教师资格考试总结

第一篇：教师资格考试总结

教师职业道德

1.（单、判）道德由一定社会的经济关系所决定，以善恶为评价标准，以依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。

2.（判）职业道德：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。

3.（多）职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性

4.（判）教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

5.（多）教师职业道德的特征：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性、严格的标准性。

6.（多）教师职业道德的价值：教育价值、文化价值、伦理价值。

7.（判）教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。

8.（单、判）忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。

9.（简P25）教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系。

10.(多、简)教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。

11.（判）教师职业道德基本原则对整个教师道德体系中的一切具体规范和范畴都具有约束力，是评价教师道德行为的最高道德准则。

12.

第二篇：教师资格考试总结

第一章 教学方法概述

1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习已

2、教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；教学方法是提高教学质量的重要保证；教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生身心发展。

3、推进素质教育的新的教学方法：愉快教学法；情景教学法；尝试教学法；成功教学法。

4、愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。单，判断是否为此方法

5、情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，提出的根据是情感和认知活动互相作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。多

6、尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创的，其特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝/判

7、成功教学法针对后进生，内涵是成功的下限是达到课程标准的基本要求；成功意味着超越自我，超越他人；成功的本质是不断发展，不断提高；成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的；成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。判/多

8、成功教学法的基本要素：积极地期望；成功的机会；鼓励性评价。多

9、当代国外教学方法影响我国：发现法；范例教学法；目标教学法；程序教学法；暗示教学法；非指导性教学法。多

10、范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法，适合高校教师。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德国教育学家瓦·根舍因创造的。

11、目标教学法，布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。判

12、程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。单

13、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，充分哪种方法。强调环境

14、暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示互相作用的原则。多

15、非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。单

16、人际关系是非指导性教学法德核心与关键。单

17、罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

第二章教学设计的方法

1、教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。单

2、教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习

3、现代教学设计的主要特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性。简答/多

4、教学设计的依据主要包括：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据学生的特点；依据教师的教学经验。简答，已考过

5、比较有影响的教学设计模式主要包括：系统分析模式；目标模式；过程模式。多

6、目标模式呈直线型，过程模式呈是非直线型。判断

7、设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。单

8、教学目标是指教学中师生预期达到的学习的结果。判

9、教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准功能。多几率高

10、教学目标分类，影响最大的是美国的教育学家布卢

11、教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测。简答/多

12、确定教学起点主要考虑的方面：对学生进行全面的分析；确定学生原有的学习基础；进行学习任务分析。多

13、教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法（如何设计）：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养。简答

14、教学时间设计时应注意的方面：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；尽可能增加学生的专注学习时间；防止教学时间遗失。简答

第三章课堂教学的方法

1、可以把传统课堂教学常用的方法分为四类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。多

2、以语言传递信息为主的教学方法，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。出过多选

3、讲授法的具体方式：讲解是教师运用阐释、说明、讲述是教师知识内容。讲读由一系列复杂的教学活动构成，包括读、讲演常以学术报告形式出现，就某个并做出科学的结论。

4、运用讲授法德基本要求：讲授内容要有科学性和思想性；讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平。简

5、谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。其特点是师生对话。判，与讨论法的区别

6、《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。单

7、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能的一种教学方法。其特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性。

8、以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法。演示法，是教师向学生展示实物等直观教具，特点在于直观性强，常常配合讲授法、谈话法进行。面试时用 与实验法的区别

9、以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实

12、实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或习作业法。多

创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，10、实验法，在教师的指导下，学生运用一定的仪器进探讨教学现象因果关系的一种研究方法。其特点：有意行独立作业，其特点是让学生亲自动手，手脑并用。识、人为地控制与实验无关的变量，但在试验中难以得

11、新课程改革背景下的课堂教学方法，包括以下三种到有效地控制；实验对象是青少年学生，实验结果会影类型：主体参与型教学方法；合作学习型教学的方法；响他们的发展。研究学习型教学方法。多

13、个案分析法是指对单一或事进行个别深入研究的方

12、教师选择教学方法的主要依据有以下几个方面：教法。其特点：研究对象容易确定，简便易行；个案分析学目的和任务；教学内容的性质和特点；每节课的重点、容易得到个案对象和有关人员的支持；研究的时空范围难点；学生的身心发展特点；教师自身的素养；教学时较大，研究的持续过程较长。

间和效率的要求。简答

14、运用个案分析法的要求：选择对象要恰当，要有代第四章教学组织的方法

表性、典型性；要在详细占有大量材料的基础上，实事

1、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的求是地进行分析；要善于抓住必然性、本质性的材料，教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的运用教学理论进行分析和研究；要考虑相关因素，综合媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。地加以分析；要善于通过特殊事物和现象，从中探索规单

律性的东西；个案发展的教学意见，要注意其可行性和

2、教学组织的特点表现在：特殊的师生互动；特殊的可操作性。

时空安排；教学因素的特殊组合。教学目标、内容、媒第一章教学技能解读

体、方法手段等因素在教学中各具有独特的作用。

1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发

3、教学组织发展的特点：教学组织形式的确定化；教展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。判 学组织形式多样化、综合化；教学组织形式的个别化；

2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决的问题的能更加重视课外、校外活动。多

4、教学的基本组织形式——班级授课制。单

5、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按的实践。判

年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教

3、教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学一种组织形式。它是目前我国学校教学的基

本组织形式。单

4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。多

特点。判

5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能

7、班级授课制的优越性：有利于提高教学效率；发挥达到一定熟练程度的标志。看一下

教师的主导作用；发挥学生集体的教育作用。

6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技

8、班级授课制的局限性：（一般为讲授法）不利于对学

生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上

7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简展；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割单描述。判

裂内容的整体性（高校不存在）；缺乏真正的生生之间

8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作的合作。

性、整体性。多

9、班级授课的具体形式大致有三种：全班上课；班内

9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱分组教学；班内个别教学。多

伦。单

10、完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。范、反馈、训练与自我完善相结合原则。多

11、要上好课就要遵循课堂教学的基本要求：目标明确；

11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，多

用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。单

12、教学成功与否最终要看教学效果。判

12、目前国内用的最多的是“微格教学“，德瓦特·爱13类，即单一课和综合课。单一课指一堂课内主要完成一种教学任务的课；综合课指一堂课内同时完成两种或两下进行学习。判

种以上主要教学任务的课。

13、微格教学的特点：强调理论与实践的紧密结合、技

14、课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺能训练针对性强、信息反馈及时有效。简答 序和时间分配。单

14、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作第五章多媒体教学的方法

1、教学媒体的特性：固定性；扩散性；重复性；组合第二章备课技能

性；工具性；能动性。多

1、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高

2、现代教学媒体运用应遵循的基本原则：教育性原则；低的关键一环。判

科学性原则；技术性原则；艺术性原则；经济性原则。

2、备课，是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材多，重点

和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教

3、信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。判 以及学生怎么学，第六章教学评价的方法

1、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各

3、备课的类型：个人备课和集体备课（根据参与备课的人数的多少，分为个人备课和集体备课）；学期备课、上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局单元备课和课时备课（根据备课把握的内容）；课前备

课和课后备课（根据备课的时间先后）。多

24、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教学评价的鉴定功能；教学评价的改进提高功能；教学评法、备学法。

价的管理功能；教学评价的研究功能。多，重点前三个。

5、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读

3、自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教材，深层领会；精细加工，再创教材。

教学评估”工作，这种工作属于教学评价，重点

6、按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学

4、教学评价的分类：根据评价的时间和作用分为诊断期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教性评价、形成性评价和总结性。多

学进度计划(教案)。判

5、诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知

7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵识、技能以及情感等状况进行的测定和预测。单

魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。判，6、形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实常考 施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

8、“三维“教学：知识与技能是基础性目标，情感态度月考，初中较多

与价值观是终极性目标，过程和方法是关键性目标。知

7、总结性评价称终结性评价是指某一教学活动告一段识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程落或完成之后所进行的评价。高校多

与方法是策略。

8、现代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展；

9、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。判 强调教师成长；重视以学论教。多

109、教学评价指标体系的编制：教学评价指标体系的基和教学进度三部分构成。记住，多

本框架；设计指标体系应遵循的基本要求；设计教学评

11、制定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教价指标体系的策略；设计教学评价指标体系时应注意处材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明理好的几对关系。（指标体系的全面性和重点性，指标确，进度要合理科学；措施要得力。简答 的独立性与相关性，指标的可测性与概括性，定性指标

12、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、与定量指标）简答

使用与储存的一种多媒体教案。单

10、教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观

13、课件是电子教案中的一个独立的部分，两者是有区性；发展性原则；可行性原则。多

别的。判

11、现代教学评价的基本方法：测试和档案袋评价。

14、编写教案的基本要求：要切合实际，坚持“五性“（五第七章教学研究的方法

性指科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要

1、教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的优选教法，精设课型；要重视”正本“，关注”附件“；科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，要认真备课，纠正”背课“；要内容全面，并及时调整。探索教学规律的一种认识活动。单

简答

2、教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：第三章课堂教学技能重点

促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的1、课堂教学技能是整个教学技能的核心。判 重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大

2、“好的开端等于成功的一半“指的是课堂导入技能。教师素质的重要途径。

3、课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

3、教学研究的价值主要体现：教师的需求；学生的需多

求；决策部门的需求；管理部门的需求；公众的需求；

4、直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目研究人员的需求。

标和要求的导入方法，是最简单和最常用的一种导入方

4、教师是教学研究的主体。判

法。高校适用，单

5、按照研究的目的可划分：基础研究、应用研究、发

5、问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引展研究、比较研究和预测研究。

出新的教学内容的导入方法。

6、教学研究的一般步骤：选定研究问题；查阅文献和

6、课堂导入的基本要求：导入要有针对性；导入要有初步调查；制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整启发性；导入要有趣味性；要恰当把握导入的“度“；理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。高校一导入要有艺术性。简答

定掌握。

7、课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、7、为了得到有价值的研究课题，选题一般应当遵循以解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知下原则：价值性原则；科学性原则、创新性原则、可行识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的性原则。多，重点

方式。单

8、研究计划的基本内容：课题名称；研究的目的与意

8、讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使义；研究内容；研究方法与设计；具体实施步骤；课题

组成员及分工；成果形式；经费概算及所需仪器设备。

9、描述是指教师用生动形象的语言，把事情的内容结熟悉程序。

9、研究成果的评价：评价教学研究成果的作用；教学

10、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结研究成果评价的内容；教学研究成果评价的方式和方

法；教学研究课题鉴定的程序。简答

11、讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释

10、教学研究的基本方法：观察法；调查法；实验法；个案分析法；行动研究法（中小学教师）；比较法。学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立

11、教学研究的基本方法：调查法（运用较多）是指研场、观点和方法的一种讲授方法。

究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学

12、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建紧密联系学生已有的知识经验。简答 议的研究方法。其特点：调查对象的广泛性；调查手段

13、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，的多样性；调查方法的可操作性和实用性；调查结果的延时性。考

114、课堂提问的类型：根据提问的信息交流形式，分为特指式提问、泛指式提问、反诘式提问和自答式提问。内部结构的不同，分为总分式、递进式、连环式和插入式提问。具体方式不同，分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问。

15、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。

16、理解提问是检查学习对事物本质和内部联系的把握程度的提问。单，高校适用

17、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。单，高校适用

18、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面对全体学生提问；提问目的要明确；提问的语言要准确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。简答

19、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。新内容 20、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。判，曾出过

21、课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。多

22、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松地课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈。

23、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的互相交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。单

24、课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题“或”谈资“共同生成”文本“和创造”意义“的过程。判

25、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。多

26、在教学中，“最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听。“判

27、课堂对话的类型包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。多

28、课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。

29、师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。判 30、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。单

31、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。判

32、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要及时指导和修正对话。背

33、没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。背

34、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

35、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当。了解

36、具有启发性的知识—超前板书，写在推导过程之前；分析推理之后。多

37、教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。判

38、在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。多

39、教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。简答

40、根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。多

41、教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。多

42、语言强化是指教师通过语言对学生的行为以及其结果给予肯定，发展的强化。单

43、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩

44、动作强化是教师用体态语言对学生的表现进行的强化。单

45、活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学

46、教学强化的基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。简答

47、结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

48、结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。多

49、归纳结课是指教师用总结性的语言提纲再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。单 50、比较结课是指通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。单

51、活动式结课是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。单

52、悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。单

53、拓展延伸结课是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。单

54、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。

55、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业。多

56、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。多/简答

57、布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。简答 第四章检查学习效果技能

1、课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。单

2、课堂观察的影响因素：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板效应。多

3、课堂观察的基本要求：要养成良好的观察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽可能排除各种主观倾向。简答，背

4、学生作业中主要包含两种信息：显性信息和隐性信息。多

5、按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试，水平考试和诊断性考试。

6、试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布，试题教学目标分布和题型分布三个问题。多

7、所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结

果两个维度。判

8、试题的编制要求：一是要符合考试大纲；二是要充分反映考试内容；三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精练，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。多，高校注意

9、试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面。多

10、区分度是指试卷对不同水平学生加以区分的能力。单

11、试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。单

12、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度。单 第五章教学语言技能

1、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（板书、作业批语等）、体态语言（示范性或示意性动作等）。多

2、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。单

3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。多

4、美育教育中，教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。新

5、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言，双向对话语言和多向交流语言。多

6、教学口语技能提高的途径：提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练。多

7、课堂教学口语的基本要求：符合规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。

8、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。多

9、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能。多

10、教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰。多

11、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。第六章学法指导技能

2、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。多

3、信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、判

4、学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。多

5、自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸自我评价和自我反馈的主动建构过程。单

6、自主学习能力指导的要求：让学生参与教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；把生命发展的主动权还给学生；提供适当的练习机会；采取多种指导方式。多

7、教师必须给予学生更多的自主性，为学生的自主学习提供充裕的时间。

8、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。单

9、合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。判

10、一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。判

11、在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。判

12、探究性学习，美国著名教育家杜威主张进行“问题

13、探究学习的特点：自主性、开放性、过程性和实践性。多，常考

14、探究学习能力指导的要求：选择合适的探究内容；为学习探究提供“支架”；做好总结交流。了解 第七章说课、听课和评课技能

1、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。判

2、说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。判

3、说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。判

4、说课的性质：说理性；科研性；工具性；交流性。多

5、说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说明“为什么这样做”。判

6、说课的意义：说课有利于教师学习共同体的对话交流；说课有利于提高课堂教学质量；说课有利于提高教师的自身素质。简答

7、按照说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课。多

8、按照说课的层次和内容任务，可以把说课分为一节课的说课、一个单元的说课和一本书的说课。多

9、按照说课的功能可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课多

10、研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体借鉴范例的说课。单

12、评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。单

13、检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。单

14、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特点；说理透彻，理论与实践相结合；要具有较强的教学反思意识。

15、听课不仅“听”，更主要的是去“看”和“思”。判

16、听课的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。简答

17、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。评课是研究课堂教学最直接、最具体、最有效地一种方法和手段。单

18、评课的基本要求：评课标准要多元化；要坚持评课之道；评课要有提高性；评课要有激励性。简答

19、评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。判 第八章教学反思技能

1、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式，成长=经验+反思。判

2、我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。判

3、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。多

4、教学反思的作用：教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。简答

5、教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育 教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。制定和颁布的教育法规多属行政系统制定的单项法规，判

而由国家权力机关制定和颁布的教育法律却很少；三，6、教师的实践知识是教师从事教育教学工作不可或缺已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求，的保障。这是一套超乎理论知识且被教师视为“自珍而缺乏同经济、社会联系的内容，难以起到协调教育外部实用”的知识哲学。判

关系的作用。

7、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教

2、教育立法的程序：法律议案的提出；法律草案的审师教学行为的指南。判

议；法律的表决和通过；法律的公布。简答或多

8、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专

3、教育立法的原则：必须坚持子法从属于母法的原则；业自我。多

必须反映法律规范的基本特征；必须同党的教育方针、9、反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、政策保持一致；必须从我国的国情出发；必须借鉴外国工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。多 教育立法的有益经验。重点

10、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反

4、必须反映法律规范的基本特征：制定的教育法规必思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领须有稳定性和连续性；有坚定地原则性和适度的灵活和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学性；有法律的规范性。多或判

生反馈中反思。简

5、教育法规的效力包括：时间效力；地域效力；人的11、教学反思的方法：教学日志；教学案例；行动研究；效力。

教师成长档案袋。多

6、教育执法的原则：国家教育法规优先于地方教育法

12、一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经规的原则；总的教育法规优先于单项教育法规的原则；过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。判 后定教育法规优先于先定教育法规的原则；特别教育法

13、教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的规优先于一般教育法规的原则。重点

典型性教学事件。判

7、教育执法的措施：掌握教育法规的精神实质；广泛宣传教育法规；模范遵守教育法规；检查指导教育法规方法，是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类的贯彻执行情况。

型。单

8、教育守法的主体：由此可见，守法的主体包括两个

15、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录。判 方面：

一、一切国家机关、武装力量、所有政党、所有

16、教师成长档案袋是一种实质性的文档。判 社会团体、所有企业事业组织；

二、所有公民，即一切

17、教师成长档案袋是一种学习工具。判 社会关系的参加者。具体到教育守法的主体，应该是所

18、教师本人是档案袋的主人。判

有教育法律关系的参加者，那种认为教育法规是教育部

19、学校要为教师建立成长档案袋提供帮助。判 门的法规，与其他部门和人员无关的认识，是极为错误20、学校要恰当利用档案袋评价教师。判的。多选

21、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划

9、教育守法，这里的“法”是泛指宪法、各部门法和分出等级，制造不和谐因素。判 组成各部门法的法律、条例、规定、规则、实施细则等，第一章绪论

而不是狭义的法律。

1、教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整

10、教育守法的条件：采取切实有效措施，增强全体公教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环民的教育法律意识；健全教育法律体系，增强教育法律节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法规的实效性；坚持有法必依，执法必严，切实维护教法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。

育法律法规的严肃性。重点

2、教育法规的特点：教育法规是教育政策的具体体现；

11、教育法实施的监督制度有哪些：国家权力机关的监是教育民主化的必然要求；教育法规的内容是同生产力督；国家行政机关的监督；国家司法机关的监督；社会的发展、科学技术的进步相适应的。力量的监督。

3、由此可见，（判断题）教育法规有其特定的调整对象，第三章教育政策

即调整教育法律关系；教育法规有其独立的调整原则，1、教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价即教育与社会经济发展相适应，遵循教育客观规律，坚值选择、调整的过程。判断

持培养全面发展的合格人才，坚持民主办学等原则；教

2、教育政策的特点：教育政策的目的性与可行性；教育法规所调整的教育社会关系主体的地位不是单一的，育政策的稳定性和可变性；教育政策的权威性与实用性；教育政策的系统性与多功能性。

4、教育法规的功能：指引作用；评价作用；教育作用；

3、教育政策的功能：教育政策的导向功能；教育政策保障作用。的协调功能；教育政策的控制功能。

第二节教育法规的渊源（重点）

4、教育政策的主要表现形式：中央和地方各级党的领

5、教育法规的形式即教育法律法规的表现形式。

导机关制定的教育政策；国务院和地方各级人民政府制

6、我国教育法规的形式渊源主要有：宪法；教育法律；定并发布的教育政策；中央和地方各级党委与政府联合教育行政法规；教育行政规章；地方性教育法规。发布的文件，共同做出的决议、决定；中央和地方各级

7、宪法是全国人大制定的，是国家的根本大法。

党委和有关部门党组发布的教育政策性文件；中央和地

8、教育法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）方各级教育行政部门及有关职能部门单独或联合发布及其常设机关（全国人大常委会）制定的关于教育的规的教育政策性文件。

范性法律文件。教育法律是教育法德最主要的渊源。

5、教育政策制定的过程：认定教育政策问题；确定教

9、教育基本法律主要指是由全国人民代表大会制定的育政策目标；拟定教育政策方案；选择教育政策方案。教育方面的母法。（单）

6、教育政策的制定机关包括三个方面：党的机关；国

10、我国的教育基本法为《中华人民共和国教育法》，家权力机关；国家行政机关。

于1995年3月18日由第八届全国人民代表大会第三次

7、教育政策的实施渠道是中国共产党的各级组织、地会议通过，共10章84条。

方各级人民政府和广大人民群众。

11、教育基本法以外的其他法律也可称为教育单项法

8、实施途径：通过党的报刊及其他宣传工具；通过工律。

会、共青团、妇联等群众组织，在学校还包括教育工会、12、根据教育行政规章制定和发布的机关不同，又可以学生会、少先队等群众组织；通过各民主党派，无党派具体分为部门教育规章和地方政府教育规章。部门教育民主人士；通过各级各类学校的校长、教师的教育、教规章由国务院教育行政部门制定。地方政府教育规章是学活动。

指省、自治区、直辖市人民政府及省、自治区人民政府

9、教育法规与教育政策的联系：教育法规与教育政策所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民政府制都决定于上层建筑，具有共同的目的；教育政策是制定定的教育规章。

教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文

13、地方性教育法规由省、自治区、直辖市以及省级人化和定型化（判断题）；教育政策决定教育法规的性质，民政府所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民教育法规的内容体现教育政策；教育政策是实施教育法代表大会及其常务委员会制定。规的指导，教育法规是实现教育政策的保证。重点，简

14、教育法规体系的横向结构可划分出若干处于同一层答或客观

次的部门教育法：义务教育法；职业技术教育法；高等

10、教育法规与教育政策的区别：教育法规和教育政策教育法；社会教育法；成人教育法；特殊教育法；教师的制定主体不同；执行方式不同；规范效力不同；调整法；教育经费法。和适用的范围不同；所要解决问题的性质不同。

15、教育法规体系的纵向结构，可以分为若干层次：《宪第四章学校、法》中有关教育的规定；教育法律和其他法律中关于教

1、学校的法律地位是指学校作为实施教育教学活动的育的规定；其他规定。社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能第三节

力和责任能力。

16、从逻辑结构上看，教育法律规范通常由法定条件、2、《民法通则》规定的法人的条件一般包括五个方面：行为准则和法律后果三个要素组成。

依法成立；有必要的财产或者经费；有自己的名称、组

17、按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为织机构或者场所；能够对立承担民事责任；在设立审批义务性规范和授权性规范。

或登记注册时经主管部门确认，才能取得法人资格。成18、义务性规范是指“行为准则”要素中具有实际作为为学校的五个方面。可见，独立设置的学校一般具有法（或不作为）的命令性质，规定法律关系主体在某种条人资格，学校的法律地位就是具有法人资格的独立的教件和情况出现时，必须作出或者不准作出某种行为的法育教学机构。

律规范。义务性规范在表述形式上通常采用“必须”、3、学校法律地位的特点：办学自主性；财产独立性；应当、义务、禁止、不准、不得等字样。在教育法规中，机构公益性。

义务性规范的数量较多。

4、财产独立性主要体现三个方面：学校资产和举办者、19、授权性规范指“行为准则”要素中具有许可、免除、捐赠者的财产相分离；学校不承担债权和债务方面的连保障的性质，规定法律关系主体在某种条件和情况出现带责任；学校财产的独立性受法律保护。我国对学校及时，有权作出或不作出某种行为的法律规范。表述形式其他教育机构设立、变更和终止的管理，根据机构性质上通常采用，“可以”、”有权”、”不受„„干涉’、“有„„的不同，分别实行登记注册制度和审批制度，审批制度的自由”等术语。（判断客观题）

更为严格。

20、按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规

5、设立学校及其他教育机构必须具备一下条件：组织范和任意性规范。

机构和章程；教师；教学场所及设施、设备；办学资金

21、按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖和经费来源。

励性规范。

6、学校权利9：按照章程自主管理；组织实施教育教学四节中教育法律关系的主体、客体、内容（重点）活动；招收学生和其他受教育者；对受教育者进行学籍

22、法人是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独管理，实施奖励或处分；对受教育者颁发相应的学业证立享有民事权利和承担民事义务的组织。法人应具备的书；聘任教师及其他职工，实施奖励或处分；管理、使基本条件是：依法成立；有必要的财产或者经费；有自用本单位的设施和费用；拒绝任何组织和个人对教育活己的名称、组织机构和场所；能够独立承担民事责任。动的非法干涉；法律、法规规定的其他权利。

23、主体是教育法律关系的实际参与者，也就是在具体

7、学校义务6：遵守法律、法规；教育教学方面的义务；的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。人维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；对学生及是教育法律关系主体的组成部分，这里的人指自然人，其家长的义务；遵照国家有关规定收取费用并公开收费即公民。凡是参与到教育法律关系之中享有教育权利并项目；依法接受监督。

承担教育义务的本国公民，都是教育法律关系的主体。

8、从当前情况来看，我国学校实行的内部管理体制主

24、教育法律关系客体的种类一般包括物、行为以及与要有“校长负责制”、“党委领导下的校长负责制”、“董人身相联系的精神财富（精神产品和其他智力成果）等。事会领导下的校长负责制”。

多选

9、公办学校的内部管理体制：校长负责制；党委领导

25、教育法律关系的内容是教育法律关系党的组成要素下的校长负责制（国家举办的高等院校实行党委领导下之一，指的是教育法律关系的主体依据法律规定而享有的校长负责制）。民办校长负责制和董事会领导下的校的权利与义务。

长负责制。

26、权利和义务的关系：互相依存，不可互缺；权利人第三节中学校规章制度（重点）

所享有的权利的实现依赖于义务人对义务的承担，义务

10、学校规章制度的意义：学校制定规章制度是学校落人如果不承担义务，权利人就不可能享受到权利；权利和义务的互相依存关系还表现在其主体双方之间不可提；学校制定规章制度是建立现代学校制度的重要一能一方只享有权利而不承担任何义务，另一方只承担义环；学校制定规章制度是实现学校管理的科学化、民主务而不享有任何权利。法律关系中的权利与义务从其主化、制度化的基础工程；学校规章制度是学校保持发展体的数量上来看不一定是对等的，即可能不是一对一特色，实现稳定、持续发展的保证。的。有时一个主体享有权利，多个主体负有义务。判断

11、学校规章制度的作用：明确与规范作用；约束与激

1、我国在教育立法方面存在的突出问题是：一，教育

12、学校规章制度体系是以学校规章制度为核心而构成法规很不健全、很不完备，远未形成一个体系；二，已

2系统、制度执行系统、制度教育系统。

13、制度系统是学校制定的有关学校管理的各种规范性

14、学校规章制度建设的要求：整体性原则；重点突出

15、校务公开就是学校将本校工作的重点、难点、教职工群众与社会关心的热点问题等方面的内容，从政策上、过程上、结果上向教职工、学生和社会公开的一种制度。判

16、校务公开的内容：各级各类学校应把本校工作的重点、难点、教职工群众与社会关心的热点问题，作为校务公开的重要内容，努力做到政策公开，过程公开、结果公开。

第五章教师

1、教师是专业人员。主要有三方面的要求：一是达到符合规定的学历；二是具备相应的专业知识；三是符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、普通话水平、身体健康状况等。

2、教师的职责是教育教学。判断

3、教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。

4、教师的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化地位等多种因素构成的总体性范畴。多选

5、《教育法》《教师法》《义务教育法》对教师社会地位的确定。多

6、教师法律地位是其社会地位的体现和保障，世界上许多发达国家大多通过国家立法或地方立法来确认和保护教师的法律地位。《教师法》从法律上明确界定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

看；从《教师法》对教师身份的定位；从教师与教育行政机关的关系看；从教师与学校的关系来看；从教师特定的权利和义务来看。

8、从我国的现实情况看，教师工作是一种专门的职业，只有经过严格培养和专门训练的人才能胜任，教师职业具有不可替代性。判断

9、教育教学、教书育人是教师的基本职责。判断

10、教师与教育行政机关之间是行政管理者与行政相对人之间的教育行政法律关系。这种法律关系主体之间的地位是不对等的。

11、当教师认为当地教育行政部门侵犯其根据《教师法》的规定而享有的权利时，可以向同级人民政府或者上一级人民政府主管部门提出申诉，也可以依法提起行政复议或行政诉讼。

12、教师与学校的关系主要表现为任命制、聘任制等形式。

13、教师的权利和义务集中体现了教师作为“履行教育教学职责的专业人员”特定的法律地位，也为提高教师的社会地位提供了法律依据。教师的社会地位还体现在教师资格制度，教师的待遇、奖励等方面。而把“全社会都应当尊重教师”也写进《教师法》中，作为一项重要的原则规定，体现了国家意志。判断

14、教师的基本权利6：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。重点

15、教师的基本义务6：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。重点

16、教师资格条件包括以下五面：必须是中国公民；必须热爱教育事业；必须具有良好的思想品德；必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；必须具有教育教学能力。重点

17、教师资格认定由国务院教育行政部门认定或由学校所在地的省级教育行政部门认定。

18、教师资格认定程序：提出申请；受理；颁发证书。

19、教师资格的禁止取得、丧失和撤销（客观或案例分析）：“受到剥夺政治或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格”。注：过失，拘留均可当老师。

20、教师资格的丧失：从被判处剥夺政治权利或故意犯罪被判处有期徒刑以上刑罚之日起，自动丧失教师资格，今后也不能重新取得教师资格。

21、教师资格的撤销：弄虚作假、骗取教师资格的；品行不良、侮辱学生影响恶劣的，由县级以上教育行政部门撤销其教师资格。被撤销的教师资格，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格。参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

22、教师资格制度的意义作为了解内容。实行教师资格制度，体现了教师职业的特点和它的严格性，有利于教师任用走上科学化、规范化和法制化的轨道。看一下

23、《教师法》规定“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师聘任应当遵循双方地位平等的原则”。

24、教师聘任制度的特征（可能涉及案例分析）：一，教师聘任是聘方和受聘方双方之间的法律行为，通过聘任确定教师与学校之间的法律关系。聘任双方关系基于意见一致或相互同意而成立，并在平等地位上签订聘任合同；二，聘任双方平等自愿，“双向选择”；三，聘任双方都有明确的权利、义务和责任。

25、教师聘任制度的形式：招聘；续聘；辞聘、解聘。三节中四教师考核制度（重点）

26、由此可见，教师考核的机构主体是教师所工作和服务的学校。

27、教师考核的内容为：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。即我们通常所说的“德、能、勤、绩”。

28、《教师法》规定：考核应当客观、公正、准确、充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。这一规定表明了教师考核工作应遵循的原则：客观；公正；准确。另外，考核要按正当的程序进行，把自评和他评有机地结合起来，并尽可能增强考核工作的透明度。

29、为维护教师的合法权益提供了一下法律责任：侮辱、殴打教师的法律责任；打击报复教师的法律责任；拖欠教师工资的法律责任；教师违反教育法规的法律责任。30、教师违反教育法规的法律责任有哪些：故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律责任；体罚学生经教育不改的应负法律责任（判断）；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，应负法律责任。（重点）

第六章受教育者

1、受教育者是指在学校或其他教育机构中接受教育的各国教育立法的基本出发点。判

4、受教育者基本权利5：享有参加教育活动并使用教育

资源的权利；享有国家给予的物质帮助的权利；享有公正评价并获得相应资格证书的权利；享有申诉权；享有法律、法规规定的其他权利。

5、特定学生的特定权利：高等学校学生所专有的权利（一共七条，包括以上五条）有结社和文体活动权和社会实践权。

6、受教育者的学生的义务4：遵守法律、法规的义务；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习、完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

7、特定学生的特定义务：高校（共8条包括以上4条）：学业水平的义务；思想道德水平的义务；缴纳学费及有关费用的义务；履行获得贷学金及助学金的义务。

8、学生的违法行为，按性质和情节轻重分三类：刑事违法、民事违法、行政违法。刑事责任是一种最严重的法律责任。行政责任次之。民事责任是指违反民事法律所规定的义务而应当承担的不利后果，分为侵权责任和违约责任。最多赔偿。

9、学生违反的行为：逃学、辍学行为；考试舞弊行为；扰乱教育教学正常秩序的行为；因故或不慎造成同学伤害的行为。

10、受教育者权利的保护包括：家庭保护；学校保护；社会保护；司法保护；对特殊学生群体的保护。第七章教育法律救济

1、教育法律救济是指教育行政相对人的合法权益受到（重点）：以纠纷存在为基础（已：一是教师认为学校或者

重点内容： 威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，第一章

提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识，1、教育法规特点、作用，形式渊源 能工作的公民；第二，进行科学研究，发展创造新文化，2、教育法规规范：结构、类别出判断

新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知

3、客观题教育法律关系三要素即主体，客体，内容 识解决经济生产社会政治及生活方面的问题。第二章简答，客观题 现代大学的职能体系：

1、教育立法的程序 A． 培养专门人才是现代高校的基本职能

2、教育立法的原则 B． 发展科学是现代高校的重要职能

3、教育执法的原则

C． 社会服务是现代高校职能的延伸

4、教育守法的条件重点 教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发

5、教育法实施的监督包括 展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事第三章无案例分析

业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概

1、教育政策的特点与功能 括。

2、政策的主要表现形式 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的3、政策的制定，重点

人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量

4、教育法规与教育政策的关系：重点联系和区别 要求。

第四章到第七章涉及到案例分析 教育目的的性质体现在两个方面：教育目的是一种教育第四章

理想；教育目的又具有客观性。

1、学校法律地位特点（重点）高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概

2、学校的权利和义务 括和抽象的要求，而高等教育的培养目标是围绕高等教

3、学校规章制度的作用 育目的展开的，针对特定对象的具体明确的规定。

4、学校的民主管理 高等教育目的的作用： 第五章

A． 高等教育目的具有导向作用

1、教师的法律地位 B． 高等教育目的具有调控作用

2、权利和义务

C． 高等教育目的具有评价作用

3、教师资格制度（每年有题）D． 高等教育目的具有激励作用

4、教师的考核制度（08、09），或许简答或案例分析

第六章

高等教育培养目标体现了：

1、受教育者的权利和义务

A． 特别强调培养学生的思想政治素质，强调所培

2、受教育者权利的保护，重点 养人才的政治方向，体现了当时教育必须为无第七章

产阶级服务的方针

1、教育法律救济的特点途径 B． 在业务方面强调了知识与能力相结合，抢点理

2、教育申诉制度：教师、学生 论联系实际。

3、教育行政复议范围及程序 C． 从德智体三方面对专门人才的素质提出了要

4、教育行政诉讼特点及程序 求。

5、教育行政赔偿的特征、要件 D． 高等教育培养目标涵盖了高等教育系统中不同

简答或判断

层次不同类型学校人的基本要求。

高等教育学概念从两方面界定：

（一）高等教育在整制定培养目标应确定的几个关系： 个学制体系中的位置；

（二）高等教育的性质。基本表A． 德与才的关系 述：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教B． 身与心的关系 育，是培养各类高级专门人才的社会活动。C． 专业素质与文化素质的关系马克思认为：教育和生产劳动相结合是实现人的全面发判：人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的展的唯一方法。

开端，它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师全面发展教育的实施途径：教学工作、科学研究、社会和学生组成的一种专门的/独立的学术和教育机构。实践

到19世纪后半期，高等教育的活动形式又开始有高等教育价值的两种选择：以个人为中心的个人本位价了新变化表现为：

值观强调：高等教育的目的在于促进作为个人的个性和一高等教育层次出现了多样化，专科纳入高等教育的范理性的发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社畴，研究生教育也取得较快的发展。会本位价值观强调，高等教育的目的在于直接满足社会二高等教育形式复杂化。的现实需要。

如何看待社会本位说和个人本位说 1995年，胡建华等出版了《高等教育学新论》一书，书A． 从不同的社会背景角度来考察不同的价值选

中对高等教育概念的理解发生了变化-----高等教育是在择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实完全中等教育基础上进行的各种学术性专业性教育。具质。

体来说：1中等教育毕业水平为起点是衡量是否属于高B． 两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片

等教育的基本尺度；2只要是在中等教育毕业水平之上面性和局限性。的学术性专业性教育，无论其形式如何，都属于高等教C． 在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的育的概念范畴；3高等教育不仅是一种专业教育还是一协调与整合。

种学术教育。通才教育和专才教育是两种最基本的高等教育人才培

养模式。

高等教育作为构成社会大系统中的一个子系统，与整个通才教育的内涵和特征：相对于专才教育而言，通才教社会大系统及其他子系统间存在着内在的本质联系，表育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，述为：高等教育受一定社会政治经济科技文化发展的制有高深学问，高级思维，能自我激励，自我发展的人才。约，并对一定社会政治经济科技文化的发展起作用。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶一高等教育与政治的关系 冶，概括起来，他具有三个明显的特征： 1.政治对高等教育的制约

A． 传授的知识侧重基础性和经典性。A政治决定了高等教育的领导权（表现为：运用国家政B． 教育内容的综合性和广泛性。权的力量，包括颁布法令，任免高等教育机构的领导人，C． 教育形式的多样性和灵活性。

从组织上为控制高等教育提供保障；运用经济力量来掌专才教育的内涵和特征：相对于通才教育而言，专才教控高等教育的领导权；运用思想意思的力量来影响和控育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉制高等教育，左右高等教育的发展方向等等。及某一学科，专业的系统化知识，注重专门知识的传授B政治决定了接受高等教育的权利 和专门技能的训练。

C政治制约着高等教育体制

专才教育：相对于通才教育而言，专才教育是指培养比D政治制约着高等教育的方针和目的 较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、2.高等教育的政治功能

专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的A对受教育者进行政治教育 训练。三个明显的特征： B培养政治法律等专门人才

A． 专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进

C推进民主政治的发展（民主问题始终是政治和教育间行的，培养的人才短期内具有不可替代性

关系的核心）

B． 教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而

高等教育与经济的关系

直接的针对性，偏重于应用。

1经济发展对高等教育的决定作用

C． 学生毕业之后能较快适应社会岗位的需要。·经济发展是高等教育发展的物质基础

所谓通才教育与专才教育之争，近代以来主要是专业教·经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

育的口径之争，是人才的社会适应性之争。·经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 通才教育和专才教育的结合： ·经济结构的变化制约着高等教育的结构 A． 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋

2高等教育的经济功能 势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育·高等教育促进经济增长

和专才教育相结合的道路。

·高等教育促进经济结构的调整和完善 B． 人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与

·高等教育可以提高人们的收入 专才教育相结合一． 高等教育与科学技术的关系

C． 通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代

阿什比认为，人类教育史上曾发生过四次教育人才的要求。

革命：第一次革命是将教育的责任由家庭转移

到专门的机构；第二次革命是将书写作为教育英才高等教育和大众高等教育是指高等教育发展的两工具；第三次革命是印刷术的发明使教科书成个阶段，最初有学者马丁特罗提出。他认为，当一国高为教学的基本依据；第四次革命是光电磁等科等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机育发展数英才教育阶段，当该比例达到15%-50%时，属等。

大众高等教育发展阶段;50%以上则属于普及高等教育二． 高等教育与文化的关系

阶段。

人类文化同教育有着内在的联系，文化的要素英才阶段向大众化转变的两种模式： 构成了教育的内容；教育是传递文化的途径；A． 美国高等教育大众化模式 正是借助于教育，文化才得以延续和发展。文B． 日本高等教育大众户模式 化与教育的这种联系一方面反映了文化是制我国高等教育大众化应遵循的原则： 约教育发展的重要因素之一，另一方面又通过A． 在可承受能力范围内适当加快发展速度 其特定的文化功能反作用于社会。B． 在注重规模扩大的同时提高质量和效益 高等教育具有创新和发展文化的功能： C． 探索建立多元化的投资体系和多样化的办学模

1． 文化是社会精神生产的产物，而高等

式

教育是社会上从事精神生产的最重D． 发展和完善终身教育体系 要的部门之一。

高等教育平等的含义： 2． 高等教育是国际国内学术交流的最

A． 高等教育平等是一种理想与现实的复合体 主要领域，通过相互交流，高等教育B． 高等教育平等是一个发展的概念 可以发挥其吸收融合各种文化的功高等教育的效率：

能。

世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内3． 高校通过提供文化素养教育，可以培

部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学养学生对现实文化进行批判性思考质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育的能力，以推动文化的更新。

同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学

校和老师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识高等学校的社会职能包括----通过教学培养专门人才；就业后能否运用。

通过科研发展科学；直接为社会提供服务。如何处理平等与效率间的关系： 大学职能的历史演变：

一．平等与效率的关系A．18世纪以前确立了大学培养人才的职能 A．平等和效率是一对相互对立的范畴（首先，高

B．19世纪初德国大学确立了发展科学的职能

等教育的资源要适当集中以保障这种高投入的发展科学的职能产生的背景是1810年洪堡柏林活动能够顺利高效的进行；其次，对谁受高等大学的创办。

教育要有所选择；再次，高等教育要按社会需C．19世纪末美国大学确立了服务社会的功能

要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好社会服务功能产生的背景是1862年美国莫里尔的适应社会的需要，实现效率目标。）

法案的颁布 B．平等和效率又是一对统一的范畴（首先，人们

3追求的效率以质量为核心，而质量又是平等的基本内涵之一其次，从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。）

二． 我国当前处理平等与效率关系的政策取向我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。所谓效率优先，是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；兼顾平等，一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，做符合现实的最大努力。

学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校有谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学的条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

世界各国高等教育办学体制特征： A． 单一公立系统，单一管理部门 B． 单一公立系统，多重管理部门 C． 多重公立系统，多重管理部门 D． 私立和公立系统，多重管理部门

目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省市（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。

我普通高等学校主要分三个层次：高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。我国成人高等学校的基本类型: A． 职工大学和职工业余大学 B． 广播电视大学 C． 函授学院和普通高校的函授部 D． 普通高等学校的夜大学 E． 其他

学位制度就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。我国学位的级别和标准： A． 学士学位

学术标准是： 1． 较好地掌握本学科的基础理论、专业知

识和基本技能；

2． 具有从事科学研究工作或担负专门技

术工作的初步能力。

B． 硕士学位

学术标准是： 1． 掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识；

2． 具有从事科学研究工作或独立担负

专门技术工作的能力。

C． 博士学位

学术标准是：

1． 掌握本学科坚实宽广的基础理论和

系统深入的专门知识；

2． 具有独立从事科学研究工作的能力； 3． 在科学或专门技术上做出创造性的成果。

我国学位制度在近20年的实施过程中，也逐渐显露出一些问题，亟待加以完善。主要表现为：

A． 目前我国研究生教育的学

科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调，硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏差，基础学科和传统学科的比例过大，而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题。

B． 研究生学位以学术性学位为

主，又重学轻术之嫌，社会所迫切需要的应用性专业学位还明显不足。

C． 学位管理中评估制度不够健

全，国家的宏观调控作用远未能得以发挥。

各国招生制度主要有以下几种类型： A． 统一的入学考试形式 B． 由高校单独组织入学考试的形式 C． 统一考试和单独考试相结合的形式 我国高校招生制度改革的方向: A． 继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模

B． 完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度

C． 对有条件的地区和高效逐步扩大招生自主权

我国高校毕业生就业制度的改革： A． 进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生

就业机制

B． 政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕

业生就业市场中的角色定位

C． 高效在毕业生就业市场中的地位和作用加强 D． 加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观

念，有充分的就业心理准备。

教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。高校教师岗位设置应遵循一下四个原则： A． 系统原则。B． 整体效应原则。C． 最低岗位数量原则。D． 动态性原则。

高校教师的聘用期限一般为2年。

高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。

高等教育宏观管理体制的模式:

A． 中央集权型的高等教育宏观

管理体制

B． 权利分散型的高等教育宏观

管理体制

C． 集权与分权结合型的高等教

育宏观管理体制

我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制，即“两级管理，以省级统筹为主”的体制。高等学校管理包括学术管理和行政管理。可分为以下几种类型： A． 欧洲大陆模式（以学术权力为主）B． 美国模式（行政权力相对强大）C． 英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）

1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长

负责制的领导体制。

目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点： A． 实行党委领导，体现民主集中制 B． 校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政

事务

C． 实行党政分开，各行其职

我国高校行政管理中的问题和改革方向: A． 要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当

实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。

B． 校级职能部门必须进一步精简机构、人员，一

高办事效率。

C． 加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建设富有竞争和活力特征的高校人事制度。

D． 实行高校后勤的社会化，转化后勤部门的行政

管理职能，实行后勤服务部门的企业化，产业化，市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。

高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。

微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

世界教育结构改革两种基本趋势：一是一体化模式；二是多样化模式

影响高等教育宏观结构调整的若干因素： A． 学术的因素 B． 体制的因素 C． 区域发展水平的因素

高等教育宏观结构调整的主要方向： A． 高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发

点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

B． 中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服

务的功能。

高校教师的任务主要有如下几点： A． 培养高级专门人才，即教书育人。B． 开展科学研究。C． 为社会服务。高等学校教师的劳动特点: A． 高校教师劳动的复杂性 B． 高校教师劳动的创造性 C． 高校教师劳动的个体性与群体性 学术带头人应具备以下素质： A． 学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，B． C．D． 年龄结构、专业结构

高校学生的基本社会特征： A． 感受时代精神的敏锐性 B． 参与社会活动的积极性 C． 群体成员的互动性 D． 内部结构层次的复杂性 高校师生关系的主要表现形式： A． 社会学意义上的高校师生间关系 B． 心理学意义上的高校师生间关系 C． 伦理学意义上的高校师生间关系 狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。

广义的专业指专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。专业的形成：

A.专业的出现以一定的社会分工为前

提

B.专业的出现与自然科学、社会科学不

断分化与综合的趋势密切相关

C.专业的缘起与高等教育自身的发展

有密切关系

专业设置和调整的原则与指导思想: A.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律 B.适应学科、专业本身发展变化的需要 C.从实际出发，随时调整专业结构 D.专业范围覆盖面较宽广 E.专业设置布局的合理性 F.适合学校的办学条件

市场经济条件下专业设置与调整的基本要求： A． 以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基

本出发点

B． 适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业

C． 符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培

养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。

市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法： A.拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学

生适应能力和职业转移能力

B.改变专业培养模式，如按专业大类培养学生 C.在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：

一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

21世纪人才素质的基本要求包括以下几方面： A.未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德

风貌

B.未来社会需要人才具有优化的知识和能力结构 C.未来社会需要人才具有现代意识 D.未来社会需要人才具有创新能力和协作精神 教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。大学生学习特点的分析： A.独立性的增强 B.学习的自主性增强 C.学习的探索性增强

高等学校教学过程的中间过渡性特征： A.高等教学过程的中间过渡性，是由认识主体-----大学生的身心发展和社会化的过渡性所决定的 B.高校教学过程的中间过渡性，也是有大学教学

自身内在价值和功能----培养高级专门人才所决定的。

C.高校教学过程的中间过渡性，还有大学教学的 对象-----教学内容发生了变化，即用人类已知的高效的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、知识体系向探知人类尚未认知的未知领域过科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。

渡。

课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目备课的基本要求是： 的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守A.钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的的基本要求。

和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本制定教学原则的主要依据： 内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难A.制定教学原则必须依据教学过程的规律。点。

B.教育学的相互促进和相互制约关系决定了教学

B.教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本

工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这学科、专业发展的最新动向。

也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身C.教师要在了解学生的前提下，针对自己已有的心发展的特征。

知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案C.教学原则的确立必须与高等学校的基本相联

中去。

系，必须符合高等学校的教学特点。

毕业设计的一般过程与要求：

三、大学教学原则及其体系

1． 文献资料的收集与阅读阶段

（一）科学性与思想性相统一的原则 2． 毕业设计的准备阶段 教师应做到：

3． 设计制图和实验研究阶段 不断钻研业务，努力提高自己的学术水平4． 撰写设计说明书和论文阶段 努力提高自己的思想水平

5． 毕业设计的检查阶段 充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用 6． 毕业设计的答辩

（二）传授知识与培养能力相统一的原则 撰写毕业论文的步骤与方法 教师应注意以下几个方面：

1． 选择课题，确定题目 第一，在教学中注意使学生的 全部认知能力都能积极2． 查阅文献，收集资料 地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象3． 全面思考，拟定提纲 力等都处于积极的状态。

4． 撰写初稿，修改定稿 第二，在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学5． 论文答辩，评审质量

生创造性的思维能力。

学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学第三，经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学年规定学生达到水平的教学制度。生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评学年制的特点： 价他人的能力。

1． 有利于提高教学效率和教学质量 第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析2． 容易管理，有利于保证教学秩序的稳定

问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手弊端是：不利于新兴学科较快的进入高校，不利于学生等各方面能力的发展。

按照其不同的发展水平和兴趣主动地学习。

（三）教师主导作用于学生主动性相结合的原则 学分制市值衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引完成学位要求所做贡献的一种管理方法。学分制的主要导，进行有效的组织

特点： 善于提出问题，启发学生积极思考 1． 允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方

激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的向上得到发展

事业心和进取心

2． 有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，（四）面向全体与因材施教相结合的原则

较快反映新的研究成果

第一，在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选3． 跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分

择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、提供充分施展才能的空间 边缘学科的发展

第二，坚决按照大缸的要求和大多数学生的实际水平进

行教学

与学年制相比，学分制的最大优点在于灵活性强，但容第三，了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智资源浪费等现象。

力结构。

教学技术的领域包括四个方面：学习者；学习资源；教

（五）理论与实践相结合的原则 育开发职能；教育管理职能

第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地教学技术在高校教学中的作用： 位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节1． 对教学决策的影响 适当安排学生参加必要的实践活动。2． 对教学模式的影响 第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结3． 对高等教育、高校教学发展的影响

合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学A.有利于提高教学的质量、效率习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不B.有利于扩大教育规模 断提高教学质量。

C.能适应学生的个别差异，有利于因材施

四、教学原则体系的最优化

教

狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教一般来说，网络教育包括以下几种： 学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指A.以有关网络的知识与技能为课程内容进行的网

学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经络教育和培训

验、活动。

B.利用网络技术和手段，改变传统的教育教学方

课程的分类：从层次构成上看，将课程分为公共基础课式、学习实践方式，形成一种传播速度更快和程、专业基础课程以及专业课程。

传播空间更大的新型教育形式。

从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和C.由于网络时代的来临，引起网络、网络社会、选修课程。

网络时代和教育之间的关系发生变化，由网络根据课程课时数的多少讲课成分为大、中、小、微型课引起的教育观念、教育观念，教育思想、教育程。

方式、教育手段、教育过程、教育模式等教育根据课程主要内容主要是传授科学知识还是操作技能，内部要素的变革和发展。

划分为理论性课程和实践性课程。教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活

动现实的或潜在的价值做出判断的过程。高校专业教学计划是按高等学校培养目标指定的指导教学测量是一种判断事实的活动，他用定性或定量的方教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一专门人才法如实地描述学生在德智体美诸方面的发展水平。培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主

要依据。教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、际效果。

课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期高等学校科学研究的作用和地位：

分配。1． 教学与科研结合是高等教育

发展的客观要求

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目2． 科研是提高师资水平的基本

叙述该学科的主要内容的教学指导文件。从形式上看，途径

教学大纲可以分为三个部分，即说明、正文和附录。3． 科研是培养学生能力、发展智

编制教学大纲的原则（具体要求）：明确的目的性、前力的重要手段 沿性、思想性、启迪性、教学适用性

A.参加科研是大学生

教材也称教科书，是教学的主要依据。教材建设是课程获取直接知识的渠建设的核心。

道

大学教材的基本特点： B.科研有利于扩大知

A.教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专

识面，建立合理的知用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生识结构

服务，要便于他们独立专研。

C.科研活动能满足大

B.教材应当是一部学科思想发展史，不仅要反映

学生高层次的心理科学知识与结论，还要反映只是获得的过程。

需要，增强他们敢于C.教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中

攻坚、勇于突破的信提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性心

和科学性。

D.科研活动是培养学

D.具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、生创新精神和实践照片、图表，便于学生学习。

能力的重要手段

E.统筹安排，综合平衡。

4． 科研是发展新科学的基础 课程建设就其内容而言，主要包括以下四个方面：

5． 科研是学校直接为社会服务

A.课程教学内容、体系的改革 的重要渠道

B.课程教学设施的建设（包括实验设

高等学校科研的特点：

施）

A.高校多门类、多层次

C.课程教学方法、手段的研究与装备 的学科结构，有利于D.课程教学的组织与管理，即教学大

科学技术领域的相纲、进度表等教学文件的制定；讲课、互渗透，宜进行重答疑、辅导、实验、课程设计等环节大、综合性强的研究的组织实施等。

课题。

教学组织形式表现出不同的类型和特点： B.科研与教学相结合，1． 个别教学制 学术思想活跃，研究2． 班级授课制，又称班级教学制，是将学生按照

后备力量充足

大致相同的年龄和知识程度，编成班级，教师C.高校是开展基础研

面对一定数量学生组成的班级进行教学的组织究的重要基地

形式。

D.信息资源丰富，信息

班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学系统发达，能比较快论》中作了理论上的系统阐述。地掌握和集中各种

有关科技发展的新与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规动向和经济建设对模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同科技需求的信息

学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统E.重视教育科学的研

一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

究是高等学校科研教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需的特色之一

要，其发展变化趋势主要有： 指导大学生参与科研活动有以下几种途径： 1． 教学活动展开的小规模化2． 教学活动展开的时间间隔上的短学程化 2．3． 教学活动的场所呈非课堂化和多样化。

4A.选题；B.申请课题

2． 3．

B.C.D.2．3． 4． B.C.；生产 B.C.D.E.B.C.B.C.B.C.D.E.说理启迪法；情感；创造性；复杂

1活动又称心理现象，简称心理。

2、个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。

3、心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4、动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反应。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉

5、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

6、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

7、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。

8、意志过程：自觉地确定目的，并为实现目的而有意义地支配和调节行为的心理过程。意志常常和克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。

9、人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。一方面，人的情绪和意志受认知活动的影响；另一方面，个体的情绪和意志对认知活动具有重大影响。再者，情绪与意志也密切相关。情绪既可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力，意志可以调节和控制人的情绪。

10、人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态和注意状态下。

11、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意志特征，主要包括能力、气质和性格。

12、能力是人们顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征。

性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

13、人的心里是一个整体，将人的心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面，四方面是紧密联系的，首先，心理动力和心理过程是相互作用的。人的需要的产生和发展依赖于心理过程。其次，心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。第三，心理状态和心理特征是密切联系的。

14、人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质与水平。

15、心理活动通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。

16、心理学有时也可以叫做行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性

17、人的心理具有意识性。人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

18、意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

19、群体心理与个体心理是共性和个性的关系。

20、德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

21、教育心理学是心理学与教育相结合的产物。作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往但也强调数量化的客观科学研究因而属于自然性社会科学；他也不同于纯理论学科，他最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。可以说，教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。

22、教育心理学是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。

23、中国最早自编的教育心理学教材是著名心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。

24高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：教育任务不同，培养高级专门人才

教育对象不同；高等教育培养的对象是大学生。

25、教育心理学研究对象的主体是大学生。26高校教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则 27高等教育心理学研究的具体方法： 1． 观察法（观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现如：言语、行为和表情，从而对其心理活动进行研究的方法。

2． 实验法（实验法是在控制的条件下系统地操纵

某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响；教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计的基本原则：1。随机化原则2。局部控制原则）

3． 调查法（调查法是在自然的条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法，它包括口头调查—谈话法，书面调查—问卷法两种形式。

4． 个案法

28教师同时扮演多种角色：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂的塑造着；教育科学研究人员 29教师角色的影响和作用： 1． 教师领导方式对学生的影响（教师的领导方式

可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民型。民主型的领导方式是最理想的。）

2． 教学风格对学生的影响（典型的教学风格有两

种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格）

3． 教师期望对学生的影响（教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。师生态度产生的交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。）

4． 教师的言谈举止对学生的影响（教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的：一是有声的言教；二是无声的身教）

30教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段

31教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主管推断和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

32教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

33影响教师教学效能感的因素一般可以分为外部环境因素和教师自身因素。

34教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

35教学反思的成分：认知成分；批判成分；教师的陈述 36教学反思的方法：反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究

37教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

38教学监控能力的因素：计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性

39教学监控能力的特征：能动性；普遍性；有效性

40教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强（敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志）；迁移性逐渐提高 41教学机智：是教师在教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现。42影响教育机智的因素：对工作和学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累 43教育机智表现的方式：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸 44教师威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

45教师威信的形成： 1． 高尚的思想道德品德、渊博的知识和高超的教

育教学艺术是获取威信的基本条件

2． 和学生保持长期而密切的交往 3． 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立

威信

4． 给学生的第一印象也影响威信的树立 5． 严格要求自己，有自我批评的精神 46教师威信的维护和提高：要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模

47师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性

48师爱的心理功能：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能

49师爱的表现形式：关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望和严格要求 50学习的心理实质：（广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化）1． 学识是一个介于经验与行为之间的中间变量 2． 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持

久的3． 学习时有反复经验所引起的51广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。

52人类学习和动物学习有着本质的区别。53学生学习的内容大致分为三个方面：知识的掌握和技能的形成；智能的开发和非智力因素的发展；行为规范的学习和道德品质的培养。54我国心理学家的学习分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习

大学生学习的基本特点： 一． 学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定

向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性

二． 学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地

位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合55学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。56巴甫洛夫的经典实验----经典性条件反射；斯金纳的动物学习试验----操作性条件反射

57强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，他们的呈 现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有阳性强化心理准备状态。

（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）五． 除上述影响迁移的主要因素外，诸之分。

如年龄、智力、态度以及教学指导58积极强化在塑造行为中具有重要作用。等也在一定程度上影响着学习的迁59布鲁纳的认知—结构学习论

移。

60学习的本质是主动地形成认知结构。77学习迁移的有效促进： 61奥苏泊尔的有意义接受学习论 一． 合理确定教学目标 62动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目二． 科学精选教学材料（具有广泛迁移价值的材

标的内在心理过程或内部动力。料，就是学科的基本概念，基本原理，基本法动机具有三种功能：

则、基本方法、基本态度等）

1． 激活功能，即动机会促使人产生某种

三． 合理编排教学内容(同样的内容，如果编排的活动

好，迁移的作用就能得到充分的发挥，教学就2． 指向功能，即在动机作用下，人的行

省事省力；如果编排的不合理，则迁移的效果为将指向某一目标

就小。怎样才能合理编排教材呢？基本标准就3． 强化功能，即当活动产生以后，动机

是要使教材结构化，一体化、网络化)

可以维持和调整活动

四． 有效设计教学程序（教学程序既包括宏观方面

63学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学的整体安排即学习的先后顺序的安排，也包括习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪内部心理状态。

一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁64学习动机的基本结构： 移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范学习需要与内驱力

（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整获得满足的心理状态。

体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知学校情境中的学习驱力有以下几个方面组成：1。认知识的教学。

内驱力2。自我提高内驱力3。交往内驱力

五． 教授学生学会学习一． 学习期待与诱因（学习期

78感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最待是静态的，诱因是动态基本的最基本的认知形式。的）

观察是一种受思维影响的、有意识地、主动地和系统的二． 学习需要和学习期待的关

知觉过程，也叫“思维的知觉”

系（学习需要和学习期待79大学生观察发展的特点：一般知觉能力达到成熟水是学习动机的两个基本成平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；观察具分，两者密切相关，学习有明确的目的性；观察具有敏感性和系统性；观察具有需要是个体从事学习活动相对的深刻性和稳定性的最根本动力）

80思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接65近景的直接性动机和远景的间接性动机：近景的直接的反应。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心性动机是与学习活动直接相联的来源于对学习内容或因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、义和个人的前途相联的。批判性等方面。

66大学生学习动机的特点：学习动机的多元性；学习动81人类个体思维的发展历程： 机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业化 1． 言语前思维阶段 67学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的2． 直觉行动思维阶段（思维活动的支柱是实物和

关系并不是直接的；学习动机强，学习积极性高，学习动作）

行为好，则学习效果好；学习动机弱，学习积极性不高，3． 具体形象思维阶段（思维活动的支柱是表象）学习行为不好，则学习效果差；学习动机是影响学习行4． 形式逻辑思维阶段（思维活动的支柱是概念）为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习5． 辩证逻辑思维阶段（思维活动的支柱是辩证概

活动的唯一条件。

念）

68美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探82打学生思维发展的基本特点： 讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳1． 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶

定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归段

因。

2． 在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显

69能力高低是稳定的、内在的、不可控制的归因；努力著发展

程度是不稳定的、内在的、可控的归因；任务难度是稳3． 在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的定的、外在的、不可控制的归因 元认识

70强化分为三种： 83教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材1． 直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强

料）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物化的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

2． 替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直学习行为或学习行为倾向

观和言语直观三种。3． 自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行

84实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

实际事物而进行的一种直观方式。

71影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为85模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败会而非实际事物本身。各种图片、图表、模型、幻灯片和降低效能期待。

教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。72学习动机的激发：（学习动机的激发是指在一定的教言语直观指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜形式（语言、字形）的感知及对语意的理解而进行的一在状态变为活动状态，形成学习的积极性。）种直观形式。

一． 创设问题情境，实施启发式教学（要实施启发

86提高教材直观与认识感知效果的条件

式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指一． 灵活运用各种直观形式

具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力1． 实物直观和模像直观的选用（一

所能及的学习情境）（想创设问题情境，一是般而言，模像直观的教学效果优要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新于实物直观）

旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了2． 词（言语直观）与形象（实物与

解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容模像直观）的配合与学生已有水平构成一个适当的跨度）

二． 运用感知规律，突出直观对象的特

二． 根据作业难度，恰当控制动机水平（学习动机

点（运用强度律、差异律、活动律、和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般组合律等感知规律，可以突出直观情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。对象的特点，实现有效的观察）

动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一三． 培养学生的观察能力 定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机四． 让学生充分参与直观过程

激起水平最有利于学习效果的提高。这便是有87教材概括与知识理解的类型：感性概括和理性概括 名的耶克斯—多德森定律（简称倒U曲线））

88教材的概括与知识的理解过程就是思维过程。对外三． 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（来自学习

界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影程就是思维过程。

响。这是因为：一方面学习者可以根据反馈信89提高教材概括与知识理解成效的条件： 息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学一． 配合运用正例和反例（概括的目的在于区分事

习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和弃事物的非本质要素）

积极性）（表扬与奖励比批评与指责更有效地二． 提供丰富多彩的变式理性概括是通过对感性

激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得知识的加工改造而完成的，感性知识的获得是成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的把握事物本质的基础和前提）（要提高概括的作用）

成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知四． 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（学习

识，必须注意变式的正确应用。）（变式就是用竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足不同形式的直观材料或事例说明事物的本质学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无学习竞赛既有积极作用，也有消极作用。）

关特征方面的变化）

五． 正确指导结果归因，促使学生继续努力（在学

三． 科学地进行比较 生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行四． 启发学生进行自觉概括 成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失90记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不码、存贮和提取的过程。

真实。无论是优等生还是差生，归因于主观努91记忆是人脑对过去经历过的事务的反应。力的方面均是有利的。）

92记忆包括“记”和“忆”两个方面，“记”就是识记73学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的和保持，“忆”就是再认和回忆。识记是记忆的第一个影响。学习迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能环节；保持是第二个环节；再认和回忆是第三个环节。的学习中，而且也存在于态度与品德的学习中。

在这三个环节中，识记和保持是再认和回忆的前提，再74根据迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移（积认或回忆是识记和保持的结果。

极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作93形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记用。负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种忆。

学习起干扰或阻碍作用。94语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象75特殊迁移与普遍迁移：特殊迁移也叫做特殊成分的迁性。

移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素95从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段。重新组合并移用于另一种学习中；普遍迁移也叫做非特96知识的识记与编码的主要方式：视觉编码；语音听觉殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原编码；语义编码；语言中介编码

则和态度对另一种具体内容学习的影响，即讲原理、原97影响知识识记与编码的主要因素： 则和态度具体化，运用到具体的事例当中。一． 教材的数量与性质 76学习迁移的影响条件：

二． 识记的目的性与主动性（识记分为无意识记和

一． 学习对象的共同因素 有意识记）识记时的主动性越高，识记的效果二． 已有经验的概括水平（凡是所掌握

就越好。（大学生有很多知识是在日常生活中的经验概括水平越高，迁移的可能通过无意识记积累起来的，“潜移默化”就是性就越大，效果也就越好）

指学生可以无意识的接受许多影响）

三． 认知技能与策略 三． 对材料意义的理解度 四． 定势的作用（定势也叫心向，指的四． 组块化编码 是先于一定活动而指向这种活动的五． 尽可能使多种分析器协同活动

六． 觉醒状态

七． 识记的信心

98知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。

99知识保持与存贮的组织形式：空间组织、系列组合、想组织、络组织、替组织 对于遗忘发展的过程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘是在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。

干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

在其他条件相等的条件下，一个学习材料两端的项目学习快、记得牢一些，而中间部分的项目学得慢记得差一些。

合理复习，防止遗忘： 1． 复习时机要恰当 2． 复习的方法要合理 3． 复习次数要适宜（过度学习并不意味着复习次

数越多越好，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。）

著名认知心理学家安德森把个体的只是分为两类：一类是陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识实际上是一套关于办事的操作步骤和过程，也成步骤性知识和过程性知识。

程序性知识并不等同于智慧技能。

认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。

元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。元认识策略是个体调节和控制认知行为的方法和规则，他是个体在学习中随经验增长而逐步发展起来的。

心智技能也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验。

区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验。

心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内默默地进行的。

随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部语言转向内部语言。

问题就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。

问题解决的实质与特点： 1． 问题情境性 2． 目的指向性 3． 操作序列性 4． 认知操作性

问题解决有两种类型：一是常规性问题解决，指解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法来解决；二是创造性问题解决。

桑代克的尝试—错误模型认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。

苛勒的顿悟模型认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。

问题解决的一般认知过程： 1． 发现问题 2． 明确问题 3． 提出假设 4． 检验假设

问题解决的主要影响因素：

一． 有关的知识经验 二． 定势与功能固着（定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态；动能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势）

三． 问题情境 四． 酝酿效应 五． 原型启发 六． 情绪和动机状态（在一定的限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。中等程度的动机和相对平和的心态，有利于问题的解决）

七． 除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，不仅直接影响解决问题的动力，也制约着问题解决的方向和效果。

问题解决能力训练的基本步骤： 1． 建立接纳意见的气候 2． 鼓励学生仔细地界定问题 3． 教育学生学会分析问题的方法 4． 鼓励学生多角度提出假设 5． 评价每个假设的优缺点 6． 考虑影响解决问题的因素 7． 提供问题解决的机会并给予反馈

创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言： 1． 低智商者不可能有高创造性 2． 高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性 3． 低创造性者的智商水平可能低，也可能高 4． 高创造性者必须有高于一般水平的智商

发散思维有三个基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。

发散思维是创造性的核心。发散思维不是一种独立的能力。

创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。大学生创造性思维的培养：

一．

创造性思维的构成 1． 直觉思维与分析思维相结合 2． 辐合思维与发散思维相结合 3． 抽象思维与形象思维相结合 4． 再造想象基础上的创造想象（创造想

象比再造想象具有更多的创造成分，是创造性思维活动中最主动、积极的因素）

二． 创造性思维的培养

1． 创设有利于创造性发挥的环境 2． 创造性思维训练的头脑风暴法 3． 创造性思维训练的戈登技术

自我意识是一个人对自己的意识。“我”可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的的意识。

从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我意识、自我体验和自我调控。

从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。投射自我是个体想象中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。

一般来说，一年级大学生具有一定的依赖性和盲目性，二、三年级大学生理想成分较多，容易想入非非，三年级以后就显得沉着稳重了。

大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的转折期，表现为自我意识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验能力最为强烈，大

一、大

二、大四的发展趋势基本一致。

大学生自我评价能力随着年级的上升而提高。大学生的自我评价表现出两种片面性：一是高估自我；一是低估自我。

态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。态度有三个基本特征：

1． 态度是一种内部状态，是一种行为的倾向性或反应准备状态，不是实际反应本身。

2． 态度与能力不同，能力决定人们能否

顺利完成某些任务，态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。

3． 态度是通过经验组织或学习而形成的。

态度不是天生的。态度的结构： 1． 态度的认知成分 2． 态度的情感成分（态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感，被认为是态度的核心成分）

3． 态度的行为成分

一般来说，态度的认知成分、情感成分和行为成分是一致的，但是态度的行为成分与认知成分也存在分离的情况，表现在人们口头所表示的态度常常不能付诸行动，即知行脱节。

品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构： 1． 道德认识（道德认识是个体品德的核

心部分）

2． 道德情感 3． 道德行为

皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。

强化可以分为正强化和负强化。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为。负强化就是消除讨厌的刺激，强化其优良的行为。

态度与品德形成的一般过程与条件： 1． 遵从（遵从包含两种情况：从众和服众）2． 认同 3． 内化

态度与品德改变的一般过程与条件 1． 醒悟阶段 2． 转变阶段 3． 巩固与稳定阶段 社会助长与社会惰化

社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。

社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。

冒险转移是群体极化在决策方面的特殊表现。

模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人的行为类似的行为。

集体是群体的最高层次，是为达到一定的目的而结合到一起的人们的联合体。

集体规范只有真正被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。

大学生人际交往的特点主要表现在： 1． 交往愿望的迫切性 2． 交往内容的丰富性 3． 交往系统的开放性 4． 交往观念的自主性

人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。

人际交往的基本原则：

一、交互性原则

二、社会交换原则

三、自我价值保护原则

四、情境控制原则

人际关系的建立与维护

一、良好人际关系的建立

1． 建立良好的第一印象 2． 主动交往

3． 移情

会影响比其他职业道德影响更广泛，更深远）

二、良好人际关系的维护 12教师职业道德的价值：教育价值（教师职业道德对社1． 避免争论 会成员也具有教育价值）、文化价值、伦理价值 2． 不要直接批评。责怪和抱怨别人 教师职业道德基本原则的内涵：

3． 勇于承认自己的错误 一． 教师职业道德基本原则的含义（教师职业道德

4． 学会批评

基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各

种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。只有一个一定社会或阶段对教师在职业活动中提出的最人身体和心理都处于良好状态时，才是真正的健康。根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终，指健康包括两层含义：其一是无心理疾病；其二能积极调明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现节自己的心态，其中“无心理疾病”是心理健康的最出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职基本条件。

业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最大学生心理健康的标准： 高道德标准。）1． 能够从心理上正确认识自己，接纳自己 1． 教师职业道德基本原则是区别于其他

2． 能较好地适应现实环境 类型职业道德的标志（各行各业都以3． 具有和谐的人际关系 社会主义集体主义道德原则为指导，4． 具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控

但职业道德鲜明地表达了本职业的服制情绪

务宗旨）（教师职业道德基本原则鲜明5． 合理的行为 地表达了教师职业道德的服务宗旨，6． 具有完整统一的人格品质 是区别于不同类型的职业道德的标

志。

心理卫生又称精神卫生。包括两方面的内容：一是预防2． 教师职业道德基本原则指明了教师道

和治疗心理疾病；二是促进和提高人们的心理健康水德行为的总方向（道德行为是现实社平。会生活中最基本的道德活动现象）（道

德行为主要表现为他是个人基于对他影响大学生心理健康的因素： 人和社会利益的某种自觉态度和自主1． 自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾 选择的结果）

2． 情绪控制能力较低 3． 教师职业道德基本原则是教师道德的3． 缺乏人际沟通能力 理论和时间的概括总结（教师职业道4． 缺乏学习动机与兴趣 德基本原则是教师任何情况下都必须5． 社会适应能力差 遵循的道德行为标准）（各个社会阶级6． 家庭问题的影响 绝对没有相同或相似的教师职业道德7． 缺少心理卫生知识 基本原则。

大学生心理健康教育的对策： 4． 教师职业道德基本原则是教师调整个

1． 有组织有计划地开展大学生心理健康问题的调

人与他人、社会的关系的根本指导法查研究

则（道德是一种社会现象）（教师职业2． 传播心理卫生知识 道德包括道德理论、道德原则、道德3． 建立完善的心理咨询机构 规范、道德范畴等等）（教师职业道德大学新生的心理适应问题： 体系由一个道德基本原则，若干个道1． 自豪和自卑的心理冲突 德规范和几个道德范畴构成）（教师职2． 渴望交往和自我封闭的矛盾 业道德基本原则是教师职业道德的灵3． 独立和依赖的矛盾 魂）

4． 理想与现实的矛盾 二． 忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本

5． 富于思考与认识偏激的矛盾

原则 帮助学生调整自己，适应大学的生活模式： 1． 我国教育社会主义性质的必然要求 1． 提高生活自理能力 2． 教师在处理个人利益和社会整体利益

2． 学会以平等的态度对待自己和他人 关系时所必须遵循的根本指导原则

3． 正确认识和评价自己 3． 是衡量教育工作者个人行为和品质的4． 端正专业思想，掌握正确的学习方法 最高道德标准

大学生学习适应的指导： 三． 教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、1． 培养良好的班风、学风 教师职业道德范畴的关系（道德原则是一定社2． 引导大学生树立正确的学习目标 会或阶段对人们行为提出的最基本的要求，是3． 掌握有效的学习方法 道德体系的核心，它是人们立身处世的基本准4． 注意用脑卫生 则，也是判断是非、善恶的基本标准）5． 注意考试的心理卫生 1． 教师职业道德规范和范畴都是由教师

大学生人际交往的特点： 职业道德基本原则派生出来的1． 追求平等，即随着自我意识的逐步增强，他们

2． 教师职业道德规范和范畴是教师职业

在各方面都努力体现其独立人格，追求交往中道德基本原则的展开、补充和具体化。的平等关系，注重精神领域的交流

13教师职业道德基本原则的作用：（教师职业道德基本2． 情感性强，即人际关系的建立与情绪变化密切

原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴相互作相关

用、相互影响、相辅相成，共同构成教师职业道德体系3． 富于理想，即按个人的理想模式去交往，常产的有机整体。生理想与现实的矛盾，造成大学生的困惑和苦一． 指导作用 恼。

二． 统帅作用 大学生人际交往能力的培养： 三． 裁决作用

1． 培养大学生的交往意识和技能 教师职业道德基本原则的要求： 2． 克服交往中的认知障碍 一． 树立无产阶级的世界观、人生观和价值观 3． 寻求一些具体方法来解决人际关系问题 二． 树立崇高的理想、信念和价值目标 大学生恋爱与性心理的调适： 三． 具备良好的专业能力素质 1． 以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识 四． 具有顽强的意志和崇高的精神境界

2． 通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄

14教师在教学活动中应当遵循以下基本道德规范：依法性能量

执教，廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团3． 教育学生积极主动进行正常的两性交往 结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。4． 教育学生正确处理恋爱挫折 15依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教大学生职业辅导的任务和策略： 师职业道德规范。

1． 帮助学生了解自我 16依法执教的必要性： 2． 帮助学生了解职业世界 1． 依法执教是社会稳定的必然要求 3． 帮助学生发展健全的职业自我概念 2． 依法执教是教育发展的必然要求（一方面，教

4． 求职技巧指导

育行政管理关系和范围的变化要求教育工作者测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所必须依法执教；另一方面，教育法制的不断完要测量的心理特质与行为特征的程度。

善和健全要求教育工作者必须全面依法执教）

测验的信度又叫测验的可靠度，指测量的一致性程度。3． 依法执教是强化教育社会功能的必然要求 1道德是伴随人类的产生而产生，人类的灭亡而灭亡。4． 依法执教是教师职业道德修养的必然要求（道德的人类性）

17依法执教的基本要求： 2道德是一种由人们在实际生活中根据人们的需求而逐1． 教师要模范地遵守宪法及其他各种法律、法规 步形成的一种具有普遍约束力的行为规范，它由一定的2． 教师要依法进行教育教学活动

社会经济关系所决定，其目的是按照“善”的规则去创A． 教师要认真贯彻执行教育方针，遵守

造性地完善社会和人自身的存在。

各种规章制度，执行学校的教学计3道德的起源，不应从人们的意识中去寻找，而只能从划，完成教育教学工作任务。

历史发展和人们的社会实践中去探求。B． 教师要对学生进行宪法所确定的关

4道德的内涵： 于四项基本原则的教育、爱国主义教一． 有一定的社会经济关系所决定 育、民主团结教育以及法制教育。

二． 以善恶为评价标准 C． 教师要关心、爱护全体学生，尊重学

三． 依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来

生人格，保证学生在德、智、体等方发挥调节作用

面全面发展

四． 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会、D． 教师要制止有害于学生的行为或者

个人与自然之间的关系

其他侵犯学生合法权益的行为。

5社会主义社会的不同阶段，道德也有不同的内容和形18教师注重个人礼仪，主要是指教师要注重个人的仪式（道德的时代性）

容、举止、表情、服饰和佩饰等。

道德深深地根植于社会经济关系的土壤中。19教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的在阶级社会，道德具有鲜明的阶级性。深远性

行为习惯具有稳定性、群众性和持久性。

20教师注重礼仪的作用：有利于发挥教师的示范、表6社会主义道德建设的主要内容：为人民服务为中心;率作用、有利于提高教师的教学艺术、有利于建立良好集体主义为原则（社会主义道德基本原则）;爱祖国、爱的人际关系

人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求;社会公21教师注重礼仪的要求： 德、职业道德、家庭美德为着力点（道德三大领域）;1． 努力学习礼仪知识和理论 把上述内容具体化、规范化，并成为调整个人与个人、2． 正确理解和坚持社会主义的礼仪原则（教师在个人与集体、个人与社会、个人与自然之间关系的行为实施礼仪过程中必须坚持相互尊重原则、诚信准则的过程。

真挚原则、顾全大局原则和不卑不亢原则。）

7道德行为是与他人或社会的利益相联系的行为。3． 科学认识和掌握礼仪规律 8所谓职业道德，是指在职业范围内形成的比较稳定的22教师团结协作的重要意义： 道德观念、行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的1． 有利于保证教育的连续性和一贯性 人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。2． 有利于增进学校整体的教学智慧 9职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性 3． 有利于营造优良的育人氛围 10教师职业道德是由教师职业理想、教师职业责任、教4． 有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福

师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业感

良心、教师职业作风和教师职业荣誉等因素构成的。23教师团结协作的基本要求： 11教师职业道德的特征分析： 1． 同行相尊，取长补短 一． 鲜明的继承性（稳定性）2． 主动交往，相互勉励 二． 强烈的责任性（教师职业道德是教师献身教育

3． 友好合作，公平竞争 工作的根本动力）

24热爱学生 教书育人：（教书育人是教师的根本任务）三． 独特的示范性（教师职业是一种道德服务，教

一． 热爱学生是教师的天职（热爱学生是教育学生

师本身的人格、道德修养就是一种教育力量）的感情基础，是教师职业道德高低的试金石）（教师职业道德具有教育人，感化人的作用。）

1． 教师热爱学生是其从事教育工作的前

四． 严格的标准性（教师职业道德比其他职业道德

提

有更高，更全面的内容要求）（教师道德的社

A． 热爱学生是我国教育方针对教师的根

6本要求

B．

热爱学生是素质教育对教师的基本要求

2． 教师热爱学生的意义

A． 热爱学生有利于促进学生奋

发向上

B． 热爱学生为教师的施教提供

了感情基础

C． 热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机

D． 热爱学生有利于教师教学质

量的提高

E． 热爱学生有利于激励教师为

教育事业做出贡献

二．

热爱学生的基本要求 1． 要深入了解学生 2． 要充分尊重学生

A． 尊重学生就要尊重学生的人

格

B． 尊重学生就要尊重学生的个

性

3． 要始终信任学生 4． 要严格要求学生

A． 严而有理 B． 严而有度 C． 严而有恒 D． 严而有方 E． 严而有情

5． 要平等对待学生 三．

教书育人是教师的根本职责 1． 教书育人是教师实现人生价值的根本

途径

2． 教书育人是教师职业道德的最终体现 3． 教书育人的基本要求：

A． 明确教书的内容 B． 把握与人的方向 C． 教书育人要结合学科、融入

感情

四．

教书育人的途径 1． 要加强思想政治理论的学习2． 要有奉献教育事业的精神 3． 要勤于学习，勇于实践 4． 要将道德教育融入到各门学科教学之

中

第三篇：教师资格考试总结

教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

学习与教学的过程：学习与教学相互作用过程是一个系统过程，该过程由学习过程.教学过程和评价-反思过程交织在一起。

学与教过程的基本因素：学生.教师.教学内容.教学媒体.教学环境。学生是学习的主体因素；教师处于指导地位；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体是教学内容的载体；教学环境包括物质环境和社会环境。

学生作为要素之一要从哪些方面影响学与教过程：群体差异（年龄.性别和社会差异等）；个体差异（先前知识基础.学习方式.智力水平.兴趣和需要等差异）。

认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。根据学生认知差异的特点与作用，（1）应该创造适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

最近发展区：苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有俩种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这俩种水平之间的差异就是~。~是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

性格差异的教育含义：性格差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

加涅的学习层次分类：信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规划或原理学习；解决问题学习。

意义学习需要的条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

斯金纳的操作性条件作用理论：建立在动物实验的基础上。它创立了斯金纳箱，以白鼠等为对象进行实验，提出操作性条件作用理论。基本规律有：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

经典性条件反射的基本内容：巴浦洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家，学习的经典性条件作用是在他的研究工作的基础上建立起来的，狗的唾液分泌反应是其经典反应。基本规律有：获得与消退；刺激泛化与刺激分化。

学习动机的强化理论的主要内容：由行为主义理论家提出来的

第四篇：教师资格考试复习资料总结

教育心理学复习资料

1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法

4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用

6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。

8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。

9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）

10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。

12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。

15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。

18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。

20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。

22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R 23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S 24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。

25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。

26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。

28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。

30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。

32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。

33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。

34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。

35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。

36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。

37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。

38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。

41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。

42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。

43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。

44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。

46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。

49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。

50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。

51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点 52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚

53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决 54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。

55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。

56.认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续

57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 ③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量

58.什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式 ②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 ③在稳定的情境中去检验这些假设 ④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 ⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 ⑥使新观念与原先学过的有关概念分化 ⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 ⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容 62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。

63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高

64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。

65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 ②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 ③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 ④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 ⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 ⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持

67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。68.问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题

69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。

70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段

71.蔡燊安等的四阶段论：①定向阶段 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段 72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。

74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。

75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。

76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由

78.培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法 79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。

80.传统的学习迁移理论

一形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。

二美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。

三共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

四概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

五关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。六学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。

81.学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类 ②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。③学习任务的难易程度与迁移 ④莱文的迁移假设理论

82.促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合

83.学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果

84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。

85.产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验

86.增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验

87.增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为

88.学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。

89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度

90.竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。91.竞争的消极和积极作用：一积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。二消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 ②在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 ③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能就此完全取消竞争活动。

92.对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，如黑板上的学习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。93.品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。

95.矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用.教育学心理学试题----单项选择题

一、单项选择题

1.反映孔子教育思想的文献是（B）

A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》 2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是（A）

A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》 D.《民主主义与教育》 3.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是（A）

A.《学记》 B.《大教学论》 C.《论演说家的培养》 D.《普通教育学》 4.外国最早的教育著作是（C）

A.《学记》 B.《大教学论》 C.《论演说家的培养》 D.《普通教育学》 5.《论演说家的培养》一书的作者是（C）

A.苏格拉底 B.赫尔巴特 C.昆体良 D.亚里士多德 6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（A）

A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》 7.近代最早的一部教育学著作是（D）

A.《理想国》 B.《论演说家的教育》 C.《普通教育学》 D.《大教学论》 8.提出并论证了班级授课制的教育家是（B）

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.洛克 D.裴斯泰洛齐 9.法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是（B）

A.《教育漫话》 B.《爱弥尔》 C.《大教学论》 D.《民主主义与教育》 10.系统地阐述自然主义教育思想的教育家是（C）

A.洛克 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.夸美纽斯

1.B 2.A 3.A 4.C 5.C 6.A 7.D 8.B 9.B 10.C 11.先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是（D）

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.康德

12.标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是（D）A.《大教学论》 B.《民主主义与教育》 C.《爱弥尔》 D.《普通教育学》

13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（A）

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.康德

14.提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是（B）A.洛克 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.夸美纽斯

15.提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是（C）

A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.杜威 16.提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是（A）

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.康德 D.卢梭

17.提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是（D）

A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.斯宾塞

18.英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是（B）

A.《民主主义与教育》 B.《教育论》 C.《爱弥尔》 D.《普通教育学》

19.首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是（A）

A.梅伊曼 B.斯宾塞 C.拉伊 D.杜威

20.完成了对实验教育学的系统论述的教育家是（C）

A.梅伊曼 B.斯宾塞 C.拉伊 D.杜威

11.D 12.D 13.A 14.B 15.C 16.A 17.D 18.B 19.A 20.C 21.美国的实用主义教育家杜威的代表作是（D）

A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》

22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（A）

A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯

23.以下哪一项不是传统教育所强调的（B）

A.教师中心 B.学生中心 C.书本中心 D.课堂中心

24.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为（C）A.白板说 B.做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派 25.以下哪一种观点是杜威的主张（B）A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.书本中心 26.下列不属于杜威的教育思想的是（B）

A.“从做中学” B.“生活即教育” C.“学校即社会” D.“教育即生长”

27.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（A）A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 28.我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是（A）A.《新教育大纲》 B.《教育史ABC》 C.《教育学》 D.《教育过程》 29.提出教育目标的分类系统的心理学家是（A）

A.布卢姆

B.布鲁纳

C.凯洛夫 D.赞可夫

30.提倡发现学习的教育心理学家是（B）

A.布卢姆

B.布鲁纳

C.凯洛夫 D.赞可夫

21.D 22.A 23.B 24.C 25.B 26.B 27.A 28.A 29.A 30.B

31.苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是（B）

A.《教育过程》 B.《教学与发展》 C.《教学过程最优化》 D.《教育学》

32.将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是（B）

A.马卡连柯

B.巴班斯基

C.凯洛夫 D.赞可夫

33.通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究方法是（A）

A.历史法

B.调查法

C.实验法 D.统计法

34.对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是（D）

A.全面调查 B.重点调查 C.抽样调查 D.个案调查 35.有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是（C）

A.谈话 B.问卷 C.观察 D.查阅学生作业和教育文件资料 36.教育归根到底产生于（D）

A.本能 B.无意识摹仿 C.社会交往 D.生产劳动 37.最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是（B）A.孔子 B.孟子 C.墨子 D.荀子

38.认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是（C）A.孔子 B.墨子 C.孟子 D.荀子

39.认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是（A）A.荀子 B.墨子 C.孟子 D.孔子

40.认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是（D）A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

31.B 32.B 33.A 34.D 35.C 36.D 37.B 38.C 39.A作用 6．促进阻碍 7．结构化网络化 40.D

41.据可查证的资料，人类最早的学校出现在（B）A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典 42.我国的学校产生于（A）

A.商代 B.夏朝 C.西周 D.东汉 43.已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是（B）A.商代 B.夏朝 C.西周 D.东汉 44.1870年英国颁布的教育法令是（C）

A.《普通教育法》 B.《费里法案》 C.《初等教育法》 D.《小学校令》 45.联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是（D）

A.《世界人权宣言》 B.《儿童的生存、保护和发展世界宣言》 C.《德里宣言》 D.《儿童权利宣言》 46.人的身心发展是指（A）

A.身体和心理的发展 B.个性的品德的形成 C.体重和身高的增加 D.技能和技巧的提高 47.下列不属于心理的发展的是（B）

A.感觉 B.神经系统的发育 C.知觉 D.性格 48.下列属于身体的发展的是（C）

A.注意 B.记忆 C.心脏的发育 D.思维 49.提出“最近发展区”理论的心理学家是（D）

A.皮亚杰 B.格塞尔 C.赞科夫 D.维果茨基 50.认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是（C）

A.皮亚杰 B.格塞尔 C.赞科夫 D.维果茨基 41.B 42.A 43.B 44.C 45.D 46.A 47.B 48.C 49.D 50.C

51..认为“智力的本质也是一种适应” 的心理学家是（A）A.皮亚杰 B.格塞尔 C.赞科夫 D.维果茨基 52.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（C）

A.感知运动时期 B.前运算时期 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 53.一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响（A）

A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性 54.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（B）A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性 55.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。” 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（C）

A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性 56.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）

A.有针对性 B.因材施教 C.抓住成熟期 D.循序渐进 57.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.个别差异性 58.在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的（D）A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性 59.“因材施教”体现了人的身心发展的（A）

A.个别差异性 B.不均衡性 C.阶段性 D.顺序性 60.“一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是（B）

A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.二因素论 51.A 52.C 53.A 54.B 55.C 56.D 57.B 58.D 59.A 60.B

61.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）A.遗传素质 B.环境 C.个体主观能动性 D.教育 62.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（C）

A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性 63.能够为人的身心发展提供生理前提的因素是（B）

A.成熟 B.遗传素质 C.环境 D.教育 64.人的身心发展的动力是（D）

A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性 65.对人的发展起着决定性的作用的是（A）

A.社会实践 B.遗传 C.教育 D.成熟 66.“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（D）

A.阶段性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性 67.决定教育事业发展规模和速度的是（D）

A.科学技术 B.政治经济制度 C.文化 D.生产力 68.劳动力再生产的重要手段是（A）

A.教育 B.文化 C.科学技术 D.政治经济制度 69.决定教育领导权的是（C）

A.生产力 B.科学技术 C.政治制度 D.文化

70.文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是（B）A.文化传递 B.文化传播 C.文化交流 D.文化更新 61.C 62.C 63.B 64.D 65.A 66.D 67.D 68.A 69.C 70.B

71.不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的（D）A.生产性 B.阶级性 C.民族性 D.历史继承性

72.人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有（A）

A．客观性 B．规范性 C．强制性 D．历史性 73.现代教育制度的核心部分是（D）

A．各级各类教育机构 B．教育思想 C．教育管理制度 D．学制 74.在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是（A）A．文科科 B．神学科 C．医学科 D．法学科 75.我国正式实施的第一个现代学制是（B）

A．任寅学制 B．癸卯学制 C．壬戌学制 D．1951年颁布的学制 76.从形态上看，我国现行的学制属于（C）A．单轨学制 B．双轨学制 C．分支型学制 77.在教育目的的结构中，核心部分是（A）A．对受教育都身心素质的规定

B．对教育所要培养出的人的社会价值作出规定 C．以上二者的统一

78.教育目的产生和变化的现实基础是（C）A．生产力 B．生产关系 C．生产方式 D．科学技术 79.教育目的的最终制约因素是（A）A．生产力 B．生产关系 C．生产方式 D．科学技术 80.下列说法错误的是（C）

A．教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约 B．教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约

C．教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的 D．教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性 71.D 72.A 73.D 74.A 75.B 76.C 77.A 78.C 79.A 80.C

81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们（D）A．社会发展和个人发展根本不存在对立 B．社会发展和个人发展的对立始终存在

C．目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一

D．在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐 82.追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点（A）A．人文主义的教育目的观 B．科学主义的教育目的观 C．科学人文主义的教育目的观

83.关于全面发展，下列说法中错误的是（B）A．德、智、体、美、劳等方面都得到发展

B．使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展 C．学生可以有自己的特长 D．不要求学生门门功课都精通

84.下列不属于广义教育内容的是（C）

A.正规教育 B.非正规教育 C.终身教育 D.非正式的教育 85.学校教育内容的主要载体是（D）

A.教师 B.报刊杂志 C.声像资料 D.教材 86.实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是（A）

A.教育内容 B.教育途径 C.教育过程 D.教育制度 87.制约教育内容的根本因素是（B）

A.社会政治经济的需要 B.生产力和科学技术的发展 C.文化传统 D.人的身心发展规律和水平88.学校体育的基本任务是（A）

A.增强学生的体质 B.掌握体育的基本知识 C.培养良好的品德 D.掌握体育的技能技巧 89.智力的发展的前提是（D）

A.形成技能技巧 B.发展能力 C.提高认识 D.掌握知识 90.我国社会主义学校德育的组成部分不包括（C）

A.道德品质教育 B.政治教育 C.宗教教育 D.思想教育 81.D 82.A 83.B 84.C 85.D 86.A 87.B 88.A 89.D 90.C

91.下列不属于欣赏自然美的形式的是（B）

A.组织学生远足 B.美术 C.指导学生写生 D.地理课教学 92.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（A）A.国家课程 B.显在课程 C.核心课程 D.学科课程 93.教材编写、教学、评估的依据是（B）

A.课程计划 B.课程标准 C.教学大纲 D.教科书 94.最基本的教育过程是（D）

A．学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程 B．一门课程从开始到结束的教育过程 C．一门课程中的一章或一个单元的教育过程 D．一点知识或一课书的教育过程

95.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于（C）A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 96.特别重视学生活动的重要性的教育流派是（B）A．传统教育 B．现代教育 C．形式教育 D．实质教育

97.下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是（D）

A．已知与未知的关系 B．符号与意义的关系

C．读书与活动的关系 D．理性因素与非理性因素的关系

98.下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性” 的范畴的是（A）

A．具体与抽象的关系 B．掌握知识与发展智力的关系 C．理性因素与非理性因素的关系 D．身体发展与心理发展的关系 99.对于教育过程中的规律，下列说法正确的是（C）A．知识的掌握与智力的发展之间成正比关系 B．心理的发展必定有助于身体的发展 C．具体与抽象之间相互影响、相互制约 D．非理性因素制约和决定着理性因素的发展 100.下列各项活动中，不是教育途径的是（B）A．教学 B．智育 C．课外活动 D．咨询与辅导

91.B 92.A 93.B 94.D 95.C 96.B 97.D 98.A 99.C 100.B

101.教学的基本形式是（A）

A．课堂教学 B．复式教学 C．现场教学 D．网络教学 102.与课堂教学相比，复式教学的特殊性是（C）A．分班教学 B．分科教学 C．自动作业与直接教学交替进行 D．每节课有固定的时间

103.下列活动中，不属于课外活动的是（C）

A．课外兴趣小组 B．少先队活动 C．家庭作业 D．读书报告会 104.下列活动中，不属于课外活动的形式的是（C）A．群众性活动 B．小组活动 C．研究活动 D．个人活动 105.心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是（A）

A．根本目的相同 B．基本任务相同 C．理论基础相同 D．基本方法相同 106.不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是（B）A．发展性咨询与辅导 B．心理治疗 C．适应问题的咨询与辅导 D．学习心理问题的咨询与辅导

107.不属于学习生活辅导的内容的是（A）

A．作业辅导 B．学习态度辅导 C．学习策略辅导 D．学习习惯辅导 108.下列说法不正确的是（C）

A．职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。B．升学指导也属于职业指导。

C．职业指导就是要负责为学生找工作。D．职业指导主要是提升学生的职业适应能力。109.咨询与辅导的基本原则是（A）：

A．尊重学生 B．面向全体学生 C．要有耐心 D．坚持具体性原则

110.开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习，这种咨询与辅导的方式属于：（A）

A．系统讲授式 B．专题讲座式 C．学科渗透式 D．协作辅导式

101.A 102.C 103.C 104.C 105.A 106.B 107.A 108.C 109.A 110.A

教育学复习资料（不定期更新）2011-11-19 15:50:26

第一章 教育与教育学 第一节 教育极其产生发展

一、教育的概念

是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

„„包括社会教育、学校教育、家庭教育。

„„教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。„„教育起源：生物、心理、劳动（马克思主义）起源说。„„教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

二、教育的发展历程

„„奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。„„填空题 „„夏代，我国就有了学校教育的形态。

„„西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。„„西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

„„★20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。„„简答、填空

第二节 教育学概述

1.教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2.教育学的研究价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践

三、教育学的发展概况：

（一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想：

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。„„填空题 2.西方萌芽阶段的教育思想：

„„苏格拉底，讽刺、定义、产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。„„填空题

„„柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中。„„PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

（二）教育学的独立形态阶段„„填空、简答 1.教育学学科的建立

（1）夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。夸美纽斯在此书中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。„„填空

（2）卢梭：《爱弥儿》。„„填空题

（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）„„名词解释：白板说。2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特

1806《规范教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是到底和性格的完善。赫被看做是传统教育理论的代表。（2）杜威

杜是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。代表作，《民主主义与教育》。„„填空题 杜的主要观点是：交与即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）

1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。„„填空题

第二章 教育的基本规律

第一节 教育与社会的发展

★

一、教育与政治经济制度„„简答题 教育与政治经济制度试试相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。

（一）社会政治制度杜教育的制约作用„„填空题 1．社会政治经济制度决定教育的性质 2.„„„„„„„„„„„„„领导权 3.„„„„„„„„„„„„„受教育权 4.„„„„„„„„„„„„„„教育目的 5.教育相对独立于政治经济制度

(二)教育对社会政治经济制度的影响作用

教育受到政治经济制度的制约，同时有对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。

1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

二、教育与生产力水平„„简答题

教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用

（一）生产力对教育的决定作用 1.生产力是教育发展的物质基础。

2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 3．„„„„„„„„„„„„„结构的变化

4．„„„„„„„„„„„„„的内容、方法和手段 5．教育相对独立于生产力的发展

（二）教育对生产力的促进作用 1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学技术

三、教育与科学技术„„论述题

（一）科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.教育推进科学的体制化

3.教育具有科学研究功能（高校尤为突出）4.教育促进科研技术成果的开发利用

（二）教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能

4.教育促进科研技术成果的开发利用。

四、教育与文化

（一）文化对教育发展的制约作用 1.文化影响教育目的的确立 2.„„„„„„内容的选择 3.„„„„„育教学方法的使用

（二）教育对文化发展的促进作用

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2.„„„„传播和交流文化的作用 3.„„„„更新和创造文化的作用

（三）校园文化 1.概念&特征

概念：学校全体员工在学习、工作和学习的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。特征：互动性、渗透性、传承性。2.校园文化的创建策略

1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略

第二节 教育与人的发展

一、个体身心发展的动因„„简答题

（一）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发挥着呢的顺序也是由身心成熟机制决定的。„„孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓„„名词解释

（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响学校的教育等。„„荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生„„填空题

（三）多因素相互作用论（共同作用论）

二、影响个体身心发展的主要因素„„简答题

（一）遗传

1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

2.„„„„的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。

3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

（二）环境„„填空题

1.社会环境为个体的发展提供里多种可能

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

2.人对环境的反应是能动的。

（三）教育（学校教育）

教育在人的发展中起主导作用（why说教育在人的发展中起主导作用），主要表现为：

1.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向。2.教育给人以全面、系统和深刻的影响。3.学校有专门负责教育工作的教师。

4.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

（四）个体主观能动性„„名词解释

是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。★

四、个体身心发展的规律„„填空题、简答题

（一）个体身心发展的顺序性

（二）„„„„„„„阶段性

教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。„„前苏联心理学家提出的“最近发展区”：指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。（跳一跳，摘个桃）

（三）„„„„„„„不平衡性

表现：首先，同一方面的发展速度，在不同的年龄段变化是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。„„心理学家据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。

（四）„„„„„„„互补性

互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。

（五）„„„„„„„个别差异性 个差性指：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。

据此规律，教育必须：因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

第三章 教育目的与教育制度 第一节 教育目的

一、概念„„名词解释

教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育着培养成什么样的人，是培养人的质量规格的标准。

二、意义与作用

（一）教育目的的意义

是教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

（二）作用„„填空、选择 1.导向作用 2.激励„„ 3.评价„„

教育目的是衡量、评价驾驭试试效果的根本依据和标准

三、教育目的的层次结构„„简答题、名词解释

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

（一）教育目的

是国家把受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

（二）培养目标

是教育目的的具体化，是根据给及各类学校的人物确定的对所培养的人的特殊要求，称为培养目标。

是教育目的的具体化。„„填空、选择

（三）教学目标„„名词解释

是教育者在教育教学的过程中，在完全成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。

四、确立教育目的的依据

（一）特定的社会政治、经济、文化背景

教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。

（二）受教育者的身心发展规律

„„„„„„„„„„„是确定教育目的的前提。

（三）人们的教育理想

（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说 主要内容：

1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分 的发展，还包括人的道德的发展。2.旧式分共造成了人的片面发展

3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。

五、有关教育目的确立的理论

（一）个体本位论

其认为，确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：卢梭。

（二）社会本位论

其认为：确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。

六、我国的教育目的

★

（一）现阶段我国教育目的的基本精神„„简答

中央提出：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了时代的特征，体现了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；

（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

（二）全面推进素质教育„„论述题 1.概念„„名词解释

是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。2.内涵„„论述题

（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）„„„„„促进学生全面发展的教育。（3）„„„„„„„„„个性发展的教育

（4）„„„„„是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到充分的、全面的发展。

全面发展的教育目的决定了全面发展的教育内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。具体来说 A德育 概念：

是培养学生正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。基本任务：

培养学生良好的道德品质。„„„„正确的政治方向。„„„„„„„价值观念。

„„„„良好的、健康的心理品质。„„„„„„„思想品德能力。B智育 概念：

是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。基本任务：

（1）向学生系统的传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础。（2）培养训练学生，使其形成基本技能。

（3）培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力。（4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。C体育 概念：

是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。基本任务：

1）指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平。

2）使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本习惯 3）发展学生良好的品德，养成学生文明的习惯。D美育 概念：

是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。主要任务：

1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能。

2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。

3）培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。E劳动技术教育 概念：

是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育，任务：

1）培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣。

2）是学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具

3）掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能 3德智体美劳教育的关系：

1）„„„„„„紧密相连，他们互为条件，互为促进，相辅相成。构成一个统一的整体。

2）德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义的方向。3）智育则为其他各育的事实提供了认识和基础。4）体育则是实施各育的物质保证。

5）美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。4素质教育是促进学生个性发展的教育

„„„„是促进学生全面发展，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个性，如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能，这些不同点铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。因此，教育还要尊重并充分发展学生的个性。5素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。作为国立竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。、培养创新精神和能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅加重了学生的学习负担，牺牲了多数学生的发展，更重要的额是应试教育忽视甚至扼杀了学生的创新精神和能力。因此，能不能培养学生的 创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别！

第二节 教育制度

一、概念

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。„„名词解释

二、建立教育制度的依据

（一）生产力发展水平和科学技术发展状况

（二）社会政治经济制度

（三）青少年儿童身心发展规律

（四）人口发展状况

（五）本国学制的历史发展和国外学制的影响

三、我国现代学制的沿革

★

（一）旧中国的学制的沿革„„填空、选择

1.1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现 代学制，未实行。

2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。3.1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4.1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（或称新学制、六三三学制）。

四、我国当前的学制改革

2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，据此：今后一 个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。„„填空题

到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，已进入”„„基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列！

《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。在学制方面，《中长期规划》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体 系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展任务。主要有：„„简答题 1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展。3.普及高中阶段教育

4.把职业教育放在更加突出的位置上 5.全面提高高等教育质量

6.发展继续教育，努力建设学习型社会

7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

五、现代教育制度的发展趋势

（一）教育制度在形式上的发展

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。

（二）现代教育制度的发展趋势„„简答题 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.延长义务教育年限 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展 4.高等教育的大众化 5.终身教育体系的建立

题目：

1.基础教育的培养目标是：为人的发展奠定德智体各方面的基础 2.制度化教育的典型表征是：学校教育制度的建立

第四章 教师与学生 第一节 教师及其职业素养

一、概念

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。„„填空

二、职业的性质与特点

（一）教师职业的性质

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师职业的特点„„简答题（教师角色）最大特点在于职业角色的多样化（„„填空题），主要 1.学者和学习者 2.知识传授者 3.示范者 4.管理者 5.朋友 6.研究者

★

三、教师劳动的特点

（一）教师劳动的复杂性和创造性 1.复杂性。表现： 1）教育目的的全面性。2）„„任务的多样性。3）劳动对象的的差异性。2.创造性。表现 1）因材施教。

2）教学方法上的不断更新。3）教师需要“教育机智”。

教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

（二）教师劳动的连续性和广延性 1.连续性是指时间的连续性。2.广延性是指空间的广延性。

（三）教师劳动的长期性和间接性。

（四）„„„„„主体性和示范性。

四、教师威信

（一）概念：是指教师在学生心中的威望和信誉。有两种：一种是权利威信，一种是信服威信。应追求后者而非前者。

教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

（三）建立教师威信的途径

1.培养自身良好的道德素质（基本条件）

2.培养良好的认知能力和性格特征（必须的心理品质）3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。4.给学生以良好的第一印象。5.做学生的朋友和知己。★ ★

五、教师的职业素养

（一）教师的职业道德素养„„师德的内容 1.忠于人民的教育事业 2.热爱学生 3.团结协作 4.为人师表

（二）教师的知识素养„„简答题 1.政治理论修养 2.精深的专业知识 3.广博的文化基础知识

4.必备的教育科学知识。教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。

（三）教师的能力素养„„简答 1.语言表达能力。2.教育教学能力 3.组织管理能力

4.自我调控和自我反思能力

5.运用教育机智解决突发事件的能力„„新课改对教师的能力要求

（四）职业心理健康

1.高尚的师德。包括：热爱学生、教书育人、为人师表和团结协作。2.愉悦的情感 3.良好的人际关系 4.健康的人格

六、教师的专业发展

（一）概念：是指教师作为专业人员，在专业思想、知识、能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程。„„名词解释

（二）内容 1.专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高 4.专业自我的形成

（三）教师专业的发展的途径

1.树立坚定的职业信念。职业信念是教师从事教育事业的根本动力。2.提高自主反思意识。

3.进行教育研究。新课改给教师的定位是教师要成为研究者。4.丰富的专业知识。

第二节 学生

一、学生的特点„„简答题

（一）学生是教育的对象（客体）学生具有可塑性、依赖性和向师性。

（二）学生是自我教育和发展的主体。

（三）学生是发展中的人。包括三层含义： 1.学生具有和成人不同的身心发展特点 2.„„„„发展的巨大潜在可能性 3.学生有发展的需要

★

二、现代学生观„„简答题

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 具体：

1.学生的身心发展是有规律的 2.学生具有巨大的发展潜能 3.学生是处于发展过程中的人 4.学生的发展是全面的发展(二)学生是独特的人 包含以下三个含义： 1.学生是完整的人

2.每个学生都有自身的独特性 3.学生与成人之间存在着巨大的差异

（三）学生是教育活动的主体

学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在： 1.学生是具有一定主体性的人，这是他作为主题的基本条件。2.学生是学习活动的主体 3.教学在于构建学生主体

（四）学生是权责主体

把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。

在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。第三节 师生关系

一、概念„„名词解释

指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭）。

二、内容„„简答题

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

1.从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授着 2.学生在教学中主体性的实现即是教育目的，也是教育成功的条件 3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展

（二）师生在人格上是平等的关系

1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系

（三）师生在社会道德上是互相促进的关系

三、良好师生关系的建立和发展

（一）影响师生关系的因素

良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体： 1.教师方面

1）教师对学生的态度

2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）3）教师的智慧。4）教师的人格因素。

2.学生方面：学生对教师的认识。

3.环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境 ★

（二）如何建立良好的师生关系„„论述题

1.了解和研究学生：了解和研究学生个人、群体关系、学习和生活环境。2.树立正确的学生观。3.提高教师自身的素质。4.发扬教育民主。5.正确的处理师生矛盾。

★

五、我国新型师生关系的特点„„论述题

（一）尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。

（二）民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现

（三）教学相长。含义：一是教师的教可以存进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。

（四）心理相容。指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为生关系密切、情感融洽、平等合作，第五章 课程 第一节 课程概述

一、概念：

是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

二、课程类型„„简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程的组织方式来划分）„„论述题：比较两种课程的不同 1）概念；

学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。

活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。2）编排方式：

学科课程强调学科知识逻辑的系统性。活动课程强调各种有意义活动的多元性。3）教学方式：

学科课程以教师为主导去认识种族经验。活动课程以学生实践为主去获取直接经验。4）评价方式：

学科课程强调终结性评价，侧重结果。活动课程强调过程性评价，侧重过程。

（二）必须课程VS选修课程（从对学生学习要求的角度来划分）

（三）显性课程VS隐性课程（从课程的呈现方式来看）

三、制约课程的主要因素„„简答题

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性

（四）课程理论

★

四、课程理论流派„„简答题

（一）活动课程理论

又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。„„填空题(二)要素课程论

又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。主要观点：

（1）课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益；（2）学科课程是向学生提供经验的最佳方法；（3）重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

（三）结构课程论

代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

机构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分可设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。„„题目

1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）第二节 课程目标

一、课程目标的内涵

是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

二、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（基本依据）

（二）当代社会生活的需求

（三）学科体系 ★三、三维课程目标

新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。„„填空题

第三节 课程内容

目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。„„填空题

★

一、课程计划

（一）概念：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。„„名词解释

（二）义务教育阶段教学计划的特征„„填空题

义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。1.强制性 2.普遍性 3.基础性

二、课程标准

概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。„„名词解释

是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

三、教材

课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。

★

四、教科书编写应遵循的基本原则与要求„„论述题

（一）科学性与思想性相统一

（二）强调内容的基础性与适用性

（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一

（四）理论与实践统一

（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习

（六）注意与其他学科的纵向和横向的联系

第四节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。

（二）主要模式„„填空题、简答题 ★1.目标模式

泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。

泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。2.斯滕豪斯的过程模式„„填空题

二、课程实施

（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）有效实施课程的条件 1.课程计划本身的特点 2.教师的特征 3.学校的特点 4.校外环境

第五节 课程评价与管

一、课程评价及其主要模式„„简答题

课程评价是：以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。

二、课程管理

（一）课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

（二）三级课程管理 1.国家课程 2.地方课程

3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。„„名词解释 ★

三、校本课程的开发与实践„„论述题

校本课程开发有利于形成学校办学特色，利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。此外，学校课程开发，也是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动性。

（一）校本课程开发的理念 1.“以学生为本”的课程理念。

小本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社会的需要。2.“决策分享”的民主理念 3.“全民参与”的合作精神 4.个性化是校本开发的价值追求

校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想： ① 满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；

② 在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而 能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；

③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。

（二）校本课程开发的条件 1.明确的教育哲学思想和办学宗旨 2.民主开发的学校组织结构

3.体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 4.自觉自律的内部评价与改进机智

（三）校本开发的开发程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订

（四）校本开发的途径 1.合作开发 2.课题研究与实验

3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

（五）校本课程开发与教师专业发展

1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 2.„„„„„„„„„„知识结构的完善 3.„„„„„„增强教师的参与意识&合作能力 4.„„„„„„促进教师研究意识和能力的提升 5.„„„„„„„„„„反思意识和能力的提升

第六章 教学 第一节 教学概述

一、概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递&和掌握社会经验的双边活动。教学活动是一种特殊的认识活动，这是教学的本质。教学是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。„„填空题

二、基本任务„„简答题

（一）首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。„„填空题

（二）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

（三）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

（四）发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。

（五）培养学生高尚的审美情趣和能力。

（六）培养学生共产主义道德品质&世界观

三、基本环节„„论述题

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。

（一）备课

1.意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。2.要求

（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。„„填空题（2）写好三种计划：学年（或学期）计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）

（二）上课

1.意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。

教师要上好一节课的标准是：„„简答题（1）是学生注意力集中（2）是学生思维活跃

（3）是学生积极参与到课堂中来（4）使个别学生得到照顾 2.一堂好课的基本要求„„简答题（1）教学目标明确（2）教学内容准确、重点突出、难度适宜。保证教学内容的科学性&思想性（3）教学结构合理。教学要有严密的计划性&组织性。（4）教学方法适当、灵活多样。

（5）讲究教学艺术，语言流畅形象，表达清晰。（6）组织严密，板书有序规范。

（7）充分发挥学生的主体性。这是最根本要求，离开这一点，以上所有要求失去意义。

（三）课外作业的布置与反馈

1.意义：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。2.形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等

3布置课外作业的要求：内容符合课标要求；考虑不同学生的能力需求；分量适宜、难易适度；作业形式多样，具有多选性；要求明确，规定作业完成时间；作业反馈清晰、及时。

（四）学业成绩的检查与评定 1.意义

（1）利于促进学生的学习（2）利于促进教师的教学

（3）利于学校领导了解学校的教学情况（4）利于家长了解子女的学习情况

（5）为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供了依据。2.方式：平时考查&考试

3.学业成绩的检查的基本要求：

（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性&可靠性

（2）„„„„„„的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况（3）学业成绩检查的方法要灵活多样 4.学业成绩评定的基本要求

（1）客观公正，必须严格遵循评定标准（2）方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，此为评定学生学业成绩的主要目的

（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。

第二节 教学过程

一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

二、本质„„论述题

（一）教学过程是一种特殊的认识过程

特殊性表现在：1.知识的间接性2.教师的传授性3.途径的有效性4.认识的教育性

（二）教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程 ★

三、教学过程的基本规律（基本特点）„„论述题

（一）直接经验与间接经验相结合的规律

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。

3.直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：正确处理直接经验与间接经验的关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 1.充分发挥教师主导作用

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性

3.教师主导作用与学生主体作用相统一应注意的问题。是相互促进的，只有相互配合，才能收到最佳的学习效果。

（三）掌握知识和发展智力相统一的规律 1.掌握知识是发展智力的基础 2.发展智力是掌握知识的重要条件

3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向

（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础

2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：防止两种倾向。

四、教学过程的结构（教学过程的基本阶段）„„简答题

（一）激发学习动机

（二）领会知识（教学的中心环节）

（三）巩固知识。教学过程的必要环节，减少遗忘、奠定基础。

（四）运用知识。

（五）检查知识。

第三节 教学原则与方法

一、教学原则

（一）概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，他的制定必须以教学规律为依据。„„名词解释

（二）内容„„简答题 1.理论联系实际原则

（1）基本涵义：只教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解&掌握知识吗，并引导他们运用新获得的知识去劫掠各种实际问题，培养他们分析问题&解决问题的能力。„„这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

（2）贯彻此原则的要求：

a.重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识；b.在传授知识的过程中注重联系实际；c.加强教学的实践性环节；d.补充必要的乡土教材，

第五篇：教师资格考试精华版总结

联系实际阐述我国中小学教师应当具备的职业素质要求（1）文化素养与学科专业知识

具有所教学科的全面而扎实的专业知识技能具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能（2）教育理论知识与技能

教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力教师必须具有观察儿童和进行教育科学研究的能力教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力（3）职业道德素质

忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现严于律己，为人师表 简述教师专业化应具备的条件

1具备专门的知识技能；2以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4具有充分自制和自律性，5有正式的专业组织对行业服务 培训及资格认证进行管理

教育测验有哪些功能:激励,诊断，区分和选拔，评定功能 教师考核应当遵循哪些原则：客观性，公正性，准确性原则 简述中小学教育评价的主要内容

学生发展评定；教师授课质量评价；课程和教材评价 儿童身心发展的规律

顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，分化与互补的协调性根据以上规律教育应做到：1适应顺序性，教育要循序渐进2适应不平衡性，要重视“关键期”教育3适应阶段性，教育要分阶段进行，并把握学生的年龄特征

班主任如何培养班集体的良好学习风气？

1班主任要帮助学生端正学习态度，明确学习目的，提高学习自觉性 2班主任要经常了解学生的学习状况，掌握学生学习成绩的变化 3班主任要建立完善的学习制度，陪养学生良好的学习习惯 4班主任要帮助学生合理支配课余时间，组织好课外活动 5班主任要团结学校，科任教师，家长，共同做好本班的教学工作

简述封建社会学校教育的基本特征？

1学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏 牧师或骑士 2学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等机型或浓厚的宗教性 3教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主 4教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行5形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育思想

学生集体有哪些教育作用？

1集体通过有机的组织对其他成员施加教育影响，可以起到教师个人

起不到的作用2集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大，内容丰富，方法多样灵活，学生易于接受3集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用4在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者 简述班级组织建构的原则：

有利于教育的，目标一致，有利于身心发展的原则 简述小组合作学习的基本要素

1组间同质，组内异质2设立小组目标3实施小组评价与奖励的机制4个人责任明确5成功机会均等

非指导教学的基础特征有哪些？

1极大地依赖于个体成长，健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍2强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面3情调学生“此时此刻”的情形，而不关心她过去的情感和经验4强调人际接触和人际关系在教学中的地位

简述当代教育学发展的特征？

1教育学研究的问题领域急剧扩大2教育学研究基础和研究模式的多样化3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5教育学加强了对自身的反思了，形成了教育学的元理论

如何有效的发挥教育在儿童发展中的主导作用？

1教育目标要反映社会的发展2在成熟的基础上引导发展3在整体发展的基础上促进个性发展4教育过程中要尊总和发挥儿童的主体性

简述我国教育目的的基本特征？

1我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2我国教育目的有鲜明的政治方向3坚持全面发展与个性发展的统一

团体咨询的优点有哪些？

1学生们和咨询者之间的关系要比在个别咨询时更加自然2咨询者可以较好的观察学生之间的交往关系3同伴之间便于产生角色模式4同伴之间可以较好地相互反馈和相互帮助

什么是学生主体性？教师应如何发挥学生主体性1主体性的基本内涵：自主性 主动性 创造性A教师要尊重学生感受B要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择C要鼓励学生的创造性

美育的主要任务

培养和提高学生感受美得能力2鉴赏美得能力3表现美和发现美的能力4追求人生趣味和理想境界的能力 体育的主要任务

1提高学生体质，促进其身体的正常发育2提高运动素养，传授必要的知识技能3培养体育兴趣，形成良好的精神品质 德育的功能（联系实际）

1德育的社会性功能：是指学校德育对社会政治经济文化发生影响的政治等2德育的个性功能：是指德育对象个体发展能够产生的实际影响，享用发生的影响3德育的教育性功能：一是指德育的教育或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用 智育的功能（联系实际）

1从社会角度看，智育是生产力和科技发展，社会进步的催化剂2从社会的角度看智育是实现人的全面发展的重要途径之一3智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意思 体育的功能（联系实际）

（1）健体功能：对身体机能有促进作用；可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力；可以提高人体对自然环境的适应能力（2）体育有育德功能；对智育也有较大的助益；与美育也是不可分的（3）娱乐功能 体育一方面可以通过身体和大脑活动部位的转移达到积极休息的目的另一方面，体育特别是竞技体育通过高，难，新的精湛技艺所表现出的键力美得统一 学校美育的实施，应注意以下几方面

1艺术美育是学校美育的核心内容2自然美育3社会美育4教育美育

提起学生申诉的条件

1申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人带为提出2必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校

或教师3提出申诉的事项必须在教育法律，法规等规定的受理范围之 内4提出申诉必须遵循一定的程序 法律责任的构成要件

1行为人己构成行政违法及部分的行政不当2行为人须具有行政法律责任能力3行为须具有相应的情节 行政违法行为的免责条件

1行为人无责任能力2超过时效3情节显著轻微4符合社会价值取向或者特殊需要 承担法律责任的形式

1惩罚性行政法律责任2补救性刑侦法律责任

教育规律：是指教育活动中存在的本质的 必然的和内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学研究

教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括

信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一

教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求

教育方针：是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映了一个国家教育的根本性质，总的指导思想和教育工作的总方向等

学校文化：是指由学校成员在教育 教学 科研 组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体

儿童个体的发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着胜利的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程

教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称

教师聘任制：聘任双方在平等自愿的提前下，由学校或者及哦啊与行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民承担相应教师职务的一项教师任用制度

德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德，思想，政治等方面不断建构和提升的教育活动

美育：是以培养学生审美，立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动

智育：是教育者创设一定的情趣以提升教育对象的智慧水品为目标的教育

体育：是指以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动广义的体育是指所有能够增进的身体素质及活动技能的活动，狭义的体育是指学校教育中有意识的促进学生体质，体能，体魄提高的教育活动

课程：是受教育者在教育者的引导下，收教育者在教育活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划 有目的的组织安排的课程计划（教学计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件

课程标准（教学大纲）：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，它规定学科的教材范围，教材体系，教学进度和教法上的基本要求

课程设计：就是对课程的各个方面做出规划和安排。设计课程目的，课程内容，课程结构，课程评价等范畴

分层教学：是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学

教学原则：是根据教育 教学目的 反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求

教学手段：是教学活动中师生互相传递信息的工作 媒介或设备 学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程

共青团：是中国共产主义青年团的简称，是有中国共产党创立并领导的共产主义学校

教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度

学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度

法律救济：是指依据法律对权力冲突的解决，也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其机关给予解决，使受损害的权益得到不救

法律责任：是指因违法行为而必须承担的具体强制性的法律后果 教师的考核：是指各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考查和评价

教学手段：是教学活动中师生互相传递信息的工具，媒介或设备 教师培训：是指专门教机构为提高教师素质，能力对在职教师进行的一种继续教育

学制（学校制度）：指把学校教育机构纵横贯通联系，统一和协调起来，形成一个幼儿，青年，成人教育纵横贯通，学校 生活 家庭密切配合的一体化学校教育机构网

班主任：是班集体的教育者 组织者 和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务