地理教学方法的改进与实践

第一篇：地理教学方法的改进与实践

地理教学方法的改进与实践

《地理课程标准》提出了新的教学理念：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式的地理课程等。”在这些新的教育理论的指导下，我平时努力探讨新的教育教学方法，现在主要从课堂教学的导入、教学过程、作业布置三个环节，浅谈本人关于地理教学方法的改进与实践的心得体会。

一、创设情境导入

导入是优化课堂教学结构，提高创新思维的关键一环。

1.可以设计精美得体、简洁生动、风趣幽默的导语导入。精彩的导语能一下子抓住学生的注意力，引导学生积极地、主动地参与到探究新知识的活动中。在“七大洲四大洋”的教学时，教师导引：“前苏联宇航员加加林，在宇宙中看到的地球是一个美丽的蔚蓝色球体，说我们给地球起错了名字，应该叫水球而不是地球，为什么呢？”同学们被深深地吸引了，兴趣盎然地想探个究竟，主动参与到课堂中来。

2.也可以用多媒体播放一组图片或一段录像。它激发学生自学兴趣和求知欲望。如在“交通运输与人类活动的地域联系”教学中，可以给学生播放“丝绸之路”的一段录像，将学生带入充满传奇色彩的古代交通，引起学生对交通运输线路的悠远思绪。

二、教学过程中采用灵活多样的教学方法。1.小组活动、合作竞争。

在课堂教学中设计一些相关问题，同学们以小组为单位讨论、探究、竞赛或抢答，变传统的师生单向交流为师生、生生间的多向交流，使学生从活动中学会相互合作与交流，并在交流与合作中共同进步，在竞赛中体会到团结与荣誉。在“旅游资源”教学时，让同学们以小组为单位查找相关资料，收集世界及我国著名旅游资源介绍及照片等。同学们积极合作查找资料，还找了许多图片，内容丰富多彩，并在课堂上争先恐后抢答，气氛异常活跃。

2.充分运用地图，让学生自己动手动脑，学会学习。

新教材增加了大量图像、图表，在课堂上教师尽量少讲述，引导学生学会使用地图，从地图上获取知识，分析地理事物、地理特征的形成原因，从而树立学生主动参与学习的意识，培养分析问题、解决问题的能力。并指导绘制简单图表，培养学生实践动手能力，达到学习对生活有用地理，学习对终身发展有用的地理的目标。

3.给学生充分展现自我的空间。

创设情景是设置“空间”的前提。经验告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习，思路开阔、思维敏捷、记忆牢固。为了形成良好的课堂气氛，地理问题情境化是有效的途径。创设问题情境更是创设自主学习空间的关键步骤。地理与生活联系十分密切，大多可以在生活中找到适合学生接受的原型。例如，“各种交通运输方式”一课中，引入真实故事：山西省陵川县有一个叫西崖沟的小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝，过着自给自足的生活。村里的物产很丰富，有多种水果、药材等，水果运不出，也吃不了，每年烂了后只能做肥料，党参没有收购，最后干了当柴烧，人们生活非常贫困。1962年——1991年历经29年，终于把公路修通了，想一想，他们为什么一定要把道路修通？真实的引言，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试、急于探索，使学生体会到地理的价值与魅力——地理是生活的一部分，地理充满趣味；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。

放手让学生积极参与到课堂教学中来，充当课堂学习的主角，教师到学生中间，师生互换角色。如在“世界经济格局”教学时，让同学们以自己的方式讲解发展中国家与发达国家的差距，个别同学自愿上讲台在黑板上总结，其他同学评价。同学们方式多种多样，有列表比较的，有绘制柱状图讲解的，讲的不完善的还有争着上台补充的，人人参与激起了学习的热情和兴趣。

三、作业设计具有多样性、层次性。1.作业方式的多样性。

作业方式多样不仅指题型多样（选择题、判断题、读图分析题、材料分析题等），更是形式多样，既有一般书面作业，又可联系本地实际问题，布置地理研究性学习任务。例如，在讲“环境问题的表现和分布”时，就可以引导学生利用节假日到本地著名企业考察，了解本地环境问题的现状、表现，并思考应采取哪些措施，从而形成主动探究地理问题的意识和能力。

2.作业要求具有层次性。

根据学生的不同程度，布置不同要求的作业，区别对待，让全班所有同学都有适合自己情况的作业。当然这种分层次布置作业，更要激励一些程度较差的学生知难而上，攻克一些难度较大的题目，以提高其成绩，课堂基本观念中提出满足学生不同的地理学习要求在作业中得到了具体的落实。

总之，教无定法，学也无定法。在教学中教师应因“材”施“教”，因“时”施“法”，面向全体学生，关注个体差异，选择适当的，多样化的教学方式，给学生充分的自主活动的时间和空间。同时，地理教师应改变观念，加强学习不断探索，提高自身素质，才能顺应时代的要求，适应《地理课程标准》的要求。

第二篇：改进地理教学方法探讨论文

一、重视学法指导，让学生成为学习的主人

首先，要以互动式代替封闭式教学。所谓互动式，就是把“以教师为主导”变成“以学生为主导”，老师可以根据提前设计好的问题与学生现场进行互动，打破以往一人讲大家听的模式。在授课过程中老师要设身处地的站在学生的角度看问题，把讲解与交流、对话结合起来，使授课过程成为相互沟通、双向交流的过程。通过这种互动式教学，加深学生对老师传播知识的理解，使学生与老师形成心灵共鸣，进而把学生的兴奋点引领到老师讲授的地理课上来。其次，要精心设计提问，启发学生思维。教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。要选择重点、学生关注度比较高的问题，问题的设计要科学，准确，不能模棱两可，比如有教师问:“空气上升会怎样?”“山的背面是什么?”等这样的问题就不是很明确。还要选择重点、学生关注度比较高的问题，这有利于学生提出自己的观点，快速的融入到授课内容中来。同时要注意提问的方式，避免简单的毫无意义的填空式的提问。还要留给学生足够的讨论、思考的时间，如果学生自己能得出正确的结论，就不要抠字眼，抠标准答案，尽量用他们自己的语言表达。对于个别学生存在的问题，让学生通过讨论解决，对于普遍不能解决的问题，则要用“启发式”的方法解决。第三，要坚持教学形式多样化。德国著名的教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，我们不仅要使课堂教学灵活，还可以设计一些课外活动，包括游戏、实地考察、社会调查等，让学生主动参与教学活动。生活中，时时处处有地理。老师可以结合当地的地理情况来进行教学，也可以让学生结合自己居住地区的地貌特征、外出旅游地区的风土人情等为大家进行具体的介绍，增强学生对地理知识的直观感受，使学生能够更真实、有效地接受相对枯燥的地理知识。老师要鼓励学生多动脑，积极思考，使学习的过程充满乐趣，寓枯燥知识的掌握于丰富多彩的实践过程中。

二、充分运用现代化教学手段，增加学生的学习兴趣

“一本书、一张嘴、一只笔”是最古老、最基本的教学形式。随着社会的发展，科技的进步和多媒体系统的广泛应用，地理课也应该与时俱进，利用好多媒体现代化教学手段。多媒体教学推动了传统的教学方式的变革，体现了时代特色。利用好多媒体现代化教学，首先是要精心设计课件。要通过对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理，编制出精确的讲授课件，从而创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的讲授环境，为教师授课的顺利实施提供形象的表达工具。实践证明，一个优质的课件代表了一个优秀教师的水平。其次要处理好文与图的关系，既要图文并茂，又不能以海量信息淹没主体，冲淡授课重点。特别是不能以课件演示取代教师授课，教师仍然是课堂教学的主导者。第三要注重开发学生潜能，通过直观新颖的情景演示调动学生求知的自觉性和主动性，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。达到丰富授课内容，活跃课堂氛围的目的。总之，增进学生学习兴趣，改进教学方法，是我们每一个教师义不容辞的责任。我们要在教学实践中努力学习、积极尝试、勇于探索、不断提高，将我们的地理教育教学水平提高到。

第三篇：初中地理教学方法及改进措施

浅谈初中地理教学方法及改进措施

虽然我国部分地区已经把地理纳入了中考范围，但大部分地区中考仍然不考地理，导致了地理教学不受重视，使初中地理教学工作难以开展，教学效果大打折扣。那么，教师如何在这种情况下也能使中学生对地理产生学习的兴趣，主动学习地理呢？这就要求教师从改变自己的教学方法着手，帮助中学生认识到学习地理的重要性，激发中学生的学习兴趣，从而提高初中地理的教学效果。

一、传统的初中地理教学方法

传统的地理教学方法一般就是地理教师在上面讲，中学生在下面听，中学生为了考取好成绩强迫记忆地理知识。大部分中学生以被动式的学习方式学习地理，导致很多中学生考试过后就把地理知识遗忘，更不可能把地理知识应用到生活中去。这种现象的出现与教师的教学方法有关，在教学过程中地理教师没有让中学生认识到地理在生活中的重要性，没有想方设法激发中学生学习地理的兴趣，中学生才会被动地学习地理。因此，地理教师在教学中要根据新课程改革的理念不断地改变自己的教学方法，激发中学生学习地理的兴趣，从而提高教学效果。

二、初中地理教学方法的改进措施

1.精心设计课堂导入，激发中学生学习地理的兴趣

新课改要求广大教师的教学理念要以人为本，在教学过程中以中学生为主体，让中学生成为课堂的主人，充分发挥中学生的主观能动性，体验学习的快乐。所以，教师首先要激发中学生学习地理的兴趣，让中学生积极主动的去学习地理，发挥他们的主观能动性，从而提高中学生的学习效率和教师的教学效果。在教学过程中教师在一开始就要把中学生的注意力吸引住，让中学生把心思牢牢地放在地理学习上，那么课堂导入的设计就至关重要。精彩的课堂导入既能吸引中学生的注意力，又能激发中学生学习地理的兴趣，调动起中学生学习地理的积极性，让学生积极主动的学习地理，真正成为课堂的主人。

2.利用中学生的好奇心，使中学生保持学习地理的兴趣 中学生积极主动去学习地理知识的内在动机就是中学生的好奇心和求知欲。而鉴于中学生正处于好奇心强，求知欲旺盛的阶段，地理教师应该充分利用中学生的好奇心，使中学生保持主动学习地理知识的兴趣。

例如，《盗墓笔记》这本小说在生活中非常流行，很多中学生也非常喜欢看，而且《盗墓笔记》中涉及很多自然、地理知识，教师就可以利用这一内容结合初中地理教材进行教学。比如，里面涉及长白山，恰巧初中地理教材中有关于东北三省的知识，教师可以将其融合到一起，为中学生介绍长白上的地形、地势，描述长白山的神秘之处。中学生就会被这些内容所吸引，在下课之后还会继续和教师探讨一些问题，这时教师要抓住时机引导中学生积极主动去探索知识，让中学生自己去查阅相关资料，并思考问题、解决问题。在这一过程中，中学生既能发现新知识又能巩固旧知识，从而提高中学生的学习效果和地理教师的教学效果。

总之，在新课程改革的背景下，初中地理教师面临的是不利的教学环境以及一群具有自己个性、拥有与教师不同思维的中学生，在这样的前提下，地理教师要积极突破传统的教学观念，去探索新的教学方法，激发中学生学习地理的兴趣，帮助中学生保持学习地理的兴趣，认识到学习地理的重要性，从而让中学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握地理知识。

个人教研专题

马新立

2013.12.30.

第四篇：浅谈初中地理教学方法及改进措施

浅谈初中地理教学方法及改进措施

摘 要：在新课程改革的背景下，如何体现学生的主体地位，如何让学生对地理产生兴趣并保持求知欲成为广大地理教师所需要探索的重要问题。针对初中地理教学方法进行分析探讨，并提出了一些改进措施，以提高初中地理教学效果。

关键词：初中；地理教学；教学方法；改进措施

虽然我国部分地区已经把地理纳入了中考范围，但大部分地区中考仍然不考地理，导致了地理教学不受重视，使初中地理教学工作难以开展，教学效果大打折扣。那么，教师如何在这种情况下也能使中学生对地理产生学习的兴趣，主动学习地理呢？这就要求教师从改变自己的教学方法着手，帮助中学生认识到学习地理的重要性，激发中学生的学习兴趣，从而提高初中地理的教学效果。

一、传统的初中地理教学方法

传统的地理教学方法一般就是地理教师在上面讲，中学生在下面听，中学生为了考取好成绩强迫记忆地理知识。大部分中学生以被动式的学习方式学习地理，导致很多中学生考试过后就把地理知识遗忘，更不可能把地理知识应用到生活中去。这种现象的出现与教师的教学方法有关，在教学过程中地理教师没有让中学生认识到地理在生活中的重要性，没有想方设法激发中学生学习地理的兴趣，中学生才会被动地学习地理。因此，地理教师在教学中要根据新课程改革的理念不断地改变自己的教学方法，激发中学生学习地理的兴趣，从而提高教学效果。

二、初中地理教学方法的改进措施

1.精心设计课堂导入，激发中学生学习地理的兴趣

新课改要求广大教师的教学理念要以人为本，在教学过程中以中学生为主体，让中学生成为课堂的主人，充分发挥中学生的主观能动性，体验学习的快乐。所以，教师首先要激发中学生学习地理的兴趣，让中学生积极主动的去学习地理，发挥他们的主观能动性，从而提高中学生的学习效率和教师的教学效果。在教学过程中教师在一开始就要把中学生的注意力吸引住，让中学生把心思牢牢地放在地理学习上，那么课堂导入的设计就至关重要。精彩的课堂导入既能吸引中学生的注意力，又能激发中学生学习地理的兴趣，调动起中学生学习地理的积极性，让学生积极主动的学习地理，真正成为课堂的主人。

例如，在讲授“各地温度”时，教师可以结合生活实际，利用故事导入法设计课堂导入。在这里笔者就是利用小故事进行导入的：图图家住在吉林，图图的妈妈因为所在单位的原因被外派到海南学习已经三天了，这天放学回家之后，图图正在家里打扫卫生，门铃响了，透过猫眼，图图看见是一位陌生的阿姨，陌生阿姨对图图说：“我是你妈妈的同事，由于天气变冷，你妈妈让我帮忙把她的羽绒服带去。”图图一听，就说：“阿姨你等我一会儿，我去找衣服。”但是，图图走进里间，并没有去找衣服，而是拿起电话拨打了110。在这里老师想问一下：“图图做得对不对？为什么？”很明显，这样的小故事既能吸引中学生的注意力，又能让中学生认识到掌握地理知识的重要性，如果图图不知道海南的天气情况，又怎么能判断陌生女子说的话是错误的呢。这样中学生学习地理的兴趣就会高涨，进而积极主动的学习地理知识，发挥其主观能动性。

2.利用中学生的好奇心，使中学生保持学习地理的兴趣

中学生积极主动去学习地理知识的内在动机就是中学生的好奇心和求知欲。而鉴于中学生正处于好奇心强，求知欲旺盛的阶段，地理教师应该充分利用中学生的好奇心，使中学生保持主动学习地理知识的兴趣。

例如，《盗墓笔记》这本小说在生活中非常流行，很多中学生也非常喜欢看，而且《盗墓笔记》中涉及很多自然、地理知识，教师就可以利用这一内容结合初中地理教材进行教学。比如，里面涉及长白山，恰巧初中地理教材中有关于东北三省的知识，教师可以将其融合到一起，为中学生介绍长白上的地形、地势，描述长白山的神秘之处。中学生就会被这些内容所吸引，在下课之后还会继续和教师探讨一些问题，这时教师要抓住时机引导中学生积极主动去探索知识，让中学生自己去查阅相关资料，并思考问题、解决问题。在这一过程中，中学生既能发现新知识又能巩固旧知识，从而提高中学生的学习效果和地理教师的教学效果。

总之，在新课程改革的背景下，初中地理教师面临的是不利的教学环境以及一群具有自己个性、拥有与教师不同思维的中学生，在这样的前提下，地理教师要积极突破传统的教学观念，去探索新的教学方法，激发中学生学习地理的兴趣，帮助中学生保持学习地理的兴趣，认识到学习地理的重要性，从而让中学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握地理知识。

参考文献：

［1］张成锦.初中地理教学方法探讨［J］.新课程研究：基础教育.［2］徐炜栋.初中地理教学应合理使用启发式教学法［J］.中学教学参考.（作者单位 陕西省汉中市第九中学）

第五篇：关于中学地理教学方法改进的探究

关于中学地理教学方法改进的探究

摘要：新课改将统整学生学习与精神建构作为具体目标之一，并把“过程与方法”作为和“知识与技能”“情感态度价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身就具有手段价值和目的性价值。这对学生的精神建构具有重要意义。本文就怎样才能正确理解新课改的理念并把新的课改理念转化为实践行动，进一步强化学生的知识与技能、优化思维品质、提升学习能力提出了一些自己的看法。

关键词：新课改

改进方法

有效学习

在教学过程中使用正确而巧妙的方法，才能引领同学们体验到成功的乐趣，到达胜利的彼岸；才能激发学生学习的热情、启迪学生的智慧，点亮我们课堂。在新课程改革的背景下，怎样才能正确理解新课改的理念并把新的课改理念转化为实践行动，进一步强化学生的知识与技能、优化思维品质、提升学习能力呢？下面我来谈谈自己初步的尝试和体会：

以前，我们只是注重双基教学，即知识与技能方面，却忽略了知识产生的过程和方法对于学生的重要价值，我们在教学中应该依据课程标准，对教材进行重新加工、整合，提供一些鲜活的案例，创设问题情境，让学生通过对地理事物和现象的分析得出结论，并能运用于其他的问题情境中，从而培养学生从现象到本质，再到现象的一个认识事物的过程，在此过程中养成良好的学习态度、形成科学的方法，进一步培养学生可持续学习的能力。

因此，首先要依据课标、基于学情，深刻理解新课程提出的三维目标。知识与技能是基础目标，不能放弃，而应强化；过程与方法是关键目标，是此次课程改革的亮点；情感、态度与价值观是此次课程改革的终极目标，是我们要努力追寻的方向。

其次，新课程倡导案例教学，在案例教学背景下，一是如何进行课程资源的开发？

对于资源开发，即案例选取上，我们可以用学生身边熟悉的典型的案例来替换教材中的案例。学生对自己熟悉的案例，已经有了大量的感性认识，这不仅能激发学生学习的兴趣，而且有利于在学生的生活体验与地理原理之间建立有效的联系，利于学生透过现象看本质，从而总结出规律。比如：在分析城市化时，学生对自己居住地周围的变化甚至对自己所在城市的变化，包括城市市区面积的变化和市区人口数量的变化已经有了大量的感性认识，老师只要在课前进行认真准备，把这个城市的市区面积和市区人口数量的近年的数据呈现给学生，就很容易激发学生学习的热情，从而得出和理解城市化的内涵。

二是如何实现地理知识的逻辑重建？在案例教学背景下显得尤为重要。地理必修

二、必修三基本以案例的形式呈现，却弱化、甚至忽略了知识间的逻辑联系。在这种背景下，老师应该帮助学生建构一节、一章甚至一个模块的逻辑联系。比如：必修二中选择了4个主题：人口、聚落中的城市、生产活动以及人地关系和可持续发展。这四个 主题之间是有内在联系的。例如：人口问题是一切人文地理学习内容的核心，城市的发展与人口的发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系。产业活动不论是工业、农业、商业还是交通，也都与人类居住有关，特别是与城市的发展有关。城市化进程对农业布局的影响，工业布局与城市位置的关系，城市内部的商业网点和交通布局的关系等。

再比如在分析地理必修二第二章第一节城市形态和城市的功能区两个概念时，教材中均是以案例的形式呈现的，其实这二者之间是有联系的。城市的的形态不同会影响到城市的土地利用，进一步影响城市的功能区；反过来，城市功能区的变化也会影响到城市的形态，进一步说明了城市的形态不是固定不变的，而是不断变化的，这在教材第83页浙江嘉兴聚落形态的变化案例中得到印证。在此基础上，进一步引导学生归纳总结：一个城市发展的一般规律是：早期是集中式，呈团块状，连片地向郊区扩展。当城市再扩大或遇到“障碍”时，往往又以分散的“组团式”去发展。到了第三阶段，由于能力加强，各组团彼此吸引，城市又趋集中。到了最后，规模太大需要控制时，又不得不在郊区发展卫星城趋于分散的形式。

第三，要研究教学对象，以学法定教法。

课堂教学的主体是学生，课堂教学的核心是“学”，而不是“教”。因此我们必须研究教学对象——学生。不同的时代，学生的生活背景不同，文化价值取向也就有所差异；不同的学生，基础知识的掌握程度不同，接受新知的能力也会有所差异；不同的学生，家庭背景不同，思想状态不同，同样也会影响学习。以学法定教法，以学生学习习惯和接受能力为根本。只有深入地分析学生的特点，才能准确把握重点、突破难点、排查盲点，从而提升教学设计的有效性和可操作性，才能有一个精彩的预设。

第四，在教学中，还应注重地理学科思想方法的渗透。对同一个问题，不同的学科，可能都会有所关注，但关注的重点不同，地理关注的重点应是人地关系。比如对于酸雨，从地理学科角度来讲重点关注的是酸雨的形成与人类活动之间的关系，由人类活动的不同分出硝酸型和硫酸型两类，并在此基础上提出不同地区不同的防御和解决方法。此外，还应培养学生动态地观察问题、辩证地思考问题。比如：图2.18城乡人口迁移的驱动力示意图，在城市化的早期阶段，城市拉力、乡村推力；但是到了后期阶段，如目前发达国家已经进入后期阶段，城市环境问题严重，而乡村环境优美、基础设施完善，形成了乡村拉力和城市推力，出现逆城市化现象。

第五，做足精彩的预设，关注动态的生成。

新课程改革要求我们不仅要关注精彩的预设，更要关注动态的生成。因此我们在课堂教学时，应给学生表达自己见解的权利和机会，让他们能够表达、敢于表达、勇于表达自己的思想和观点，从而达到善于表达。要创设一种新型的课堂文化，尊重他们的人格，引导他们自主、合作、探究学习，把他们当作一个充满生命力的个体来看，而不能当作知识的容器，从而构建一个充满生命活力、关注生命成长的课堂。学生回答的对与错，并不重要，重要的是紧紧抓住课堂教学中 因学生的差异性和课堂的开放性而生成的动态的课程资源，并能及时的调整自己的预设，正确引导学生展开讨论，从而培养学生的发现问题、提出问题的能力，因为提出一个问题比解决一个问题更重要，不能提出问题也就意味着没有创新思考的能力。

第六，培养学生动态地观察、辩证地思考问题。

动态地观察、分析问题，也是此次课程改革追求的价值之一。在高中地理教学中，有许多问题，比如：影响工业的主导区位因素会随着科技的进步、市场需求的变化而不断变化。钢铁工业的区位就出现了由煤炭区位向铁矿区位又向市场区位的变化，家具厂也出现了由市场区位向原料区位的转变。在教学中应该抓住这些案例，培养学生动态地观察问题、分析问题的能力。

此外，在地理教学中，还应该培养学生辩证地思考问题的能力。比如：农业发展的优势和劣势条件，就不是绝对的、而是相对的。比如：一般认为东北地区由于热量不足成了发展种植业的限制性因素，对于热带、亚热带作物却不能种植，但是这也正是其“优点”。由于这个“优点”使得东北地区的水稻不需要使用农药、加之生产季节长和昼夜温差大导致水稻积累营养物质多、生产出绿色的优质大米，这也是江南所无法比拟的。江南丘陵酸性的红壤对于发展种植业来说是不利的，但是对于发展茶树却是有利的。难道不能说这是其优点吗？

在日常的教学和研究活动中，应该重视地理学中的辩证法思想，并引导学生去辩证地、从多元化的地理视角去思考、去分析方可获得清晰思考力。其次应该引导学生对任何一个地区的各种自然条件和社会经济条件要动态地观察、辩证地思考、分析，找出其“有利条件”和“不利条件”，注意“有利”和“不利”的相对性，然后结合本地的实际情况发展其优势产业，从而推动区域经济可持续发展。

在教学中我们应该积极地创设问题情境，引导他们积极、主动地思考，学会发现问题、分析问题、解决问题，从而学会学习，快乐地学习、快乐地生活、快乐地成长。我们面对的是一个个充满思考力、想象力的个体，他们需要关心，更需要爱心；需要理解，更需要尊重；需要自主，更需要引领。

新课程改革给了学生自由思考的空间，给了老师一个专业发展的空间。教学有法，教无定法，贵在得法。因此，我们需要优化教法、改进学法，才能使学生学习地理的兴趣得以提高、热情得以激发、思维得以优化，也必将提高地理课堂教学的效果。

[参考文献] 1.钟启泉等主编《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社，2003.7 2.王树声主编《中学地理教材教法》，高等教育出版社，2001.5 5