多媒体在数学有效教学中的应用

第一篇：多媒体在数学有效教学中的应用

多媒体在数学有效教学中的应用

摘 要：小学数学对于学生基础知识的积累、逻辑思维的培养等方面有着重要的影响，因此，小学数学教学的有效性对于小学阶段学生成绩的提升以及知识水平的提高都有着至关重要的影响。

关键词：小学数学；多媒体工具；有效教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0100-01

随着国家对于小学教育的重视与支持，我国大多数小学完成了多媒体教学工具的配备，因此，在开展小学数学有效教学的过程中，教师可以利用多媒体工具，激发学生学习的兴趣，指引和促进学生进行数学学习，进而发挥有效教学的良好教学效果。由于数学课程讲求知识的立体性与逻辑的严密性，因此，在小学数学教学不断深入的过程中，教师要采取有效的措施不断拓展对多媒体工具的使用，以使得小学数学的教学效果得到增强。同时，在多媒体工具使用的过程中，教师还需要多做研究探讨，以找出最佳的应用策略。

一、利用多媒体改变数学学习的枯燥性，激发学生的学习兴趣

小学数学知识虽然能够与生活相结合，其内容带有一定的趣味性，但是数学的本身讲求严密的逻辑和思考能力，因此在数学教学不断深入的过程中，随着学习难度的加大，学生对于数学的学习常常会产生懈怠感。在有效教学法下，即使教师采用合理的方法对学生的学习进行引导，整个课堂的教学效果也无法得到提升。而多媒体的使用可以使小学数学课程的内容更加丰富，进而可以激发学生学习数学的兴趣，来保持小学数学课堂教学的效果。例如，在小学数学应用题的教学过程中，遇到相遇问题或者是蓄水问题时，教师可以搜集相关的Flash动画，将题目进行动态的展示。在相遇问题中，教师可以制作学生上学、行路、相遇等整个过程的动画，而蓄水问题中教师也可以制作入水与排水的问题，使得学生对于题目的认识有一个直观的感受，进而逐渐地消除对于数学的枯燥感以及对于数学难度的恐惧感。学生的兴趣被激发后，其学习的效率也能够得到同步的提升，便整个数学有效教学的效果得到维持甚至得到更高的提升。

二、利用多媒体教学，将数学知识立体化，丰富学生的想象

小学数学虽然还处于帮助学生打基础的阶段，很多学生对于数学知识的想象能力非常缺乏，有时候无法直观地去理解相关的数学概念。如果利用多媒体教学工具，一方面，教师可以采用电子课件的形式突破黑板的限制，将前后的知识联系起来，构建整个数学知识网络。另一方面也可以将数学的相关概念动态化，使得知识储备并不多的小学生能够以直观的感受了解数学中相关变量的变化过程，进而更好地对知识进行理解，强化数学知识学习的效果。对称、平移和旋转是小学三年级数学学习中重要的几何知识，在传统的教学工具下，教师只能通过实物的演示或者是手势加上语言的解释来进行课程知识的教学，虽然在有效教学法下教师可以做好充足的知识讲解准备，但是图形移动的抽象化却始终不能让学生直观地进行感受。借助多媒体工具的帮助，教师可以通过课件的逐步演示或者是图形的动态变化，让学生直观地感受图形对称、平移、旋转的整个路径，他们对于这类几何知识的印象会更加深刻，知识的记忆也会更加牢固。

三、利用多媒体工具，增强学生与教师的互动性

小学数学教学在传统的教学法下往往采用教师授课学生被动接受的形式，即使是在有效教学法下，教师只能通过黑板上的部分知识指引学生进行学习探讨，由于课程时间和黑板篇幅的限制，有效教学法下的指引也只能发挥出部分的功能。而多媒体教学工具的引入可以使得教师与学生从自己的教材中解放出来，共同在多媒体展示屏上进行探究。教师将综合的知识投射在多媒体屏幕上，并随时邀请学生上台进行题目的解答、知识点的提问、个人思考的表达等，既增强了课堂的互动性，为小学数学教学的开展营造了良好的氛围。在数学单位的选择与标注的教学过程中，教师可以利用多媒体工具与学生进行互动，也可以在课件内安排相关的物体来邀请学生选择有效的测量单位。

四、利用多媒体工具开展好小学数学复习课

小学数学复习课往往采用知识点巩固记忆与错题的评讲，在多媒体教学工具的帮助下，教师可以突破原有的口头复习或者是黑板抄写的模式，将重点知识在多媒体上进行展示，既节约了时间，又因为课件的制作节省了课堂教学的时间。而最重要的是错题讲解的教学，借助多媒体平台，教师可以将学生答题时所产生的错误通过扫描图片的形式进行展示，以共同探讨、集中改错的形式，让学生充分加深对于解题步骤以及相关注意点的印象，进而强化复习的效果，提升数学成绩。小学数学有效性教学主要采用教师指引、学生主动学习的模式，在这种方法下，学生通过数学课程的学习能够明确学习的目的与学习任务，在打好数学基础的前提下培养好自己的学习能力。而借助多媒体教学工具的应用，小学数学有效教学法的效果能够得到更大地提升。教师在实际的教学过程中可以通过多媒体教学工具，丰富教学内容，改变数学学习的枯燥性，激发学生的兴趣；将数学知识立体化，丰富学生的想象；通过合理的课程设置，增强学生与教师的互动性。而在数学复习的过程中，教师也可以利用多媒体工具强化基础知识讲解的整体性以及错题讲解的深度，进而完善整个小学数学课程的教学。

参考文献：

[1]谢心红.小学数学多媒体教学中的问题及对策[J].中国现代教育装备，2010（04）.[2]顾欣.多媒体技术让数学课堂生动高效[J].教育教学论坛，2010（02）.

第二篇：浅谈多媒体在数学教学中的有效应用

第四届“教育技术理论与实践”征文参

赛作品

征文类别：A类

标

题：浅谈多媒体在数学教学中的有效应用 姓

名：成利华

单

位：湖北省麻城市福田河中心学校 通信地址：湖北省麻城市福田河中心学校 联系电话：*** 电子邮件：fthxxly@163.com

浅谈多媒体在数学教学中的有效应用

湖北省麻城市福田河中心学校 成利华 江华牧

【关键字】：多媒体教学 现代化教学手段 传统教学 计算机动态作图 概念形象化 【摘 要】：多媒体辅助教学已成为运用现代教育技术中的一项重要内容，合理有效的运用好多媒体教学能够有效的提高教学效果。但把握不好，就很容易陷入多媒体应用的误区，从而削弱了多媒体的优势，效果适得其反。教师上课时要有两手上课的准备：传统教学与现代教学。只要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，科学地开发和选择多媒体课件，才能充分体现多媒体辅助教学的优势，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。

在数学课堂教学中单靠粉笔、黑板、文字教材和简单的教具传授知识，已不能满足教育信息化的需要。随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。“多媒体”即文字、图象、声音、视频信息等多种媒体的组合，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。

现阶段，人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力。多媒体辅助教学已成为中小学运用现代教育技术中的一项重要内容，用各种开发工具创作出的多媒体课件更是倍受推崇。人们普遍认为，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？我作为一线教师，通过长期的教学研究，发现事实并非如此，实际应用过程中，盲目应用，把握不好就很容易陷入多媒体应用的误区，产生负面效应，从而削弱了多媒体的优势，效果甚至适得其反。只有合理的有效的运用多媒体才能真正显示在教学中的作用，才能有效的提高教学效益。下面就谈谈本人在数学教学中如何应用计算机多媒体技术。

1.把使用多媒体和讲解教材紧密配合起来

（1）一般说来，在理解新概念（特别是学生感觉困难的概念）之前应该先使用多媒体。例如，通分、约分、整除等概念在学生没有接触过以前，可以首先让学生通过多媒体展示概念的引入过程。

2（2）用多种方法解题时，如果要逐一写出各种方法要占很长的时间，很大的版面，那么运用多媒体展示，既操作简单又能让学生有一个直观的比较，印象深刻。

2、处理好传统教学手段与现代化教学手段

教师应该将课程作两种方式讲授的准备：传统教学与现代教学。现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。

3、科学地运用多媒体技术

（1）利用多媒体教学，激发学生学习数学的兴趣。

利用多媒体辅助教学时不仅有一般教学所使用的多媒体课件.学生可以根据自己的学习进度和薄弱环节,有选择地利用教师准备好的课件和材料,通过“人机对话”进行自主学习。引入多媒体教学，可使抽象的概念形象化，特别是计算机能进行动态的演示，配上动听的声音，亮丽的色彩、生动有趣的画面，有效地刺激学生对大脑皮层的兴奋，吸引学生的注意，激发学生兴趣，使学生在良好状态下积极主动地学习，提高学习效果。

（2）利用多媒体教学，动态直观地突破教学重、难点，开发学生的思维。

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段，讲解数学知识应注重知识的形成过程，此处利用多媒体直观、形象的特点生动地展示各种图形的变化，使学生眼随图动，心随图思，积极参与到每一种图的分析与思考上来

（3）利用多媒体教学，增大课堂的容量，加深学生的理解和记忆。

多媒体计算机能处理大量文字、图像、声音和动画等多媒体素材，加大课堂容量，而且把教学内容变得图文并茂、丰富多彩，形象直观地展现给学生，加深学生的理解和记忆。如果用传统的教学手段，不仅板书位置不够，学生记忆时间不长，课堂练习也不能当堂完成，而利用计算机多媒体教学，就可节省教师的板书时间，以及用计算机动态作图，使学生易于理解，加深记忆，并且有时间进行课堂练习，利用计算机设计练习题，让学生进行练习，计算机可以判断对错，及时反馈信息，学生能及时而有兴趣地接受信息，了解自己掌握知识的程度，达到很好的效果，从而提高课堂质量。

（4）利用多媒体教学，进行练习设计，提高数学课堂教学效果。

利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可以比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

4、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

教育哲学家赫斯特认为，学习是行为的变化，所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。笔者也曾看到有些教师把多媒体生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。

5、加强教师多媒体理论的学习

多媒体技术是教师的一项教学基本功，教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习多媒体理论，用多媒体理论指导自己的教学实践，并积极参加培训和教研活动，加强交流，开阔视野。只有这样，才能使自身素质得到不断提高，适应现代化教学需要。

总之，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，教学中，墨守成规，对计算机辅助教学采取排斥态度不符合时代发展对教育的要求，必为时代所淘汰；生搬硬套，滥用计算机辅助教学，则会陷入“电灌”误区，也不利于教学。只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。

第三篇：有效数学教学中多媒体的应用

有效数学教学中多媒体的应用

【内容摘要】现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多元化、信息反馈多样化等特点，将信息技术与有效数学教学有机整合、融为一体，有利于改变传统的教学方式和学习方式，让知识更丰富地呈现，更自然地建构，更快乐地接受。提高有效数学课堂教学效率，有着极其重要的作用：运用电教媒体与传统教学媒体有机结合，能实现教学上的高效低能；运用电教媒体时，有利于合理发挥教师的主导作用；运用电教媒体时，有助于充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。

【关键字】电教媒体、数学、有效课堂教学

《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师灵活地运用多种方式引导、帮助每一个学生学习有用的数学。现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多元化、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学有机整合、融为一体，有利于改变传统的单一信息呈现和流通形式。在有效数学教学中合理使用信息技术，创设教学情境，能培养学生学习兴趣，突破教学重、难点，并能在网络平台上平等对话，互动交流，资源共享，取得传统教学方法无法取得的效果。

一、于创设情境时，激情引趣

教学活动的主体是学生，因此设计教学过程和每个教学环节必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在数学教学中，运用网络资源制作CAI课件辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，能有效调动学生多种感官参与学习活动，提高学习兴趣。如我在教学《循环小数》一课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散难点，制做形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让观察投影片。并让说出日常看到的红绿灯，说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究《循环小数》，板书课题。”这样教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的效果。

二、于学生交流汇报后，纠错解惑

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，小组代表把问题汇报结束时，往往有一部分学生感到理解不透彻。教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，又有利于学生想象能力、解题能力的培养。如我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一感知上的偏差，我设计了这样的教学情境：在屏幕上出示一组两个角相等而边的长度不等，和两个角的两条边的长度相等而角的大小不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出，“两条边长的角大”这一错误判断。此时，我并没有立即否定，而是要学生四人一组一起探究，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，最后终于自己动手发现了正确的结论。这时，为了让学生更进一步直观验证，展现认知过程，我又利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意观察：这个角的两条边的长度发生变化时，看角的大小有没有什么变化？学生们目睹两条边慢慢地延伸而角的大小却没有变化，通过学生小组探究和观察真正明白了道理，统一了认识，加深了理解，同时也发展了思维。

三、于学生自主探究时，注重能力培养

有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是说，教师在数学教学中恰当运用电教媒体，给学生提供一些自主探究的机会，让学生在自主探究中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生自主探究的能力。如我在教学《认识钟表》这一课时，让学生观看一段本班小伙伴星期六一天的生活录像，录像的内容包括起床、写作业、吃饭、看新闻、睡觉五部分。然后将这段录像定格为五幅图，让学生小组中探究交流，他什么时候做了什么事？学生通过真人真事及自己的生活体验，自主探究，合作交流，很顺利地认识整时，掌握了认识钟表的基本技能，也经历了一次探究的过程，一次成功的体验。

四、于学生探究困惑处，展现知识形成过程

有效数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于数学知识的展开，学生的探究。因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更有效地促使学生建构科学的数学概念。如我在教学《分数的初步认识》一课时，是这样设计的：用多媒体课件出示了三次分苹果的情况：第一次先出示4个苹果，然后用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？我根据学生的回答，用课件直观演示分的过程和结果。通过对三次分苹果情况的演示，学生知道了分数原来是人类在生产和生活中，因为需要而产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

五、于巩固拓展之中，发展思维思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在有效数学巩固拓展教学中，我们要注意联系学生生活实际，注重实效性。采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，融通学生的综合素质。借助网络信息技术,有效地把每节课拓展的知识传递给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。如我在教学《比的应用》这一节课时，我就精心设计了“共创美好未来”的问题拓展，提出：“学校计划拿出20万元改善教学环境和办学条件,请你来当回小校长,预计将资金投入到哪些方面？你准备怎样投资？”让学生自主设计，把20万元按一定的比例合理利用，按需分配。这样的教学设计，和身边发生的事联系紧密，和学生的生活实际息息相关，它要求学生在责任感的驱使下，多角度地进行思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探究，发展了学生的创造性思维。

总之，在有效数学课堂教学中恰当地运用多媒体辅助教学，可以充分调动学习主体的积极性，为学生创新精神的培养提供充分的条件，更使得有效数学课堂教学生动形象；运用多媒体辅助教学，还可以让有效数学课堂贴近小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”；适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

参考文献：

1、常汝吉•数学课程标准•北京：北京师范大学出版社，20012、韩立福•新课程有效课堂教学行动策略•北京：首都师范大学出版社，20063、小学数学教师〃上海:上海教育出版社, 2007年4月—2008年6月

4、小学数学教育〃沈阳：辽宁教育杂志社，2007年3月—2008年12月

第四篇：多媒体在数学教学中的有效应用

【参评论文】

多媒体在数学教学中的有效应用

桃江县近桃小学 刘卫 电话：*** 邮编：413400

内容提要：多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。

1、运用多媒体动画，创设良好氛围，激发学习兴趣，有利于学生发现知识。

2、发挥多媒体资源整合优势，有利于提高课堂教学效率。

3、发挥多媒体智能交互优势，有利于开放教学和协作学习，有效提高学生能力。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，体验品尝学习的成功和乐趣。以现代教育技术辅助数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学教学更有利于学生学会思考，学会学习和提高综合素质与能力。

关键词：多媒体 数学教学 有效应用

正 文

随着科学技术的进步，计算机多媒体在教育教学活动中也广泛使用。在数学教学中有效应用现代教育手段，我们的教学思想和理念、教学方法、课堂教学结构都会有所改变。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”我们利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅 助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，为我们的教学改革注入了新的活力。随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。在数学教学中运用现代教学手段提高教学效率，是我们教育工作者研究的一个课题。

一、运用计算机多媒体动画，创设良好氛围，激发学习兴趣，有利于学生发现知识。

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣 —— 乐趣 ——志趣逐级发展。学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境、静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会 克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。

学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。

二、发挥多媒体资源整合优势，有利于提高课堂教学效率。

1、用趣味性优势，创设问题情境，增添课堂魅力

教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。教学媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。运用媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力、学习活动，变强迫性教学为诱导思维式教学，极力诱发学生的创新思维。

2、用多媒体教学可使抽象问题直观化。

在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形 成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

在小学数学中有许多较为抽象的概念，如角的教学，多媒体中可利用动画效果，使锐角，直角，钝角，平角，周角以直观形式呈现给学生，符合小学生的认知特点，有利于知识的内化，从而加深学生对知识的认识。

教学媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化，把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。

3、借深刻性优势，减缓思辨难度，突破教学难点。

以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。小学数学知识的教学，尤其 是几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，教学“立体图形的展开图”、“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，利用它表现的直观、深刻性强，可无限分割，可重复展示的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。

4、借灵活性优势，使练习多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易分散，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到“减负提效”之目的。比如在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

5、依靠信息、控制集成优势，节约上课时间，提高学习效率。

多媒体的主要特性之一：信息集成，易于控制，在教学中运用普遍。传统教学，教师把相当一部分时间用在板书上，以至于教学时间 过多，增加学生课外负担。合理利用多媒体信息集成优势，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图；多媒体操作灵活，控制方便，信息灵活呈现。避免了千篇一律的灌输缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。

三、发挥多媒体智能交互优势，有利于开放教学和协作学习，有效提高学生能力。

运用多媒体人机交互性强的优势，在教学中，能有效地进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养。特别是在数学实验、操作技能训练、学习研究等许多方面，大有用武之地，可以把一些抽象、演变复杂，难以重复，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用计算机多媒体来进行全新的教学；利用多媒体，可以实现更大范围的信息资源共享，名牌大学与一般大学，与中小学的距离在缩短，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，或者说是“近亲繁殖”，而是可以接受多种形式的学习方式，即使最害羞的学生，也能通过网络相互之间协作交流，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，高效智能培养，提高自己的素质。总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝体验学习的成功和乐趣。以现代教育技术辅助数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学教学应该更有利于学会思考，学会学习，提高素质。

第五篇：多媒体在数学教学中应用

随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，当三机一幕还未普及的时候又被先进的计算机辅助教学所更新，接下去的是更吸引人的网络教学。现在我国倡导采用现代化教育手段，在教学中培养复合型的人才。作为教育者，我们应该遵循着素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。

“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把握好45分钟的课堂教学对学生知识的把握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生气，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习爱好。在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学《熟悉厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，非凡想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，假如小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的爱好和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注重听讲时间短，持久性差，对学生的直接爱好始终是小学生学习动机的稳定组成部分。假如教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习爱好，将极大程度地提高学生学习的效率。

如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不兴奋地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生非凡喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新奇有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。

在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点把握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判定每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的熟悉时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。非凡是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清楚。

僻如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生把握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生把握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了王娟和张明分别在两地，接着显示两人同时从两地对面走来，最后显示两人同时从两地对面走来，最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地把握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依靠于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维练习密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。

僻如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在漂亮的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注重的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：你可以把图中的什么看作单位“1”？可以把它平均分为几份？可以表示这样的几份？用分数表示是谁的几分之几？在学生爱好盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注重力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。现代教育要求教育者要培养出具有实践能力的复合型人才。而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。我在教学《四位数的读、写法》一课时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、9这几个可以在屏幕上可以随意移动的数，然后，我出一个数让学生利用鼠标移动这些数，使它们组成老师刚才的数。以前上课总是老师在操纵电脑，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能得到了充分培养。由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又经常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如有一次在学完《千米的熟悉》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中心电视台新闻联播时每晚19：00开始；《大风车》节目是18：00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的把握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。僻如在教学《角的熟悉》时，学生最轻易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的熟悉，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的熟悉》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习根据屏幕上提供的各种图形判定哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判定；接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判定每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判定。这说明学生没有真正抓住事物的本质；为了直观验证他们判定的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注重两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

电子计算机技术的发展与应用，非凡是CAI课件的开发、研究和应用，引起教育技术的第四次革命。CAI课件在教学中的合理应用，对于提高学生的学习爱好，激励学生主动参与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。无论科学技术以何其迅猛的速度发展，只要“人类教师”更好地控制设计，操作使用“电脑教师”，“人类教师”的地位将永远不会被取代，现代化的教育手段必将推动教育改革的深入发展。

由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。最后，望各位教师在实践中能得出更多的心得与经验交流