教学技能--教师资格考试考点总结

第一篇：教学技能--教师资格考试考点总结

第一章 教学技能概述

教师技能的发展历史：对教师教学技能的培养和训练，构成教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。1681拉萨尔（法）教师训练机构，1695法兰克（德）教员养成所，以及德奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。

√.教学技能是包括心灵、感情、身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

教学技能概念：是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。教学技能的涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技能的形成是内外兼修的结果3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的

教学技能的三种表现形态：教学技巧（初级）—>教学技艺教学艺术（最高）

教学技能特点：示范性；复杂性；发展性；操作性；整体性。

教学技能的分类：1.爱伦（微格教学创始人）课件：在一定的学习理论指导下，应用计算机软件，根据教学目标设计，反映某种教学策略与教学内容的一种教案形式。电子教案与课件是两个不同但又联系紧密的概念。课件是电子教案中一个独立的部分。22编写教案的基本要求：1.切合实际，坚持“五性”（科学、主体、教育、经济、实用性）2.优选教法，精设课型3.重视“正本”，关注“附件”4.认真备课，纠正“背课”5.内容全面，并及时调整。

第三章

课堂教学技能

1√课堂教学技能是整个教学技能的核心。2课堂教学技能分类：根据课堂教学技能的功能和作用的不同，可将其分为9项：课堂导入、讲授、提问、倾听、对话、板书，教学反馈和强化，结课，布置和批改作业。

3课堂导入作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。

4课堂导入类型：直接导入（最简单和最常用）、复习导入、直观导入、问题导入、25教学强化：是指教师通过一定方法促进

和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。分正强化和负强化。

26教学强化类型：语言强化、标志强化、动作强化（肢体语言）、活动强化（承担任务）。

27教学强化的要求：1.目标明确2.态度诚恳3.时机恰当4.方式灵活5.要与反馈有机结合。

28结课：是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

29结课方法：归纳、比较、活动、悬念、拓展延伸结课。

30结课基本要求：1.有针对性、2.全面性、深刻性、4.趣味性，3.要简洁明快。

31布置和批改作业的作用：1.加深学生对知识的理解2.引导学生学会学习3.培养学生良好的学习态度4有效地调控教学

32布置作业的基本要求：1.内容要精心选择2.难度要适宜3.数量要适当4.题目要有信息能力指导2.自主学习指导3.合作学习指导4探索学习指导 4.信息能力：是指学习者在信息化社会中有选择地利用信息工具（手段），有效地获取、分析、加工、运用和创新信息的能力。信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力。被誉为进入信息社会的通行证。

5.学生的信息能力包括：1.信息获取能力2.信息分析能力3.信息加工能力4.信息利用能力

自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。学生的自主学习不可能在教师的监控之下进行，教师必须给予学生更多的自主性，为学生的自主学习提供充裕的时间。6合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

7.合作学习指导的要求：1.选择适宜的学习内容2合理分组，促进全员发展（组间同质、组内异质）3.培养学生的合作能力4.选择恰当的合作方课堂教学技能分为不同的技能群：提问技能；强化与控制技能；举例技能；运用教学手段技能；课堂结构技能；组织合作学习技能；运用教学原理技能；试误技能。书中教学技能分类（12项）：备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课和听课、教学评价、教学研究、教学反思。

教学技能训练的基本原则：目的性原则；分解原则；示范原则；反馈原则；训练与自我完善相结合原则。

教学技能训练的常用方法：观察法；书面作业法；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学；介入教学；教育教学实习；微格教学。

爱伦 微格教学（训练教学技能的方法，即微观教学或录像反馈教学，是一个有控制的实习系统，微格教学的特点：1.强调理论与实践的紧密结合2.技能训练单一集中，针对性强3.信息反馈及时、有效、全面。第二章

备课技能

备课：教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。（备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环）

备课的类型：个人和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。（课后备课内容：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂得、难以把握的内容讲解情况，是否达到了预期的教学目标，教学方法是否妥当，是否做到了因材施教，教的语言是否精炼等）

备课的内容：备课程标准（备课的主要内容）、备教材、备学生、备教法、备学法。

钻研教材的基本要求：1.通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）2.精读教材，深层领会（把握教材的内在特征和重点、难点、关键点）3.精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍、增补、调整和再加工）

教学目标地位和作用：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

教学目标定义：是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

每门学科教学目标的层级：学期（学年）教学目标→单元教学目标→课时教学目标。

三维教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升。态度情感与价值观是终极性目标，重在人格的塑造。过程与方法是关键性目标，是知识与技能和态度情感与价值观目标达成的途径，可以说，知识与技能是物资载体，态度情感与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。

教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的 学年（学期）教学进度计划：一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。制定学期教学进度计划的要求：

1.要通读教材2.内容项目要齐全3.分析要准确深入4.教学目标要明确，进度要合理科学5.措施要得力。

教案内容：主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择）、教学过程（最重要的部分）、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

电子教案：采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入、情境导入。

5课堂导入基本要求：要有针对性、有启发性、有趣味性、有艺术性、要恰当把握导入的“度”。

6课堂讲授：教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

7课堂讲授类型：讲述、讲解、讲读、讲演。

8课堂讲授的基本要求：1.语言要规范、简明、生动2.要时刻关注学生的反馈信息3.要与板书、体态语相配合4紧密联系学生已有的知识经验

9课堂提问：是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。10课堂提问类型：（布鲁姆）回忆提问、理解提问（把握程度）、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

11课堂提问基本要求：1.合理地设计问题2.面向全体学生提问3.目的明确，把握好时机4.提问的语言要准确，具有启发性5.提问的态度温和自然6.及时进行评价和总结 12课堂倾听：是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

13课堂倾听类型：介入型倾听；非介入型倾听。

14课堂倾听基本要求：1.创设平等的师生对话情境2.营造和谐轻松的课堂气氛3.欣赏学生的独特性4.要倾听不同学生的声音5.倾听后要及时反馈

15课堂对话：在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。16课堂对话特点:民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。

17课堂对话类型：人与客体的对话（教师或学生与文本）；人与人的对话（师生、生生、师师）；人与自身的对话（自身）。人与自身的对话时一种高级形态的对话，相当与自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。

18课堂对话基本要求：1.营造对话的气氛2.选择适当的对话话题3.真诚地倾听学生言说4.要及时指导和修正对话。“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”

19课堂板书的特点：1.直观形象性2.高度概括性3.艺术性。

20课堂板书类型：1.文字板书（纲要、语词、表格、线索、演算式）2.图画板书（示意图、简笔画）3.综合式板书。

21课堂板书内容：1.内在逻辑结构2.重点和难点3.公式及其推导过程4教学内容的补充知识。

22课堂板书基本要求：1.精选内容，突出重点；2.条理清晰，层次分明；3.形式灵活，布局合理；4.文字精当，科学性强；5.书写规范，示范性强；6.把握时机，适时板书。（启发性的提前写，演算推理边讲边写，结论性的后写）

23教学反馈作用：表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

24教学反馈基本要求：1.以促进学生学习为目的；2.多途径获得学生的反馈信息；3.及时；4.准确；5.指导学生学会自我反馈。

启发性5.形式要灵活

第四章 检查学习效果技能

1课堂观察：指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。2课堂观察的影响因素：1学习成绩2.光环效应3.期望效应4.刻板效应 3课堂观察的基本要求：1.要养成良好的观察习惯2.把全面观察和重点观察结合起来3.要保持观察的自然状态4.尽可能排除各种主观倾向。

4.考试分选拔性考试、水平考试、诊断考试 5..试卷设计是对试卷做全局性的安排，主要解决试题内容分布、试卷教学目标分布和题型分布三个问题。这三个问题可用双向细目标表示。双向细目表：教材内容和学习结果两个维度。一维反映教学的内容。二维反映学生的学习水平。

6.试题编制一般要求：1.符合考试大纲2.充分反映考试内容3.同类试题的编写格式应规范统一4.试题必须具有实际意义5.试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。7试卷分析：主要从定量和定性两方面进行。试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析、试卷效度分析。

试卷定性分析包括考试的基本情况、试题的基本情况（试卷环境、试题范围及知识点、试题性质、题型、数量及分值）、试题统计结果分析、试卷存在的问题及改进措施。

8试题区分度：指试题对不同水平学生加以区分的能力。

9试题信度分析：试卷的可靠性和稳定性。10试卷效度分析：试卷的有效性和准确性程度，反应测量结果和测量目标之间的符合程度。

第五章 教学语言表达技能

广义教学语言指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言和体态语言。

教学口语是教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。

美育教育：教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。

教学口语表达技能提高的途径：1.提高内在修养水平2.强化语言外化能力3.在实践中进行训练。

课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，合乎逻辑2.通俗易懂，生动活泼，富于启发3.条理清晰，层次分明，重点突出4.富于创造性，有独特的风格。√8教学口语表达水平是教师的学识、思想和个人修养的综合表现。

教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。

教态语言的功能：教育、传递信息、激励、调控、强化。

教态语言的类型：身姿变化（站姿、走姿、手势）、面目表情（眼神、微笑）、外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）。

教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要朴实整洁，美观大方。第六章 学法指导技能

1学法指导的基本要求：1.要明确目的2.要遵循学习规律3.要着眼于发展学生的思维能力4.要与学情相结合5.促进具体操作向内在学校素养的转化

2.对学生新型学习能力的指导主要包括：1法5.全班交流评价，共享合作成果

在合作学习中切忌为合作而合作，合作是一种手段，是为学习而服务的，并不是所有的教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性和探索性。9探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。20世纪初，美国教育家杜威提出探究性教学理论。

10教师指导学生探究学习要做好的工作：1.选好合适的探究内容2.为学习探究提供“支架”3.提高学生的探究素养4.要重视总结交流 第七章 说课和听课技能

1.说课：是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。就是阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。

2.说课的性质：1.说理性 说可不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清为什么这样做。这要求教师必须以先进的教育理论为指导，深刻专研教材，熟悉课程标准，研究和丰富教学方法等，对教学行为和教育教学现象进行理性的思考。2.科研型3.工具性4.交流性

3说课的意义：1.有利于教师学习共同体的对话交流2.有利于提高课堂教学质量3.有利于提高教师的自身素质。

5说课的类型：研究性说课（以集体备课为主要形式）、示范性说课、检查性说课、评比性说课。6说课的内容：说教学目标、教学内容（内容在学科中的地位与作用、重难点和关键点、教学内容的利用）、学生情况、教学方法、教学程序设计（教学过程的安排及其理论依据）、练习的内容与方法。

7说课的基本要求：1.语言简明，重点突出（说课重在理性和思路，讲课重在感情和实践。）2.关注教学创新，突出自身特色3.说理透彻，理论与实践相结合（说课的关键是“为什么”）4.又具有较强的教学反思意识。

听课的基本要求：1.要认真记录（记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、记备注信息）2.要善于思考3.听课后要及时总结交流评价。

评课的基本要求：1.评课标准要多元化（用发展和生成的眼光评课、认可教师个体间差异、发挥教师自我评价的作用）2.要坚持评课之道，3.评课要有激励性4.评课要有提高性

我们倡导和建立一种无伤害、吴争执、吴空谈的评课文化，把评课看作是教学、教研工作过程中一项经常性的教研活动。评课的重点不在于评价教师的教授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此促进教师个人的专业发展，促进教师群体素质的提升。第八章

教学反思技能

1.教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。

2教学反思的作用：1有利于提升教师的教学经验2.有利于提高教师的职业幸福感3.有利于教师形成自己的实践性知识体系

3教学反思的内容：一观念与情感【教育教学观念（教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南）、专业情感（1.专业理想2专业情操3.专业自我）反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行】二教学行为过程（1.教学目标2教学计划3.教学结构4.教学内容5学习过程6课堂组织管理7教学策略8媒体的配置和使用9教学评价）5教学反思的方法：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋。6教学案例：是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件，绝不能虚构。（要求：1是教学事件2是包含问题或疑难情境在内的教学事件。3.是典型性教学事件4.是真实发生的，不能虚构）

7教师成长档案袋：是一个教师代表性工作的集合描述。涵义：1.是一种教师成长的历史记录2是一种实质性的文档3.是一种学习工具

8.使用教师成长档案袋应注意的问题：1.教师本人是档案袋的主人2.学校要为教师建立成长档案袋提供帮助3.学校要恰当利用档案袋评价教师。作为学校，且不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。

10教学反思的途径：1.阅读理论文献，在理论解读中反思2.撰写教学日志，通过写作进行反思3.寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思4.征求学生意见，从学生反馈中反思

第二篇：北京教师资格考试：教学设计技能

北京教师资格考试：教学设计技能

北京教师资格：(一)考核知识点 1.教学目标编制技能 2.教案编制技能(二)考核要求 1.识记

⑴教学目标的概念 ⑵教学目标的类别 ⑶教案的构成要素 ⑷教案的基本形式 2.领会

⑴编制教学目标的前提条件 ⑵教学目标的功能 ⑶教学目标的陈述要求 ⑷教案编制的要求 ⑸教案编制的程序 3.简单应用 ⑴认知目标的陈述 ⑵能力目标的陈述 ⑶情感目标的陈述 ⑷正确把握重难点 4.综合应用 ⑴编制教学目标 ⑵编制教案

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文章来源：北京中公未来教育分校数码学习中心)

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第三篇：最新2021-2022年教师资格考试高频考点知识点总结

教师资格考试高频考点合集-

【篇一】2021年教师资格考试高频考点合集

感受性变化的规律

1.感觉适应

同一刺激物在刺激强度不变的条件下持续作用于某一特定感受器而使感受性变化的现象叫感觉适应。在各种感觉中，嗅觉、肤觉、视觉的适应现象特别明显，在生活中相当普遍。例如，“入芝兰之室，久不闻其香;入鲍鱼之肆，久不闻其臭。”就是嗅觉适应。若把糖果等食物含在口中持续一段时间，它的味觉就会减弱，最后甚至可能完全消失。轻微的东西与皮肤接触，开始会感到它的存在，但很快就不再感觉到。赤足行走，刚开始会觉得地上的石渣刺足，难以忍受，但走一会儿就不再有刺痛感。从炎热的户外进入有空调的室内时觉得有些凉，但时间长了，凉的感觉就不明显了。

视觉的适应现象分为对暗适应(或暗适应)和对光适应(或明适应)两种。从亮处进入暗处，如从阳光下进入地下室，开始眼前一片昏黑，随着视觉感受性的提高，逐渐能看清东西，这种现象是对暗适应。相反，在暗处呆久了，一下子进入明处，最初一瞬间感到很刺眼，看不清东西，稍过一会儿，视觉感受性降低，眼睛才逐渐看清东西，这种现象是明适应。

2.感觉对比

同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。它分为同时对比和继时对比两种。同时对比是由几个刺激物同时作用于同一感受器时所引起的。如，同样一块灰色的布，在白色的背景下显得暗一些，在黑色的背景下显得亮一些，而在红色的背景下，看起来则带有青绿色。继时对比是由不同刺激先后作用于同一感受器时使感受性发生异常变化的现象。如刚刷牙后吃苹果，会觉得苹果有种特殊的味道，而吃糖后吃柑桔、葡萄等水果，会觉得它们很酸。

生活中，感觉的对比现象十分普遍，研究对比现象，对于正确运用对比规律、提高感觉效果有着十分重要的实践意义。许多行业与对比现象有关，需要对比规律。如，建筑设计、广告设计、服装设计、电视电影画面等特别强调视觉效果，所以视觉的对比规律在这些领域“大有作为”;在交通机械设备等方面，出于安全的需要，也特别需要色彩视觉的强烈对比，以便于识别。

3.后像

对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下来的感觉印象叫后像。而这种暂时保留的现象也叫作感觉后效。我们看电影、电视就是依靠视觉后像的作用。后像是由于神经兴奋的后作用而发生的，它存在于各种感觉之中。

后像在视觉中表现的特别明显。视觉后像分两种：正后像和负后像。后像的品质与刺激物相同叫正后像;后像的品质与刺激物相反叫负后像。例如，在注视电灯光之后，闭上眼睛，眼前会出现灯的一个光亮形象，位于黑色背景之上，这是正后像;以后可能看到一个黑色形象，出现在光亮背景之上，这就是负后像。颜色视觉也有后像，一般为负后像。如果用眼睛注视一朵绿花约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么在白墙上将看到一朵红花;如果先注视一朵黄花，那么后像将是蓝色的。

4.联觉

在一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同的感觉的现象叫联觉，即一种感觉引起另一种感觉的心理现象。如，优美的音乐旋律在引起听觉的同时，还使人感到全身舒畅、放松，或使病人减轻疼痛，或引起味觉、增进食欲。色彩视觉引起联觉的现象十分普遍。红、橙、黄等色彩与火、阳光的颜色相似，在冬天使人感到温暖，在夏天使人感到炎热，故被称为暖色;相反，绿、紫、蓝等色彩使人产生寒冷或凉快的感觉，故被称为冷色。从事音乐的人常常发生视听联觉现象，听到音乐的同时能产生相应的视觉形象。生活中我们常使用的“甜蜜的声音”、“苦涩的笑容”等词语也体现了一种感觉会引起另一种感觉。

【篇二】2020年教师资格考试高频考点合集

知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映，那么既然是对客观事物的反映，那么在加工反映客观事物时会有一些基本的特性，这就是知觉的基本特性。知觉的特性包括：选择性、整体性、理解性以及恒常性。在复习这部分知识点时，首先要抓住关键词。

选择性是指把知觉对象从背景中区分出来的特性，其关键词为：背景和对象。那么在考试中一般会涉及两种情况：一、考查对象和背景的关系，一般有两种关系，1、对象和背景差异大，比如：万绿丛中一点红。2、对象和背景相辅相成，比如：迷彩服，就是选择性的反向利用。二、从背景中挑选的对象因人而异，比如：进一间屋子，有人先看天花板，有人先看地板。

整体性是指在知觉时总是将客观事物作为整体来感知，也就是说人在加工客观事物时会遵循整体优先的原则。整体性的考查方式由以下几点：一、通过部分去认识整体，比如，窥一斑而知全豹。二、整体影响部分的认识，比如，数字13，在数字12、13、14序列中会被当成13，而在ABC序列中则被当成是字母B。三、知觉强度大的部分影响整体的认识，也就是说关键特征影响整体的知觉，这是一个常考点，也是一个易错点，比如：一首曲子换不同的乐器，由不同的人演奏，人们依然能听出来这首曲子，说明了知觉的整体性，因为换了人和演奏的乐器，但是曲子的关键特征没变。四、当物体是不完整时，知觉会依靠知识经验对其进行补充，比如：画家可以通过花瓣去还原花朵。

理解性是在知觉时，人们总是根据已有的经验来解释当前知觉的对象。常考的点在于：一、已有的知识经验因人而异，各不相同，比如：一千个读者，有一千个哈姆雷特。二、言语的指导对知觉的理解性有较大作用，比如：去旅游时，当导游说前面的石头是望夫石，远看像一位站在海边的女人等待出海的丈夫归来时，大家都觉得确实像望夫石。

恒常性是指当知觉的条件变化，但是知觉本身不变，比如：从各个角度去看一扇门的形状都是长方形，这就是形状恒常性。

【篇三】2020年教师资格考试高频考点合集

一、行为主义——强化主义

强化主义的代表人物为巴甫洛夫和斯金纳。行为主义的观点认为学习是刺激与反应的联联结，强化起到了重要的作用，因为也强调了强化能够促进学习动机。例如，小明妈妈通过奖励小明100元钱的方式，激励小明去弹钢琴。通过例子我们不难发现，行为主义中学习动机的强化理论所强调的是外部动机，通过外在的奖励和诱因驱动学生学习。

二、人本主义——需要层次理论

需要层次理论的代表人物是马斯洛。马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。其中，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，缺失性需要的满足主要依靠外界;而自我实现的需要属于成长性需要，其满足主要依赖于自身。例如，小明父母忙于工作缺少对小明关心，在学校中比较孤僻受到同学们的孤立和老师的责备，导致小明成绩一落千丈对学习提不起兴趣。在该例子中，小明的归属与爱的需要没有满足，底层需要没有满足影响上层次需要的满足，所以影响了学习需要的满足进而降低学习动机。

三、认知主义

1.成就动机理论，代表人物为麦克里兰和阿特金森，他们将个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向，一般喜欢选择有挑战性的任务，也就是难度在50%的任务;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪，一般喜欢选择任务难度趋近于0%或者趋近于100%。关于成就动机理论考点在于趋向成功的倾向和避免失败的倾向的特点和倾向选择的任务。

2.成败归因理论，代表人物维纳。韦纳对行为结果的归因与学习动机的影响进行研究，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

第四篇：教师教学技能总结

新课程下的教师教学技能与培训

普兰店市第一中学

语文组

张眉

1、新课程对教师教学技能的新要求是什么？

答：更新理念;专业化发展;转变教育观念。

2、课程标准遵循的基本课程理念是什么？

答：强调面向全体学生；提高学生的科学素质；提倡引导学生进行探究性学习；课程与现代信息技术整合。

3、谈谈你对新课程下教师教育观念转变的理解？

答：转变教育功能观；转变教师观；转变学生观；转变教学观；转变课程观；转变评价观。

4、基础教育的功能及基础教育为学生打下那些基础？

答：基础教育的功能在于它的基础性、发展性和平等性。

第一是打好身心健康成长的基础，为他们的脑力和体力的发展创造有利的条件；要从小培养他们的自信心、自尊心、自强心，使他们长大了能够不断追求事业的成功。

第二是打好进一步学习或终身学习的基础，使他们进入社会以后能不断地自己获取知识。

第三为他们走向社会打好基础，使他们从小就要有一种社会责任感，使他们了解社会、了解他人、了解自己在社会中的地位和责任。

5、学习指导技能的含义、内容？它对教师有哪些要求？

答：教学指导技能是指在课堂教学中，教师以学生学习的心里过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生发展的教学行为方式。

学习指导技能包括：

观察指导技能： 培养观察兴趣，学会观察方法，养成观察习惯； 倾听指导技能：端正倾听态度，学会倾听方法，提高接受质量； 阅读指导技能：培养阅读兴趣，学会阅读方法，提高阅读质量； 思维指导技能：了解思维方法，掌握思维策略，养成思维习惯； 讨论指导技能：处好人际关系，掌握表达方法，学会合作交流； 练习指导技能：巩固所学知识，形成操作技能，学会解决问题。学习指导技能与课堂教学实际紧密联系，这就要求教师在教学中：

第一，要改变教学观念，在教学中做到以学生为主体，培养学生的创新意识和实践能力。第二，教师要转变角色，变知识的传输者为学生学习的指导者、合作者和促进者，教师在与学生的相互作用中促进学生的发展。

第三，要改变传统的灌输式教学方法，通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动探究式学习。

第四，改变教学的组织形式，实施合作学习、自主学习等，通过师生互动，生生互动多种组织形式的有机合作，培养学生的多种能力。

第五，充分利用一切可利用的资源，为学生创造有利于学习的情景。在利用资源的过程中指导学生形成获取信息、加工信息、利用信息的能力，充分发挥他们的潜能，使他们在学习中学会学习。

6、教师对学生进行学习指导的原则是什么？

答：明确指导目的;创设有利环境；加强元认知的指导；循序渐进有计划地指导；因材施教有针对性地指导。

7、教师指导学生思维策略？

答：观察指导技能： 培养观察兴趣，学会观察方法，养成观察习惯；

倾听指导技能：端正倾听态度，学会倾听方法，提高接受质量； 阅读指导技能：培养阅读兴趣，学会阅读方法，提高阅读质量； 思维指导技能：了解思维方法，掌握思维策略，养成思维习惯； 讨论指导技能：处好人际关系，掌握表达方法，学会合作交流； 练习指导技能：巩固所学知识，形成操作技能，学会解决问题。

8、课堂教学中对老师导入语言有哪些要求? 答：导入课题的语言要求：富有感染力；通俗易懂，富有启发性；清楚明白，准确严密，逻辑性强；含蓄耐人寻味。

9、讲解技能在课堂教学中的作用？

答：了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。

10、导入有哪些作用？设计导入应注意的问题？

答：导入时为了让学生集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。

设计导入时应注意的问题：导入要有针对性；趣味性；启发性；艺术性。

11、提问包括哪4个阶段？根据提问的原则，教师提问时应注意哪些问题？ 答：提问包括：引入阶段；陈述阶段;介入阶段；评价阶段。

要求教师要：

（1）设计适应学生个人能力的多种水平的问题（2）注意问题重点突出，难易适度并且表达简明易懂（3）把我提问的时机

（4）注意启发性，循循善诱，因势利导（5）鼓励学生大胆质疑，积极探索

12、教学设计的四要素是什么？

答：教学设计的四要素：首先是教学目标的明确，甚至明确到单位时间的目标；其次是学习者特征分析，针对学习者的心理发展的阶段和认识特点来组织教学内容，安排教学活动；第三是为实现既定的教学目标所应采取的教学策略；第四是确定如何分析教学效果，检验达到教学目标的程度，即课堂教学评价的方法。

13、什么是教学策略？选择教学方法的根据有哪些？

答：教学策略是教师为达到教学目标所采取的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结果程序的总称。选择教学方法的依据有：

（1）依据教学目标选择教学方法（2）依据教学内容的特点（3）依据学生的实际情况（4）依据教师本人的素质（5）依据各种教学方法的功能

14、如何激发学生兴趣？如何引导学生主动参与并自主学习？

答：兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。当一个学生对某种学科产生兴趣时，他总会心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。兴趣是学生主动学习的前提，学生学习没有兴趣，就不会产生学习热情，没有学习热情，学生就不会主动学习，教师的教学效果也就不会很好。培养学生良好的学习兴趣是教育教学活动的重要内容，良好的学习兴趣，是学生积极参与学习活动的关键。

针对上面的观点本学期做了以下几个方面。

（一）备课时认真的查找与本节课有关的资料，例如：英语小故事、单词的flash 动画、好听的英文歌曲以及制作课件ppt等等。

（二）课堂加分制。首先让学生自己交流查找的信息，进行have a free talk.让学生在小组内进行讨论，找出错误的语法，其次每个小组推选最好的一对在班上竞争，看哪个小组的对话最好，优胜者给小组加分。最后课前把本节课用到的知识点进行分配，每个小组一个知识点，看哪个小组准备的最全面，最好者加分。

（三）课后调查，课后找学生交流谈心，问他们喜欢什么样的老师，不喜欢什么样的老师。不喜欢教师的理由分为几种：

1．直接照课本读的，没有激情的。2．严肃，整天板着脸上课的。3．知识不够渊博的。

喜欢的老师是：和蔼可亲的，漂亮时尚的，幽默的......人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。它可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。兴趣确实对人的个性形成和发展起巨大作用。本次调查不仅了解了学生，明白了他们的需要，而且对以后的教育教学工作发挥了积极的影响，对于提高教学质量，在教学过程中更加深入地了解学生，努力调动他们的学习积极性，使他们学习社会课的兴趣更高具有重要意义。

每个学生都有自己的兴趣、爱好和个性特点。在课堂上，教师只有了解学生才能根据每一个学生的不同特点，提出不同的要求，用不同的方法进行教育和管理，如对于不善于控制自己的学生，要多督促和指导，帮助他们从小事做起，逐步学会管理自己；对于身体欠佳或有思想情绪的学生，要采取提醒、鼓励的方法。在对学生进行管理的时候，要尊重他们的人格，坚持正面教育，以表扬为主，激发积极因素、克服消极因素。因此，有经验的教师发现学生注意力不集中时，不是斥责、挖苦讽刺，而是通过多种方式给予暗示或引导。即使对个别学生，也不在课堂上在全班同学面前怒斥他，而是课上冷处理，留有余地，课下再解决问题。要想了解学生，就要以平等的姿态和学生多接触，把学生当成朋友一样多交心，遇到问题多从学生的角度思考，才能看到他们的真实情况，听到他们真实的声音。

第五篇：中学教师资格考试《心理学》考点：技能的形成

中学教师资格考试《心理学》考点：技能的形成

第七章 技能的形成

1.技能的概念：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.技能的特点：

(1)通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;

(2)是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成，属动作经验，不同于认知经验的知识;

(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

3.技能的种类：

(1)操作技能，也叫动作、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理方式组成的操作活动方式——客观性、外显性、展开性的特点。

(2)心智技能，也称智力、认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

——它具有以下特点：①对象具有观念性;

②执行具有内潜性;

③结构具有简缩性。

4.技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制;

(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件;

(3)影响着学习者的个性品质。

5.操作技能的分类：

(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性、非连续性动作技能;

(2)从对外部条件的利用程度看，分为封闭型、开放性动作技能;

(3)从所涉及骨骼、肌肉及动作幅度大小，分为精细、粗放动作技能。

6.心智技能的分类：

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(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能;

(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略

7.操作技能形成的四个阶段：

①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟练

8.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

形成的映像应包括两方面：

①是对操作活动的结构要素及其关系的认识;

②是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。

9.操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

(1)动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差;

(2)动作结构：各个动作之间的协调性较差;

(3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低;

(4)动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，常感到疲劳紧张。

10.操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

(1)动作品质：动作可表现出一定稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，特点有所降低;

(2)动作结构：动作的各成分趋于精确，多余动作也有所减少;

(3)动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制;

(4)动作效能：疲劳感、紧张感降低。

11.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具高度适应性，其执行达到高度完善化和自动化。

(1)动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作;河南招教网

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(2)动作结构：各个动作间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调;

(3)动作控制：动觉控制增强;

(4)动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低。

12.操作技能的培训要求：

(1)准确的示范与讲解;(2)必要而适当的练习;

(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。

13.示范的作用：在学生头脑中形成正确的动作表象，进而在实际的动作活动中可以调节动作的执行。

l4.教师示范要做到：

(1)动作示范与言语解释相结合;

(2)整体示范与分解示范相结合;

(3)示范动作要重复，在示范中要指导学生观察。

15.练习是动作技能形成的基本条件。指有意练习，即练习者抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习要付出一定的努力。

16.练习的分类：

(1)根据练习内容的完整性可分为：①整体练习②局部练习;

(2)根据练习时间分配不同可分为：①集中练习②分散练习;

(3)根据练习途径不同可分为：①模拟练习②实际练习③心理练习

17.练习中出现的高原现象：即在一些结构比较复杂的技能学习中，到一定阶段，常出现进步暂停现象。

18.反馈的作用：主要是提供给学生进一步加工的信息，是动作技能学习最重要的外部条件之一。且在练习过后，要给学生留出加工反馈信息的实践，并采取相应措施促进学生对反馈信息的加工。

——反馈可来自两方面，内部反馈和外部反馈。

——在学生技能学习中给予反馈要注意：

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①反馈的方式

②反馈的内容

③反馈的频率

19.动觉训练要注意：

(1)减少对视觉的依赖;

(2)采用分解法，让学生练习分解的个别动作;

(3)利用各种辅助手段或器械，体验伴随动作的运动感觉线索。

20.心智技能形成的理论探讨：

①加里培林的心智动作按阶段形成理论;

②安德森的心智技能形成三阶段论。

21.加里培林的五阶段论：

(1)活动定向阶段;(2)物质活动或物质化活动阶段;

(3)有声言语活动阶段;(4)无声的外部言语阶段;

(5)内部言语活动阶段。

22.我国心智技能三阶段论：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型内化

23.原型定向：

——即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动方向。

——教师应注意：

(1)让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像;

(2)让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性;

(3)采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要。

24.原型操作：

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——依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

——教师应注意：(1)让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;

(2)注意变更活动的对象，采用变式加以概括;

(3)注意活动掌握程度，适时地向下一阶段转化;

(4)动作的执行注意与言语相结合。

25.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

——教师应注意：

(1)动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语;

(2)开始时，操作活动应在言语水平上展开，再据活动掌握程度简缩;

(3)要注意变换动作对象，对活动方式进行概括;

(4)要注意适时地实现转化。

26.心智技能形成的特征：

(1)从方式看，各个环节联合为一个有机的整体;

(2)从调节看，已不需要意识的过多控制就能自动进行;

(3)从品质看，思维广度和深度、独立性和批判性、灵活性大为增强。

27.心智技能的培养要求：

(1)遵循心智技能按阶段形成的理论;

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;

(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;

(4)创设条件，提供心智技能应用的机会。

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