阅读教学中的字理析字析1

第一篇：阅读教学中的字理析字析1

浅谈阅读教学中的字理析字析词

我有幸听取了全国字理专家黄亢美老师和黄靖薇老师的课后，使我对字理教学有了初步的认识。之前，从有关教学杂志上也看到过别人谈起“字理”教学，但对于在实际教学中该如何操作，却从没有亲眼见过。通过观摩两节课，使我明白了字理识字就是按照字的规律进行识字，像我们常用的让学生按照“形声字”、“象形字”、“会意字”的规律识字，这些都属于“字理识字”，所不同的是在识字教学中，我们没有通过研究“字理”从而让学生识字的意识。

例如黄亢美老师在“量词归类识字”中让学生学习“一轮朝阳”时，先写“阳”字，让学生观察部首“左耳旁”像什么；然后黄老师把左耳旁倒过来一画，哦，原来像“山”；接着黄老师点明“左耳旁”就表示“山”，凡是左耳旁的字都与“山”有关。最后让学生举出“左耳旁”的字，看看是不是都与“山”有关。如：险、阵等。果真如此吗？我想到了“陈”字，这个字又该怎么讲？回到家里，我翻阅了黄亢美老师写的《小学语文字理教学手册》一书，才得知“陈”本义是依山布阵，所以陈本作阵。看到这里，我还有些疑惑，于是又查了《新华字典》。这一翻，使我信服了。字典上讲：陈：（古）又同“阵”。由此可以看出研究字理，可以让学生掌握字的规律，在识字时更加高效，同时又能提高记忆的准确率。

在阅读教学中，尤其是中高年级的阅读教学，又应该如何按字理析字析词呢？黄靖薇老师执教的《秋天的雨》给了我启发。1.按字理析字

在黄靖薇老师的课堂上，我看到了她同样注重按字理析字。比如，当学生读到“美丽的菊花在秋雨里频频点头”时，黄老师让学生想：“频”字为什么是“页字旁”呢？学生说不出。接着，老师写出“首”字，让学生说说“首”表示什么？（人头）那么“首”字中的“目”呢？（眼睛）那么眼睛上面分别是什么呢？经黄老师一画，哦，原来是“眉毛”和“头发”。那么把上面的头发倒过来是什么呢？“頁”。这不是“页”的繁体字吗？原来“频”字与头有关。那么“频频点头”当然就是不停地点头了。这一分析，还真是有道理，有意思。

2.巧抓词眼

阅读教学中，我们是不是对于所有的词语都要抓呢？我认为不是的，这需要我们仔细寻找“词眼”。比如教学第二段时，黄老师紧紧抓住“五彩缤纷”一词，先从分析“彩”入手，告诉学生“三撇旁”表示多，它在不同的字中表示不同的意思，如：彩（色彩、纹路）、影（光线、影子）、须（毛发、胡须），并配以形象的图片理解。接着，黄老师让学生注意观察“缤纷”一词，它们的部首和什么有关？（丝线）。黄老师讲：缤纷原来指旗帜后面飘着的飘带，古代叫“旗游”，因为风一吹它就飘起来了，所以“缤纷”一词有动感。为了让学生进一步区分“五颜六色”和“五彩缤纷”，黄老师又拿出沾着彩纸屑的纸板，让学生说用什么词形容？接着黄老师又拿出一把彩色纸屑，用手一扬，彩色纸屑纷纷飘落。黄老师又让学生说用什么词形容合适？学生都说“五彩缤纷”。

至此，对于“五彩缤纷”一词的理解并没有结束。黄老师又让学生从第二段有关句子中找一找，从哪儿能看出秋天的色彩具有动态的美？学生很快找出“扇、飘、挤”。对此，黄老师又引导学生从字理上分析“扇”“飘”和“挤”。那么为什么黄老师抓“五彩缤纷”而不抓其它词语呢？我认为这正是因为“五彩缤纷”一词能起到“牵一发而动全身”的功能。

3.词不离句

在理解“五彩缤纷”一词时，黄老师时刻注意词和句的结合。比如：当学生谈到第二句：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。

生：我从“扇”看出了秋天的颜色有动态的美。

出示多音字“扇”，让学生分别用“扇”的两个读音组词。接着让学生观察“扇”的部首是什么？（羽字旁）

师：在古代，扇子都是用羽毛做的。想一想，历史上有一个人经常拿着一把羽毛扇，是谁呢？ 生：诸葛亮 师：现在谁来读一读这一句话，让我们感觉到秋天的凉爽呢？ 生读：

词语不是游离于句子之外的，它只有在语言环境中才会表达出丰富的内容。所以，词语的体会一定要在语言环境中进行。

总之，我们课题组成员从研究中得出共识：在阅读教学中进行析字析词，一定要结合句段进行，一定要找准词眼，抓住字理教学的关键点，从而提高课堂教学的有效性！

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第二篇：字理析词教学的体会（范文）

字理析词教学的体会

字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、会意、形声等）构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，从而达到减负增效的目的。在实际教学中, 除了依据字理进行识字写字外, 还可以在阅读教学中依据字理析解词语,让文本解读变得深入浅出,既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 以下浅谈几点字理分析在阅读教学中的作用。

一、利用字理分析进行教学, 抓住了汉字的本质规律, 让识字和理解词语变得更加形象易懂。案例1：

在一节阅读教学课中，教师为了给学生讲解 “五彩缤纷”一词，采用了如下方法：

师：汉字非常有意思，相同的部件在不同的汉字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光线；在“须”字中表示胡须和毛发；在“彭”字中表示鼓的声音。而在“彩”字中则表示什么意思呢？ 生1：很多种颜色。生2：色彩

师：对。“彩”字中则表示颜色和花纹。

师：那么，“缤纷”及其构成部件绞丝旁的含义又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

师：在古代绞丝旁表示旗子后面的丝带，风一吹丝带就动了。（老师边讲边在黑板上画了一面旗子及旗子上面的丝带）师：（接着说）“缤纷”一词，表示丝带飘动的样子。生：（交头接耳）

师：“五彩缤纷”与“五颜六色”有区别吗？（板书词语）生：有。

（老师拿出课前准备好的各种彩色纸剪成的碎屑放在讲台上，让学生观察）

师：讲台上的这些碎屑可以用黑板上哪个词来描写这些碎屑？ 生：五颜六色

（老师再把这些碎屑抛向空中让学生观察彩色碎屑飘下来的景象）师：同学们，看到这些景象，可以用什么词来形容呢？ 生：五彩缤纷。

师：那么“五彩缤纷”与“五颜六色”的区别就在于前者还有一种动态的美，而后者只是静态的描写。…… 分析：

以上教学片段集中体现了“字理识字教学”的理念。在这个词语的教学中, 教师引导学生由词引字, 析形索义,因义记形, 并进行了适当扩展,依据字理析解汉字形义,教学中就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破理解词意这个难关。字理识字教学不仅在强化直观、指导学生识字理解词义的同时，还巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练，培养学生独立识字的能力。

二、在讲读课文时, 巧妙地把字理分析融入其中, 会让文本解读变得深入浅出。案例2：

师: 无论是同情也好, 怜悯也好, 是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读, 体会一下。

生:“默默”, 我觉得这只贝很坚强, 它失去了做贝的荣誉,但它还是默默地忍受着。

生:“折磨”这个词打动了我。

师:(板书“折磨”)这就是我们要学习的生字, 我们一起来书写。师:“折”, 一个提手旁, 右边一个“斤”字,“磨”比较大, 上边 要写紧凑点。

师:(出示斧头砍树的图片)左边是一棵被砍折的树, 右边是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演变过程)我们的祖先就是这样创造了“折”。

师:“折”的本意是什么? 生: 折断。

师: 看“磨”, 这个石字跟什么有关? 生: 石头。

师:“ 折” 是把东西折断,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

师: 身体上遭受痛苦, 仅仅是身体上遭受痛苦吗? 生: 不, 还有精神上的!师: 身体上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回头我们再读读课文, 看看透过“折磨”这个词你还能读出什么感受, 想想石子在这只贝的身体里是种什么样的感受? …… 分析：

在以上的教学中, 老师充分借助多媒体课件直观形象的特点, 运用字理析词的方法,与学生一同品析“ 折磨”一词,学生由此想到身体和精神上所受双重痛苦就叫作“折磨”, 从而更加明白课文这只贝所遭受的苦难, 为下文领悟贝的坚强做好充分铺垫。

三、采用字理析词的教学，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 案例3：

一位老师在教学《骄傲的孔雀》这篇课文的第三自然段时，有一个词“湿淋淋”，需要学生理解。师：“湿淋淋”这三个字的偏旁是什么？ 生：三点水。

师：说明湖里的那只鸟湿得怎样？ 生1：它全身都湿了。生2：它被淋得像只落汤鸡。师：这水还不够多啊！

生：它全身都湿透了，从头到脚不断地往下滴水。

分析：

老师这个片段的教学，体现了字理教学的理念，这样一来，学生对词语的理解就很到位了，在这样的过程中，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在以后的学习生活中，学生在碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，分析来进行字理析词会给他们阅读理解带来很大的帮助。

总之，在阅读教学中采用字理析词的教学,有助于提高小学生的识字析词效率，同时，让学生在识字析词过程中初步领悟汉字的文化内涵，提高学生学习祖国语言文字的积极性。

第三篇：浅谈字理析词教学走进课堂2

字理析词让课堂放光彩

广西河池市环江县三小

卢杏梅

“字理”简单地说就是构字的原理。字理析词是依据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法进行分析。在实际教学中，除了依据字理进行识字写字外，还可以在阅读教学中依据字理析解词语，渗透思想教育，以下浅谈几点字理析词在语文教学中的作用。

一、字理析词让识字写字形象易懂。

汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系，字理识字教学抓住了字形这个识字教学为重点，以汉字形、音、义之间的关系作为切入点，让学生不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这样写，从而掌握汉字的构成规律，促进他们更好地识字写字。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学“金”字：有一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）。”顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学”很重要。因此，我培养学生良好的行为习惯，课前要求学生充分地做好生字的预习工作：比一比，画一画，想一想这些生字怎么记，又想起哪些形近字。我在课堂教学中既是 学生的引导者，又是合作者。学生掌握了识字的方法后我就大胆地放手给学生去尝试。引一引峰回路转，放一放海阔天空，教师只需点拨，大胆放手给学生多练多说多思的机会。

从实践的过程中看，学生很乐意接受这种新的识字方法，而且活跃了课堂气氛，枯燥无味的汉字顿时变得生动活泼起来，“要学生学汉字”就自然变成了“学生要迫切学汉字”。每一次听写生字，我都根据字理规律把要听的生字描述一番，变成一幅幅活灵活现的图画、一个个生动有趣的小故事，学生立刻在脑子里浮现出学该生字时的形象，很快就把该生字正确地默写出来。实践证明，运用字理识字可大大减少错别字。

“字理识字”通过对汉字造字方法的分析、运用和联想等手段来把握汉字的音、形、义连系起来，达到识字目的。在教学中我根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩小东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高了教学质量。兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。由此，在识字教学实践过程中，我学会了许多适合我班学生的字理教学方法：

1、猜谜识字法。

猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维 能力。如“下面跑千里，上面嘴巴多。”（骂）；“秃宝盖，罩牛头，前头大人拉着走。”（牵）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，自然就理解和掌握了字形和字义。

2、编儿歌和顺口溜识字法。

用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，学生容易接受，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：山顶一只鸟，缩脚看海潮；四周都是水，此处就是（岛）；“此人用口算，十次算不完；算来又算去，只好走估算。（估）”；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三水为淼”“三木为森”“不正为歪”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

3、汉字形体的字谜。

翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。乖：乘人不备（拆字法）。今：用心读书（反拼法）。乃：后起之秀（特指法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。俄：先人后己。化：华北。更：与人方便。

二、字理析词有助于学生逻辑思维发展。

根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律。如学习了“操”字后，启发学生思考还有哪些字有“喿”这个部件。经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。通过仔细观察，学生不难发现“喿”是声旁表音，形旁分别是“足”、“水”、“火”表义。从而对形声字获得规律性的认识，拓展了识字面，抽象思维也得到发展。有利于培养学生的观察、分析能力。以往的识字，一般都是机械地看、读、记、背，枯燥无味，对学生的观察分析能力培养微乎其微，我在采用字理析词的教学过程中，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力，记得我在教学《窃读记》这篇课文时，在揭示课题时先让学生查字典，《窃读记》中的“窃”字是什么意思，字典里有三种意思：第一种是“偷”的意思，如盗窃，行窃；第二种是“偷偷地”的意思，如窃笑，窃听；第三种是“谦指自己”，如窃以为不可。学生们对“窃”字的理解后，大家都认为第二种意思是符合文意的。然后读文，再来选择正确的意思，这篇文章的题目很有意思。“窃”本意是偷盗之意。如果从这层意思出发，学生也许会把“窃读”理解为“偷盗书来读”。然而，学生倘使看了课文之后就会知道了，这样的理解是不对的。这样学生的理解就很到位了，在这样的教学过程中，学生的观察、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在以后的学习生活中，学生再碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，联系上下文内容来进行字理析词，这样会给学生在阅读理解上带来了很大的帮助。

三、字理析词有利于培养学生的想象能力。

以往的生字教学，无非就是独体字数数笔画，合体字说说结构，枯燥重复单调，没有注意培养学生的想象能力，自从我采用了字理识字教学法后，情况有了很大的改观，因为字理识字过程本身就是一个想象丰富的过程，有的生字本身就是一个个小故事。如我在教“虚”字，备课时对于如何点拨学生进行分析记忆“虚”字，我想了好久仍没有找到很好的办法，在课堂上，学生观察分析字形后，我请学生发挥想象给“虚”字编个小故事，学生你一言，我一语，尽情发挥想象，最后这样编：虎字头，下加业，虚心好学成大业。王小水同学上课认真听讲了，作业认真完成，每当她有不会做的题目时，她虚心请教老师、同学，直到自己把这道题完全弄懂、弄透为止。终于，在 今年小考中，她考取了优异成绩。当我看到她的成绩时，脸上露出了欣慰的笑容！我被学生丰富的想象力深深折服了，这样的字理识字学生不但学得轻松，记得牢固，而且形中有理，形中有义。

四、字理识字教学有利于培养学生识字能力。

能力是掌握知识、技能的必要前提。同时，掌握知识、技能更能促进知识、技能的进一步提高。在教“舟”字时，引导学生想象小船的样子；教“尖”字时，引导学生从上小下大去会意；形声字要从形旁表义，声旁表音这两个方面去分析；教学生会根据偏旁推知字义。教“河”字时，告诉学生：凡是含三点水旁的字都与水有关。由此，学生不难理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。学习了“月”字，告诉学生“月”字除了与光亮、时间有关以外，大部分都与身体有关。如“肝”、“肠”、“胃”、“脚”等。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，更能促进学生的记忆，掌握汉字音、形、义的联系，提高了学生识字的能力。

总之，兴趣对于小学生学习成功与否有很大的关系，也是他们获得知识，发展能力的强大动力。学生在轻松愉快的课堂气氛中学会汉字，让他们易学、乐学，所以，在小学阶段进行字理识字教学是可行的，也符合素质教育的要求。实践证明，字理识字是一种很好的识字方法，特别是让学生在区别形近字方面，学生的识字量多，阅读能力有所提高，我们班学生在上公开课、示范课中表现出色，得到了上级领导和老师们的一致好评。在笔试过程中得心应手，一举多得，字理教学何乐而不为。

第四篇：字理析词,提高识字效率

字理析词，提高识字效率

识字教学是语文教育的基础，它不仅对提高学生的阅读、写作能力有奠基作用，而且承担着传承中华优良传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是非常重要的。（）字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理，寻索词义的一种理解词语的新方法。这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。教师抓住某些“文眼”或关键字进行准确、合理、巧妙地字理分析，同

样也能提高识字效率，让语文课堂教学大放光彩。下面我以执教的一课《变色龙》为例，谈谈我在阅读教学中如何运用字理析词，提高学

生识字效率的。（）变色龙是苏教版五年级上册的一篇生动有趣的叙事文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文中有个词语“名副其实”较难理解，（）很多学生把它错写成“名付其实”，究其原因主要是因

为对“副”字理解不够造成的。课堂上我是这样引导学生体会的。学生朗读句子：“变色龙会变色，果然名副其实。” 我问：名副其实是什么意思呢？为什么“名副其实”要这个“副”字而不是这个 “付”呢？大家看，“副”是由哪两个部分组成的？（）对呀“副”的右边是“刂”，老师给你们写写古文字“刂”把这个古文字放横来看，像什么呢？ 对呀，其实“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因为它与刀有关——古代未发明纸之前，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半，还债时合二为一。（）概言之，“副”就是“一分为二”而又“合二而一”的意思，只有二者组合时相符合的才能称为一副，我们现在常用的量词“一

副眼镜”、“一副对联”等都具有这个含义。“名副其实”就是名字与实际这两者相符合的意思，所以应用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，与“名”和“实”搭配上没有关系。课堂上我根据“副”字的构字原理，加深了对“副”字字形和字义的理解，学生再也不会用错字了。而且阅读的兴趣也会大大提高，再回到具体的语言环境中去体会“变色龙，会变

色”这个特点就容易多了。（）总之，在语文教学，运用字理析解字词，理解字词的意思更方便、更快捷，提高了学生的识字效率，极大地调动了学生的阅读积极性，语文课堂同样会大放光彩。

第五篇：字理析解人教版一年级下册生字

字理析解人教版一年级下册生字

识字1

万48，会意字。万48 丁4 冬22

百70 齐30

百70，会意字。齐30

丁4

冬22、柳树醒了

说 182 话169 朋39 友 52 春 101 高41

说182，形声字。讠表意，兑表声，指讲出、解释。形近字：锐、蜕、税等。话169，讠表意。指说出、语言。形近字：活、甜、恬、敌、刮等。

友 52，会意字。

春 101，会意字。

高41

朋39

你76 们140 红143 绿209 花154 草178

们140，亻形门声，表示人的复数，如他们、它们、她们、我们。形近字：扪、钔 闷等。红143，纟形工声，本义指桃红色的丝织品。引申指红色。形近字：虹、讧、江、功、攻等。

绿209，形声字。纟形录声，本、义指青黄色的丝织品。引申指绿色。形近字：碌、禄、剥等。

花154，艹形化声，指种子植物的生殖器官。引申出美丽和花纹的意思。成语：花团锦簇、花言巧语、花样翻新、花枝招展等。形近字：华、吪、杹、讹等。

草178，形声字。艹表意，早表声。指野草、花草，植物类都可称。艹是草的本字。

你76，会意字。

3、邓小平爷爷植树

爷70 节 141 岁73 亲182 的167 行29

节141，繁体为節，竹形即声，本义是竹节。由竹节的生长状况引申出许多意思，如木节、关节、季节、时节、节制、节约、气节、礼节等等。简化为节。艹表意，可表示一切植物。卩jié表声。形近字：疖、爷、即等。亲182，繁体为親，見形亲声，本义是常相见。由常相见，引申出相爱、密切等义，如亲人、亲爱、亲近；也由常相见，引申为自指之词，如亲自、亲身。简化为亲。形近字：辛。

的167，形声字。白表意，勺表声，本义是鲜明显著的意思。鲜明显著的事物看得真切，所以引申出真实、实在的意思，如“的确”。也引申指射箭的靶心。如“目的”，本义指用眼看靶心。

爷70，会意字。

岁73，会意字。

行29

4、古诗两首 《春晓》《村居》

古 55 声81 多65 处54 知161 忙143

知161，形声字。口表意，矢表声，指心中明白的道理通过语言表达出来。

忙143，忄形亡声，指心急。引申指事多无闲。成语：忙里偷闲。形近字：芒、氓、忘、妄等。

古 55，会意字。

声81，会意字。

多65，会意字。

处54，会意字。

识字2

洗175 认139 扫69 真117 父14 母23 洗175，形声字。氵形先声，指有水才能洗。成语：洗心革面。形近字：宪、选、冼等。

认139，形声字。讠表意，人表声。认识、认为、承认。形近字：让。扫69，会意字。

真117，会意字。

父14

母23

5、看电视

爸167 全72 关143 写141 完157 家111 爸167，父形巴声，父亲的俗称。形近字：爷、爹等。关143，繁体为關、関，外形内声，本义是门闩。引申指关闭之义。简化为关。关作偏旁的字：郑、送等。

写141，形声字。繁体为寫，宀是房屋，表意，舄xí表声，本义是把物件安放在房屋里。简化为写。借声作书写之义。形近字：军。

完157，宀形元声，宀是房屋，完的本义是室屋周全。引申指完全、保全之义。成语：完璧归赵、完好无损。形近字：玩、顽、皖、莞、浣等。

家111，会意字。

全72，会意字。