古诗小专题阶段总结

第一篇：古诗小专题阶段总结

基于古诗教学的语文课堂教学方法的研究

——课题总结阶段总结

近几年，在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。许多教育工作者也开始把更多精力投入到寻找各种好办法引导学生品味诗词意境，感受诗词意蕴上。但是，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面: 1.传统的应试教育遗留问题制约着小学古诗词教学的有效开展。

虽然小学升初中己经取消了考试，但是有的老师还深受应试教育的影响，老师教学时，仍然偏重于让学生做大量的习题而忽略学生诗意的感受。教师的“教”忽略了激发学生学习古诗词的兴趣的一面，一味强调学生学习古诗词机械记忆的能力。课堂上、放学后，往往要求学生能以一一背出或默写出正确的诗词字形。教师的“教”并不以塑造出“感性的人”为目的，甚至现在有的语文老师也在生活和喧闹中，忘记了诗歌是什么。尽管有的老师也朗诵古诗词，但那些诗词对他们而言只是课文，或许他们自己都没弄明白要讲授诗词的意蕴和情感。

2.教师在教学中重知识积累，轻感性体验

(1)在教学中注意诗词的背诵默写，忽视了学生的兴趣因素。兴趣是最好的老师，然而在目前小学古诗词的教学中．教师的教学手段单一，主要就是让学生死记硬背，在提高诗词语感的基础上加深记忆。整个教学的过程枯燥无味。学生对于课堂教学缺少参与的积极性，逐渐丧失了对古诗词的兴趣。(2)在教学中对内容的讲解详细，缺少对诗词意境的讲解。每首诗词都有着独特的意境。一种心情、一种感悟、一种情怀或是一种美好的图画。试想，当我们刻意把李白的“举头望明月，低头思故乡”用现代汉语译出“一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡”时，这首千古流传的名诗中那份淡雅而动人心弦的境界岂不荡然无存?读来味同嚼蜡，还有何美感可言呢? 诗词的学习不只是内容上，还要注重对诗词的感悟。教师在讲解基础知识的同时传授对诗词鉴赏和审美的方法。

3.教师引导过多，且主观倾向性明显

在诗词教学的课堂上，常常看到这样的情景，教师心中有答案，但学生的回答同其理解或答案不符，于是教师就开始千方百计的引导、渗透自己的思想，试图将学生引到标准答案上。教师本应是教学中学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者，结果教师却成了教学的主宰和中心。其实，诗词是凝聚着作者个性魅力的作品，学生的理解也大可见仁见智，没有了自由理解的权利，诗词理解对学生而一言，只能是死背答案，学生不感兴趣也就不足为怪了。

本阶段课题组重要进行下面两方面内容的研究：

1、感悟古诗意境的有效途径研究。在实际教学中运用多种手段，强化学生的内心感受，淡化字词句繁琐分析，把古诗意境转化为其他信息呈现给学生，使学生感受到古诗的写实、叙事、绘景、咏怀中蕴含的审美情感。

2、感悟古诗意境的有效方法研究

积极探索教法和教学目标的协调方式，通过画面再现、音乐渲染、诗眼锤炼、典故会意、感情诵读等多种方法让学生进入意境，激发情感。

针对开题报告中设计的研究内容，课题组主要开展了如下研究工作。

1、认识意境教学的重要意义，教师加强理论层面的学习。

2、对本校古诗教学现状进行调研并进行问题探源。研究制定并组织实施《小学古诗词意境教学问卷调查表》。

3、教师以激发学生学习古诗词兴趣为切入点，开展古诗词意境教学的目标和教学内容的研究。

4、开展古诗词意境教学策略的研究。

四、存在问题：

1、行动与研究、研究与行动相脱节。

实验研究是中小学教科研应秉承的基本立场。在行动中持续不断地进行反思，并且把这些反思的过程、方法呈现出来。同时把研究的实施与行动的开展紧密结合起来 研究才摆脱了其原有的虚空状态这样的研究才是中小学教育科研所应有的 而我们科研小组比较注重实践，而缺乏反思，没有用反思促进我们的实验。

2、评价机制滞后。

良好的评价是促进实验开展的必要条件。注重实践而轻视评价是我们普遍存在的问题。不及时没有实效的评价体制，使我们的实验研究没有达到高效。

五、下阶段研究工作计划

1、开展古诗词意境教学模式的研究。教学模式初步假设为：初读感知—链接背景——指导朗诵—音画结合—赏词析句—激发想象。

2、开展问卷调查，进行实验前测与后测的对比。

3、实验教师撰写个人实验总结、学校撰写结题报告、编辑实验教师论文集、随笔集、教案集等

第二篇：小课题阶段总结

小课题阶段总结

将“主题学习”融入课堂实验方案实施以来，在学校领导的关怀和支持下，在我们自己的具体实施中，课题取得了一些成效，基本实现了预期目标。现将实验情况报告如下：

一、关于实验课题

我们想通过教师对教学的能动设计，结合儿童生理、心理特点及其头脑中已有的知识经验，最佳顺序地呈现学习材料，设计出益于儿童兴趣和思维发展的教学过程，及时猎捕儿童兴趣，有机地激发儿童的求知欲望，引导学生自行探求和应用自然科学知识，既领悟到自然科学之真知，又掌握获取知识的方法。

提出该课题的依据有以下四点：

（一）语文教学必须面向全体，全面提高学生的语文素养。

（二）正确认识母语教学的特殊性。母语不仅是一个民族的交际工具，也是一个民族文化的载体，亲近母语热爱母语是每一个人首先应该有的最朴素的情感。而小学阶段的语文教学正是母语教育的起始阶段。在完成课内任务的基础上，引导学生体验语文学习的乐趣，提高学生的语文素养和综合能力是非常重要的。

（三）倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）构建开放、充满活力的语文课堂教学。

（五）以人为本，自我完善，发展个性。

基于以上五点，为促使学生主动探求和应用自然科学知识，学到真本领，并掌握获取知识的方法，从而达到发展学生思维、培养学生发现能力和创造能力，提高教学质量和效率的目的，在此提出此实验课题。

二、已实施的工作

①在各年级学生中进行了问卷调查，内容是有关科学兴趣。这种问卷在本学期末完成；②针对学生的课堂表现，了解学生对科学课的一些想法。

三、实验成果

实验研究以来, 基本完成了既定实验任务, 取得一定的成效。、激发了学生对大自然的兴趣。在教学中尽可能根据学生兴趣，组织、呈现学习材料，学生对大自然的兴趣上来了，学习科学的兴趣也更浓了。、提高了教学质量，在此次学期末的科学考试中，六年级的学生成绩比往年都有所提高。、发展了学生的能力，学生的实验能力的加强最明显：年级的学生有了初步的实验能力，六年级学生的实验已经有自主实验的能力。、新教师得到了锻炼。在学校的师徒双赢活动中，新教师的课得到校领导的赞许。

四、讨论和结论

通过该课题一段的实验，我们认为：、该课题真正发挥了学生的主动性、积极性，学生的主体作用和教师的主导作用得到了较好的体现。、学生通过自行探求和应用知识，学到了真知，并掌握了获取知识的方法。3、适合儿童的心理特点和认知发展规律，符合各地的自然环境特点。

4、对科学教师的教学水平和业务素质提出了一个新的挑战性的目标要求，符合时代发展需要。

我们的实验研究才开始起步，还存在很多问题需进一步探讨，我们相信，有各级教育行政部门和教研部门的关心、支持和指导，通过我们的不断努力，该实验课题一定会更充实、完善。

第三篇：地理小课题阶段总结

地理小课题阶段总结

课题《地理课堂教学有效策略的研究》

沙河沿中学

刘盈春

本学期在上一阶段的基础上继续研究课题《导入课议一议》，并进行了阶段总结，具体如下：

一，收集地理小故事

从生活中选取一些有典型意义的事例，可以使教师、学生各自的亲身经历的有关地理知识方面具体化，抽象的道理通俗化，历史知识是事实，用事实说话证据确凿，可以调动学生的积极性，讲述祖国神圣的领土------台湾省，就利用了一些当今台湾正发生的资料请同学们回答，调动了同学们的积极性，同时感到地理与多学科的联系性，进一步感受学习地理的重要性。

二、创设情境，动之以情。

为了使学生更好、更真切的感受课文原意，动之以情，有意地创设一些气氛或环境，然后揭示课题，激发学生的探究欲望。如朗诵、歌唱、演讲等等都能创设出学习氛围。比如，在流行歌曲中有不少与地理课本相关的优秀歌曲，用它来开头，无论是引吭高歌还是深情的朗读，都可以做有声有色，形式活而生动，如长江第一节的开头，就可以播放ＣＤ或ＭＴＶ《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女，你用健美的臂膀,挽起高山大海――――”

而讲到黄河时播放《黄河黄》这首歌，其中的歌词里唱到：“黄河的水千年年的淌 黄河的河水怎就这么黄，老祖宗用它洗过脸，留给咱一样样的面庞，一样样的心肠。”

用这样的开头，情境交融，主题鲜明。

如讲到旅游的特点时可借用《我想去桂林》里唱到：“我想去桂林呀我想去桂林，可是有时间的时候我却没有钱，我想去桂林呀我想去桂林，可是有了钱的时候我却没时间”，从歌词里说明了旅游者必须具备的三个条件：要有空闲的时间，要有一定的经济基础，还要有去旅游的欲望。

讲到中国的旅游资源时,可以引用一首歌《其实你不用去远方》，里面有歌词写道：“其实你不用去远方，好地方就在你的身旁。”来说明中国国内的旅游资源十分丰富。

三、理论学习

本人为了开展课题研究，认真学习了《新课程改革》、《吉林教育》、《延边教育学刊》，进行了网络学习，收集了许多资料，借鉴先进经验，创新地研究适合于教学的导语。

四、取得的成绩

1、学生的学习方式有所改变。

过去导课很简单，甚至开门见山，主要是“填鸭式”教学，现在设计了多种形式的导课，学生在老师的指导下积极讨论，发言，探究，积极参与到来了教学中来，为新课学习做好了准备。

2、促进了本人的教学水平的提高。

不仅理论水平提高，而且教学方法越来越灵活，的到了学生的认可，增进了师生的情感，由“要我学”变成了“我要学”，为培养创新型的人才奠定了基础。

3、对学生的了解情况越来越详细。

通过开展社会调查，班级调查，对学生的兴趣、爱好、性格特点及家庭状况深入

调查，对学生的个性特点进行了分析，有利于因材施教，有利于积极的因素带动消极的因素，通过个别谈话，课后辅导，培养了同学们的学习兴趣，为学生的自主学习奠定了基础。

4、本人的反思能力有所提高。

本人在导课中注意了小故事、小策略的研究，及时是、反思，发现同学们的闪光点，并把经验积攒下来，为培养更多的人才奠定了基础。

一、存在的问题及努力的方向。

（一）存在的问题。

1、研究成果总结不够完善，理论提升不足。

2、课题的研究深度还需加强。

3、网络资源利用的广度还要深化。

（二）努力的方向

1、深入课题实验，将研究的经验在教学中不断实践，勇于探索。

2、不断研究更多的教学方法，把“草根”式教学探究推广下去。

回顾一年来工作，我感到，在课题指导组、学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，我们在今后的工作中继续勇于实践，积极探索，及时总结经验，努力提高我校教研水平。

12月21日

第四篇：小课题研究阶段总结

小课题研究阶段总结

王景义2011年7月

在学校的关怀领导下，在教研处的直接领导下，本人的小课题“读书笔记在语文教学中的应用”研究取得了初步成果现总结如下：

一．组织准备，2011年四月是课题研究的准备阶段。首先、组织学生讨论“读书笔记有哪些作用”通过讨论学生认识到，读书笔记对提高语文阅读题的解答有帮助。“读书笔记对语文学习有用”就是学生写读书笔记的动力，师生相互提升思想认识。其次、对课题进行初步细化而制定了具体的实施计划，为课题研究打好基础。

二．组织实施，先从必修课（包括选修）课文阅读切入，开始课题研究。自5月2日开始写读书笔记，并把笔记称作“阅读笔记”用于必修（包括选修）课文的阅读鉴赏钱的自学环节，主要任务是学生自己把握文本的思路和中心内容写法的能力，为了扎实有实效。教师做了指导，包括内容、形式、要求，也有书写上得规范。当天写笔记，当天首查指导，没两周要进行笔记交流，取长补短。6月初，为了发展完善，“阅读笔记的功能”我们提出了“阅读笔记发展完善问卷”，学生献计献策很踊跃，提出了很多实用化，个性化的建议。学校教研处课题组在检查指导中也提出了改善的指导意见，结合上面两者的意见，对“阅读笔记”的内容和形式进行调整，学生写笔记的热情更高了，质量更高了。

（二）推动“笔记”像“试卷评析”发展

6月3日集中指导学生的笔记由“阅读”向“试卷评析”发展。本人针对学生阅读题得分率的现实，组织学生讨论“对比优等生阅读题得分率的提升快而中下学生部提升是为什么”的问题，学生找到了根源是“总听不记”从而提高了学生的认识，顺利的推进了这项实验。

开始时要反复提醒学生“每题有笔记”，“没类题有不同的要求”，下课后要收查指导，不合格者必须纠正、重做等。一个多月后，六成以上的学生“试卷评析”笔记有模有样促使学生“讨论”是读的有条理，顺畅，解题作答时有章法。

三．成绩与反思

1.成绩：通过两个多月的实验，学生在写“阅读笔记”，阅读分析能力，语言组织评价表述能力有了很大的提升，也推进了阅读效果和写作能力的提升，11月份的期末考试平均分为99、8，高出同类班级（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通过上面的成绩及与同类班级阅读的对比，“阅读笔记”和“试卷评析笔记”对阅读教学有作用，而且提升显著，对提升学生得语文能力、语文素养的前景不可限量，目前本人的实验还只是初步的，读书笔记的应用性，尤其是个性化还有很大的发展空间。

第五篇：准备阶段总结

准备阶段总结：

道德课堂：新课程背景下的一种高品质课堂形态。教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途径，至于德之目标。道即规律，教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。

课堂道德：课堂上，让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。学习(成长)的过程也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程。有体验才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度；有了高度以后，自然流露出来的心态，就是最好的教育。

对于本课题选题，课题组成员上网查阅大量的资料，了解当前类似研究成果、研究状况和研究价值，估计充分。同时深入学生实际、课堂教学一线进行调查研究，分析当前实施这一研究所面临的问题。再者围绕课题内容，按照科研要求，将课题组成员作具体的分工，决定研究分别从七、八、九年级开始实验，确立该课题研究在全校教学中的地位。

准备实施阶段总结：

经过前期的准备工作，针对我校教学现状，进行了较为细致的了解，走进了几十位语文教师的课堂，并针对他们的教学进行了一番梳理、思考。我们认为，目前我校初中语文教学存在以下几方面的问题。在此，我们诚愿和老师们一起探讨，并提出几点改进意见，仅供大家参考。

一、教学现状

（一）阅读方面

1、教教材，而非用教材教。

在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。

事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身，能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识而外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。

2、是讲堂，而非学堂。

“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式。《〈语文课程标准〉解读》一书还有一段话，我们觉得阐述得同样精辟：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。

3、讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。

教读课文与自读课文，都是为完成单元目标、学期目标而设立的，二者在语文课堂教学中不可或缺。而目前的 中考阅读部分偏重了课外，我们平时的阶段性测试也将忽略讲读与自读，课内与课外的界限，这将有利于学生形成大语文观，有利于学生未来的发展，而无论教读与自读，其目的是为了学生能够提高阅读能力，日后自为读书。这一点，应该成为我们教师的共识。

教学大纲和新课程标准，对课外阅读提出了明确的要求，一是提倡扩大阅读量，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。二是规定课外阅读量，初中三年每学年阅读两三部名著，三年阅读名著总量不少于6-9部，教学大纲还推荐了十部名著和五十篇古诗文，实际上我们的阅读量远远没有达到这个要求。事实证明，只有教读与自读有机结合，课内与课外水乳交融，才能学好语文。

4、偏重了结果，而非过程与方法。

教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。课堂上，我们的学生习惯于老师给现成的答案，既不去动脑，他们遇到不懂的问题，不会读的字甚至不知道借助课文注释和字典解决，一篇课文学完了，书上居然没划过一道痕迹，只把课后习题的答案抄在了书上或笔记本上，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。还有这个单元的另一个重点是学会快速阅读文章的方法，而教材在单元提示中接着明确指出就是集中注意力默读，而我们的老师居然把它理解成大声快速朗读是为速读，当然不动唇，不指读，不回视，每分钟500字以上这些速读的操作方法学生更是无法学到。像朗读、默读、精读、略读、浏览阅读方法不指导学生在课堂上演练，学生日后怎样自己读书？

（二）写作、口语交际方面

1、注重个体训练，忽视训练体系。

初中三个年级，六个学期，六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。比如，初中语文教材第一册，写作口语训练第一单元的训练重点是“作文贵在创新”，短文后面给了两个参考题目“我”、“窗”，至于你要写哪个题目，其实这并不重要，重要的在于通过这次作文训练应该让学生懂得创新是作文的生命，作文的可贵之处在于有所创新，在于写出“个性”的风采来。从而鼓励学生在今后的作文中“大胆地用‘我’的自由之笔，写‘我’的自得之见，抒‘我’的自然之情，显‘我’的自在之趣。”

2、局限于课堂，割裂与生活的联系。

离开了生活，作文便成了无源之水，无本之木，这个简单的道理相信每一个语文教师都十分清楚，但在作文教学实践中，对“作文应密切和生活的关系”注重的往往不够。我们听过这样一节生动的作文课，教者让学生对月亮进行一个月的观察，并记录下它的变化，再搜集描写月亮的词语和课文，经过这一个月的深入了解，学生们积累了大量的素材，写起文来自然得心应手。我们不能不钦佩这位老师对作文与生活的关系理解得如此深透。显然，没有那一个月的对生活的观察、积累，突发奇想地让学生在45分钟的课堂里造一个“月圆之夜”的作文，对学生而言该是一个多么困难的事情。“唯有源头活水来”，作文的源头应该是生活。艺术创作如此，我们的作文也是创作，本应该也如此。

3、看重批改，忽视讲评。

“当语文老师累”，这是所有做语文老师的共同体验和感受。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往压得我们喘不过气来，没等上一个作文批完，下一个作文又该做了，搞得我们在作文批改上疲于奔命，结果学生对老师辛辛苦苦写下的批语往往不买帐。这就促使我们的老师应该改进批改方法。在作文批改上，我们主张重批轻改，“批”也是主张用欣赏的眼光去批，把学生作文中用得恰当、精妙的词句划出来，主要的问题批示出来，而“改”应调动学生自己去改。还有一点，“批”应及时、快速，时间一长，不仅批者对学生作文没多少印象，就是学生对学生自己的作文也会淡忘。

在作文教学中，还存在一个倾向：忽视讲评。我们认为讲评在作文训练中尤为重要。在讲评中，应把学生作文中的典型问题指出来；再就是多鼓励，哪怕只有一个好词好句也应给予充分肯定，让学生体会到老师对他作文的认可和欣赏，让他们充分感受到作文的成就感。我们认为，一次好的作文讲评课不仅仅是上一个作文的总结，更是下一个作文的开始。

4、追求大而全，忽视了突破重点、难点。

西方有句谚语：样样通，样样松。作文训练是个系统而复杂的工程，想通过一次作文训练什么都抓，结果势必什么也抓不到。我们以初中语文第五册第四单元为例，这一单元是培养学生对论据的使用能力。这里论据有事实论据和道理论据两种，我们不妨通过一次训练来使学生把握道理论据的使用，再通过第二次作文专门训练对事实论据的使用。使用事实作论据应注意四个方面，这四个方面一次来完成也不如把叙述事例要注意指向性，论证意识和对事实分析论述这两个重点、难点集中在一次训练中来完成，这样无论指导、批改还是讲评，都以这两个方面为训练要点，这样，会更容易突破些，效果也会更好些。

5、忽视口语交际、课外练笔和语文实践活动。

口语交际训练在我们的教材中占有着和书面表达差不多同等重要的位置，然而，我们在课堂教学中这样的专项训练几乎是空白。

关于课外练笔，教学大纲中有明确的规定：“作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。”事实证明，仅凭课堂的几次作文训练就把学生的作文能力提高到一个层次谈何容易呀！

至于语文实践活动，比如第二册教材上列有警语收集与评比、片断续写比赛、纠正错误用字比赛，报刊剪摘、注评、展评活动这样五次之多，可我们的教学中又有几人能给予关注呢？！

二、改进意见

1、创设良好的教研、教改环境是必需

长期以来，我们的教研氛围不浓，教改举步维艰的一个重要的因素在于我们的教师缺乏一种动力，现行的教育体制已制约了教育的发展。教师需要一个较为合理的物质生存环境。这些当然不是我们一两个人或学校本身能够解决的。相信，随着经济的发展，这方面的困难会得到解决。

2、树立以学生是学习主体的观念

学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人，都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。

3、找准教师的角色定位。

首先，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

其次，教师是教育教学的研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。

4、我们需要教学反思。

我们的教师，绝大多数教龄在10年以上，教学在不断地重复，而能做到不断反思的却寥寥无几，我们往往表现为满足现状，抱定陈旧教学方法不放，结果教十年甚至一生跟教一年没多少区别，没多少长进。

按教学的进程，教学反思分为教学前，教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

5、提高教师文学素养迫在眉睫

无疑，多读书，读好书是提高教师文学素养的一个重要途径。俗话说要给学生一杯水，教师要有一桶水。我们要求学生每学年至少要读二、三部整本的文学名著。那我们自己每学年也至少应读二、三部文学名著。否则，我们怎么有底气去面对自己 的课堂。当你读了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《毕淑敏作品集》、《余光中诗选》、《毛泽东诗词全解》、《鲁迅小说精选》、等名家名作，你再来教读课文《小橘灯》《背影》《春》《提醒幸福》《乡愁》《沁园春•雪》《孔乙己》等就会有得心应手、游刃有余的感觉，否则，必然会有捉襟见肘的尴尬。

全面实施阶段总结：

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

所谓“自主、探究、合作”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。

所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

总结阶段总结：

本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、技能、情感与态度等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。教师必须给学生留有自主探究的思维的空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的知识，在自主探索的基础上，运用各种合作方式，增强教学的实效性。因此，构建“自主、探究、合作”的教学模式成为目前中小学教育教学研究的热点。

因此，开展本课题的研究，对学生学习方式的转变和教师教学模式的变革以及整体提升初中语文教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。