巧用多媒体,让识字教学“活”起来

第一篇：巧用多媒体,让识字教学“活”起来

巧用多媒体，让识字教学“活”起来

摘要：多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势，把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来，灵活、生动、形象地展示汉字，既符合汉字识写规律，又符合小学生的认知规律。在识字教学中，我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，达到寓教于乐的作用。

关键词：识字教学；巧用；多媒体

识字是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标提出的多识少写就是为学生的阅读打下基础，提高学生的阅读能力。只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作。随着社会信息化程度日益提高，识字教学在面对机遇和挑战中不断接受着信息文化的洗礼与变革。“识字教学是一项综合性的教学实践活动，整个教学过程是一个综合运用文字学、心理学和教育学知识的复杂过程。”我们要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在识字教学中，我们要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字，让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出：“学生生来具有内发的成长潜能，不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中，我们要真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极地识字。借助多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势，把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来，灵活、生动、形象地展示汉字，既符合汉字识写规律，又符合小学生的认知规律。根据汉字识写规律和小学生的认知规律，在识字教学中，我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，达到寓教于乐的作用。低年级小学生很难将字形与表象统一，那么，如何巧妙地运用多媒体技术来调动学生多种感官参与识字，让识字教学“活”起来呢？

一、巧用多媒体，激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收

获。在学习上，亦意志的努力，而受情绪的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界，强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣，靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生觉得所学的内容乏味，这样学生在课堂中就感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓，无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点，将多媒体巧妙地运用于课堂教学，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力，把学生带入了特定的情境，让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣，从而控制了学生兴趣的转移，集中注意力，提高了课堂教学效果。

㈠游戏激发识字兴趣

识字是枯燥无味的，很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中运用多媒体设计各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如：“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏，在教学时，把生字设计成迷宫，让学生在课堂也能走走迷宫，比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用多媒体技术设计了一棵果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习，课堂更加精彩。

在识字教学中，把识字游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示激发识字兴趣。

汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习，我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义，识记字形。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时，我通过多媒体演示实物让学生观察，明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字，学生们学得既高兴，又快乐，识得快，记得牢。如，教学一年级下册《识字3》时，我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字，我运用多媒体演示 “实物图——象形字——今文字”的动画，调动学生多种感官参与识字，学生能在短时间内记牢生字，明白字义，懂得运用。这样充分运用多媒体信息技术，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字，再由字到应用的交互学习过程，符合了低年级小学生的认知规律，提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用多媒体，创设识字情境

识字教学是阅读教学和写作教学中不可或缺的一部分，我们要重视识字教学的基础性作用，提高识字

教学的有效性。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，如果每节课仅仅让他们机械地识字，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中创设一个教学情境就显得十分重要。在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

案例：

为了让识字教学更加有效，我在教学中要顺应学生的学习情感与心理发展的需要，巧用多媒体创设情境，带学生走进情境，让他们在一种形象生动的生活式的空间内学习。

在教学一年级下册《识字1》时，为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字，我充分利用多媒体创设了迷人的春天情境，让学生轻松自如地遨游字词的王国。

在新课导入时，我向学生展示了一幅动画春天的美景图：“春天来啦，春雨细细地下，春风轻轻地吹过，吹绿了柳树和小草，吹开了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。这时，布谷、燕子飞回来了，为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜„„”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时，我抓住机会说：“同学们，今天老师要带到郊外去春游，一起去找春天，想去吗？”学生们听了都欢呼雀跃，此时，我又播放《春天在哪里》这首歌，让学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后，就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园，运用多媒体显示了“梨花、杏花、桃花”的图片，让他们来认一认，他们所看到的是什么花？学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花，他们是那么的自信。学生们知道了这三种花，接着，我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来，我带学生来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时，我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲，学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时，课堂气氛变得更轻松，他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法，我带着学生去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中，从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中，我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让他们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用多媒体，将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，寓学于乐。

三、巧用多媒体，拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走，仅凭课本中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。《语文新课标》也指出：“要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。”在识字教学过程中，教师巧用多媒体，可以有效激发自主识字的兴趣，拓展自主识字的途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的“自主识字”。传统的识字教学课堂是枯燥乏味的，学生对机械式的识字毫无兴趣，心不在焉。那么，巧用多媒体能解决传统课堂中出现的问题。课堂上运用多媒体调动了学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，促进学生自主参与，自主识字。如，在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时，我是这样设计的：第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图，第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图，然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面，让学生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地说出“草字头”，然后学生自己动手操作，用鼠标一点，一个活灵活现的“草字头”就飞了过来，与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法，让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用多媒体上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字，然后让学生自己讨论、观察，比较这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记忆的方法。这样，学生就很容易的记住这些字。最后，通过多媒体出示相关句子，让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过多媒体动画去识字，不仅让学生学得轻松，而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。此时，我趁热打铁，出示另外一个基本字“丁”，让学生运用以同样的方法自主识字，学生识字的兴致很高，在拓展自主识字中认识了：“盯、订、钉、叮、打”这五个字，运用多媒体，轻轻松松拓展自主识字的空间，为学生带来更多语文实践的机会。这样，巧用多媒体拓展了学生自主识字的能力与提高识字教学效果的双重目的。

多媒体信息技术，为我们提供了一把打开识字之门的金钥匙。多媒体的巧妙运用，把枯燥的识字变得有声有色，动感的画面，鲜艳的色彩吸引着学生把画面与识字联系在一起。这不仅激发了学生的识字兴致，而且加深了对字的理解，既形象生动，又提高了识字教学的效果，真正让识字教学 “活”起来。参考文献：

［1］文学荣.小学语文课堂教学的55个细节［M］.四川：四川教育出版社2006.6 ［2］李兆君、李美凤.现代教育技术与小学语文教学［M］.北京：高等教育出版社2011.7 ［3］周晓文、李国英.识字教学软件制作中的汉字学理念［N］.陕西：陕西师范大学学报2003.11 ［4］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社2001.7 ［5］教育部基础教育司.语文课程标准解读［M］.湖北：湖北教育出版社2002.5

第二篇：多媒体让语文课堂“活”起来

多媒体让语文课堂“活”起来

多媒体让语文课堂“活”起来

赵子惠

【摘要】多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁，在语文教学中，教师利用多媒体进行教学能让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放，它让语文教学变得更加生动、鲜活。

【关键词】兴趣情感的共鸣 直观性形象性和生动性

多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，为学生提供大量的感性经验，直接作用于学生的各种感知，使学生始终处在一个愉悦的学习环境中，产生强烈的学习兴趣，让学生的情感在语文课上奔腾而出。

多媒体的应用弥补了传统教学在激发兴趣，创设情境、突破难点、创新思维等方面的不足，显示出其得天独厚的优势。下面我就多媒体在小学语文教学中的应用浅谈几点个人认识。

l 以多媒体激发学生的学习兴趣

俗话说：“耳听为虚，眼见为实”。．对于课文中所提到的景物、形象等，由于学生缺乏感性认识，既看不见摸不着，又感受不到，很难领悟和感受文中所表达的意思，呈现的意境，学生学习兴趣因而“大打折扣”。在语文教学中多媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音，向学生提供了丰富感性的材料，把他们带进宽松、愉悦的学习环境中，使学生以最佳状态投入到学习中去，达到事半功倍的作用。

在教学《大海的歌》一课，仅从“蓝色”、“无边”这些词语很难感受到大海的辽阔与变幻莫测，在授课前，教师先出

示翻滚奔腾的大海，那阵阵波涛声不时传入耳中，在浪花的翻卷声中，学生陶醉其中，对那能感染一切的“蓝”，有了更深的体验，“海天一色”的感受融人心中，学生的思想犹如那欢畅的鱼儿畅游于蓝色的大海中；畅游于被大海映蓝的蓝天中。时而轻柔，时而狂怒，时而富有韵律的海风，更是激发出学生无限遐想：海风是美丽的花神，是神奇的琴师，是力大无穷的大力士，更是怒吼的狮子…… 以多媒体激发学生的情感

人常说“触景生情”，人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中借助多媒体进行图像烘托、音乐渲染等来营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中。以此来叩击学生的心灵、煸动学生的情绪，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，产生情感的共鸣。

如教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生深切地感受八国联军在我国犯下 的罪行。教师语：八国联军进圆明园后，只要是拿得动的、抢得走的，都被这些强盗运回他们自己的国家。并且陈列在他们自己国家的博物馆里。但凡拿不动、抢不走的就砸，有“万圆之园”之称的圆明园被他们洗劫一空，八国联军为了掩盖自己所犯下的滔天罪行，在砸、抢、虐夺圆明园后，火烧圆明园。这把无情的大火足足烧了三天三夜才渐渐熄灭。这座举世闻名的皇家园林、这座历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，凝聚着无数人心血的绝世之作在大火中就这样消失了，我们中华民族一件件珍贵的文物却躺在外国博物馆。这是怎样的三天三夜啊！下面就让我们来感受一下大火燃烧下的三分钟吧。接着教师利用多媒体课件展示在熊熊燃烧的烈火中一件件奇珍异宝没有了：一幅幅字画真迹不见了；一栋栋亭台楼阁在他们眼前消失；“平湖秋月”、“蓬莱瑶台”、“西洋景观”、“买卖街”、“乡村山野”，这一切的一切都化为了灰烬……。

看完这段画面，同学们不由的深深出了一口心中的郁闷之气。教师紧跟着问道：看到这些你想说些什么？“八国联军是一群无耻的强盗”一个学生没等教师点他就激动的站起来愤怒的说道；“他们简直不是人，是恶魔”一个学生憎恨的说；“还我圆明园”又一个学生站起来激昂的说：还有一个学生紧握着双拳，怒目圆瞪仇恨的说：“我要报仇”……看得出学生已被文中的所传出的情深深的感染着，心为之牵，神为之动，欲罢不能，不吐不快。以多媒体突破理解课文的重难点

由于学生认知能力有限，教学中有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，教师可以适时利用多媒体将课文中抽象、生涩、难以理解的内容化难为易，化繁为简，最大限度地调动学生的感官去感知、理解知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动

性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如教学《坐井观天》一课，学生对井很陌生，很难体会出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，这句话的含义，学起来枯燥乏味，影响了学习兴趣，降低了学习效果。利用多媒体教学以后，青蛙坐在井里的样子，从井口看到了怎样的天，都栩栩如生地展现在学生眼前，使学生仿佛身临其景，从中明白：由于环境的影响，使得青蛙目光短浅，只能看到井口那么大的天。

在理解“小鸟为什么眼界开阔，知识面广”这句话时，让学生把自己想象成小鸟，然后随着画面中的小鸟，一起飞过大海，飞过村庄，飞过都市，飞过果园……在随小鸟“飞翔”的过程中，渐渐明白了：小鸟见得多，懂得的知识自然就多。学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体可把抽象的教材内容变成形象生动有趣的图象，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习

中，较快理解课文内容。

总之，多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁，在语文教学中，教师利用多媒体进行教学能让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放，它让语文教学变得更加生动、鲜活。

第三篇：多媒体让语文课堂“活”起来

多媒体让语文课堂“活”起来

阆中市柏垭镇高观中心校： 唐会容

田兵

根据《语文课程标准》的要求，语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来，应拓宽学生学习的途径和运用知识的领域，应注重科学、轻松的学习和现代技术的运用，以开阔视野，提高学习效率。多媒体教学手段正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的信息，生动活泼的知识界面，化静止为动态，化抽象为具体，化理性为感性，不仅满足了小学生的求知欲望，而且极大地增强了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助。

一、多媒体技术辅助汉语拼音教学

拼音字母是一种抽象的符号，这就很容易让学生感到枯燥乏味，我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也学得很苦。我们可以将多媒体技术与拼音教学结合起来，让课堂教学变得生动、活泼。

（一）设计动画情境，营造愉悦氛围

人教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境。我在教学中，把情境图制作成为动画，画面鲜艳美观，动作精心设计，注意对象与背景形成反差，声音与音乐形成对比。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

（二）运用动画演示，揭示拼读规律

拼音教学中，准确拼读是教学的重点。在教学中，我们既要重视传统教学方法的运用，将字母读音与表音的图片结合起来，通过学生已有的生活经验进行迁移，如“p”的发音与“猴子爬坡”的“坡”联系起来，我们还要开发更有效的手段来突破拼读教学的难点。

二、多媒体技术辅助识字教学

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，提高儿童识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是提高儿童识字效率的新方法、新途径。

（一）看视频，赏情境，激发学习兴趣。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体教学有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它可以把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。如：在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。

（二）看动画，教笔画，正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己分析字形理解字意，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。

三、多媒体技术辅助阅读教学 语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体，精心设计课件，激发学生学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。

（一）运用多媒体，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。例如在教学《鲸》这课时，在课的开始，有一位教师首先放了一段鲸的录像片，学生亲眼目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。用录像的形式激发情趣，导入新课，把学生引入情境，带着他们来到了茫茫的大西洋海底，通过电脑演示，让学生了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛，学生不知不觉地进入了课文描写的情境。

（二）运用多媒体，丰富学生学习内容。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。在教学《三味书屋》这篇课文时，学生要真切理解课文内容会有一定困难。教师可以事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

只要正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，就能实现以媒传知、以媒生情，就能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，就能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。

第四篇：多媒体让小学美术课教学“活”起来

多媒体让小学美术课教学“活”起来

张掖市高台县西街小学李爱萍

内容摘要：

在新课程改革、素质教育推行的今天，小学美术在实际教学中，还存在不如语文、数学那样受重视；人们评价孩子美术能力单一，认为画得好看就行了；教师上美术课只让学生临摹作品的不足。如何弥补些缺陷，现代信息技术，以其生动的形式，强大的容量，互动的特性，丰富了小学美术教学的新天地，在这片新天地中，在美术教学中对学生进行美育教育，陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展。我一名普通的小学美术教师，能在教改和新课标实施的浪潮中，把多媒体技术运用到美术教学的课堂中，与学生一起畅游，是件十分有幸的事。

关键词：

多媒体绘画欣赏课工艺课优化愉快教育情景审美鉴赏力

在新课程改革、素质教育推行的今天，小学美术在实际教学中，还存在不如语文、数学那样受重视；人们评价孩子美术能力单一，认为画得好看就行了；教师上美术课只让学生临摹作品的不足。如何弥补些缺陷，现代信息技术，以其生动的形式，强大的容量，互动的特性，丰富了小学美术教学的新天地，在这片新天地中，在美术教学中对学生进行美育教育，陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展。我一名普通的小学美术教师，能在教改和新课标实施的浪潮中，把多媒体技术运用到美术教学的课堂中，与学生一起畅游，是件十分有幸的事。

一、多媒体辅助教学，为小学美术课教学提供了更多方向与做法

1.多媒体教学拓展美术欣赏课、工艺课教学空间

美术欣赏课、工艺课作为美术课不可或缺的部分，不少教师把上好欣赏课、工艺课视为畏途，即便要上好美术欣赏课，也得需要搜集大量的图片，在讲课时需要大量的口头讲解。学生对这样乏味的欣赏课也持不欢迎的态度。但采用电脑多媒体教学，教师鼠标一点就可欣赏经典著作，鼠标一动，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在眼前。不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

比如:《民间工艺》这一课中，制作不同地方、不同形式的工艺欣赏资料，给学生开阔眼界，丰富知识，使学生了解到工艺品的历史背景、蕴意技巧，并对自己的创作也有新的启发。再如：《建筑艺术的欣赏》可以用贯常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，也可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面，还可以按设置路线浏览一座建筑物的内部装饰、陈设。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格。

2.多媒体教学优化绘画教学的新路子

随着电脑的普及，电脑绘画成为美术一个领域。在课堂教学上应用电脑绘画，有着一定的优势。小学阶段的儿童喜欢想象，喜欢幻想，“儿童画”是其绘画的主要形式。传统的儿童绘画要求涂色均匀，色泽浓厚，而孩子常常驾御不好手中的画笔，一会儿颜色涂出了边框线，一会儿涂进了别的颜色中，原本心中的彩色世界到了画纸上转眼成了泡影，长此以往势必会严重挫伤儿童的自信心与绘画兴趣。而画图留言本——网络绘画中的一种主要形式，它简单便捷的操作、形式的多样化及那种近乎游戏的手法无疑为儿童画创作带来了新的转机。例如：它可以分开绘制和修改的图层

功能优化了绘画手段，即使画错了也可以不影响到其他图层的画面，这样孩子们可以放心选择自己喜欢的颜色，多次尝试，描绘奇妙的内心世界，让其想象力和创造力以及表现力能在不受任何约束的情况下得到极大的提高和发展。

另外，电脑绘画还可以随心所欲改变画面色调，优化绘画色彩，进行色彩练习。利用画图留言本中新颖独特的着色工具就可以轻易地根据需要随时改变前景色和背景色，还可以根据不同的喜好和理解给图画添上或擦去各种颜色，让学生在色彩的世界里尽情遨游，无拘无束的感受同一景物在不同的季节里或一天中不同的时间里给人的不一样的色彩感觉。如:春天百花盛开，嫩绿点点；夏天郁郁葱葱碧绿一片；秋天硕果累累，金光灿烂；冬天白雪皑皑，银装素裹。如《光和色的世界》一课，用画图留言本进行绘画教学，就比其他形式的绘图效果要丰富得多，它新颖独特的着色方法，丰富多彩的处理效果，激发了学生的创作欲望，为学生的自由发挥创造了空间。

二、多媒体辅助教学，为小学美术课实施愉快教育提供了有利条件 在小学美术教学中，要积极运用各种新颖生动的手段，创设与教材相适应的学生爱学、乐学氛围。而多媒体是集文字、图片、动画、影像于一身的双向媒体，它色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互手段能突破时空限制充分调动学生多种感官参与学习活动，可以使学生积极主动愉快的参与教学活动；多媒体还可以丰富小学美术课堂，增强趣味性，优化教学过程，创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围。

1.巧妙选用多媒体，优化美术课堂教学

《对称的美》一课，我综合运用了电影、图片、音乐等，在课上我先放映了事先准备好的电影《各种各样美丽的蝴蝶》。学生观察了美丽的蝴蝶录像，被蝴蝶那左右对称的双翅花纹、美丽的色彩深深感动了。在教学中，我当堂演示了采用套色剪纸制作蝴蝶的方法，并用图片展示了多种蝴

蝶的纹样供学生参考，加深他们对对称美的认识。学生在制作过程中，发挥自己的想象力，创作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撑条和拉杆，当学生们用手拉住拉杆时一只只美丽的蝴蝶就会在他们手中翩翩起舞。计算机辅助教学制作课件，可以把 声音、图像、文字、视频、动画进行非线性链接，资源丰富,可随意选择内容；教学过程可随师生意愿改变；音像、动画,引人入胜,学生兴趣高。

2.巧用多媒体演绎情景，突破重、难点

多媒体在教学中不仅能烘托气氛，而且还有效帮助学生去理解教材的重点、难点。教材中的重难点受时间、空间等因素影响难以突破时，可以巧妙地运用多媒体。如：在教学《风来了》一课时，由于低年级学生缺乏生活经验，观察力和审美能力低，对不同季节风的认识很浅显，要让学生了解不同季节风的特点，就得让学生在不同季节到大自然中去探索、观察、感受、体验。由于季节原因，学生只能感受当时季节风的特点，为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点用电脑制成了大量的动画情景：春风拂面，草长莺飞，千万条展开带黄色嫩叶的柳条在微风中飘动；夏天，人们手摇扇子在乘凉，小孩欢笑着嬉戏于水中，阵风吹来，树梢动了，带来一丝凉意；秋风习习，树叶变黄，随风飘落，漫天飞舞，田野里沉甸甸的麦穗随风金浪翻滚；冬天寒风凛冽，路人举步难行，雪花飞舞，光秃秃的树枝在摇摆……当这些大自然中的景色动画再现学生面前时，学生的思维豁然开朗，产生丰富的联想，脑海中再现了自然美景和生活趣事，情感处于最佳状态，从而解决了本课的重点、突破了难点，并使学生得到美的熏陶和情愫滋润。

3.巧用多媒体创设意境，探求掌握新知

美术教学中有很多环节用语言并不一定能表达清楚，这时多媒体可以把抽象的语言文字外显为直观形象，让学生身临其境，充分感受到语言文字所描绘的知识点。如教学《成群的蝌蚪》一课时，农村学生虽然对小蝌

蚪并不陌生，但是对它们的生活习性疏于观察，并不了解，更谈不上队形如何组织了，教学时，老师用语言是无法描述清楚生动的，但采用多媒体，画面出现蝌蚪的生长规律及日常的活动方式，使学生更直观的了解它们。借助多媒体的动画模式，屏幕上出现不同的蝌蚪组织方法，使很多蝌蚪“动起来”。让学生感受到不同的排列方法，引导学生自主的学习，从中概括出：“S”形的排列给人感觉活泼；放射状排列给人集中的感觉；喇叭筒状，有速度和力量感。多媒体的运用使学生主动的去探索发现，主动的去寻求新知，主动的参与到学习活动中去，在玩中掌握了新知，取得了更理想的教学效果。

4.巧用多媒体升华情景，提升审美鉴赏力

“作业展评，课堂小结”在小学美术教学中其实也是一个重要的环节。教师可以遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区或课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华和欣赏别人才华的的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并组织学生对作品进行鉴赏评价，结合多媒体──实物投影的运用对典型问题予以指出、分析、更正，对突出的作品进行分析、点评、鼓励、表扬，提高学生的审美能力，升华情感并提升鉴赏力。

总之，运用现代多媒体教育技术，优化美术教学，对培养学生的审美素质，通过教学来提高学生的创新能力和个性品质具有十分巨大的作用。教师在实际的美术教学中不断运用、探索、寻找规律，获得方法，最大效能地发挥多媒体的优势，为小学美术教学锦上添花，让小学美术教学在课程改革的百花园里独放异彩。

第五篇：巧用多媒体 优化识字教学

巧用多媒体

优化识字教学

扬州市花园小学 刘陈燕

多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特点，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。某些发达地区的某些学校，对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。挂图、小黑板、录音机甚至老师的板书都快要退出了教学的舞台。但是，如果多媒体辅助教学如果运用不当反而会“画蛇添足”。怎样正确使用多媒体，给低年级语文识字教学带来“画龙点睛”的作用呢？

一、删繁就简，适度使用

现在的课堂，许多教师为了追求形式上的美感和有趣，把多媒体课件做得越来越“纷繁复杂”。这样课件看似美轮美奂，却并没有给课堂教学带来优化，反而给学生带来视觉的负担，造成知识的“一带而过”。

例如： 苏教版国标本第四册中的《识字6》是一组以动物名称为内容的“词串”识字。课文以图文并茂的形式介绍了十二种动物，无论是词还是插图，均渗透了让动物回归自然，保护野生动物的思想。一位教师在教学时，展示众多的动物图片，播放动物世界的视频，还把整个教学过程设计成闯关的形式，由一只小老虎作为导游，学生闯关通过发出鼓掌的声音。整节课，热热闹闹，漂亮的图片和神奇的动画效果让学生兴奋不已，导致学生把很多时间用在关注画面转换和特殊音效上，而对词串的品读和语言文字的运用等则表现为明显的时间不足。因此，这样的课，表面上很好看，学生兴致很高，学生的语文能力却没有得到多大的提高。

同样的课，另一位老师是这样使用多媒体的：上课伊始，播放动物世界的录像创设情境，看完录像逐步出示词语进行有层次的朗读指导，读正确，读流利，读出动物的特点。接下来，运用多媒体进行一些说话和句式的训练。这节课，多媒体的运用恰到好处。因此，多媒体使用要适度，该用则用，不能为用而用。

二、辅助识字，提高实效

运用多媒体课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效果和效率。有一些难认难写，笔顺容易出错的生字，这种演示的方法尤其适合。例如教学一年级《升国旗》中的“我”字时，可先用多媒体逐步演示写字的过程，学生跟着书空笔顺，接着用不同颜色将字中的重要笔画显示，这样学生能轻松掌握字的写法，还能感受到书法运笔的过程。这比一成不变的跟着老师书空，跟着老师写更能带来新鲜感，老师也因此不必顾此失彼，而可以专心地关注学生的一举一动，从而提高识字的效率。

运用多媒体课件进行识字教学，还可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

运用多媒体课件进行识字教学，更可以通过多彩的画面和美妙的音乐相结合，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在苏教版一年级语文上册《识字5.》教学中，我注重创设吻合于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，播放歌曲《赶海的小姑娘》，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

三、启发想象，启迪思维

“词串识字”是一种新颖的识字方式，它是根据新课标新编苏教版小学语文教材的一大特色。它把一组有联系的词组合起来教学生识字。这组词可以构成一幅画，可以展开成一篇小短文，而且词与词之间是压韵的，使学生读起来琅琅上口，富有诗韵，便于记忆，词串中“词” 与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。苏教版语文第三册《识字2.》主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象，但是12个词与学生的已有生活经验有一定的距离。所以在教学的时候就需要借助多媒体直观的图片来帮助学生加深体会和理解，如果再播放国庆60周年的阅兵式视频，学生更能充分想象，达到身临其境的效果。这样，学生对“神州

腾飞

中国龙”的理解就更深了。

四、有机融合，引导创新

使用多媒体进行识字教学，由于学习信息的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补，从而擦出创新的火花，培养学生的创新精神。

教学苏教版语文第三册《识字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排词串时，多媒体出示高原风光，漫天飞雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提问：小朋友，看看图，听听歌，你有什么感受？ 学生看完图听完歌后，纷纷举起了小手。有的说：“高原一定很冷，我想到鹅毛大雪这个词。”有的说：“牦牛身上有长长的毛，它不怕冷。”我说：“对，所以人们把牦牛叫做‘高原之舟’。”还有的同学说：“老师，骆驼不怕热，它是‘沙漠之舟’。”我想这是多好的生成呀，还不趁热打铁。于是，我又问：“同学们，你能学课文的样子说骆驼吗？”话音刚落，就有人说：“骆驼

风沙

沙漠”还有人说：“仙人掌

风沙

沙漠”我想：语文的探究、发现、自主就是这样表现的吧！

总之，识字教学中运用多媒体固然有一定的作用，但教师必须清楚地认识到它毕竟只是辅助手段，不能完全替代老师的教学活动。因此，使用多媒体要适度，要巧用，要精用，要最大限度发挥多媒体的优势，使多媒体在教学中发挥积极的作用。