关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究

第一篇：关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究

关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究

《语文课程标准》在总目标中指出,要“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”。同时,语文教学强调在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。教学实践证明,根据汉语言文字的特点和规律进行教学才能增强教学效果,因为“教学就是要给学生以信息的编码系统,有了编码系统,学生才能进行积极而有效的迁移”(美国?布鲁纳)。在阅读教学中,词句教学是阅读教学的根本,也是加强学生对语言文字感知能力的根本途径之一。在教学中让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受,能提高学生语言的感知能力。字词教学是阅读教学的基础,而字理析词则是识字教学与阅读教学的桥梁。

字理析词,是指在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义,从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词,能使阅读教学锦上添花、事半功倍。

在阅读教学中如何有效地应用字理析词呢?我觉得就是要对语境中的关键词和对表现中心思想起重要作用的重点词语着重处理。

一、在题眼中进行字理析词

阅读教学中引导学生析解课题,能在一定程度上帮助学生感知课文的大概内容,激发学生的想象力和学习的欲望。因为课题是文章的眼睛,是对文章内容的高度概括,而题眼是课题的关键词,用字理析词的方法解释关键词,既形象又有趣,符合儿童的心理认知特点。如教学《珍贵的教科书》一课,我是这样引导学生析解题眼,进而引导学生理解课文内容的。

师(指着课题问):“珍贵”是课题的题眼,大家都知道是“宝贵”的意思,但你能从“珍贵”这两个字的字形构造来理解教科书为什么宝贵吗?

生1:“珍”是斜玉旁,跟玉石有关,玉石是贵重的东西。

生2:“贵”是贝字旁,古人以“贝”当做货币使用,本义是物价高,引申为宝贵、珍贵,说明教科书很值钱。

生3:教科书像玉石、像货币一样珍贵。

师:教科书不过是用一般的纸张印刷而成的,随处可买,为什么却说是“珍贵的教科书”呢?让我们一起进入课文,感受教科书珍贵的意义。

以上教例,我通过“分解――组合”的方法引导学生分别以字理析解“珍”和“贵”的形义,使学生形象地理解课题,在此基础上读课文,学生能很快整体感知课文内容,为深入理解“珍贵”的意义作了很好的铺垫。同样,在《高大的皂荚树》、《五彩池》等课题中引导学生字理析解“高”和“大”、“五”和“彩”的形义,都可以让学生初步感知课文的形象,再通过教师的因势利导,能帮助学生很快地理解课文内容。所以,对题眼进行字理析词,能集中学生的注意力,引起学生的兴趣,明确学习目的,为学好新知识作了良好的前提。

二、对语境中的关键词进行字理析词

抓好词句教学是小学阅读教学的根本。对词或句的比较、揣摩,是培养学生感悟语言的重要方式。著名语文教育家张志公说过:“要带领学生在课文里走一个来回。‘来’就是从语言文字到思想内容‘回’,就是从思想内容又回到语言文字。”概言之,语文的工具性与人文性要统一。而通过字理析词去理解词义,帮助学生感知文中的思想内涵是很有效的。比如《珍贵的教科书》一课,在析解课题时,学生已知道教科书是“珍贵的教科书”。那为什么教科书像珍珠、像贝一样珍贵呢?通过初读,学生理解了全文以“珍贵”为核心,线索为“盼书――取书――护书――激励”。因此,在学习“盼书”的部分,我抓住“渴望”一词引导学生进行字理析解。按照合体字“分解――组合”的模式,先讲“渴”字,即一个人在两堵墙的角落里(■),外面还有三面墙包围着(勹),高墙上太阳(日)当头暴晒,外面虽然有水(氵),但人在高墙里面喝不到,当然口渴极了,越是口渴越是想喝水,所以“渴”。“渴”的本义是口干想喝水,引申为急切。而“望”字,甲骨文的左上角是“臣”,像眼睛,小篆下面是“壬”,像一个人站在土坡上望,后又加“月”,表示望的对象,本义是远望。“渴望”一词说明延安的孩子们在战争环境中急切地盼望得到教科书,暗示教科书的珍贵。“护书”这个片段,是文章的高潮。最能表现重要内容的中心词语当属“完整无缺”一词。抓住“完整无缺”一词进行字理析解,就能显示出教科书的珍贵――教科书是以张指导员的生命为代价而换来的。因此,通过这样字理析词,不但使学生正确理解“渴望”、“完整无缺”在文中的意义,更能激起学生心中的情感:在艰苦的战争环境中,教科书是用生命换来的,我们的幸福生活也就是无数的革命前辈用生命换来的,一定要珍惜今天的幸福生活,应该加倍努力学习。所以说,这种情感教育不是喊出来的,而是润物无声,从而实现了语文工具性与人文性的统一。能达到这样的教学效果,是字理析词的功劳。

三、在置换比较中进行字理析词

置换比较是品味词句的基本方法。而在置换比较中引用字理析词,学生感悟语言会更为深刻。

比如,在教学《荷花》这一课时,为了让学生体会作者用词的准确性,就采用了这样的方法。

文中有一句话:一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。

师:作者为什么用“翩翩起舞”,而不用“翩跹起舞”呢?(打开课件:人跳舞的画面;荷花在风中摆动的画面)

生1:“翩”是指鸟展翅轻快地飞翔,所以“翩”有“羽”。“跹”是足字旁,是指用足跳舞,旋转之状。“翩跹”是指跳舞时人的双手像鸟翅一样张合,脚在不停地转动。

生2:“翩跹”是跳舞时脚在移动,“翩翩”是跳舞时可能只动手而不动脚,而荷花是长在池中,不能移动的。

师:由此可以看出,“翩翩起舞”是不能置换为“翩跹起舞”的。

又比如在《爬山虎的脚》一课中,有一句话:爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

师:“一脚一脚”能不能换成“一步一步”呢?

生:不能。(学生回答不出理由)

师(提示):文中写爬山虎的脚是怎样爬的?找出有关句子读一读。画出爬山虎爬的有关动词。

生读、画。

生:爬山虎的脚不会走路,是每个叶茎上的细丝巴住了墙,吸收了养分,不断地长,不断地有细丝巴在墙上。

师:怎样从字理的角度理解“步”的意义呢?(生摇头“步”)是会意字,古文字是上下两个“止”,“止”是指往前的一只脚掌,“少”是指在后的一只脚掌,前“止”先跨,后“少”跟上,即是一步,本意是步行、行走,又比喻为跟随。而爬山虎的脚是细丝巴住了墙,它的脚行走了吗?

生:没有。

师:所以“一脚一脚”是不能换成“一步一步”的。如果替换的话,爬山虎就不是植物,而是变成会走路的动物了。

以上两个教例生动地说明,通过字理析词去比较、揣摩句子中的词语,能加深学生的体验,进一步理解课文语句的意思和事物的特点,同时提高学生对语言的敏锐感,感悟作者遣词造句之精妙。

四、通过字理析词,帮助学生进行语言拓展实践

《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学实践证明,应用字理析词,能开启学生语言思维,提高学生的语言表达能力。

例如,《在金色的沙滩上》有这样一段文字:画家游到了海滩上,笑嘻嘻地把拾到的贝壳拿给小姑娘看。美丽的贝壳映着阳光,更加灿烂夺目。小姑娘羡慕极了,情不自禁地说:“啊,真好看!”我在这里设计了一个问题:“看着画家那美丽的贝壳,小姑娘的心里会想些什么呢?”学生的表达仅限于“啊,真好看”或“啊,真漂亮”,答案如出一辙,思维的个性化、多样化没有体现出来。于是,我就引导学生抓住关键词“羡慕”展开思考。

师:“羡慕”是什么意思呢?

生“:羡慕”是看到别人有好的东西,自己也希望能拥有。

师:怎样从形和义理解“羡慕”呢?“羡”是个会意字,从羊,从次。“次”是人躬身开口流下涎水之形状。因他看到味美的“羊”肉,忍不住躬身张口,涎(“水”)直流,故其本义就是“非常想”,引申为羡慕。“慕”是形声字,从心,莫声,本义是渴望思慕,又引申为羡慕敬仰。所以“羡慕”就是非常渴望得到。文中的小姑娘看到美丽的贝壳,她一定非常渴望得到,她心里会说些什么呢?

(经过字理析解后,学生的思维活跃起来了)

生1:小姑娘想,要是我也能拥有这些漂亮的贝壳那该多好!

生2:叔叔到深海去找到这些漂亮的贝壳,真是功夫不负有心人!

生3:我帮叔叔守了半天衣服,叔叔也能捡回漂亮的贝壳,我的帮助没有白费啊……

以上教例说明,学生不能较好地进行语言拓展训练,是因为学生没有很好地把握语言文字的意思,没有融入语境当中,还处于一头雾水的状态。只要对语境中的关键词进行字理析解,就能使学生茅塞顿开,帮助学生发散思维,进行语言拓展训练。

综上所述,我认为在阅读教学中,恰当地引导学生应用字理析词,不仅使语文课的语文味更浓,母语教学特点更为突出,还有利于培养学生观察、理解、想象等能力,对促进教学质量和学生素质的提高有着重要意义。

(责编陈剑平)

第二篇：字理析词教学的体会（范文）

字理析词教学的体会

字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、会意、形声等）构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，从而达到减负增效的目的。在实际教学中, 除了依据字理进行识字写字外, 还可以在阅读教学中依据字理析解词语,让文本解读变得深入浅出,既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 以下浅谈几点字理分析在阅读教学中的作用。

一、利用字理分析进行教学, 抓住了汉字的本质规律, 让识字和理解词语变得更加形象易懂。案例1：

在一节阅读教学课中，教师为了给学生讲解 “五彩缤纷”一词，采用了如下方法：

师：汉字非常有意思，相同的部件在不同的汉字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光线；在“须”字中表示胡须和毛发；在“彭”字中表示鼓的声音。而在“彩”字中则表示什么意思呢？ 生1：很多种颜色。生2：色彩

师：对。“彩”字中则表示颜色和花纹。

师：那么，“缤纷”及其构成部件绞丝旁的含义又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

师：在古代绞丝旁表示旗子后面的丝带，风一吹丝带就动了。（老师边讲边在黑板上画了一面旗子及旗子上面的丝带）师：（接着说）“缤纷”一词，表示丝带飘动的样子。生：（交头接耳）

师：“五彩缤纷”与“五颜六色”有区别吗？（板书词语）生：有。

（老师拿出课前准备好的各种彩色纸剪成的碎屑放在讲台上，让学生观察）

师：讲台上的这些碎屑可以用黑板上哪个词来描写这些碎屑？ 生：五颜六色

（老师再把这些碎屑抛向空中让学生观察彩色碎屑飘下来的景象）师：同学们，看到这些景象，可以用什么词来形容呢？ 生：五彩缤纷。

师：那么“五彩缤纷”与“五颜六色”的区别就在于前者还有一种动态的美，而后者只是静态的描写。…… 分析：

以上教学片段集中体现了“字理识字教学”的理念。在这个词语的教学中, 教师引导学生由词引字, 析形索义,因义记形, 并进行了适当扩展,依据字理析解汉字形义,教学中就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破理解词意这个难关。字理识字教学不仅在强化直观、指导学生识字理解词义的同时，还巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练，培养学生独立识字的能力。

二、在讲读课文时, 巧妙地把字理分析融入其中, 会让文本解读变得深入浅出。案例2：

师: 无论是同情也好, 怜悯也好, 是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读, 体会一下。

生:“默默”, 我觉得这只贝很坚强, 它失去了做贝的荣誉,但它还是默默地忍受着。

生:“折磨”这个词打动了我。

师:(板书“折磨”)这就是我们要学习的生字, 我们一起来书写。师:“折”, 一个提手旁, 右边一个“斤”字,“磨”比较大, 上边 要写紧凑点。

师:(出示斧头砍树的图片)左边是一棵被砍折的树, 右边是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演变过程)我们的祖先就是这样创造了“折”。

师:“折”的本意是什么? 生: 折断。

师: 看“磨”, 这个石字跟什么有关? 生: 石头。

师:“ 折” 是把东西折断,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

师: 身体上遭受痛苦, 仅仅是身体上遭受痛苦吗? 生: 不, 还有精神上的!师: 身体上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回头我们再读读课文, 看看透过“折磨”这个词你还能读出什么感受, 想想石子在这只贝的身体里是种什么样的感受? …… 分析：

在以上的教学中, 老师充分借助多媒体课件直观形象的特点, 运用字理析词的方法,与学生一同品析“ 折磨”一词,学生由此想到身体和精神上所受双重痛苦就叫作“折磨”, 从而更加明白课文这只贝所遭受的苦难, 为下文领悟贝的坚强做好充分铺垫。

三、采用字理析词的教学，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 案例3：

一位老师在教学《骄傲的孔雀》这篇课文的第三自然段时，有一个词“湿淋淋”，需要学生理解。师：“湿淋淋”这三个字的偏旁是什么？ 生：三点水。

师：说明湖里的那只鸟湿得怎样？ 生1：它全身都湿了。生2：它被淋得像只落汤鸡。师：这水还不够多啊！

生：它全身都湿透了，从头到脚不断地往下滴水。

分析：

老师这个片段的教学，体现了字理教学的理念，这样一来，学生对词语的理解就很到位了，在这样的过程中，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在以后的学习生活中，学生在碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，分析来进行字理析词会给他们阅读理解带来很大的帮助。

总之，在阅读教学中采用字理析词的教学,有助于提高小学生的识字析词效率，同时，让学生在识字析词过程中初步领悟汉字的文化内涵，提高学生学习祖国语言文字的积极性。

第三篇：浅谈字理析词教学走进课堂2

字理析词让课堂放光彩

广西河池市环江县三小

卢杏梅

“字理”简单地说就是构字的原理。字理析词是依据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法进行分析。在实际教学中，除了依据字理进行识字写字外，还可以在阅读教学中依据字理析解词语，渗透思想教育，以下浅谈几点字理析词在语文教学中的作用。

一、字理析词让识字写字形象易懂。

汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系，字理识字教学抓住了字形这个识字教学为重点，以汉字形、音、义之间的关系作为切入点，让学生不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这样写，从而掌握汉字的构成规律，促进他们更好地识字写字。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学“金”字：有一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）。”顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学”很重要。因此，我培养学生良好的行为习惯，课前要求学生充分地做好生字的预习工作：比一比，画一画，想一想这些生字怎么记，又想起哪些形近字。我在课堂教学中既是 学生的引导者，又是合作者。学生掌握了识字的方法后我就大胆地放手给学生去尝试。引一引峰回路转，放一放海阔天空，教师只需点拨，大胆放手给学生多练多说多思的机会。

从实践的过程中看，学生很乐意接受这种新的识字方法，而且活跃了课堂气氛，枯燥无味的汉字顿时变得生动活泼起来，“要学生学汉字”就自然变成了“学生要迫切学汉字”。每一次听写生字，我都根据字理规律把要听的生字描述一番，变成一幅幅活灵活现的图画、一个个生动有趣的小故事，学生立刻在脑子里浮现出学该生字时的形象，很快就把该生字正确地默写出来。实践证明，运用字理识字可大大减少错别字。

“字理识字”通过对汉字造字方法的分析、运用和联想等手段来把握汉字的音、形、义连系起来，达到识字目的。在教学中我根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩小东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高了教学质量。兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。由此，在识字教学实践过程中，我学会了许多适合我班学生的字理教学方法：

1、猜谜识字法。

猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维 能力。如“下面跑千里，上面嘴巴多。”（骂）；“秃宝盖，罩牛头，前头大人拉着走。”（牵）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，自然就理解和掌握了字形和字义。

2、编儿歌和顺口溜识字法。

用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，学生容易接受，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：山顶一只鸟，缩脚看海潮；四周都是水，此处就是（岛）；“此人用口算，十次算不完；算来又算去，只好走估算。（估）”；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三水为淼”“三木为森”“不正为歪”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

3、汉字形体的字谜。

翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。乖：乘人不备（拆字法）。今：用心读书（反拼法）。乃：后起之秀（特指法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。俄：先人后己。化：华北。更：与人方便。

二、字理析词有助于学生逻辑思维发展。

根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律。如学习了“操”字后，启发学生思考还有哪些字有“喿”这个部件。经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。通过仔细观察，学生不难发现“喿”是声旁表音，形旁分别是“足”、“水”、“火”表义。从而对形声字获得规律性的认识，拓展了识字面，抽象思维也得到发展。有利于培养学生的观察、分析能力。以往的识字，一般都是机械地看、读、记、背，枯燥无味，对学生的观察分析能力培养微乎其微，我在采用字理析词的教学过程中，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力，记得我在教学《窃读记》这篇课文时，在揭示课题时先让学生查字典，《窃读记》中的“窃”字是什么意思，字典里有三种意思：第一种是“偷”的意思，如盗窃，行窃；第二种是“偷偷地”的意思，如窃笑，窃听；第三种是“谦指自己”，如窃以为不可。学生们对“窃”字的理解后，大家都认为第二种意思是符合文意的。然后读文，再来选择正确的意思，这篇文章的题目很有意思。“窃”本意是偷盗之意。如果从这层意思出发，学生也许会把“窃读”理解为“偷盗书来读”。然而，学生倘使看了课文之后就会知道了，这样的理解是不对的。这样学生的理解就很到位了，在这样的教学过程中，学生的观察、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在以后的学习生活中，学生再碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，联系上下文内容来进行字理析词，这样会给学生在阅读理解上带来了很大的帮助。

三、字理析词有利于培养学生的想象能力。

以往的生字教学，无非就是独体字数数笔画，合体字说说结构，枯燥重复单调，没有注意培养学生的想象能力，自从我采用了字理识字教学法后，情况有了很大的改观，因为字理识字过程本身就是一个想象丰富的过程，有的生字本身就是一个个小故事。如我在教“虚”字，备课时对于如何点拨学生进行分析记忆“虚”字，我想了好久仍没有找到很好的办法，在课堂上，学生观察分析字形后，我请学生发挥想象给“虚”字编个小故事，学生你一言，我一语，尽情发挥想象，最后这样编：虎字头，下加业，虚心好学成大业。王小水同学上课认真听讲了，作业认真完成，每当她有不会做的题目时，她虚心请教老师、同学，直到自己把这道题完全弄懂、弄透为止。终于，在 今年小考中，她考取了优异成绩。当我看到她的成绩时，脸上露出了欣慰的笑容！我被学生丰富的想象力深深折服了，这样的字理识字学生不但学得轻松，记得牢固，而且形中有理，形中有义。

四、字理识字教学有利于培养学生识字能力。

能力是掌握知识、技能的必要前提。同时，掌握知识、技能更能促进知识、技能的进一步提高。在教“舟”字时，引导学生想象小船的样子；教“尖”字时，引导学生从上小下大去会意；形声字要从形旁表义，声旁表音这两个方面去分析；教学生会根据偏旁推知字义。教“河”字时，告诉学生：凡是含三点水旁的字都与水有关。由此，学生不难理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。学习了“月”字，告诉学生“月”字除了与光亮、时间有关以外，大部分都与身体有关。如“肝”、“肠”、“胃”、“脚”等。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，更能促进学生的记忆，掌握汉字音、形、义的联系，提高了学生识字的能力。

总之，兴趣对于小学生学习成功与否有很大的关系，也是他们获得知识，发展能力的强大动力。学生在轻松愉快的课堂气氛中学会汉字，让他们易学、乐学，所以，在小学阶段进行字理识字教学是可行的，也符合素质教育的要求。实践证明，字理识字是一种很好的识字方法，特别是让学生在区别形近字方面，学生的识字量多，阅读能力有所提高，我们班学生在上公开课、示范课中表现出色，得到了上级领导和老师们的一致好评。在笔试过程中得心应手，一举多得，字理教学何乐而不为。

第四篇：字理析词,提高识字效率

字理析词，提高识字效率

识字教学是语文教育的基础，它不仅对提高学生的阅读、写作能力有奠基作用，而且承担着传承中华优良传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是非常重要的。（）字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理，寻索词义的一种理解词语的新方法。这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。教师抓住某些“文眼”或关键字进行准确、合理、巧妙地字理分析，同

样也能提高识字效率，让语文课堂教学大放光彩。下面我以执教的一课《变色龙》为例，谈谈我在阅读教学中如何运用字理析词，提高学

生识字效率的。（）变色龙是苏教版五年级上册的一篇生动有趣的叙事文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文中有个词语“名副其实”较难理解，（）很多学生把它错写成“名付其实”，究其原因主要是因

为对“副”字理解不够造成的。课堂上我是这样引导学生体会的。学生朗读句子：“变色龙会变色，果然名副其实。” 我问：名副其实是什么意思呢？为什么“名副其实”要这个“副”字而不是这个 “付”呢？大家看，“副”是由哪两个部分组成的？（）对呀“副”的右边是“刂”，老师给你们写写古文字“刂”把这个古文字放横来看，像什么呢？ 对呀，其实“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因为它与刀有关——古代未发明纸之前，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半，还债时合二为一。（）概言之，“副”就是“一分为二”而又“合二而一”的意思，只有二者组合时相符合的才能称为一副，我们现在常用的量词“一

副眼镜”、“一副对联”等都具有这个含义。“名副其实”就是名字与实际这两者相符合的意思，所以应用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，与“名”和“实”搭配上没有关系。课堂上我根据“副”字的构字原理，加深了对“副”字字形和字义的理解，学生再也不会用错字了。而且阅读的兴趣也会大大提高，再回到具体的语言环境中去体会“变色龙，会变

色”这个特点就容易多了。（）总之，在语文教学，运用字理析解字词，理解字词的意思更方便、更快捷，提高了学生的识字效率，极大地调动了学生的阅读积极性，语文课堂同样会大放光彩。

第五篇：如何进行字理识字教学

如何进行字理识字教学

孟远灿（广西区贺州市八步区铺门镇笛口小学）

小学语文识字教学是语文教学的基石，是基础教育的基础。源远流长的识字教学，由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。近年来，“字理识字”教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。所谓“字理识字”，就是根据汉字的构字规律，追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。

通过多年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：

一、借助图画发现字理。

汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围中轻松地认识了生字。在教学《雨点》一课时，在孩子们清脆甜美的读书声中，我把蕴含这一课生字“雨”的图画展现在学生面前，美丽的画面深深吸引住孩子们的眼球。接着，我充分利用汉字自身的魅力，向孩子们渗透字理，以激发学生识字的兴趣。“雨”是一个典型的象形字，有着鲜明的直观性。为了让学生感悟到字的特点，经过我循序渐进地引导学生仔细观察图画与汉字之间的联系，并辅助于多媒体将“雨”字从古代甲古文到楷书的演变过程，配上生动的讲解和优美的音乐展示出来。“雨”字的演变过程明了而又清晰地呈现在学生面前，他们的注意力一下子集中起来，学生在观察中亲身感受到，从形象生动的图画到形似而简洁的古文字，再到神似而方正的楷书字，他们眼前一亮：原来汉字是经历这样的演变而来的！在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

二、动作表演再现字理。

在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。于是我拿起一支粉笔，演示掰断粉笔的动作。观察这个动作后，一个学生兴奋地对我说：“老师，您用双手把这根粉笔分成好几段，而这个字的左右两边都是‘手’，中间是‘分’，所以我猜这个字念‘bāi’，对吗？” “老师很高兴，你不仅会读这个字了，而且你还学会用字理分析汉字了！你真厉害！”于是孩子们高兴地开始做“掰”的动作。我想他们在反复的动作中，通过感悟字形和字义的联系，对于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻许多。

三、观察实物解析字理。

事实上，很多汉字都是对生活中某个事物的描摹。对于这类汉字的学习，我们可以在课堂上采用实物教学法。因为学生在亲自观察实物的特点和汉字的结构后，才会深化他们对生字的记忆并帮助他们养成联系生活实际识字的好习惯。还记得在学习《真想变成大大的荷叶》时，恰逢那天下起小雨，当学习“伞”字时，我特意撑开一把雨伞，让孩子们对雨伞的形状仔细观察。“老师，我看到‘伞’字了！‘伞’字就像一把雨伞，上面的‘人’是伞面，中间的两点和一横分别是伞架和伞撑，中间一竖是伞柄！”一个孩子脱口而出的话引得其他同学频频点头。观察实物解析字理的方法，让学生在识字的过程中，经历了丰富的联想，学生开始主动将识字学习与生活中的实物结合起来，这样记起字来既准确又有效！

四、创编谜语揭示字理。

一直以来，猜谜识字的教学方式备受老师和学生的青睐。因为谜语往往都是琅琅上口，易于让学生产生丰富的联想，而一旦猜中谜底，学生不但产生成功的喜悦，有成就感，而且

猜对的字更是过目不忘、记忆深刻。依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点，教师可带领学生鼓励他们进行谜语的创编。以下就是学生在学习生字时，自己编的谜语：“白云躲在人头下”（会）；“一只狗四张口”（器）；“一百减一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）„„创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是两全其美的好方法。

综上所述，识字不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师需要对学生进行反复的指导和练习，为学生创造出适合自己的学习方法，将枯燥乏味的汉字学活，使学生学会在生活中运用字理识字，从而提高学生的识字能力和语言的发展。

（来源：《中国教育科学》2017年1期）