第四小学“字理识字析词教学法的实践研究” 开题会简报

第一篇：第四小学“字理识字析词教学法的实践研究” 开题会简报

第四小学“字理识字析词教学法的实践研究”成功开题

（通讯员

谭小琴

朱小琼）4月25日上午9点，石柱县第四小学在学校会议室隆重举行了“字理识字析词教学法的实践研究”开题会，县教委教研室主任陈景红出席会议并讲话。

“字理识字析词教学法的实践研究”是重庆市教育学会第七届基础教育科研立项课题。石柱县第四小学高度重视，从2012年秋季学期开始就在各年段探索实践，取得了课题研究的第一手资料。学校教科室根据教学实践和学生实际情况做了大量的准备工作，组织专人撰写了切实可行的课题报告。4月25日，本课题终于得以立项并顺利开题。

此次开题报告会，由县教委教研室副主任隆光辉主持，县教委教研室副主任、中学特级教师陈景红宣读课题立项通知。县教委教研室马世卫、康永春、贾伟等专家和第四小学全体领导、课题组成员及全校语文老师共40多人参加会议。

报告会上，第四小学副校长向建权对此课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究进程、研究方法及预期成果等进行详细的介绍。随后，与会领导、专家对开题报告展开讨论，对报告中呈现的闪光点作了充分肯定，同时也提出了一些建设性意见，希望在今后的课题研究中不断完善。

最后，第四小学校长崔瑛对课题研究作了表态性发言，表示学校一定从人力、物力、财力上给予支持，希望第四小学教研水平再上台阶！

第二篇：字理析词,提高识字效率

字理析词，提高识字效率

识字教学是语文教育的基础，它不仅对提高学生的阅读、写作能力有奠基作用，而且承担着传承中华优良传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是非常重要的。（）字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理，寻索词义的一种理解词语的新方法。这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。教师抓住某些“文眼”或关键字进行准确、合理、巧妙地字理分析，同

样也能提高识字效率，让语文课堂教学大放光彩。下面我以执教的一课《变色龙》为例，谈谈我在阅读教学中如何运用字理析词，提高学

生识字效率的。（）变色龙是苏教版五年级上册的一篇生动有趣的叙事文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文中有个词语“名副其实”较难理解，（）很多学生把它错写成“名付其实”，究其原因主要是因

为对“副”字理解不够造成的。课堂上我是这样引导学生体会的。学生朗读句子：“变色龙会变色，果然名副其实。” 我问：名副其实是什么意思呢？为什么“名副其实”要这个“副”字而不是这个 “付”呢？大家看，“副”是由哪两个部分组成的？（）对呀“副”的右边是“刂”，老师给你们写写古文字“刂”把这个古文字放横来看，像什么呢？ 对呀，其实“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因为它与刀有关——古代未发明纸之前，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半，还债时合二为一。（）概言之，“副”就是“一分为二”而又“合二而一”的意思，只有二者组合时相符合的才能称为一副，我们现在常用的量词“一

副眼镜”、“一副对联”等都具有这个含义。“名副其实”就是名字与实际这两者相符合的意思，所以应用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，与“名”和“实”搭配上没有关系。课堂上我根据“副”字的构字原理，加深了对“副”字字形和字义的理解，学生再也不会用错字了。而且阅读的兴趣也会大大提高，再回到具体的语言环境中去体会“变色龙，会变

色”这个特点就容易多了。（）总之，在语文教学，运用字理析解字词，理解字词的意思更方便、更快捷，提高了学生的识字效率，极大地调动了学生的阅读积极性，语文课堂同样会大放光彩。

第三篇：小学低年级字理识字教学方法的研究

小学低年级字理识字教学方法的研究

张山营中心小学 贺玉先 识字教学是小学语文教学的重要组成部分识字是阅读和写作的基础培养读写能力识字是前提。新课程标准明确提出小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个这占六年识字总量的50还多。新课程对低年级写字的要求也很明确能正确工整地书写汉字并有一定速度第一学段1—2年级关于写字的要求有掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美养成正确的写字姿势和良好的写字习惯书写规范、端正、整洁。可见识字和写字是低年级教学中的重点。但是在教学实践中识字出现了两极分化现象。学生的接受有很大的差异低年级学生的注意力又是以形象思维为主注意力集中时间短。大量生字不能经常去复习巩固生字回生率高。部分学生在生字学习中显得力不从心。怎样化难为易有效地提高低年级识字教学的效果探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法使学生自主高效地识字是很多老师探究的问题。

一、制定“字理识字”教学的实施策略

根据课标识字要求分册教材制定一套“字理分析”的配套生字表总结出独体字有哪些字的部件有哪些并根据部件之间的联系把要学习的生字进行归类。在和学生一起找寻生字部件之间的联系和规律的同时通过多种形式的认一认分一分做一做等办法辅助学生进行有效地认知和记忆在反复学习和巩固的过程中达到学习巩固生字的目的。具体操作方法

1定向在学习生字前引导儿童进入准备状态产生对学习新知的趋向心理。每一册的教材开始学习之前给学生一个生字学习的明确要求和目标使得学生对一个学期的生字学习有明确的方向。并把整册教材上要求掌握的生字按偏旁结构相似部件等类别进行归类组合印好材料发给学生。在每节课的学习之前花1到3分钟的时间检查自学情况并明确本课学习目标使学生对生字学习有一个清晰的认识。

2明理汉字主要是表意文字每个字大都含有一定的文化意义也就是含有一定的字理可表达一定的意思。汉字造字有六书象形字源于绘画见形知义指事字源于记号和图画的有理组合表示一定的意义会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的也表示一定的语义形声字由表意和表音两部分组成仍然是以象形、指事为基础的表意符号也可以说是表意兼表音的文字。每个字都是一个载体载负着一定的文化、思想、感情 在教学过程中教师可以用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。如用实物彩图和汉字的对照使学生明白象形字源于实物源于大自然用联想的方法引导学生根据字形表现的客观物体的形状在头脑中绘出与汉字相应的具体事物彩图体会汉字演变过程同时还可以借用已经学过的独体字的部件来进行组合和分析加深字意和字形之间的联系使得学生在识字的过程中通过理解字的意思来辅助和巩固字音。

3析形在展示汉字演变过程后将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析这是形义联系的关键步骤。许多字在造字时突出了事物的本质特点而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应而对其他部分只求大体对应即可不必拘泥。

4练习教师指导儿童对所学的汉字进行读、写、用的练习重点是指导书写运用。教材对每一课的识字和写字都有练习的要求只有在练习的巩固中学生才能真正学以致用。利用生字表生字卡片进行同学相互检测还进行定期的验收使得老师对学生的掌握情况有一个全面的理解做到心里有数。每一课都有写的要求做到下笔就保证写正确笔画写端正漂亮定期展示写得好的学生的作业和字使得学生有强烈的意识不断提高写字水平。

二、立足课堂联系文本激发“字理识字”的兴趣 六书中的象形、会意、形声字在小学阶段运用频繁利用象形、会意、形声字的特点分类对生字进行教学能提高识字效率。在教学中以形式多样 3 的方法激发学生学习生字的兴趣让学生在生字学习中联系现实生活的情境通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性学习的过程主动地认识和研究生字并在学习和生活中充分运用已掌握的生字从而达到在运用中复习和巩固的效果。

1象形字的教学。中国汉字源于象形字然后发展到会意字最后升华为形声字教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。象形字多为独体字它们多在合体字中充当形符或声符是学习合体字的基础。教材在识字的初始阶段安排了相当数量的独体字学习教师要抓住契机采用生动有趣的教学方法既打下汉字笔画、笔顺及间架结构的基础又要善于揭示汉字字形藏理的奥秘学生在独体字的字理上打实基础有助于学生较快地理解合体字的字义更好地把握合体字的字形较早的形成独立识字的能力提高识字的质量与品位。如课本中的“禾、手、雨”等就是最简单的象形字这些字都具有实物的形象且笔画简单教学时先让学生读字看图展开想象字形就很容易掌握了在教学中还要注意采取举一反三的方法重点指导一个字归纳学法再组织自学引导学生学会学习。如教学“木”第一步出示树木图片接着出示象形字“木”让学生动手画一画一边画一边找一找“木”字与图画之间的联系哪一笔是树干哪一笔是枝杈哪一笔是树根引导学生发现“木”是古人根据实物——树“画”出的汉字这一环节使学生在实际感知中初步了解象形字“木”的特点。

2会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上通过发挥学生的观察分析能力运用演示法、图示法会意字也很容易掌握譬如学习“灭” 4 字我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里点燃后问学生看到了什么火接着用一块玻璃盖上火就灭了然后出示“灭”字进行学习它的音形义迎刃而解。借助汉字形旁的表意作用进行探究学习有助于引导学生认识汉字科学系统。在每册“字理分析”配套生字表中按照汉字的偏旁部首进行归类总结把同一偏旁的字整理出来观察分析它们在意义上的联系。我们随时在复习课中指导学生对所学汉字进行系统归并注重引导学生按偏旁部首有序地归纳所学生字言字旁多与说话有关语、计、训、让、调、谜语月字旁多与肉有关肌、脏、脖、脚、脸彳旁的字多与道路行走有关行、往、征、街、径、徘徊歹字旁的字多与死亡、灾难、不祥相关死、歼、殊、残、殃、殉、殡。系统归并再现了汉字系统内部诸字的相互联系和相互作用有助于体现汉字系统的科学、稳定及有序状态有利于学生总结规律把握识字要领。

3形声字教学。形声字兼有表音和表意的特点在小学阶段学生学习最多接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”教学时可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式以了解字义为突破口让学生在学会一个字的同时学会一串新字。如“青、请、清、精、睛、静包、泡、炮、抱”等成串的字会让学生在字义、字形和字音方面产生联系快速的掌握汉字的音形义有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。还可以借助汉字声旁的示音作用巧妙编写字族儿歌进行比较学习引导学生发现汉字构字规律。《方字歌》好儿童赵小芳放学路上不闲逛。5 回家经过纺织厂 叔叔阿姨工作忙。优秀教师是街坊 常有记者去采访。解放军叔叔去站岗 深山老林守边防。国庆佳节气候爽各种花卉吐芬芳。颐和园内有石舫永远停泊不起航。公共场所守规矩妨碍他人不应当。《尧字歌》相传古代有位尧 他是帝王本领高。日出东方天破晓 粮食满仓真富饶。有水可以把田浇 动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕大火熊熊在燃烧。猴子表演踩高跷小鸟尾巴向上翘。尧字一共有六笔请你一定要记牢。

三、立足课堂延伸课外拓展“字理识字”的成果

1扩大识字量。为巩固“字理识字”效果扩大识字量我们在课外发动家长的积极配合利用一切可以利用的机会开展全方位的“字理识字”活动。例如在学习第一册识字一中的“木”的时候我们就把后边识字课中的“森、林、棵、枝、格”放到一起来教学。通过引导学生观察“木”字字形的变化过程抽象出“木”及和“木”有关系的汉字都表示像树一样的植物这一概念。然后布置家庭作业让学生在配套阅读材料中找一找短文中带有“木”的字想一想你还在哪见过这个字学生们调动自己的知识积累从自己的名字、爸爸妈妈的名字、故事书及生活中所见等举出大量木字旁的字。按照这种方法进行教学不仅提高了识字效率而且从形象思维到抽象思维的过程中培养了学生思维的有序性、深刻性。

2帮助理解生字。学生在阅读时会遇到不认识的字词如果能用字理来帮助理解效果也会非常好。如二年级的学生还没有学习“烹饪”在遇到“烹饪”时可以用已掌握的字理知识来分析它们。“烹”有个四点底四点底是“火”的变写表示火“烹”的意思一定与火有关“饪”有一个食字旁食字旁是“食”的变写表示食物“烹饪”就是用火煮东西。总的来讲学生掌握了字理运用字理来理解词语意思既方便又快捷极大地提高了学生的课外阅读兴趣。6

3帮助理解词语。运用字理析解一些词语可以化难为易让词语变得形象生动。如在课外阅读材料《中国石》一文中有这样一个句子我接过来一看真是块像雄鸡的天然肖形石。“肖形石”大多数不学生理解但有个别学生就能从关键字“肖”的字理上入手来理解肖从小从月肉意为小孩是母亲身上掉下来的一块小肉是父母亲生养的因此小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。这样“肖形石”就可以理解为“像某种形状的石头”了。

四、写端正漂亮的汉字达到“字理识字”的更高要求 语文难难在识字、写字3000常用汉字中的点横竖撇捺钩有的长有的短有的在上有的在下有的在左有的在右让人眼花缭乱头脑发昏。我们在写字中渗透字理使汉字就会变成一幅幅生动的图画一个个有趣的故事令学生过目不忘兴趣大增。

1指导书写。与常规识字教学一样我们注重老师的范写和讲解具体到每一个笔画在田字格中的位置注重笔画、笔顺和间架结构。运用“字理识字”的原理指导学生这个字该注意的地方同时在哪个字中也曾设计到这个方面做到学习上的迁移和联系。在书写的基础上重视指导组词、造句等等。

2强调默写。我们从默写笔画和偏旁入手扎实地进行字型部件的练习使学生对字的掌握更注重基础的落实。写字是是一个积累的过程只有从笔画入手从偏旁抓起学生才有一个良好的写字基础。做到扎实有效地掌握使学生从小写端正的汉字。

3听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持克服识记后 7 的短时期内的遗忘提高当堂教学效果具有重要意义。也是检验“字理识字”是不是真的巩固和有效的有力手段。识字教学是一项艰巨的教学工作。字理识字法抓住了汉字的本质规律符合人的认知心理。它既有自身特色又博采众长教学方法灵活多样使学生举一反

三、触类旁通激发了学生对识字的浓厚兴趣同时主张在识字时同步读写使学生的思维也得到发展。

第四篇：关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究

关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究

《语文课程标准》在总目标中指出,要“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”。同时,语文教学强调在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。教学实践证明,根据汉语言文字的特点和规律进行教学才能增强教学效果,因为“教学就是要给学生以信息的编码系统,有了编码系统,学生才能进行积极而有效的迁移”(美国?布鲁纳)。在阅读教学中,词句教学是阅读教学的根本,也是加强学生对语言文字感知能力的根本途径之一。在教学中让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受,能提高学生语言的感知能力。字词教学是阅读教学的基础,而字理析词则是识字教学与阅读教学的桥梁。

字理析词,是指在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义,从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词,能使阅读教学锦上添花、事半功倍。

在阅读教学中如何有效地应用字理析词呢?我觉得就是要对语境中的关键词和对表现中心思想起重要作用的重点词语着重处理。

一、在题眼中进行字理析词

阅读教学中引导学生析解课题,能在一定程度上帮助学生感知课文的大概内容,激发学生的想象力和学习的欲望。因为课题是文章的眼睛,是对文章内容的高度概括,而题眼是课题的关键词,用字理析词的方法解释关键词,既形象又有趣,符合儿童的心理认知特点。如教学《珍贵的教科书》一课,我是这样引导学生析解题眼,进而引导学生理解课文内容的。

师(指着课题问):“珍贵”是课题的题眼,大家都知道是“宝贵”的意思,但你能从“珍贵”这两个字的字形构造来理解教科书为什么宝贵吗?

生1:“珍”是斜玉旁,跟玉石有关,玉石是贵重的东西。

生2:“贵”是贝字旁,古人以“贝”当做货币使用,本义是物价高,引申为宝贵、珍贵,说明教科书很值钱。

生3:教科书像玉石、像货币一样珍贵。

师:教科书不过是用一般的纸张印刷而成的,随处可买,为什么却说是“珍贵的教科书”呢?让我们一起进入课文,感受教科书珍贵的意义。

以上教例,我通过“分解――组合”的方法引导学生分别以字理析解“珍”和“贵”的形义,使学生形象地理解课题,在此基础上读课文,学生能很快整体感知课文内容,为深入理解“珍贵”的意义作了很好的铺垫。同样,在《高大的皂荚树》、《五彩池》等课题中引导学生字理析解“高”和“大”、“五”和“彩”的形义,都可以让学生初步感知课文的形象,再通过教师的因势利导,能帮助学生很快地理解课文内容。所以,对题眼进行字理析词,能集中学生的注意力,引起学生的兴趣,明确学习目的,为学好新知识作了良好的前提。

二、对语境中的关键词进行字理析词

抓好词句教学是小学阅读教学的根本。对词或句的比较、揣摩,是培养学生感悟语言的重要方式。著名语文教育家张志公说过:“要带领学生在课文里走一个来回。‘来’就是从语言文字到思想内容‘回’,就是从思想内容又回到语言文字。”概言之,语文的工具性与人文性要统一。而通过字理析词去理解词义,帮助学生感知文中的思想内涵是很有效的。比如《珍贵的教科书》一课,在析解课题时,学生已知道教科书是“珍贵的教科书”。那为什么教科书像珍珠、像贝一样珍贵呢?通过初读,学生理解了全文以“珍贵”为核心,线索为“盼书――取书――护书――激励”。因此,在学习“盼书”的部分,我抓住“渴望”一词引导学生进行字理析解。按照合体字“分解――组合”的模式,先讲“渴”字,即一个人在两堵墙的角落里(■),外面还有三面墙包围着(勹),高墙上太阳(日)当头暴晒,外面虽然有水(氵),但人在高墙里面喝不到,当然口渴极了,越是口渴越是想喝水,所以“渴”。“渴”的本义是口干想喝水,引申为急切。而“望”字,甲骨文的左上角是“臣”,像眼睛,小篆下面是“壬”,像一个人站在土坡上望,后又加“月”,表示望的对象,本义是远望。“渴望”一词说明延安的孩子们在战争环境中急切地盼望得到教科书,暗示教科书的珍贵。“护书”这个片段,是文章的高潮。最能表现重要内容的中心词语当属“完整无缺”一词。抓住“完整无缺”一词进行字理析解,就能显示出教科书的珍贵――教科书是以张指导员的生命为代价而换来的。因此,通过这样字理析词,不但使学生正确理解“渴望”、“完整无缺”在文中的意义,更能激起学生心中的情感:在艰苦的战争环境中,教科书是用生命换来的,我们的幸福生活也就是无数的革命前辈用生命换来的,一定要珍惜今天的幸福生活,应该加倍努力学习。所以说,这种情感教育不是喊出来的,而是润物无声,从而实现了语文工具性与人文性的统一。能达到这样的教学效果,是字理析词的功劳。

三、在置换比较中进行字理析词

置换比较是品味词句的基本方法。而在置换比较中引用字理析词,学生感悟语言会更为深刻。

比如,在教学《荷花》这一课时,为了让学生体会作者用词的准确性,就采用了这样的方法。

文中有一句话:一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。

师:作者为什么用“翩翩起舞”,而不用“翩跹起舞”呢?(打开课件:人跳舞的画面;荷花在风中摆动的画面)

生1:“翩”是指鸟展翅轻快地飞翔,所以“翩”有“羽”。“跹”是足字旁,是指用足跳舞,旋转之状。“翩跹”是指跳舞时人的双手像鸟翅一样张合,脚在不停地转动。

生2:“翩跹”是跳舞时脚在移动,“翩翩”是跳舞时可能只动手而不动脚,而荷花是长在池中,不能移动的。

师:由此可以看出,“翩翩起舞”是不能置换为“翩跹起舞”的。

又比如在《爬山虎的脚》一课中,有一句话:爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

师:“一脚一脚”能不能换成“一步一步”呢?

生:不能。(学生回答不出理由)

师(提示):文中写爬山虎的脚是怎样爬的?找出有关句子读一读。画出爬山虎爬的有关动词。

生读、画。

生:爬山虎的脚不会走路,是每个叶茎上的细丝巴住了墙,吸收了养分,不断地长,不断地有细丝巴在墙上。

师:怎样从字理的角度理解“步”的意义呢?(生摇头“步”)是会意字,古文字是上下两个“止”,“止”是指往前的一只脚掌,“少”是指在后的一只脚掌,前“止”先跨,后“少”跟上,即是一步,本意是步行、行走,又比喻为跟随。而爬山虎的脚是细丝巴住了墙,它的脚行走了吗?

生:没有。

师:所以“一脚一脚”是不能换成“一步一步”的。如果替换的话,爬山虎就不是植物,而是变成会走路的动物了。

以上两个教例生动地说明,通过字理析词去比较、揣摩句子中的词语,能加深学生的体验,进一步理解课文语句的意思和事物的特点,同时提高学生对语言的敏锐感,感悟作者遣词造句之精妙。

四、通过字理析词,帮助学生进行语言拓展实践

《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学实践证明,应用字理析词,能开启学生语言思维,提高学生的语言表达能力。

例如,《在金色的沙滩上》有这样一段文字:画家游到了海滩上,笑嘻嘻地把拾到的贝壳拿给小姑娘看。美丽的贝壳映着阳光,更加灿烂夺目。小姑娘羡慕极了,情不自禁地说:“啊,真好看!”我在这里设计了一个问题:“看着画家那美丽的贝壳,小姑娘的心里会想些什么呢?”学生的表达仅限于“啊,真好看”或“啊,真漂亮”,答案如出一辙,思维的个性化、多样化没有体现出来。于是,我就引导学生抓住关键词“羡慕”展开思考。

师:“羡慕”是什么意思呢?

生“:羡慕”是看到别人有好的东西,自己也希望能拥有。

师:怎样从形和义理解“羡慕”呢?“羡”是个会意字,从羊,从次。“次”是人躬身开口流下涎水之形状。因他看到味美的“羊”肉,忍不住躬身张口,涎(“水”)直流,故其本义就是“非常想”,引申为羡慕。“慕”是形声字,从心,莫声,本义是渴望思慕,又引申为羡慕敬仰。所以“羡慕”就是非常渴望得到。文中的小姑娘看到美丽的贝壳,她一定非常渴望得到,她心里会说些什么呢?

(经过字理析解后,学生的思维活跃起来了)

生1:小姑娘想,要是我也能拥有这些漂亮的贝壳那该多好!

生2:叔叔到深海去找到这些漂亮的贝壳,真是功夫不负有心人!

生3:我帮叔叔守了半天衣服,叔叔也能捡回漂亮的贝壳,我的帮助没有白费啊……

以上教例说明,学生不能较好地进行语言拓展训练,是因为学生没有很好地把握语言文字的意思,没有融入语境当中,还处于一头雾水的状态。只要对语境中的关键词进行字理析解,就能使学生茅塞顿开,帮助学生发散思维,进行语言拓展训练。

综上所述,我认为在阅读教学中,恰当地引导学生应用字理析词,不仅使语文课的语文味更浓,母语教学特点更为突出,还有利于培养学生观察、理解、想象等能力,对促进教学质量和学生素质的提高有着重要意义。

(责编陈剑平)

第五篇：浅谈如何在小学语文教学中实施字理识字教学法

在小学语文教学中实施字理识字教学法探微

内容摘要：

小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它对学生诸方面的发展起着极其重要的作用。本文以当前小学语文识字教学中存在的普遍现象为切入点提出问题，从字理识字的教育功能与优势、教学方法和原则以及对小学语文教师的要求这几个方面展开论述，提倡在小学语文教学中实施字理识字教学法。

关键词：

小学语文

字理识字

教学法

近年来，在听一些低年级老师上识字教学这一内容的课时，发现绝大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。这样，往往两三节课的内容只需上一节课，大多的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。究竟如何评价一种识字方法的优劣呢？佟乐泉认为：首要标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字。”[1]从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是比较好的方法。可为何在小学语文识字教学中却难以实施呢？究其原因，主要是因为教师本身不清楚汉字音形义方面的知识。为此，在教学中，才使得教师教得费劲低效，学生学得枯燥乏味，难以达到识字教学的目的。

本文所说的字理与文字学所说的构字理据不同。文字学的构字理据研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形与造字意图的关系，从而考证字的音形义的一种研究方法。字理识字教学法，贾国均先生认为：“所谓字理，即汉字的构形理据，字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过汉字的象形、指事、会意、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字效率的目的。”本文依据的是贾国均先生的观点提出字理识字教学法，这种方法中字理的含义是出于方便感知辩认所寻找出来的依据。

大量的实践证明，识字要以感知为先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。为此，许多专家提倡推行字理识字教学法。

一、字理识字的教育功能与优势

（一）有利于学生心理动力的强化

运用字理识字教学的重要特点，是通过溯源图教学象形字等；通过“分解——组合”教学会意字等，这就把象形字等还原到图画，把会意字等变成了一个个故事。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的思维特点，更激发了学生的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为自身的需要。

（二）利于学生认知活动的发展

长期运用字理进行识字教学，能促使构成“认知活动的若干主要成分”得到发展，促使知觉向目的性方向发展，促进学生有意注意向主导地位发展，促进学生形象思维和抽象思维发展。字理识字教学运用直观手段，把枯燥无味的符号变成了生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维。在教学汉字产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎样在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字的。长期这样的训练，锻炼了学生的整体思维，形成了系统的思维观。

（三）利于学生个性品质的形成，促进了学生思维方法的提高

对学生长期进行汉字理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一个生字，首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。

有相当一部分汉字，从其字体结构的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常识。有意识地用字理识字法识字，就能让学生在掌握汉字的音形义的同时，从中了解一些有关方面的知识。如一师在指导学生学习“副”字时，问：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”为什么用‘刂’？（讲字理：古时候杀猪宰羊等要用刀把它们剖开）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’为什么用‘巾’字作偏旁？（讲字理：表示丝绸、布，古时候人们把画画在丝绸上）”。最后让学生用“副、幅”填空。这样，不仅丰富了课堂教学内容，还拓宽了学生的知识面。

在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且潜移默化地让学生受到了汉字文化的熏陶，加强了学生对语言文字和对祖国的热爱，强化了学生的学习动力。

二、字理识字教学的方法和实施应遵循的教学原则

(一）字理识字教学方法

字理识字教学法是识字教学法中的一种，常规的教学法如讲授法、讲座法等也适合于字理解释。同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际，灵活运用归类、循环、听读等多种教学方法，但不管用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。在字理识字教学中，可运用以下几种方法。

1、演示法

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。

（1）图文演示法 图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。

如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

（2）实物演示法

实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。

如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。

（3）动作演示法

动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。

比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。

2、歌诀法

歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。

比如在学习“坐”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。

由于学生主动学习，所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。又如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时，先告诉学生：以‘王’为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。接着问：“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁？”让学生通过合作学习得出以下结论：过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球” 是“王”字旁。“王”表义，“求”表音。“球”的本义就是美玉。但记忆字形时，极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。所以针对其形，可编歌诀：球——王字旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

3、形近比较辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：“爰”字中间是“一”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字；“爱”字中间为“冖”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

4．故事法

低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“宀”表示家，后将吃不完的野猪“豕”圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

5．构件分解法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：（1）葬字读zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件；（3）将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

6、字谜法

字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。比如在教“哥”字时，教师先指导学生先观察“哥”这个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字，下半部分是“可”字。再引导学生想，“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形与义编出了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌诀。学生的积极性很高，又根据字的形与义编出了许多字谜。如：目——上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。字谜法有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，寓教于乐。

7、游戏法

把识字教学寓于游戏中，能使学生在学习过程中注意力高度集中，而且轻松愉快。

（1）找朋友

先出示单人旁的卡片，让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片，让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。学生找到“你”、“他”、“们”后，非常高兴，争着给同学们出题。又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。

（2）摆火柴

给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。

8．意义合成法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

（二）实施字理识字教学应遵循的原则

1、科学性原则

这是字理识字教学的灵魂。它要求识字教学符合以下三条规律：

（1）汉字组构规律

汉字是通过象形、指事、会意和形声四种构字方法构成的，汉字构件反映先民对世间万物的认识。字理识字要遵循汉字组构规律，不作或少作缺乏字源依据的汉字分析。

（2）识字教学的规律

字理识字教学根据汉字的组构规律和儿童的认识规律，遵循“析形求文——因文识形——据义记音”这样一个教学程序，让学生理解汉字形、义、音三者的联系从中掌握汉字。

（3）儿童认识规律

在教学过程中要注意：一是形象思维。儿童的形象思维优于抽象思维、机械识记能力强于识记能力，通过汉字的构件具体感性的形象分析发展儿童的形象思维和机械识字的能力，进而发展到培养学生的抽象思维和意义识记能力。二是知识迁移。要重视造字法的教学；要重视独体字的教学。小学语文教材基本上是按照“先独体字，后合体字”的顺序来编排生字的。因此，字理识字教学法非常重视独体字教学，让学生牢固地掌握独体字的形、义、音，以此为前提，引导学生认识独体字作为偏旁在合体字中所起到的表义或标意的作用，从而更容易地掌握合体字。

2、直观性原则

直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字，形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程。有时候还可引导学生直接实践。如教“看”字，可引导学生学学孙悟空做以手遮目远眺的动作。

3、趣味性原则

字理识字教学法要求教师运用直观教具、采用生动活泼的形式来进行识字教学。在教学中把运用汉字组构规律进行识字教学的过程变为观察、分析、理解，记忆汉字形、义、音三者间联系的过程，要从提高学生对识字学习的趣味性出发，促进学生的观察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培养与发展。

4、开放性与兼容性原则

字理识字教学法说到底还不是一种具体的方法，而是一种教学思想，它具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。

（1）开放性。由于字理识字教学法是在识字教学中把握了汉字的本质特点，抓住了识字教学中的主要矛盾，在教学内容和程序上有所改革，因此，与其他改革教育思想、教学结构、教学模式、教学方法等方面进行改革的教育研究，如愉快教育、协同教学、目标教学等等并无抵触。不仅如此，如果字理识字教学实验能与其他教改研究同时在同一被试身上进行，还会由于优势互补而产生1+1>2的效果。（2）兼容性。字理识字教学法不仅具有与其他研究同步进行的开放性，而且具有博采众长的兼容性。它主张综合各识字教学方法之长，以集中识字教学思想为主线，运用多种有效的教学方法，达到提高教学效率的目的。

5、集约化原则

许多汉字都是有联系的，按照字理识字循序渐进的原则，学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能举一反三，灵活地学习、运用。因此，在教学中，要善于让学生建立起字的形、音、义三者间的联系，类推出识字规律，触类旁通。

三、在实施字理识字教学过程中，对小学语文教师的要求

（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。

（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。

1、理解并贯彻统编教材的编写意图

在识字教学中，只有理解了教材中有关识字教学内容的编写意图，才能正确有效地引导学生认识汉字的音、形、义之间的联系，使学生在识字过程中，既知其然，又知其所以然。

2、了解基本字的本义和字形

了解基本字（构字率高的成字的声旁）的本义和字形，有利于析解合体字。在低年级前期的识字教学中，应当特别重视独体字、特别是象形字的教学，因为独体字既是独立的汉字，又是汉字构字的基础，有很强的构字能力，现代汉字的基本部件——部首和基本字绝大部分是由象形字构成的。为此，教师要掌握好一大批常用的基本字，了解基本字的本义，并能熟练的用简笔画的形式画出有关的实物。

3、科学地讲析字理

汉字属表义文字系统，科学地分析和讲解汉字——即通过构形讲解它的构义，可以帮助我们理解和记忆字所记录的意义。在析解字理时，一是要做到不能将其部件讲错；二是讲解汉字必须以部件在构字过程中的实际功效为依据；三是由基础部件组构成汉字，大部分是依层次逐级组构的，构意是逐级生成的，以集合的方式产生构意。在解释汉字时，必须按它们组合的实际状况来进行；四是汉字的构形是发展的，现代汉字经过隶变、楷化的过程，出现了一批因粘合、省简、变形、错讹而变得看不出造字的理据。对于字的析解必须通过“复形”的工作，即恢复笔意来进行。

4、掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识

掌握好笔画、偏旁部首和间架结构知识，才能更好地发挥形旁表义功能，利于字理识字教学。

（三）字理识字要与其他识字方法结合运用

识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。

（四）在教学时适当把握析解字理的“度”

由于汉字的复杂性，也由于学生汉字基础的差异限制，在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。析解象形字和会意字的字理时，既要讲究科学性，又要讲究趣味性，可以运用简笔画、投影演示、猜谜语等方式揭示字形与字义的关系。析解形声字时，也要做到适可而止，好讲则讲，不好讲就别勉强。

按照汉字的构成原理，字理识字是中国传统的识字方法，我们应抓住这一根本的识字法“古为今用”。在提倡素质教育的今天，要实施素质教育，必须先提高教师的素质，要使学生能依据字理创造性地学习汉字，就必须先提高教师自身的文字学水平。

概言之，字理识字教学法是根据汉字的本质来进行教学。采取字理识字教学法进行教学，能使学生 在掌握汉字的同时，又使其各方面能力得以发展。因此，字理识字教学法在小学生识字教学当中是一种行之有效的方法。

注释：

[1]黄亢美《小学语文创新教育探引》 北京科学出版社

2001年，53—54页

参考文献：

1、黄亢美《小学语文创新教育探引》 北京科学出版社，2001年，53—54页

2、黄亢美《文字学基础与字理识字》 广西小教培训中心出版，1998年

3、《陕西教育》2000年第1、2、5期

4、《小学语文教学》2002年第4期

5、《小学语文教师》2001年第4期，上海教育出版社，2001年

6、《小学语文教师》1997年第7、8期，上海教育出版社，1997年