窦桂梅简介[共5篇]

第一篇：窦桂梅简介

窦桂梅老师简介

窦桂梅，现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，教育学博士。东北师范大学、北京教育学院兼职教授；东北师范大学、首都师范大学硕士研究生导师；清华大学教育研究院基础教育研究所副所长；国家重点课题承担者及语文教材编写组的编委及编写人员。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。

窦桂梅多年来一直工作在教学一线，她所倡导的小学语文主题课程理论与实践在全国产生很大影响，在小学语文发展和学科建设上起到了引领的作用。

1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，在人民大会堂得到中央政治局七位政治局常委的亲切接见，并作为年轻教师代表发言。

2001年，作为教育部更教育观念讲师团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》的专题报告，其教学思想与经验近些年在全国有很大影响。

2003年在海淀区教委召开“窦桂梅专业成长思想研讨会”。2006年海淀中心学区召开“窦桂梅教学管理经验汇报会”。2009年被评为“新中国成立六十年从课堂里走出来的教育家”。2010年评为《人民教育》建刊六十年里，报道过的最有影响的人物之一。

中央电视台几次播放《窦桂梅的语文教学法》的专题片，《人民教育》《中国教育报》《课程教材教法》等杂志分别在不同专栏中介绍教改经验及教学思想，并先后到全国许多地方，以及新加坡、台湾做专题报告和观摩教学。

教育部组织编辑出版“教育家成长丛书”之一，《窦桂梅与主题教学》。相继出版个人专著《窦桂梅与语文教学的三个超越》《窦桂梅的阅读课堂》《激情与思想》《和学生一起成长》《创造生命的课堂》《玫瑰与教育》《听窦桂梅老师讲课》《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》《做有专业尊严的教师》《优秀语文教师一定要知道的七件事》《跟窦桂梅学朗读》等13本个人专著；先后在《人民教育》《中国教育报》《课程教材教法》等国家核心期刊发表文章几百余篇。 一位教育专家说：“窦桂梅，是个教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的„当代教学论‟的大书。”窦桂梅坚持“以人为本”和“以创新为生命”，形成了她教学上有理论、有思想、有特色、有个性的教学思想：

窦桂梅经典语录

1.教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。

2.正确的信念就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。

3.理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。因此，教师专业探索表现在“思想的技术”也好，“技术的思想”也罢，都必须是“紧贴地面而行”。与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。4.教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。

5.好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。6.与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。7.写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。

8.教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。

9.教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。10.无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师──敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。我心中永远铭记他们，并在今后的工作中时时记得向周围的教师学习。

11.强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作──学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。

12.我们有理由让社会相信：不能小看小学老师，没有他们的劳动，辛勤的浇灌，孩子就不能成为参天大树，更谈不上森林一片。作为一名立志在教育战线中执著为学生生命奠基的我们，每一位教师都会用自己的生命去浇灌孩子的生命之树。相信，对我，对我们小学教师为教育永远绿满人间的神圣劳动会充满深深的敬意。

13.教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。

14.从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？还会有“曹雪芹”、“鲁迅”的“横空出世”吗？

15.超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。

16.作为小学语文教育，既要民族化，又要现代化；要弘扬中华民族优秀的传统文化，让祖国传统文化血脉相承；要站在世纪之交的高度，走出历史困境，在大文化的背景下，对小学语文教育进行宏观的根本性的反思，重新树立一种观念，一种思想。

17.过去，我们总在学生的头脑里，塞进成人世界为他们准备好的东西。今天，我们再也不能让学生拿着这张“旧船票”，去重复“昨天的故事”。

18.现在的学生朗读的技巧掌握了，会中印，会停顿，你听得很动人，也许他的心灵却依旧空无。看似范读起来娓娓动听的老师，也不见得对文章感受的有多么深刻。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。

19.更新教育观念是个进行式的命题，它应有个泛化的过程，一个深化的过程，一个物化的过程。教育者要肩负民族责任来发展教育，而不是靠功利主义的短期繁荣来发展教育发展学校。

20.每一个学生都要独立长大，最终成为他自己。教师应当站在学生的体验中思考，让他们演出独立成长的活剧，而不是天天复制自己，并粘贴到学生的心里。

21.“三十而立”、“四十不惑”早已过时，要毕生用“终身学习。终身受教育”的观念去追赶这个日新月异的时代，不断感受和吸纳这个时代的奔腾与力量，并以这感受和吸纳去锻造下一个时代的精华与脊梁。22.梦想在心中，创造在手中。教师要想成功，一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；一鸣惊人不好成，但全新做好一件事可以成；一下子成名不可能，但每天进步一点点有可能。

23.无论科技怎样日新月异地发展，人的成长都如同一棵树：需要阳光、需要雨露、需要肥沃的土壤和适宜的气候……当教育能成为年轻生命的自由呼吸和歌唱，创造出“茂密之树和碧草蓝天交相辉映”之时，我们的教育改革才算获得真正意义上的成功！

24.经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会自信，学会欣赏自己，赶走内心的自卑，树立创造者的自尊。

25.人的意志无可限量，人的想象奇异无边，人的智慧永远自由驰骋。抓住培育生命，为人生、为民族、为未来奠基的教育真谛，我们的语文教育之树就会永远绿满人间。

<<为生命奠基>>窦桂梅经典语录

1.每天要记住三句话:我是重要的,我是语文教改中最重要的.我是能干的,语文教学成果都是我们一线教师干出来的.我是快乐的,教学是我生活中最快乐的事情.2.一个一线教师她重要的是要在课堂实践的土壤上种上种子,结出果实来,一朵花你描绘它千遍万遍的美,不如让它亲自开放.3.你没有钻进去的力量,你怎能有飞出来的激情.4.一个语文教师在课堂上要做到放开,大气,忘我的投入.只要孩子忘了我是教师,感觉到我只是在和他们一起铲一块地，我是生产队长，领着他们干，那我就是成功的。

5．语文是个慢功夫像煲汤一样，得一点点地煨出来。

6．一个语文教师要有教孩子的感觉，必须把自已建筑在和他们同一个平面上，就等于现在逼着你再回去喝你妈的奶一样。

7．语文教师应是一个牧羊犬，你得知道哪些地方水草肥美，然后把这些羊赶到那去，让他们能吃多少吃多少。

8．只要我们觉得有困难了，我们就成熟了。所以还是那句话：妹妹，你大胆地往前走，千万别回头，深一脚，浅一脚，但是想尽办法别崴脚。

9．三个超越：学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。10．一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。所以我们教孩子最朴实的方法就是读书。11．书是要人类进步的阶梯，这句话说得真是太好了，那么这个阶梯的第一个平台首先由我，由我们小学语文教师来搭建。12.我们说是让孩子读书，其实就是积累，积累就是积德，所以你每天都要读书，那是一天也不能断的潺潺小溪，它充实着你思想的流脉，支撑着你人格的大山。

13．与孩子一起读书，也成就了我自已，在不自觉的过程中，书也改变了我的气质。假如这些年，我不跟孩子一起读书的话，我是不会站在这个讲台上的。

14．众里寻它千百度，蓦然回首，语文教改在哪里，就在古诗吟诵处。

15．为生命奠基，不光是为学生奠基，也是为自已奠基。

第二篇：窦桂梅团队简介及慧语

团队专家简介

窦桂梅，现任清华附小校长，兼任清华大学附属小学商务中心实验小学校长。教育学博士，全国著名特级教师。清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，东北师大、北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师大硕士生导师，国家教师教材审订及国培教师专家，国家重点课题“1+X课程”主持人及语文教材编写组的编委及编写人员。出版《窦桂梅与主题教学》《回到教育原点》《做有专业尊严的教师》《窦桂梅的阅读课堂》《优秀语文教师一定要知道的七件事》《跟窦桂梅学朗读》《玫瑰与教育 》《听窦桂梅老师讲课》等多部个人专著。作为教育部更新观念报告团成员之一，曾在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》。至今，其三个超越到主题教学到整合课程思想在全国产生广泛影响。先后到全国各地做主题教学专题报告及课堂展示几百场。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”等荣誉称号。

胡兰，现任清华附小“1+x课程”研究中心负责人，语文学科主管。小学高级教师,海淀区语文学科带头人，海淀区教育系统先进青年工作者、海淀区优秀教师。主题教学研究团队核心成员，海淀区“十二五”重点关注课题承担人，市区评优课获奖。《小学语文质量目标手册》《清华附小作文教室》编委，出版专著《我们的朗读课堂》。

流派风格简介

主题教学是要从生命的层次，哲学的高度用动态生成的观念，重新全面认识并理解课堂教学的思想,是围绕一定的主题，在教师的主导作用下，充分重视学生个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在重过程的生成理解中，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现课程主题意义建构的一种开放性的阶梯型的教学;也是一种课程建设思想，是站在课程的高度，基于学生身心发展特点确定主题，围绕一定的主题进行学科内部、学科间、学科与生活的整合（整合不是叠加，不是拼凑，而是基于特定主题的建构）并围绕这个主题充分重视学生个体经验，通过与多个文本、多种学科、多种活动的碰撞交融，在动态生成中，层层深入，从而实现课程主题意义建构，生成较高层次的主题的创生，为学生的一生奠基。

名家教育慧语：

清华附小窦桂梅老师教育观点集锦

1.我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。

2.语文是个慢功夫，像煲汤一样，得一点点煨出来。

3.超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。

4.梦想在心中，创造在手中。教师要想成功，一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；一鸣惊人不好成，但全心做好一件事可以成；一下子成名不可能，但每天进步一点点有可能。

5.社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。

6.好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。

7.教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着老师的职业素养和执业行为。

8.经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望。

9.教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。

10.没有钻进去的力量，怎能有飞出来的激情？

11.只要我们觉得有困难了，我们就成熟了。

12.为生命奠基，不光是为学生奠基，也是为自己奠基。

团队建设概述：

窦桂梅校长带领全体教师制订了《清华附小办学行动纲领》。《纲领》诊断学校现状，引导全体师生的行为，构建学校提升空间，为学校各方面工作的发展提供指导。

在校长窦桂梅的引领下，学校初步建立了师德高、教艺精、底蕴厚、发展快的研究型教师团队。在整个团队的努力下，学校正进行“1+X课程”育人模式的构建与实施，开创了学校课程建设的新时期。先后获得“北京市课程教材改革一等奖”，“国家基础教育课程教材改革试验项目学校”，北京市教育科研先进学校，北京市基础教育教学成果一等奖，北京市教育科学研究优秀成果二等奖，海淀区科研先进校，“海淀区小学课程建设先进校”。

第三篇：窦桂梅团队简介及慧语

团队专家简介

窦桂梅，现任清华附小校长，兼任清华大学附属小学商务中心实验小学校长。教育学博士，全国著名特级教师。清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，东北师大、北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师大硕士生导师，国家教师教材审订及国培教师专家，国家重点课题“1+X课程”主持人及语文教材编写组的编委及编写人员。出版《窦桂梅与主题教学》《回到教育原点》《做有专业尊严的教师》《窦桂梅的阅读课堂》《优秀语文教师一定要知道的七件事》《跟窦桂梅学朗读》《玫瑰与教育 》《听窦桂梅老师讲课》等多部个人专著。作为教育部更新观念报告团成员之一，曾在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》。至今，其三个超越到主题教学到整合课程思想在全国产生广泛影响。先后到全国各地做主题教学专题报告及课堂展示几百场。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”等荣誉称号。团队成员简介

王玲湘，特级教师，中学高级教师，国家教材培训专家组成员。《小学语文教学通讯》、《小学教学》封面人物，《教师博览》封面人物，先后获得“江西省百千万人才工程人选”、“教育部小学课改优秀教研员”、“教育部“十五”课题先进工作者”、“江西省首批学科带头人”、“江西省优秀教研员”、“南昌市521学术学科带头人”、“南昌市优秀教师”、“南昌市师德标兵”等光荣称号。多年教学探索，形成“朴实大气 文言共生”的教学风格。2006年10月，参加全国第六届阅读教学大赛执教《搭石》获一等奖，赴各省、市讲学、讲课百余场。多次主持国家级、省级的九五、十五、十一五多项重点规划课题，其中两项被评为省优秀课题。指导二十多名教师参加全国、全省教学竞赛获一、二等奖。在《中国教师报》、《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文》、《语文教学通讯》等全国核心刊物上全国性小语核心刊物上发表论文五十余篇。主编、参编多种教学专著，本人撰写百万余字。

胡兰，现任清华附小“1+x课程”研究中心负责人，语文学科主管。小学高级教师,海淀区语文学科带头人，海淀区教育系统先进青年工作者、海淀区优秀教师。主题教学研究团队核心成员，海淀区“十二五”重点关注课题承担人，市区评优课获奖。《小学语文质量目标手册》《清华附小作文教室》编委，出版专著《我们的朗读课堂》。

流派风格简介

主题教学是要从生命的层次，哲学的高度用动态生成的观念，重新全面认识并理解课堂教学的思想,是围绕一定的主题，在教师的主导作用下，充分重视学生个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在重过程的生成理解中，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现课程主题意义建构的一种开放性的阶梯型的教学;也是一种课程建设思想，是站在课程的高度，基于学生身心发展特点确定主题，围绕一定的主题进行学科内部、学科间、学科与生活的整合（整合不是叠加，不是拼凑，而是基于特定主题的建构）并围绕这个主题充分重视学生个体经验，通过与多个文本、多种学科、多种活动的碰撞交融，在动态生成中，层层深入，从而实现课程主题意义建构，生成较高层次的主题的创生，为学生的一生奠基。

名家教育慧语：

清华附小窦桂梅老师教育观点集锦

1.我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。

2.语文是个慢功夫，像煲汤一样，得一点点煨出来。

3.超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。

4.梦想在心中，创造在手中。教师要想成功，一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；一鸣惊人不好成，但全心做好一件事可以成；一下子成名不可能，但每天进步一点点有可能。

5.社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。

6.好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。

7.教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着老师的职业素养和执业行为。

8.经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望。

9.教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。

10.没有钻进去的力量，怎能有飞出来的激情？

11.只要我们觉得有困难了，我们就成熟了。

12.为生命奠基，不光是为学生奠基，也是为自己奠基。

团队建设概述：

窦桂梅校长带领全体教师制订了《清华附小办学行动纲领》。《纲领》诊断学校现状，引导全体师生的行为，构建学校提升空间，为学校各方面工作的发展提供指导。

在校长窦桂梅的引领下，学校初步建立了师德高、教艺精、底蕴厚、发展快的研究型教师团队。在整个团队的努力下，学校正进行“1+X课程”育人模式的构建与实施，开创了学校课程建设的新时期。先后获得“北京市课程教材改革一等奖”，“国家基础教育课程教材改革试验项目学校”，北京市教育科研先进学校，北京市基础教育教学成果一等奖，北京市教育科学研究优秀成果二等奖，海淀区科研先进校，“海淀区小学课程建设先进校”。

第四篇：窦桂梅阅读课

我的爸爸叫焦尼

简单的表达

丰富的感受

师：在我们的生命成长中，有这样一个人，他给我们包过书皮儿，跟我们一起玩游戏，有时还陪我们学练自行车，他也许就是你的—— 生：父亲。

今天这堂课，我们就聚焦两个字——父亲。（师板书）师：一起再读读这个词。生：（齐）父亲。

师：把这个词含在嘴里咀嚼一下，（停顿）谈谈你对父亲的理解？

师：我知道每个人都有自己的父亲，每个人都有自己对父爱的感受，或许是快乐的，或许是伤感的，又或许是同学们刚才说到严厉呀，温和的等等那些属于你心灵深处的感动。

师：有一位著名的作家和画家，他们俩呀就一同合作，都是瑞典人，一位是波．R．汉伯格，一位是爱娃．艾瑞克松，共同创作了一本关于父亲的书。想看吗？

生：（齐）想。

师：读书是一件多么美妙的事情，今天就让我们全班同学和后面听课的老师们，无论你知道不知道这本书，都请大家凝神静气地一起来听一听吧！

一、听故事

（一）教师讲述

图1：电车就要来了，爸爸坐的电车„„秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。从那以后，我一直都没有见到过爸爸。不过，今天我可以和爸爸在一起过一整天。“你听到了吗，狄姆？焦尼到来之前，你呆在这里不要动!”妈妈说完，把我留在站台上就走了。我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。

图2：火车终于来了，它“唉—”地发出一声好像叹气的声音，“哐当”一下停了下来。是不是从很远的地方跑来，累坏了呢？车门“吱—”的一声吐了口气，慢慢地打开了。啊，爸爸！不过，我按照妈妈说的，站在站台上一动也没动。图3： 于是，爸爸奔了过来，一把就把我给举了起来。“啊，狄姆!我总算来了，我好想见你。今天，我们两个人干什么呢？”这还用问吗？放心，我知道。做爸爸和我想做的事就行了呗。

图4：一出车站，就有一家卖热狗的小店。我刚一停下，爸爸就叫道：“给我两份热狗!”“我只要番茄酱，不要芥末酱。”我连忙补充说。然后，我们两个人大口大口地吃起了热狗，爸爸很快就吃完了。

图5：（此图讲述时，注意强调焦尼的话。）焦尼用手指着爸爸，告诉热狗店的阿姨：“这是我爸爸，他叫焦尼。”

图6：我们到了电影院，这里正在放映动画片。“你不是很喜欢动画片吗？”爸爸问。我使劲儿地点了点头。

图7：在检票口，一位留着胡子的伯伯把两张票合在一起撕了。师：猜猜，接下去狄姆又会对老伯伯说什么？ 生：这是我爸爸，他叫焦尼。师：你看过这本书吗? 生：没有。

师：那这是你的猜测和联想。

师：那就请你站起来，是的他就是这样说的。生：这是我爸爸，他叫焦尼。我们一起去看电影。师：他就是这样告诉伯伯的。

（二）学生讲述：

图8：电影院里面虽然黑黑的，却非常暖和，舒服极了。爸爸在不时地发笑，因为他的喉头在颤抖，所以我知道。电影放完了，爸爸拍了一下我的肩膀，说：“走，去吃比萨饼吧!”

图9：到了餐馆，在餐馆工作的店员哥哥，和我住在同一座公寓楼。哥哥一看到我，就叫了一声：“哟，这不是狄姆吗？”“唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼!” 图10：我要了橘子汁和比萨饼，爸爸要了啤酒和比萨卷。啤酒在咕嘟咕嘟的冒泡。

图11：我把比萨饼的圆边都剩在了盘子里。爸爸却吃得干干净净，啤酒也全都喝光了。“味道好极了!”看见爸爸一边擦嘴，一边掏钱包，我就用店里所有人都能听到的声音叫了起来：“我爸爸要付钱啦!”

图12：走到外面，天已经有点黑了。爸爸看了一眼手表。到了晚上，爸爸就要回去了。不过，不是马上就走，还有时间。

图13：我们并排坐在图书馆的椅子上，爸爸翻起了杂志。我呢，我把书放在膝盖上，心里想：现在几点了呢？要是时间能停下来就好了。火车要是不开就好了。图14：我慢吞吞地站起来，朝借书的地方走过去。爸爸也跟了过来。扎着马尾辫，戴着一副大眼睛的库妮拉坐在借书的地方。她是常常到幼儿园来给我们讲故事的大姐姐。“今天，我是和爸爸一起来的，他叫焦尼。不过，借书的是我，不是爸爸。”我一边用手指着爸爸，一边说。库妮拉笑了起来。

图15：抱着书走出图书馆，爸爸说：“回家之前，我们一起喝点什么吧!”商店街的一角有一家咖啡馆。爸爸为了让我看清货架里的东西，把我抱了起来。付钱的时候，他也紧紧地抱着我。我要了苹果汁和小蛋糕，爸爸要了咖啡和肉松面包。“把我放下来吧!”我说，爸爸这才把手松开。

（三）教师讲述

图16：爸爸喝完咖啡，时间终于到了。（配乐）

图17：在往车站走的路上，我一直握着爸爸的手。爸爸的手好大好大，能把我的手整个包住。“爸爸的手真大呀。”

图18：到了站台上，我对爸爸说：“我要在这儿等着妈妈来接我。”爸爸看了一下车票：“没事，还有两三分钟呢!”说完，就抱起我上了火车。师：继续猜猜，爸爸要抱儿子上火车会做什么呢？

生：我觉得爸爸带儿子上火车是让他看一下火车里的设备，然后再把 他放到站台上，等妈妈来接他。

生：我觉得还有可能是爸爸要想全列车的人介绍他的儿子。师：那就请你站起来，一起跟着我们的视线（继续讲述）

图19：看呀！火车里已经坐了好多人。有的在望行李架上方箱子，有的在挂大衣，还有一位老爷爷正在拖鞋。爸爸找到了自己的座位，突然大声叫道：“大家听一下好吗？”众人都停了下来，回头望着爸爸。爸爸伸出一只手，大声地继续说：生：“这孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆!”

师：他就是这样向车上的人介绍自己的儿子的。（神情）“这孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆!”瞧，车厢里静静的，脱掉鞋子的那位老爷爷愣住了，拎着鞋就那么穿着袜子愣在那里。

图20：然后，爸爸抱着我下到了站台上。他让我站直，揉了揉眼睛：“再见，狄姆!马上还会见面的。妈妈到来之前，你呆在这里不要动。”说完，就急急忙忙回到了火车上。

图21：火车开了。看到车窗里的爸爸了。爸爸在挥手。我也使劲儿地挥手。爸爸的手渐渐地小了下去。

图22：我一直挥着手。按照爸爸说的那样，一直站在站台上。另外一只手拿着从图书馆里借来的书。“我在冲爸爸挥手，我在送爸爸呢！我的爸爸叫焦尼！”我告诉从我身边经过的叔叔说，他看着我，继而他对我点了点头。

（四）总体感受

师：故事听到这里，你一定有话要说，有感慨要表达，哪怕一个词，一句话，甚至说上一段都好啊。

生：听了这个故事，我的心里有说不出的感动，我被焦尼和狄姆那份深深地感情所感动了，我也不知道该说什么好，可是我觉得他们这段父子之情真的是那么让人感觉美好。

生：我觉得爸爸和儿子之间的情感是世界上最美好的东西，也是非常令人感动。生：我觉得父爱有时候是一双温暖的手。就这样牵着儿子的手度过快乐的时候，生：我发现这是一个离异的家庭，所以儿子才会特别珍惜和父亲在一起的时间。当父亲走的时候那么伤心。

二、品读儿子的语言

师：同学们听过这个故事有这么多的感动，还有一份别样的发现，的确，这是一对特别的父子，在这样特别的一天，才有了这样一段特别的故事，好啊，刚才我们静静的听的时间大约有14分钟之多，长长的语言顺着我们的头脑走入了我们的内心，但往往一个故事里我们发现的长长的语言当中一定会聚焦那么几句话，给你留下印象最深的，感触最深的是哪句话？

生：我觉得感触最深的是狄姆吃完披萨饼后大声地喊的：“我爸爸要付钱了。”因为如果说别的孩子在这样大声叫的话，他的爸爸肯定会批评他的，但是狄姆的爸爸，也就是焦尼他没有批评他的儿子，说明他很爱他的儿子。师:我爸爸多了不起，看我爸爸要付钱了。

生：我觉得让我感受最深的是：“这是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼。”因为这样就可以看出他觉得他爸爸很棒，很好。所以让大家知道知道，而不是直接看出我们是父子俩。

师：你刚才说的这句话说了有几次？ 生：说了有三四次吧。

师：是啊，感谢她。她，我相信和其他同学想的一样，和这位作家想的异曲同工，（手拿书）瞧，这本书的题目恰恰就用狄姆的话做了这样的题目。书也好，文章也好，自古都要讲题，那么就把你们印象最深的这句话，也是作为题目的这句话，我们就写下来吧！

师：（师板书：“这是我爸爸，他叫焦尼！”）放开声音，读一遍。有意思，这句话这位同学说出现了三、四次，究竟在这书中出现了几次呢？让我们回放一下，一次是在——（多媒体出示不同情境的图片）生（齐）：车站上。师：一次在？ 生（齐）：电影院。师：一次在？ 生（齐）：披萨店。师：一次在？ 生（齐）：图书馆。师：最后一次在？

生（齐）：站台上。师：几次呀？ 生（齐）：五次。

师：对呀，大家回过头来再看这句话，（指板书）这样的一句话，前半句交代这是我—— 生（齐）：爸爸。

师：后半句告诉我们他的名字叫—— 生（齐）：焦尼。

师：唉~问题就出来了，这么简单的表达竟然在书中重复出现了五次，你不举得过于简单重复了吗？（生纷纷举手）

师：我们平时老师可没告诉我们句子这么重复啊，这么简单哪！

生：我觉得这句话表达了狄姆对他爸爸一种简单而又深沉的爱，所以他要说五次。生：这句话虽然简单，却表达出了狄姆对他爸爸的爱，所以这句话在文章中出现了很多次。

师：好啊,那就听你们的，为什么如此简单的表达给你留下了如此深的印象？还能让在座的同学们说出个所以然呢？那就再让我们回到这本书中，再细细的去语言的情境中去感受吧！

下面，就让我们回过头来，再次走进那本书中去看一看吧！生：看一看。（与师共说）

师：你可听好了，快看！（出示幻灯：）这是在哪？ 生（齐）：车站。

师：请同学们仔细观察一下狄姆的动作、表情，整体观察，你对狄姆的表情中读到了后面的心情了吗？（个别学生举手）

师：嗯~有同学举手了，继续观察第二幅图，这是在哪？ 生（齐）：电影院。

师：请同学们再一次观察狄姆的表情和他的动作，你在他的眼睛里又读到了怎样的心情呢? 生观察后举手。

师：好啊，还有这么多同学要说，那就请你把你的感受送到句子中表达吧！（幻灯出示两幅图的画面，配以“这是我爸爸，他叫焦尼！”）生：“这是我爸爸，他叫焦尼！” 师：此刻你怎样的心情？ 生：我是觉得自豪。

师：嗯~所以你就要这样表达是吗？ 生点头。师：嗯~再来。生再读。

师：我还没听够，我听到了语气的一种坚定。生：“这是我爸爸，他叫焦尼！” 师：他叫焦尼，哎呀，多么的自信呀！生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”

师：好啊。咱这样吧，请亲爱的同学们任选一幅图，现在你想读哪一幅就读哪一幅，我们再来听听，哪有不同的感情变化。你想读给谁听。生：我想读给老伯伯听。老伯伯，这是我爸爸，他叫焦尼！师：喂，小朋友，你好啊，我的耳朵有点背没听见，你再说一遍。（模仿老伯伯的声音说）

生：老伯伯，这是我爸爸，他叫焦尼！（声音响亮）

师：哦，怪不得呢，和你爸长得真像，小眼睛，和你爸来看电影喽。生：阿姨，你好，这是我爸爸，他叫焦尼！

师：谢谢，我知道，认识你爸爸真高兴！哦，还有吗？ 生：这是我爸爸，他叫焦尼！

师：这是我爸爸，不是别人的爸爸，而是我的爸爸所以我要向他们说—— 生（齐）：这是我爸爸，他叫焦尼！师：再接下去看，这是在哪？ 生：热狗店。

师：这回可请你再来观察哦，看见狄姆的变化了吗？看见他的小胸脯了吗？这叫——（做神气的动作）生：转胸脯。

师：这是语文课，不要说转胸脯，这叫—— 生：骄傲自豪。

师：对呀！你读出了语言，送进去。生读：这是我爸爸，他叫焦尼！师：谢谢你，这是在哪？ 生（齐）：图书馆。

师：请你再观察，这是什么？（把图中的大拇指放大）生：大拇指。

师：不不不不~是大拇指，谁不知道呀！这叫—— 生：夸耀。

师：这叫赞美，就像这位同学说的夸耀，一般我们说是长辈对小辈，这回是小辈对—— 生：长辈。

师：你们见过吗？这是我爸爸，独一无二的爸爸。（师做翘起大拇指赞扬的动作说）谁都不能取代的—— 生：爸爸。

生读：这是我爸爸，他叫焦尼！

师：好呀，也给其他同学机会，任选一幅图，想读哪幅就读哪幅，听听你的创造。生：我想读第二幅图，大姐姐，这是我爸爸，他叫焦尼！师：我又听到了这份自豪。

生：我想读第一幅图，披萨饼师，这是我爸爸，他叫焦尼！师：你多理性呀，这个披萨饼师是谁呀？ 生：大哥哥，这是我爸爸，他叫焦尼！

师：你说的这个哥哥，如果你看书的话你会发现这个小哥哥，和他住在同一座公寓楼呀！他会对这个小哥哥说话？你想想。（师激动地抬起手来。）生：哥哥，这是我爸爸，他叫焦尼！

师：这嗓门大多了，怎么打都没事，我太熟悉他了，还没听够。生：我想说第二幅图，大姐姐（大姐）„„（生笑）

师：没事，你太激动了，因为你想马上告诉她，因为你经常上图书馆来，小姐姐根本没见过，这回你要向她隆重的宣告—— 生：大姐姐，这是我爸爸，他叫焦尼！（翘拇指）

师：掌声第一次要送给他，为什么？我发现他一边读一边用情境再现的方式（翘拇指）表现了出来，这是怎样的骄傲呀！生读：大哥哥，这是我爸爸，他叫焦尼！师：我呀是你的话，一定会加上动作。

生：（翘拇指）大哥哥，这是我爸爸，他叫焦尼！

师：哎呀，狄姆呀，咱们俩住在小区里这么长时间根本没见过你爸爸，这回终于见到了，一高兴盘子摔到地上了，但是也为谁感到高兴？ 生（齐）：狄姆。

师：为狄姆高兴，因为他终于和他的爸爸在一起了。这是在哪儿呢？ 生：站台上。

师：他又说了这句话。生：我的爸爸叫焦尼。师：此刻的心情？

生：此刻的心情应该比较伤心、难过的，爸爸走了。师：所以尽管如此他还要向那个人说—— 生：我的爸爸叫焦尼。生：叔叔，我的爸爸叫焦尼。

师：我在送我爸爸呢，你知道吗？我的爸爸叫—— 生：焦尼。

师：焦尼，书看到这儿，我不知道同学有没有发现，原来这句话出现的场景一样吗？

生摇头：不一样。师：面对的人群相同吗？ 生摇头：不相同。

师：有老的有小的，性别上有男的—— 生（齐）：有女的。师：有认识的还有—— 生（齐）：不认识的。师：甚至还有—— 生（齐）：擦街而过的人，师：但每次的心情一样吗？ 生（齐）：不一样。

师：对呀，就是同学们刚才说的，有的时候是—— 生：激动。

师：有的时候是—— 生：自豪的。师：有的时候是—— 生：开心。

师：有的时候是—— 生：不舍。

师：总之，滋味都不一样，好哇，感谢同学们，原来通过我们的朗读发现这样简单的表达当中的的确确读到了里边的—— 生：情感。生：变化。

三、品读爸爸的语言

师：不简单哪!好哇，哎，文章往往会有一只眼睛照亮了你的心，自然还有一只眼睛透视了你的内心，一定还会有一处打动了你的内心。生：这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！师：谁的话？ 生：爸爸的话。

师：所以关键还是后面站着一位爸爸，看哪，同学们都看过这幅画是不是，那好我们快看，放开声音读起来。

生齐读：这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！

师：你瞧啊！这对父子多有意思啊！语言表达的样式大同小异，中间的部分我们删掉，看（师板书：“这是我的儿子„„他叫狄姆！”）现在看黑板，把它连起来再读一遍。

生齐读： “这是我的儿子„„他叫狄姆！” 师：表达样式相同吗？ 生齐：相同。

师：内容上有不同，他第一句交代他是我的儿子，他的名字叫—— 生（齐）：狄姆。

师：表达样式上是相同的，都可以说是—— 生（齐）：简单的表达。师真的也是简单的表达，如果说儿子的这句话简单的表达让我们读出了不简单，这是因为这样的话语在不同的场景，在不同的人群，在不同的心情下，当这段话不断强化强化强化强化的时候打入了我们的内心，我们说它如此这样丰富，而有感情。可是爸爸的话在书中出现了几次呀？ 生（齐）：一次。

师：对呀，这和儿子的话完全相反，那怎么一下子给你这么深的印象呢？你为什么就这样脱口而出了呢？

生：一个是它与那个前面狄姆说的那句话对应的，给我很深的印象，还有一点就是他这个爸爸他说是我的儿子，最好的儿子，是在他临上车，最后要走的时候，是一种对儿子最特殊的告别，是一种对儿子的爱，后面还有场景描写，就是在那拖鞋的老爷爷也都愣住了，我觉得也是被他们的父子情深所感动。

师：好呀，那经你们这么一说，我们还得回到书中看一看，就这么一句话，怎么就如此打动了你呢？ 师：快看，这是在哪？ 生（齐）：火车站。

师：请你用一个字为爸爸的动作题词。你可要观察哦，我可不指导。生：扑.师：他说扑，扑挺吓人的，我们一般形容老虎说扑，但是感情不变，太急切了，是不是。

师：是扑，哎呀，“扑”挺吓人的，有时候像老虎是扑呀，但感情不变，太急切了，是不是？ 生：奔。

师：扑好，奔好？ 生：奔。

师：没事，扑的心情我也能理解。那大多数同学同意那个动作是什么？ 生：奔。

师：好呀，所以比它跑还要强烈，我们就可以叫它是—— 生：奔。

师：当然也可以叫它是——（那位说是“扑”的同学回答——“扑”。）行，听你的，尊重你个人的理解。

师：同学们，再看，（幻灯）这叫—— 生：搂。

师：啊？你们南京的爸爸就是这么“搂”你啊?再说一遍，这叫—— 生：举。

师：准确。（又出示一张幻灯）这叫—— 生：搂。师：„„的感觉，爸爸也把你搂在怀里。（变幻灯）这叫—— 生：抱

师：艾，这才叫抱。好。（变幻灯）这叫—— 生：牵（有的同学说拉）

师：有同学说“拉”，太难听了！到底哪个字？ 生：牵。

师：好，文学，美感！这个字我们归结为一个，统一一下，这叫—— 生：牵。

师：好啊！把你们刚才说的，窦老师帮你们题上去。（幻灯出示5张图，旁边分别题着“奔”、“举”、“搂”、“抱”、“牵”。）发现这些动作简单吗？ 生：简单。

师：动作也可以叫—— 生：简单的表达。师：简单吗？

生：简单

师：真的简单吗？ 生：真的简单。

师：真的——简单吗？有些同学要说了，真的简单吗？请你任选一幅谈谈！生：我想选第一幅图。我觉得，爸爸对儿子的爱是很深的，他一见到儿子就很急切地奔了过来，显示出他对儿子的爱很深。

师：这是怎样的“奔”啊！这种“奔”包含着想急切地把儿子抱起来，举起来。谢谢你！

生：我想谈第二幅，这幅图是“举”这个字，我想父亲是想好好看看自己的儿子有没有变化。

师：所以，他把他举在头顶。你被你爸爸举过头顶过吗？ 生：举过。

师：那你说说什么感觉？ 生：觉得好开心，好快乐！

师：你想想，吉姆被爸爸举在头顶，和你的心情一样那样—— 生：开心、快乐。

师：而且在爸爸的心中，我把你高高举起，你就是我头上的—— 生：太阳！

师：头上的天，所以我就这样把你—— 生：举起来！

师：还有吗？谁还想再谈。

生：我想说中间那副图“牵”，我觉得“牵”是表达了爸爸对儿子的依依不舍，因为爸爸就要走了，和儿子待在一起时，间很短了，非常牵挂儿子。

师： 刚才一个词用得多好呀，听话听音，由“牵”想到了“牵挂”，不仅是一个手的动作，那是一份牵挂，还想到了一个成语叫—— 生：牵肠挂肚。师：说一遍这个成语。生：（齐说）牵肠挂肚。

师：我们俩就这样，父子俩呀，你牵着我的手，我—— 生：我牵着你的手。师：我们俩就这样—— 生：默默地向前走。

师：永远，永远，到永远！好啊！还用说“搂”吗？还用说“抱”吗？有这么多同学举手要说，其实这些都不用说，原来这些简单的表达里依然也带给你—— 生：父子之间的亲情，丰富的爱！

师：原来爸爸的爱在他的——（教师举起手）生：手上。

师：在他的——（教师拍肩）生：肩上。

师：还在他的——（教师手作怀揣动作）生：怀里。（有同学说腰里）

师：有同学说腰里，太难听了，这边同学用词用得好哇，在他的—— 生：怀里。

师：爸爸的爱还在哪呢？（幻灯慢慢地切换场景）请你仔细看。（定格在电影院）这电影院里头，应该看电影啊！（幻灯片出示4幅场景）你有怎样的发现—— 生：父亲一直在笑。

师：对，你还有怎样的发现。其实父亲从头到尾都笑，其他的图里他还在笑，这幅图里你最终发现了什么？

生：我发现他一直都看着儿子，向他投去赞赏的目光。

师：这个“看”你发现没有，这个“看”不是我们平时的看，现在我也可能是看着同学们，你发现父亲的“看”可以用一个成语，那叫—— 生：目不转睛。

师：可以，可以再简单地用一个字。生：盯

师：对，“盯”，够简单的，你被别人“盯”过吗？（学生笑）生：没有。

师：没有，哦哟，真好，可惜我小时候被盯过，比如说犯错 误了，老师就——唉，或者说我真的哪件事做得不好，我的妈妈就——但那是一种爱，爸爸眼里面也含着这种爱。但还有不同，这里面的“盯”是——

生：爸爸像把儿子放在心上一样，那种“盯”跟其他的盯不一样，那种爱是更深层的爱，是刻在心上的，所以我觉得这种爱是非常非常深的。

师：多好啊！同学们，他讲的这个“盯”讲得多有别样的意味呀！这个“盯”就是我用我的眼睛把我的儿子从头到脚刻在我的眼里，留在我的心里面。一说到你这个“盯”，我就想到我们现在有一个歌词叫，我的眼里—— 生：我的眼里只有你。

师：没有别人。所以儿子的眼里只有——（学生回答爸爸），爸爸的眼里只有——（学生回答儿子）这又是一个怎样的“盯”啊！就这样，你想啊！在这一天的历程当中，儿子不断地向别人宣告，你以为我没有爸爸呢？我有爸爸，我的爸爸叫—— 生：焦尼。

师：就要分手的那一刻，成年人的爸爸终于按捺不住内心的 激动，脱口而出——

生：这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆。（齐说）

师：你可要发现啊，那可是爸爸啊，作为一个这样高大的成年人，他面对的人群你发现没有（幻灯火车上）有男的—— 生：有女的。师：有老的—— 生：有小的。

师：也许里面有认识的，但更多的是—— 生：不认识的。

师：但不管如何，我也要这样对他们说——

生：（指名）这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！师：我也听到了那份坚定.生：（指名）这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！师：我听到了那份自豪。

生：（指名）这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！师：这也是一份赞美！

生：（指名）这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！师：这也是一份坚定！

生：（指名）这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！（学生有些激动，一遍没读顺又读了一遍。）

师：激动得音都咬不准了而重复两遍，但是别人都能听清了，所有的人都知道他的宣告——

生：这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！（齐说）师：亲爱的同学们终于明白了，只出现一次的这句话，同样这样简单的表达，的的确确，我们从中感受到了里面丰富的—— 生：感情。

师：是啊！所以把你们的话归结在一起，于是我们有理由说，这样简单的表达，的的确确带给了我们丰富的感动。（教师板书：丰富的感动）连起来读一遍。生：丰富的感动。（齐读）

师：于是告诉我们，把它连起来说—— 生：简单的表达——

师：同样能带给我们——（指板书）生：丰富的感动。

师：有些时候——（指板书）生：丰富的感动——

师：不需要华丽的词藻，也可以——（指板书）生：简单的表达。

师：就这样，亲爱的同学们，瞧，就这样两句话，这样如此简单的表达，就像头上的一束光，一下子照射到我们的内心，然而这束光里面却有赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫这么多丰富的色彩带给我们的感动。你可以想象这样一对父子离别的那个时候。（幻灯）快看那，这真是，我盯着你，你盯着我，他们可能有好多话要对对方说，或是儿子，或是父亲，来吧——

生：我觉得父亲可能会对儿子说：“儿子，你一定要听妈妈的话，好好学习。” 生：我觉得儿子会对爸爸说：“你早点回来，我很想再看到你。”

生：我觉得爸爸还会对儿子说：“儿子，你要听话，我会回来的，我一定要带你去顶星级的酒店去吃饭。”

生：我觉得他爸爸还会对儿子说：“好好努力，你永远是最棒的！” 生：我觉得爸爸可能对儿子说：“记住，爸爸永远爱你！”

师：你们说了这么多，其实有可能简单地还用说吗？（学生摇头）不用。生：我觉得他们可能从眼神中流露出来告诉对方，根本不用说了。

师：根本就不需要像刚才你们这样的表达，简单的表达甚至到就这样你看着我，我看着你，因为他们两个彼此已经获得了认同，那就是，你是我的—— 生：爸爸。

师：不是别人的—— 生：爸爸。

师：你是我独一无二的—— 生：爸爸。

师：谁都不能替代的—— 生：爸爸。师：你叫—— 生：焦尼。师：你是我的—— 生：儿子。

师：不是别人的—— 生：儿子。

师：谁都不能替代的—— 生：儿子。

师：独一无二的—— 生：儿子。师：你叫—— 生：狄姆。

师：这就足够了！（慢慢地，火车的汽笛声响起，切换幻灯，教师读文字）“火车开了，看到车窗里的爸爸了，爸爸在挥手，我也使劲儿地挥手。爸爸的手渐渐地小了下去。”（切换幻灯）“火车很快就看不见了，但是从铁轨上还传来了轻轻震动的声音。铁轨很长，很长。一直通往爸爸住的城市„„”火车一定还会回来吧，我亲爱的同学们？火车一定还会回来吧？（学生回答“会”）上面一定会载着它最亲爱的爸爸—— 生：焦尼。

师：思念就是等待下一次相逢的开始，如果说还会再见面，我们也有理由相信他还会向别人宣告——（教师指板书）生：这是我爸爸，他叫焦尼。生：这是我儿子，他叫狄姆。

师：他要让所有的人知道。好啊！书看到这，想到这两个语言，我不知道亲爱的同学们是否想到这书后面还站着一个人，谁啊？（生回答“妈妈”）是啊！所以我们班同学希望看完整，我们的作家也如此，就在书最后一页，（幻灯切换到最后一幅）妈妈出场了，这带给我们无限的想象空间，亲爱的同学们，现在让我们把故事调换一下，假如，儿子和爸爸生活在一起，这一天是妈妈来到了爸爸居住的城市，他的妈妈看到儿子，他们之间会有怎样表达呢？

生：我想儿子可能会说：“这是我妈妈，她叫——（师提醒“说一个名字吧！”）她叫尼拉。他是我儿子，他叫狄姆！”

师：今天我们的书啊可是一本图画书啊，刚才我们站到画家的角度上了吗？没有。我们是站在作家的角度上。今天剩下这个后面的课堂环节，我们就应该回到谁的角度去？大点声。生：画家。

师：也不枉对他的尊重。现在就让我们同学们挺胸抬头，认认真真地回到这本书中，站在画家的角度。（幻灯）好好地—— 生：想一想。

师：听好了，想什么呢？请你用画家的眼光，去观察画面的色彩有什么特点？这画面的构图啊，有什么发现呢？甚至连这书里的某个道具给你怎样的联想？准备好了吗？开始——（播放幻灯）我们从头至尾地把书翻阅一遍，从封面开启。生：我发现这个画家画的色彩根本就不是很绚丽，而且他画的人物和背景非常的简单，我觉得这也是一种简单的表达。

师：掌声。（师和学生握手）握握他的手，他发现了整个的画面很简单，其实画家就是用蜡笔画的，整个色彩就像你说的，并不是那么鲜艳，色调是—— 生：灰色调。

师：你还有一种感觉——

生：觉得故事很令人回味，有令人回味的空间。

师：是啊，这种空间是灰色的，它还可能带给人很多的联想和感受。

生：他俩虽然分别，但心还是在一起的，还有一种淡淡的哀伤。所以画面的主色调是灰色的。

师：你看，不枉费给他一点掌声，他也在色彩中发现了这样简单的表达，但刚才他的那一份由色彩中引发的那些感受不又带给我们这样丰富的一份体验吗？谢谢你！还有吗？

生：还有比如我看到他爸爸在站台上，狄姆奔过来的时候，后面背景还有一些人都走得很缓慢，唯有他爸爸是急急忙忙跑过来的。还有比如一幅，他们你盯着我，我盯着你，背景只有蓝色显示出他们两个人互相盯着看。还有最后一幅图都给了人无尽的遐想和他们之间感情的一种感动。

师：他在背景上有发现，那背景中也是如此那么简单，一片蓝色，朦朦胧胧的月色的背景，但一样给带来了感动。

生：我还发现前面的图都是正方形的，而最后一幅图是椭圆形的。

师：前面的图不一定都是正方形的，简单的说是方形的，最后一幅图是—— 生：椭圆形的。

师：你能用语文的眼光有哪些联想，为什么最后一幅图是这样的呢？

生：我觉得前面用方形的图是因为他是跟爸爸在一起的时候，而椭圆形的这幅是他跟妈妈在一起的时候。

生：希望他们家庭父亲母亲能重归和好，在一起生活。师：我们的作家就把它—— 生：画成了椭圆形。

师：用了中国人的有一句俗语就叫—— 生：团圆。破镜重圆。

师：言外之意就是希望他们一家人也能够—— 生：团团圆圆。

师：团团圆圆、和和美美，可能这一个圆就像一个大型的句号，故事就停在这，让你去想去吧！可能就是一个长长的聚焦镜头就定格在这，母子俩就这样望着远方的车轨，也让你去想吧，还可能就像你刚才这样深深地向往与祝愿，希望这一家人能像我们同学的家庭，父母都在一起，幸福美满！

生：我发现了第一幅图上站台上只有狄姆一个人，其他一个人也没有，看着那背景让人隐隐约约感觉有一种凄凉。还发现狄姆见到他爸爸的时候，总是很自豪的样子。

师：这些刚才同学们都提到了，你可能把它又细化了点，不要紧，很多时候好书是需要不断品读的。刚才那边有一些同学说到灰灰的主色调中依然还有跳跃的几个颜色。（幻灯）你发现这个画面里最跳跃的是什么？ 生：围巾的红色。

师：回忆一下几个画面的小道具围巾——。爸爸的围巾是—— 生：红色的。

师：妈妈的围巾是—— 生：绿色的。

师：有没有同学观察到儿子的围巾呢？ 生：儿子的围巾是蓝色的。

师：是吗？我们看一下。（幻灯，并放大儿子的围巾）

生：红绿相间的，我发现是爸爸和妈妈围巾的综合型。（学生笑）

师：还请你用文学的眼光，你发现没有画家想画条围巾太简单了，不就是线条么，涂点颜色么，再想想，简单的狄姆的围巾里你读到了什么？

生：我知道了他是父母爱情的结晶，而且我还发现他们父母的爱都融入了自己的身上。

师：所以他有最精彩的发现，他在这围巾里，最简单的围巾里读到了最丰富的感动。我们再一起看看，瞧，（幻灯几幅图，慢慢放大三人的围巾）真的是这样，生命的热烈，美好的绿色，诗意的期盼，如刚才这个同学说的，对子女的爱的力量化作了一缕爱都紧紧融在这条围巾里，真的要感谢画家呀，原来色彩上，构图上，还有这小小的道具上也是如此—— 生：简单的表达。师：依然带给我们—— 生：丰富的感动。

师：还有呢！你要想看，多了去了，随便你看看，狄姆手里拿的是—— 生：书。

师：画个小方块多么简单呢，这个小小的简单表达的道具你又读到了什么呢？ 生：这书是爸爸在图书馆里给狄姆借来的，狄姆拿着这本书就想得到了爸爸的爱一样。

师：而且你还发现这对父子他们俩好不容易在一天，他们把时间排得那么紧凑，只要能在一起，只要有时间就去做这个做那个，但他们没有忘了到哪里去？ 生：图书馆。

师：就不像刚才有位同学说的，下次带儿子到高级大酒店去吃。当然这也没错，但是我从中发现这对父子特别地愿意—— 生：读书。

师：所以我们有理由说—— 生：读书的孩子错不了！

师：是，读书的孩子错不了！爱读书的孩子啊，亲爱的同学们，它给我带来的启发是，爱读书的狄姆，即便父母真的不能在一起，说心里话，这就是生活的现实，我相信狄姆也能从中获取力量，变得自立、坚强，学会面对，依然也活得那样阳光。为他的发现掌声喝彩！（学生鼓掌）好啊！难怪这本书，（教师举起书），获了世界大奖，而不仅仅是因为他的获奖，而是因为我们努力成为了作家、画家的知己。其实我们不仅要成为他们，更重要的是我们要成为我们—— 生：自己。

师：课前的最后一个环节，我们应该回到哪里去呀？大点声说出来—— 生：自己。

师：联系这本书特殊的故事，你从中又得到了怎样的感受呢？快拿起笔来，话不在多，我相信，简单的表达，也同样能带我们丰富的感动，作为儿女的你又会怎样理解父亲的力量，亲情的力量，家庭的力量呢？（学生自由写）

生：父亲、母亲把我们捧在手里怕落了，含在嘴里怕化里，哪怕微小的一个动作，这都使他们表达出的一份浓浓的爱，总结起来说，世界上最温暖的地方就是家。师：谢谢你，你那最简单的表达让我们懂得，世界上最温暖 的地方是你那完整的家。

生：父亲的爱，可能是一个再小的目光，可能是一句鼓励的话语，也可能是一句耐心的教导，但不论怎样的爱都是像山一样的坚定，一样给我力量，我虽然不像狄姆一样，所以我应该更珍惜父亲的爱，哪怕是给他一个微笑也好，所以中午回去我想抱抱爸爸，对他说一句：“爸爸，我爱你。”（学生鼓掌）

生：我的爸爸从不出差，他虽然很严厉，但我读过这本书，我觉得我应该珍惜这份亲情。

师：这个话挺概括的，但我从她的语言中读到了“珍惜”两个字。好啊！这就是你在书中获得的力量。

生：我的爸爸经常出差，下次他回来时，我一定要对他说，这是我的爸爸，他叫王晓江。

师：掌声，我知道了你的爸爸，谢谢你，你让我感动，因为你能这样呼唤出你爸爸的名字，真好，有这样一个能表达出爱的女儿，为她感动。我知道还有很多同学要说，还有很多同学要写，其实要说的，写的太多了，把要写的话回去写下来送给你的爸爸。我发现两堂课，没有悲伤，没有眼泪，生活中真的不能事事如意，事事顺心，但只要像你们一样懂得去珍惜，懂得去感受，懂得去这样表达，我相信一定能带给你的家人，带给你周遭的人—— 生：丰富的感动。

师：而且这丰富的感动，你发现没有，就源于你们这样—— 生：简单的表达。

（音乐响起，幻灯，请学生读文字）

生：我想象不出，还有什么比父亲的爱更让一个孩子渴求得强烈。可能，你就是一位父亲或是孩子，你会说：“有父亲真幸福！”你会说：“做父亲的感觉妙不可言！”其实，这不仅是一个关于父亲和儿子的故事„„原来，如此简单的一天，也可以这么令人回味。每个人都能品出独特的滋味„„故事就这样结束了吗？只有

第五篇：窦桂梅

1-2年级

1、猜猜我有多爱你(绘本)

2、逃家小兔

3、我爱我爸爸(绘本)

4、红鞋子

5、爷爷一定有办法

6、安徒生童话选(拼音读物或绘本)

7、格林童话选

1、哪吒传奇故事(童趣出版社)

2、王一梅童话系列(王一梅华东师范大学出版社)

3、小企鹅心灵成长故事(汤素兰等明天出版社)

4、晚上的浩浩荡荡童话(梅子涵着江苏少年儿童出版社)

5、可爱的鼠小弟(日中江嘉美、上野纪子着，赵静、文纪子南海出版社)

6、你看起来好像很好吃(日宫西达也着，杨文译，浦蒲兰绘本馆)

7、丁丁历险记(英迈克法尔着，邹晓平译，中国少年儿童出版社)

8、了不起的狐狸爸爸(英罗尔德达尔，代维译，明天出版社)

9、胡萝卜种子

10、小精灵的秋天

11、小猪唏哩呼噜(孙幼军)

12、大个子老鼠小个子猫(周锐)

13、豆蔻镇的居民和强盗(挪威埃格钠)

14、兔子坡(美国罗伯特罗素)

15、稻草人(叶圣陶)

3-4年级

1、活了一万次的猫(绘本)或森林大熊(绘本)

2、几米作品--森林畅游或月亮不见了

3、夏洛的网(美怀特着，任溶溶译，上海译文出版社)

4、时代广场的蟋蟀(美乔治塞尔登)

5、长袜子皮皮(瑞典林格伦)

6、爱的教育(意大利亚米契斯着)

7、犟龟(德米切尔恩德)

1、笨狼的故事(123)(汤素兰浙江少年儿童出版社)

2、足球大侠(张之路，浙江少年儿童出版社)

3、狐狸小学的插班生(北董，春风文艺出版社)

4、小巴掌童话(张秋生，中国福利会出版社)

5、蓝鲸的眼睛(冰波，中国福利会出版社)

6、女巫(英罗尔德达尔，任溶溶译，明天出版社)

7、魔法师的帽子(芬兰托芙杨松任溶溶译，明天出版社)

8、帅狗杜明尼克(美威廉史代格着，赵永芬译，新蕾出版社)

9、文身狗(德保罗马尔着，陈俊译，二十一世纪出版社)

10、大盗贼(德普鲁士勒陈俊译，二十一世纪出版社)

11、了不起的狐狸爸爸(英罗尔德达尔)

12、装在口袋里的爸爸(杨鹏)

13、蓝鲸的眼睛(赵冰波)

14、西顿野生动物故事集(加拿大西顿)

15、嘭嘭嘭(童喜喜)

16、大林和小林(张天翼)

17、狐狸列那的故事(浙江少儿出版社)

18、美丽的巴拿马(德米切尔恩德)

19、中国童话(黄蓓佳，江苏少年儿童出版社)

20、汤姆索亚历险记

5-6年级

1、失落的一角(绘本南海出版社)

2、草房子(曹宇轩)(新版)

3、小王子(法圣德克旭贝里)

4、哈里波特系列

5、秘密花园(美弗朗西丝霍奇森伯内特)

6、苏菲的世界(乔斯坦贾德，作家出版社)

1、风与树的歌(日安房直子着，彭懿译，少年儿童出版社)

2、永远讲不完的故事(德米切尔恩德着，何珊译，二十一世纪出版社)

4、我能跳过水洼(澳艾伦马歇尔，黄源深陈士龙译，人民文学出版社)

5、逃逃(秦文君，春风文艺出版社)

6、桥下一家人(美纳塔丽，王宗文译，新蕾出版社)

7、小河男孩(英蒂姆鲍勒，麦倩译，新蕾出版社)

8、奥兹仙境(美弗兰克鲍姆，张璘潘堵译，广西师范大学出版社)

9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)

10、女生日记(杨红樱)

11、乌丢丢的奇遇(金波)

12、昆虫记(法国法布尔)

13、城南旧事(林海音)

14、《女生贾梅》《男生贾里》(秦文君)

15、毛毛--时间盗贼和一个小女孩的不可思议的故事(德米切尔恩德)

16、幻城(郭敬明)

17、《窗边的小豆豆》《小时候的故事》(黑柳彻子)

18、假如给我三天光明(海伦凯勒)

19、三重门(韩寒)

20、青铜葵花(曹文轩)

21、女儿的故事(韩子涵)

22、第三军团(张之路)

23、寄小读者(冰心)