走进名师徐长青[小编推荐]

第一篇：走进名师徐长青[小编推荐]

走进名师徐长青

徐长青，这位来自天津的的特级教师，在他20多年的教学生活中静心教书，潜心育人，认真探索教育教学规律，逐渐形成了亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色。在观摩了他的《烙饼问题》之课堂教学及反思，聆听了他的《简约教学》之报告，让我对数学教学有了更新的认识。

首先，要注重创造性思维的培养。

徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。可见他对培养学生创造性思维的重视。在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。

其次，要关注学生的“最近发展区

教学效率的高低，主要看学生的积极性主动性是否有效发挥，其思维是否处于积极的接收状态，而不在于教师讲授时间的长短。教师在课堂上要做到三讲三不讲。三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。关注学生的最近发展区，“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。

第三，“问”问题的学问。

首先要面向全体学生提问，也就是徐老师所提倡的问题要问到中上等，解答要做到中下等。把设计的问题分为“微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题”（解答距：从问题的提出到解决问题的过程）。

问题提出后，教师不能过早的表态，这样容易造成学生思考的偏差。在报告中，徐老师告诉我们一节课的开始是从思维活动开始为起点，教师要做一个迟钝的人，木讷的人，不要用自己的表情暴露一个答案的正确性，教师的脸千万不要变成“天气预报”！孩子瞅老师的脸行事，自己不动脑思考。一个人的生活方式由学习方式决定，应给孩子正确的引导，要用自己的思维改变自己的行为。徐老师还举了一个典型的例子：老师提出这样的问题：A+B=?观察课堂上的两个孩子，其中一个孩子从表情观察就可以看出孩子在思考，头脑中想到两个答案，有可能是C？还是D？孩子拿不准，但他在思考；而坐在旁边的孩子就没有在思考，等着老师或同学告诉他答案。思考一段时间后，老师开始提问了，思考的同学举起了手，老师是“D”吗？老师说：“你坐下，再想想。”这时旁边同学高高举起了他的手，老师正确答案是“C”“真聪明，同学们给他鼓掌”这个同学得意的坐下了。其实在这个问题他根本就没思考，因为老师的评价，给了这个同学投机的机会，在以后的生活中，这也会影响到他。

第四，四个不可替代（课件的使用问题）

课件不可替代板书，课件不可替代教师语言，课件不可代替学生的想象，课件不可替代学生参与。形象不是目的，目的是通过形象促进学生抽象思维能力的发展，能想象的不能再做简单的还原，要使我们上的课有高度，有深度，不能只有温度。教学不能离开实验室，不能离开现场。

真心喜欢徐老师这样的课，希望我的学生也能像徐老师的学生一样享受快乐的学习，也希望，我能像徐老师那样，让自己的学生享受快乐的学习。

任重而道远，努力加油吧！

第二篇：观摩名师徐长青

参加全国名师小学数学观摩课研讨活动有感

济水西街 翟立梅

5月11日有幸去参加了全国名师小学数学观摩课研讨活动，名师们的精彩课堂和他们对教育的深入研究，让我收获很大，更让我们感受到自己的不足。

影响最深的首先是徐长青，刘松和潘小明三位老师都强调“三不教”即，学生学过的不讲――经常在我的课堂中当学生碰到之前学过的不会或遗忘时我会重复的讲，在这里我明白了反复的教学只会让学生养成学生的懒惰。遗忘是正常的，但是在我们的大脑里面会留下记忆的残片，这些残片会引导学生回忆再现。而我们要做的就是让学生留下残片，他谈到了肢体记忆，让学生操作经历学习过程学生的记忆就比较深。他还举了个例子，在场的哪个教师开车3年了，没有骑自行车了？现在给你一辆自行车你会骑吗？不会。肢体记忆会形成永久记忆，而视觉听觉记忆只会形成暂时记忆。学生自己能学会的不讲，这样的课程老师就要从“学生先做”中来找寻教师教学的起点和制定相应的教学目标。再就是学生怎么也学不会的不讲，对牛弹琴难道是牛的错吗？

那么课堂上要教什么呢？刘松老师总结了“三教”：易错点，学生独立学习的最难点，学生自学想不到的盲点。要做到这些就需要老师充分了解学生，调查清楚学生已经知道了什么，课前备课要认真考虑这节课学生的起点在哪里？要让学生达到怎样的终点？而我们要思考的就是从起点到终点要合理的架构路标！潘小明老师的抽屉原理一课抓住学生的已有经验，从学生对“总有一个月里至少有．．．．．3个人过生日”这句话的理解入手，从而展开教学，最后引导学生从最不利的情况思考，从而轻而易举的突破了难点，达到了学生的终点。

第二是合作。徐老师说前后四人的小组合作，是一种形式主义合作，他把这种合作称之为递元性合作，这种小组合作严重伤害孩子的思维，把那些少数人的想法――他说这种少数人的想法称为贵思维――就扼杀在小组内。在之后的全班交流中这样的学生根本就没有发言的权利，而被那些组长或大多数人所代表发言了。比如，在班里有6个人的想法不一样，而这6个人分在一组的可能性几乎为0，这样他们分散在各个小组，而这些小组内支持他的想法的人只有他一个，而

其他想法的学生就在小组内把他同化了。这样这种贵思维就被淹没了。所以，在他的课堂上他让学生走出去离开自己的位置进行知元性合作，是不限制距离的合作，而是寻找你的支持者或走出去传递你的思维。在这里他提到了希尔伯曼的一个教育理念：最无效的学习是教师讲授，最有效的方式是学生教别人！

第三，课堂的学习效率，回想一下我们的课堂提问都提了怎样的问题，那些问题对学生来说是浪费时间还是一个好问题？提问题要面向中高层次，解决问题要面向中低层次。而我们却恰恰相反，提问时大多都面向中低层次，而解决问题却面向中高层次，这样就创造了一个又一个笨蛋，这样的教不如不教!第四，尊重学生，“学会等待。”

徐老师提出：教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不能马上重复问题或指定学生回答，学生还在思考。回答问题后，教师要给学生足够的等待时间。学生回答问题后，教师要等待一段时间才能评价答案或提出另一个问题，给孩子消化吸收的时间。还有课堂出现乱象的时候，要有足够的时间等待。这个时候，千万不要一味的制止，而要用心观察，看孩子们都在干什么，说什么，也只有这个时候才最容易发现有价值的问题。

第五，课堂语言诙谐、幽默、充满智慧。

无论是课堂上，还是报告上徐老师都是以幽默、激情的调动学生和听课老师的激情。徐老师讲座里举的例子，谈到学生掌握乘法的分配律时，经常是出错很多。为了体现教学的实效，徐老师与听课教师情境演示，用握手的方式，呈现乘法的分配律的教学，让我们从中学到情境理解知识的同时，也带给我们不少的思考。有些问题的出现，我们不能一味的责怨学生，而在老师智慧的思考、引导。

最后把徐老师的一句话与大家分享：差异是的美，也是生命的美。我们不知道学生的明天会怎样。让我们的孩子离开老师还读书，离开学校还学习。

第三篇：徐长青工作室走进潍坊观摩研讨会学习体会

徐长青工作室走进潍坊观摩研讨会学习体会 衣明翠

今年的9月24日、25日两天，我和我校的郑洪娟老师一起到潍坊金宝宾馆参加了为期两天的小学数学教师专业成长观摩研讨会。会议的主要日程是天津的徐长青工作室走进潍坊，工作室的专家老师们为这次会议提供了四节精彩的数学课，并且为与会老师们做了个人专项研究报告。同时，潍坊市名师工作室孙颖校长和工作室成员王冬梅老师也为大会提供了精彩的数学课。让我受益匪浅。

徐长青教授是小学数学新教育理念的先行者，他主张“简约”教学艺术。老子说：“万物之始，大道至简”。简约教学的理念就是：“减少、减少、再减少，简单到极致。”

他提出：学生需要简单的数学，博观而约取，厚积而博发。给孩子的空间有多大，孩子发挥的余地有多大。这一点在他为我们展示的一节小课中发挥的淋漓尽致。徐长青教授这次来潍坊，带着一身的病痛，坐着轮椅为我们讲课，这种研究的态度让我们感动。徐教授展示课的主题是“手上的数学”，由一根伸出的食指作为起始，引导孩子观察想象，你看到了什么，想到了什么，老师适时的评价和点拨，激发孩子想象力和创造性思维，继而观察两个手指头、三个手指、四个手指、五个手指，仅仅用一只手，就让孩子们感受到了数学的生动和有趣，学习到了数字的有序、大小、间隔等等知识。为其他数学知识（比如植树问题）的学习打下良好的基础。徐教授富有激情的言辞，巧妙形象的比喻，恰当好处的点拨与引导，让孩子们的思维插上想象的翅膀，在数学的王国里自由遨游，让老师们也学到了不可思议的数学学习方式。原来，数学课堂可以如此感性、有趣、并且富有逻辑性。真正体现出徐教授的扎实功底——简约需要对教材、对学生的整体把握。

徐教授的报告深入浅出，让我们领会了《数学课如何呈现美》，感受了《数学课简约教学艺术》。给我印象很深刻的一幕是，他请现场的两位听课老师做助演，为我们演示他是如何引导学生把握乘法分配律的内涵的。两位学生来到老师家做客，老师欢迎学生们，和学生们握手，并请大家注意观察握手的次序（老师分别和两位学生握手），体会(a+b)*c=a*c+b*c，这一出情景剧给学生留下了深刻的印象，他们在应用乘法分配律时就不会轻易出错了。为了加深对乘法分配律的理解，老师又导演两位学生演出另一剧情：来到老师家后，两位学生没有和老师握手，而是他们自己互相握手了。这里学生们纷纷指出他们这么做不对，不尊重老师，不符合礼仪，等等。让孩子们体会（a+b)*c不能写成a* b + c，同时又演出另一剧情：老师只和其中一人握手，把另一人冷落在一旁，学生又指出：老师这么做也不好，不能厚此薄彼。从而让孩子们体会（a+b)*c不能写成a*c+b。通过生动有趣的情境剧来引导孩子们学习，并且把经常出现的错误轻而易举地突破了。这种数学课有哪个孩子不爱上呢？徐教授不愧是数学教育领域的大师！

在徐长青教授的带动下，他们成立了工作室，旨在培养更多的专家型数学教师。在这次大会上，我们有幸观摩了几位工作室成员的数学课，可谓各具特色。叶鸿琳教授的《找次品》为我们展现了一种气势恢弘、立意高远的教学思维。他的报告《教学技巧—教师站位与行走路线的研究》让我深受启发，我们做研究不一定要有一个多大的课题，只要从一个小小的问题入手，便能研究出辉煌的成果。年轻的王庆婕老师展示了《秒的认识》一节课，从中我们看到了王老师思维的缜密和细腻，学生学得轻松、扎实。孔维薇校长展示了《植树问题》一课，体现出简约教学的新理念：学生真正地动手参与有意义的数学活动，数学学习生活化。每个孩子都有不同体验、不同感受，都经历了建构知识的全过程。她的报告《青年教师课堂教学视域研究》给我很大启示，让我在现在的教学中也开始注意关注不同区域、各个角落的学生，关注不同层次的学生，也开始注意提问的艺术。把学习到的这些好方法应用到自己的课堂后，确实取得了很好的教学效果。这也是我参加学习的最大收获吧！其实，无论是徐长青的“简约教学”，还是当下的“生本课堂”等教学理念，他们的目的都是殊途同归的，都是为了让教师乐教，学生乐学。都是为了让学生懂得：学习本身是快乐的。我们不能小看了孩子，更不能高看了知识。应该给孩子成长的过程，让他们真正参与到学习的全过程，感受思维的碰撞，体会创造的乐趣！

第四篇：徐长青烙饼问题

烙饼中的数学问题

授课教师：徐长青

一、师生谈话，引出课题

师：上课了，我忘给你们发一张纸，（举起一摞A4纸），但每人只发这张纸的一半，怎么办？（师开始撕纸，一张一张的撕，撕到

3、每次只能烙两张饼师什么意思？

4、烙两张饼用几分钟？

一生上台演示，假设手就是饼，老师用书当饼铛，演示烙饼的过程。师：学数学经常要借助我们的肢体来模仿，这就是想像。师板书：2

2×2 同时

3×2

6分钟

（二）寻求烙三张饼的最短时间

1、师：烙两张饼用了6分钟，6分钟后谁吃上饼了，哎呦，忘了给爸爸烙了。

2、师：烙三张饼需要多长时间，生推理，需12分钟，师：有没有更短的时间呢？

3、师：我们把中间孩子的桌子当饼铛，三个孩子的数学书当烙饼，亲自烙一烙，看有没有比12分钟更少的方法。生活动。

4、三生上台演示9分钟烙饼的过程，发现是交替烙饼的。

5、师再次演示用12分钟烙完饼的过程，生从中发现

（四）寻求五张、六张饼的方法 5张饼，先同时在交替分成2+3 6张饼，能同时就不交替，生活中要优化。

从板书中发现，什么时候用时同时烙，什么时候交替烙？单数交替烙，双数同时烙。

（五）挑战烙一张饼的时间

看表格发现没烙1张饼，师写了3分钟，出现争议，分歧，发现1张饼的两面不能分开，所以必须用6分钟来烙。

师：人类的智慧创造了财富，1张饼的两面不能分开，但我们可以改变饼铛，出示电饼铛，用电饼铛只需3分钟。多媒体出示：改变环境和条件，同样是优化。

师小结：烙饼要找到面数，和每面几分钟，我们列一个小式子，就是思维的优化，饼数×2=面数

面数÷2=次数

次数×3=时间

师：举例：10张饼用多长时间、11张饼呢？你还在想是同时烙还是交替烙吗？什么时候不能用我们的优化方法。生：一张饼，给的饼小于我们的资源数。

三、练习深探，感受优化

第五篇：走进名师

走进名师——孙双金

孙双金，丹阳师范附属小学校长，江苏省特级教师，江苏省十大杰出青年，镇江市首届名校长。孙双金曾获得全国首届中青年语文阅读教学观摩比赛一等奖，《中国青年报》曾在头版报道过他支教传经送宝的消息。孙双金目前是镇江市优秀科技工作者、有突出贡献的中青年专家，学术技术带头人和省优秀教育工作者，省“333工程”培养对象。其事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。在全国及省级刊物发表近百篇文章，著有《孙双金语文教学艺术》一书。孙双金所在的学校是江苏省实验小学、江苏省模范学校和中国特色学校。

课里淘金：课堂是他走向全国的平台

1989年11月的四川成都，积了一夏的酷热已消散，北方最早的冷空气还无力翻越秦岭、大巴山，这是四川盆地一年中最明朗、最温和的时节。成都军区第一招待所的大院里，挺拔的梧桐树在明媚的艳阳照耀下，仍然呈现出勃勃生机，把浓密的绿荫投向大礼堂。由中国教育学会小学语文研究会，小学语文研究会刊联合举办得全国首届中青年语文阅读教学观摩比赛在这里举行。孙双金受江苏省教委的选派，作为江苏省的唯一代表参加全国首届中青年语文阅读教学观摩比赛。因为这是建国以来的首次教学大赛，吸引了全国29个省市小学语文界的精英，他们均是各省经过层层选拔，派出的实力强劲的选手。29位选手中26位都是具有几十年教龄的教师，30岁以下的只有孙双金和其他两位。孙双金参赛的课文是著名作家袁鹰的代表作《白杨》，真是无巧不成书，吉林、四川、黑龙江的三位选手也选教这一篇课文，竞争就变得更加激烈了，有的教师开玩笑地说“不怕不识货，就怕货比货。”这次《白杨》大会战，就看哪棵“白杨”最壮、最秀了。面对强劲的对手，面对激烈的竞争，孙双金沉重、冷静，充分发挥了自己在教材把握、教材处理和教学语言上的优势，终于以总分第一的成绩夺得了本次大赛的一等奖，为江苏省赢得了荣誉。海南、福建、湖南、山东的代表纷纷向孙双金索取教案和讲稿。《小学语文教学》、《江苏教育》、《湖南教育》、《山东教育》、《福建教育》先后开辟了专栏介绍孙双金的教学实录和经验文章。

专家们总结了孙双金的课堂教学风格：机智中透着轻松，沉稳着包藏哲理，亲切而不失端重，严肃而不乏温情。斯霞老师为孙双金题字：我曾看过孙双金老师的课，感到他上课教态亲切，语言清晰，板书端正，基本功扎实，确是一位多才多艺的青年教师。袁浩老师也亲笔为孙双金题词，给孙双金送来鼓励和关怀。孙双金个人的不懈努力，名家的栽培指点，孙双金不断成熟。他在镇江市、江苏省青年语文教师评优课中连连折桂，均获第一。在1996年上海静安区二小、在宝鸡市孙双金的公开教学课给人们到来了耳目一新的感觉，引起了轰动。八年的努力，孙双金从课堂里走了出来，实现了做个好教师的愿望。孙双金被确认为丹阳市、镇江市教学骨干和学科带头人，同时孙双金也被推举到学校的领导岗位上。

孙双金把自己多年取得的教学经验传播大江南北，足迹留在十多个省份的讲台上，全国各地到丹阳来听孙双金课的教师超过两万多人次。1990年，在广州召开的全国小学语文学术研讨会，邀请孙双金去讲学，香港、澳门地区的专家听了之后连声称赞：“了不起，了不起。”1996年暑假，孙双金受团省委、省教委的邀请，参加“希望工程”的教师志愿服务团赴江苏苏北作义务讲学，得到苏北教师的高度评价。1996年8月2日《中国青年报》在头版以《江南教师送课苏北受欢迎——一堂〈邱少云〉频频起掌声》为题作了专门报道。各种新闻媒体也对孙双金的工作作了大量的报道，在相当的范围内，孙双金拥有了很大的知名度。近几年来，广州、深圳、郑州、南昌、贵州、杭州、苏州、无锡、扬州、盐城、淮阴几十处地方纷纷邀请孙双金去上课讲学。中央电教馆和江苏电教馆分别多次为孙双金的课堂教学录像，制成教学录像在全国和省内外播放。凡听过孙双金的课和讨论的老师纷纷赞誉“是一次艺术的享受。”《江苏教育》杂志在封面对孙双金的课堂教学作过这样的评价：孙双金老师在讲台前风度翩翩、光彩照人，他出众的才技、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。

辛勤的努力换来了丰硕的成果。1989年丹阳市政府给予孙双金晋级奖励，同年孙双金被授予“省优秀教育工作者”光荣称号。1991年被中国教育会小学语文研究会授予“全国小学语文教学改革积极分子”称号，破格获得小学高级教师技术职称。1992年“五四”青年节孙双金作为教师代表，被全市人民在报纸上用投票方式选为首届镇江市十杰青年，1993年又被破格评为高级教师职称，之后又获得了市新长征突击手，镇江市优秀科技工作者、有突出贡献的中青年专家、学术技术带头人和省优秀教育工作者称号，目前是省“333工程”培养对象。孙双金的事迹被收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。更重要的是看到一批批由学校培育出来的懂礼貌、讲文明、勤学习、守纪律的学生正在茁壮成长，学校的声誉渐渐叫响，学校的影响渐渐扩大，孙双金的心中充满着幸福和甜蜜的感觉。在太阳底下，从事着太阳一般光辉的职业，用双手浇开像太阳一样充满生气、充满希望的祖国之花、未来之花，孙双金的事业比蜜甜。

点石成金：课堂是他培养人才的熔炉

孙双金常说，我的成功归功于课堂，课堂给了我一块块金光闪闪的金牌，我要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。

几年前的一天，孙双金到江苏省武进市湖塘桥实验小学参观，一次偶然的机会，孙双金看到学校正在组织教师学习自己的一篇题为《孙双金的好课观》的文章。这篇文章一经《江苏教育》发表，《小学教学》、《小学教学改革语实践》、《继续教育》、《小学教师培训》等报纸杂志纷纷转载。

孙双金认为，要提高课堂教学效益，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课标准问题。拿语文课来说，孙双金把好课的标准归纳位十六个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”

书声琅琅。应当成为一堂好课的首要特征，老师要把读书训练放在第一位，既要提高学生读书的数量，也要提高读书的质量。他提出了朗读的三个层次，一是感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，知道课文里讲了些什么。二是理解性的读。即让学生会通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三是欣赏性的读，即在理解的基础上，学生有感情的朗读，分角色的朗读或者表演式地读，把课文内在的感情读出来，把课文的味道读出来。

议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。

议论好的标准是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求学生说话要有顺序，有条理，言之有序目的是训练学生的思维的条理性。言之有理，就是要求学生发言必有根据，言之有理，训练了学生思维的严密性。言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情，言之无情，训练了学生的表达的准确性和生动性。

高潮迭起。就是学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段。如何掀起高潮，孙双金归结为三个方面。

紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂，抓住了文眼组织教学，往往事半功倍，高潮迭起。孙双金教王安石《泊船瓜洲》时，紧扣“诗眼”——“还”字来组织教学。京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近，应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更应还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字。步步深入，层层挖掘，高潮迭起。张田若先生听了孙双金的课后称赞说：“想不到古诗教学还能这样引人入胜。”

平淡出奇掀高潮。比如《跳水》一文开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上„„”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，不会引起重视。老师可等学生学完课文后设问：“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的发展有什么联系？启发学生回答：正因为风平浪静，水手们才能都聚集在甲板上，才有兴致拿猴子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷，又顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，船长也才能叫孩子跳到水里去，手手们才能在40秒钟内把孩子救出来„„ 层层剥笋掀高潮。层层剥笋，就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字的训练。《落花生》中有这么一句关键句“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，孙双金采用了层层剥笋法，掀起了教学高潮：“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？我们要不要讲“体面”？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人，不该做什么样的人？通过这样发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别，为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。这样扣字析句，字词落实，学生兴趣盎然，思维的火花不断闪现，课堂气氛相当活跃。

写写练练。针对当前课堂教学中的讲风、问风太盛的通病。孙双金提出了写写练练的主张。他以为如果倾盆大雨式的满堂问、满堂讲，对学生进行信息轰炸，容易造成学生大脑皮层的疲劳。再说练习是知识转化为能力的重要途径，如果精心策划练习，练得恰当，练得巧妙、练得及时，调动了学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官，学生就会对学习的内容留下深刻的印象。

近两年，孙双金又发展了他的好课观。他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。他又重新总结了十六字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举、小嘴常开”。

小脸通红是指要把学生上得兴奋起来；小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学习过程中要充分表达自己的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。

孙双金把从课堂里从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，抛砖引玉，他觉得这是一件非常有意义的工作。为了把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰，孙双金抓紧时间撰写论文，已经发表的有一百多篇，有多篇获国家或江苏省级优秀论文一等奖，产生了较大的反响。孙双金开展的“作文素描”和“三位一体，同步改革”的科学实验，均取得了显著的成效，在市内外推广，实验报告曾几次参加省级以上研究会交流。近年来，孙双金又着力开展“课堂教学艺术”的专题研究，孙双金把文学、美学的有关理论迁移到教学领域，总结归纳出课堂教学艺术的三大特征：形象性、情感性、独创性，此论文获得市论文评比小学教学类唯一的一等奖，并在全国小语会会刊全文刊出。孙双金研究撰写的《试谈“教学空白”艺术》一文获全国青年教学征文评比一等奖。此外，孙双金对钻研教材、处理教材的艺术、教学评价语言的艺术、教学细节的艺术、教学提问的艺术作过系列研究，其论文均在省级以上刊物上发表。他还参与了贵州教育出版社《小学语文导读》丛书和江苏教育出版社《小学语文教师备课大全》丛书等30多本业务书的编写工作。

进入知识经济时代，随着经济的竞争就是人才的竞争的观念的越发深入人心，在孙双金的心里，有一种意识在日益清醒：办学的竞争就是教师的竞争，呼唤名师就是呼唤学校的明天。

聚焦名师，打造名校，提升学校教育品位和学校办学档次是教育发展的形势所趋和人民群众呼唤高质量教育的客观要求。培养出一个好的教师，那就有可能教出一批好的学生，带出几代好的学生。建设成一所好的学校，那就如同建成了一座烧制精品瓷器，冶炼优质钢铁的炉窑。争当名师、争创名校是学校迎接市场经济挑战和赢得自身发展的需要，拥有名师，享有盛名，学校就会拥有强大的生源吸引力和办学竞争力。

名校需要一些知名教师来作支撑，正是这些知名教师的作用和影响，使学校的名望提升，信誉增强。所以培养好教师就成了孙双金“点石成金”工程的一项重要的工作。他把学校里思想素养好，学识修养高，有才干、有能力，有发展前途的中青年教师列入重点培养对象。在思想上给予悉心的培养与呵护，在发展方向上给予科学的引导与定位。为了让他们的资质名望得到大力的发掘与提升，为他们铺就成功之路，往往是学校搭台，名师唱戏。学校舍得投入，为他们提供尽可能多的锻炼机会，给名师提供展示才华的舞台，营造生动活泼的学习和学术交流气氛，报销各种进修、参加大型竞赛和学术活动的费用。在住房、待遇、子女入学方面都有相应的制度保障，努力为名师排忧解难。

孙双金为了激发教师的内在动力，他还给青年教师提出了明确的几点要求：阅读名师著作。读一流的作品，可以经自己达到二流的水平，读三流的作品则永远入不了流。他向教师反复推荐苏霍姆林斯基的给《教师的建议》，魏书生的《班主任工作漫谈》，朱永新主编的《中国著名特级教师教学思想录》、《中国著名班主任教育思想录》等书籍。观摩名师教学：如果说阅读名著是提高教师的理论水平的话，那观摩名师上课则是提高教师的实际操作水平。名师上课看得见、摸得着、学得快、用得上。近年来，我分别邀请了于永正、孙雨谷、邱学华、张庆、支玉恒、杨丽娜、贺诚等名师来校现场上课讲学。老师们看了之后再听其讲座，自爱理论和实践两个层面上都取得了切实的教益和提高。孙双金不断邀请名师来校讲学还有一个深层次的原因，那就是希望在年轻教师的内心深处播下立志当名师的种子。

孙双金所在的学校的年轻教师勤于探索、敢于比试，在一系列较高层次的学科大赛中摘金夺银。任蓉辉在华东地区小学数学赛课中夺得一等奖，马明辉在全省小学自然课大赛中夺得一等奖，市小学十佳教师陆建平代表丹阳参加镇江市基本功大赛以总分第一的好成绩获得一等奖。学校有15人次获得省级以上赛课一、二、三等奖，有10人次的教学实况录像在中央教育电视台播出。学校市级以上中青年学科带头人、教学骨干、教坛新秀12人，全国教育先进个人3人，省级教育先进个人5人。

校以师而名，师因校而名，这层关系不少学校和教师已经说得清道得明。然而孙双金以为仅仅认识与实践到这一层面，造就名师与名校就难以名正言顺，眼下的一些偏向已证明了这一点。学校注重对名师的包装，轻视对名师的磨练，重视用名师来点缀门面，将名师如花瓶般布置在学校的荣誉册上展览室里，轻视名师的示范带动与实际教学作用的发挥。教师为了向名师发展，不是俯下身子在课堂上勤奋踏实的耕耘，而是钻进象牙之塔搞个人的研究，出了名之后是在镁光灯下搞展示。让“名”高高在上，让“声”远远在外。远离课堂，远离学生。有的名教师也需要课堂，也需要学生，但是这种需要仅仅是名师发展的需要，不是学生发展的需要，充其量是名演员要无名小辈为自己的伴舞，这些恰恰是一种本末倒置。

要把学校办成名师成长的摇篮，发挥名师的效应，引来名校的声誉，更要把学校办成名学生成长的摇篮，学校要象培养名师一样，舍得在学生中花钞票；名师要象学校培养自己一样，舍得在学生身上下工夫，培养出优秀的学生，拔尖的人才。惟有名生辈出，名师、名校才能名副其实，才能声名远播。在孙双金这一思想的指导下，学校首先夯实课堂教学，使学生在课堂上吃得香，津津有味，然后普遍开设兴趣、特长培育小组，发展第二课堂，让学生吃得饱，各得其所。学校在丹阳市较早地推出了双证培育制度，鼓励学生在小学毕业时既要拿到小学毕业证书，也要拿到特长证书。被纳入学生特长的项目按学科类别划分，语文有作文、演讲、写字等项目，数学有数奥、速算、口算等项目，更多的是美术、音乐、自然、体育等学科的项目，凡是在市级竞赛中获得第一名的学生，学校将授予相应项目的特长证。良好的培训的机制加上成功的激励机制，激发了学生的潜能，一批富有个性特长的学生得到了生动活泼的发展。近几年来，学校学生在全国获奖的有131人次，在全省获奖的有66人次，学生的习作有396篇在省级以上刊物发表或获奖。

教海探航，劈波斩浪，奋力搏击，勇立潮头。从小学教师到特级教师，孙双金艰难跋涉，硕果累累。如今在丹阳师范附属小学这个省实验小学校长的位置上，孙双金重任在肩，抱负在胸。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”他办公室墙上的诗句告诉了孙双金们他今后的追求。