让作文教学“活”起来

第一篇：让作文教学“活”起来

让作文教学“活”起来

应试教育的樊篱，功利主义的价值取向，脱离生活实际的被动写作，感情虚假的无病呻吟，注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境，效率低下。新一轮课程改革为我们教学提供了全新的理念和目标，为我们进行作文教学改革，走活作文教学这一盘棋，提供了新的视角。

一、作文教学的现状 ㈠作文教学观念陈旧

传统的作文教学偏重阅读练习，轻视作文指导。有的教师甚至一学期没有一堂真正的作文评析指导课，不做一次作文的评批。偏重作文技能，忽视品德修养。学生说一套做一套，谎话、假话连篇，形成双重人格。偏重命题要求，忽视学生对写作的内在心理需求。有的教师命题远离学生生活，或反复作同类题型练习，使学生产生厌烦情绪，笔下无物。偏重语言表达，注重文采，忽视学生在文章中所闪现的思维的火花。㈡作文教学环境封闭

传统的作文教学教师“闭门造车”，学生“依样画瓢”。二点一线的学习生活，狭小窒息的写作空间，静态封闭的教学体系，使教师忽视了自身的教学创造力，更扼杀了学生的写作创造力。㈢作文教学目标有偏差

尽人皆知，在中学阶段所要培养的是写作适应实际需要的一般文章的能力。至于文学创作能力，不是中学生作文教学的培养目标。但是，目前不少教师在作文教学上偏离了这个标准，常常以新概念作文大赛为范本，刻意地拔高写作基本要求，使绝大多数学生体会不到成功的乐趣，反而陷入苦恼，厌倦的境地。

而且，在“应试教育”的阴影笼罩下，作文训练也跟着考试指挥棒转，大量类似的应考作文训练，必然造成学生的“审美疲劳”。

长期以来，人们对中小学作文教学的批评最中肯，呼吁最强烈，而作文教学也确实成了语文教师的值得研究的一项课题。

二、整合作文教学资源，让作文教学“活”起来

㈠作文与生活体验相结合，提倡“生活化写作”教学理念。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，他用诗化的语言告诉我们，“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”

笔者认为：对于中学生来说，好作文在“做”与“不做”之间。所谓“做”就是要遵循一定的写作规范，掌握一定的写作方法，所谓“不做”就是文章应当面对生活有感而发，象泉水般从心间流出，而不是无病呻吟或刻意拔高。

新课标中对说真话，对自由表达，对创新精神特别强调：“写自己想说的话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念。”“在写作教学中，……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这种理论导向十分鲜明。关键是我们的语文老师如何在作文教学中让学生真正做到用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己纯真的语言去表达。那就要求教师充分认识到：让学生的写作成为生活的一种需要。那么，如何将这种理念转化为一种具体的教学行为？

写作目标生活化。在教师给出的话题中应该贴近学生的实际生活。如：以“感受校园生活”为大目标，再列出小目标：

1、一扇待开启的门——走近教师，2、同桌的你——走近同学，3、风景这边独好——观察学习环境，4、给我一双慧眼——观察学习活动。对目标的解释（包括子目标）充分生活化，以免在目标转变成教学行为时产生异化。保证写作指导能够顺着生活化写作的方向。

写作过程生活化。作为语文教师自己就应该是一个生活丰富的人并且善于带领学生去开展活动，体验生活。通过活动让学生更加深入地了解写作对象，获取更为深入的人生体验，延长写作者 的情感触须，使自己的心灵变得丰富而厚实，使写作与心灵同步成长。

写作形式生活化。鼓励学生用随笔的形式自由的写作，形式的自由其目的在于打开精神的自由之门。用随笔来张扬学生独立的个性。所谓凸现“个性”，其实并非要求学生独树一帜，与众不同，而是希望学生能够真实、客观地表达自己的见解，抒发真情实感，体现精神的自由。

生活有多广阔，作文的天地就有多广阔。作为教师关键在于为学生搭建自由写作的平台，让他们畅所欲言的表达他们所感知的生活，尊重他们的生活体验，唤回他们的青春话语权，让他们与生活保持最亲密的接触，让作文成为学生生命的一部分。

㈡作文与道德教育相结合，提出“为做人而写作”的教学理念。

新课程中各学科教学内容中无处不存在道德教育的内容，尤其是《语文》、《科学》、《思想政治》和《社会历史》等学科。这为作文整合教学提供了取之不竭的道德教育素材。

如七年级上册《语文》第九单元综合性学习“我爱我家”与七年级的《思想政治》课中所安排的学习内容“孝敬与爱心”正好出现了共同点。教师可以要求学生“为父母做一件事”，也可以要求学生“回忆父母为我做的事”，来进行道德教育，并借此契机，布置写作任务。学生在潜移默化的“孝敬教育”过程中，自然能体会到父母深情，从而做到“情动于衷，而形于外”。这样的整合资源还有很多，关键在于教师善于抓住时机，适时引导，促使学生诉诸于文。㈢作文与其他学科知识相结合，提倡“为学习而写作”的教学理念。

在作文教学中，很多学生将学科知识与语文作文教学相结合，有利于突破学生的思维定势，提升思维能力。作文教学与自然学科结合，可进行相关内容的实验报告、自然科学小论文、环境保护调查等项目的训练；作文教学与艺术学科相结合，可进行艺术欣赏评论类的写作训练；作文教学与信息技术学科相结合，拓宽作文信息源，指导学生健康地进行网上交流，编写短信等。

不仅如此，如：语文老师与生物老师的一堂合作课“观察落叶”。语文老师从人文的角度出发，启发学生由落叶联想到季节，联想到人生；生物老师从科学的角度，引导学生观察叶面形状，了解落叶特征及其作用，制作树叶标本。最后以《发现与思考》为题，写一篇文章，要求用入说明、描写和议论的表达方式。

又如语文老师与音乐老师的一堂合作课课“我最喜爱的流行歌曲”。语文老师从歌词内涵出发，让学生体味歌词所体现的思想美和语言美；音乐老师从音律节奏出发，让学生感受音乐的旋律美。最后以《我最喜爱的流行歌曲》为题写一篇文章，要求展开联想。

通过课程资源的整合，学生将所接受的知识，延伸到智力思维上，或者说将课堂书本思维适时地切换到学生的智力思维频道上去了。同时，体现了知识与实际的结合，充分地发展了学生的交互思维能力，大大拓宽了学生的写作视野。

三、改变作文评价方法，让作文教学“活”起来

评价的主体应多元化：改变教师是唯一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化：将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来。将形成性评价和终结性评价结合起来，注重形成性评价，可采取成长记录袋的方式，收集能够反映学生水平的不同时期的习作，记录下学生成长的轨迹，注意发现学生获得的点滴进步，从而获得前进的动力。评价纬度多元化：不只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。

总之，要改正将分数作为评价学生作文的唯一标准，强调评价的发展功能、诊断功能，既要让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的兴趣，增强作文的信心，在评价中获得前进的动力。

第二篇：让小班化教学教学“活”起来

让小班化教学教学“活”起来

新窑镇戚家川小学 吴宏海

目前，一个小班化教学专题教改正在我校积极实施。实施小班化教学的中心目标是促进学生的有效发展，获得课堂教学的高效成果。因此，我们的小班化教学教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为主要应做到三点：即课堂“活”起来，课间“动”起来，课外“松”起来。下面就谈谈自己的几点看法和做法。

一、小班化教学课堂要“活”起来

所谓小班化教学课堂要“活”起来，就是课堂教学要自始至终充满活力。

（一）创设快活的课堂气氛。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

首先，教师要尊重学生。尊重学生的人格，多给他们一些微笑；尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲；平等地对待学生，以人文的关怀珍爱每一个学生，让学生在爱的心境中快活。

其次，教师要“讨好”学生。所谓“讨好”学生，就是与学生做朋友，以一个大朋友的身份融入到学生之中，和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。教师不仅要作教学活动的组织者、指导者，而且要成为教学活动的参与者、合作者，与学生平等交往，倾心交流，让学生在自信中享受快活。

最后，教师要支撑学生。教师要作为学生心灵与学习的支撑者，使丧失兴趣的学生兴趣盎然，有兴趣的学生更加充满激情；使学习障碍者柳暗花明，学习成功者敢问新路。当学生出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生紧张、压抑时，教师要给予学生充分的鼓励，使学生情绪饱满，敢想敢说，乐于充分表达自己的思想；当学生思维受阻时，教师要给予适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍；当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的欢乐和驾驭知识的乐趣。让每一位学生在教师智慧的支撑中，自我成功，自我快乐。

（二）设计鲜活的教学内容。

创新不是凭空的臆造，而要插上知识的翅膀才能腾飞。教师的任务就是帮助和引导学生进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。小学语文课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索而获得，仍不失为“新发现”，也是一种创新。可见，创新教育要求教师不能机械地照本宣科，而要动态的传授知识，使教学内容生动、鲜活。然而，大多数教师在教学时，其精力主要放在如何摆布课本，如何把课本知识讲清，很难做到教学内容的鲜活，更谈不上根据培养创新精神的需要科学地选择和设计教学内容。因而，我们应该重建“教材观念”，革除“惟书唯上”的陋习。在选择和设计教学内容时，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂，以历史和科学为催化剂。

我认为，其一，课本也好，教参也好，都应是供选材的基本素材，都可以进行加工处理。教师要善于调整和重组教材，充分挖掘创新因素，补充创新内容。其二，选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础，是他们看得见、听得见，摸得着的，是他们感兴趣、乐意做的，是激发他们的好奇心和求知欲的，是能够使他们提出问题、产生想象的。其

三、要把语文知识和名家名篇这一宝贵的财富和与现代的突飞猛进、日新月异的现代社会生活相结合，使陈旧的教学内容变得生动、鲜活。

（三）讲究灵活的教学策略。

能调动学生学习积极性、主动性的一切方法，我们都可以叫做教学策略。策略的灵活，有赖于方法的综合。教材是个例子，教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新，关键在于灵活的、综合的教学策略或教学方法。教师可以不拘一格地教，学生可以不拘一格地学，让学生感到什么都是新的，形成一种极强的求知欲望。换言之，课堂应该是开放的，教学方法应该是多变的。应该努力做到：“解放学生的大脑”，让学生多想一想；“解放学生的眼睛”，让学生多看一看；“解放学生的双手”，让学生多做一做；“解放学生的嘴巴”，让学生多说一说。学生的想、看、做、说，都是在教师灵活的、综合的策略引导下展开的。可以说，教学策略的活，将激发学生学习的兴趣，培养学生学习的创新精神。只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来——充满快活，实现鲜活，展现灵活！

二、小班化教学课间要“动”起来

所谓课间“动”起来，就是指要改掉以往课间活动中的重室外、轻室内；重体育游戏、轻科技艺术；重活动本身、轻学科结合等状况，充分让孩子们在各种课间活动中享受舒展的快乐，使课间活动丰富多彩，充满魅力，成为名符其实的魅力课间。以往，我们的课间活动无非就是“伸伸臂，弯弯腰，大家来做广播操”，或者教师放任自流，学生一盘散沙。记得老版本的小学语文上课本曾有一篇《课间十分钟》的习作例文，文中写到：“‘丁零零，丁零零„„’下课铃声又响了，尽管它有点单调，可在我们小学生听来，它就像一首悦耳动听的乐曲。老师一听到它，就下课让我们休息或做游戏。这时，同学们纷纷走出教室尽情游戏。哦，我们快乐的课间十分钟！课间十分钟，我和同学常常在一起做各种各样的游戏。‘老鹰捉小鸡’刺激好玩，‘摸人游戏’紧张有趣，‘悠悠球’花样新颖，‘一二三木头人’锻炼了同学们的反应能力，‘踢毽子’、‘跳橡皮筋’、‘打乒乓球’等更是锻炼了我们的体力，增强了同学之间的合作精神„„ ”但文中所描写的情景现在在我们许多学校很难看到。小班化教学的课间就要提倡这种具有魅力的课间活动，真正把课间还给学生。

（一）魅力课间应该遵守以下原则：

1、坚持教育性、艺术性、健身性、趣味性原则。魅力课间活动要坚持育人的宗旨，遵循教育规律和中小学生身心发展特点，寓学于乐、寓炼于乐、寓艺于乐。

2、坚持全面性原则。魅力课间活动要与日常教育教学工作有机结合，与新课程改革相结合。魅力课间活动的内容与形式要丰富多彩，能够满足不同特长，不同兴趣、不同层次学生发展需要，促进小学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。

3、坚持全体性原则。魅力课间活动的开展要面向全体学生，要从学生参与面的大小和人类多少选择好魅力课间活动的项目。形成人人参与课外文体活动，个个都有喜爱项目的魅力课间活动新局面。

4、坚持自主自愿与积极引导相结合原则。在组织学生参加魅力课间活动的过程中，教师的鼓励、引导是必要的，同时要充分尊重学生的自我选择权和自主活动权，在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的环境和氛围。

5、坚持安全第一的原则。在魅力课间活动的组织与实施过程中，要加强安全教育和管理，要制定出安全措施、应急措施，避免和防止意外事故的发生。

（二）魅力课间的活动形式

活动形式可分为班级活动、分组活动。班级活动是指全班级的集中活动。其特点是规模大、人数多、地点集中，内容便于统一安排，能够做到统一领导，督促检查，相互促进。分组活动是指以兴趣小组等为单位活动。分组活动规模小、人数少，地点可以分散，方式灵活，便于组织和区别不同情况，并能发挥文体骨干的作用。

三、小班化教学课外要“松”起来

实施小班化教学，课外活动要“松”起来，这里的“松”起来，就是要还学生一个轻松课外。毕竟仅有魅力课间是远远不够的，因为课间再精彩也只有十分钟啊！因此，课外活动是课间活动的必要补充和拓展延伸。学生因整天的繁重学习而精神不振，身体疲倦，这时人人心想一节课外活动(或体育)课轻松一下。所以开展好课外活动是十分有益和必要的。

（一）课外活动的意义

首先，课外活动促进学生全面发展，促进学生社会化。课外活动由于强调学生自主参与、自愿组合，充分发挥了学生的个性。在活动过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，才能得到了施展，学生的独立性、责任心、参与意识等也进一步发展。有人认为“交往和社交策略尤其可以通过参与课外活动而获得”，校内外活动为学生提供了一个理想的环境，在这里，学生渐渐习得一些成人社会的行为，同时，学生还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于学生从童年向成人转化。

其次，课外活动促使学生在社会化过程中个性化。没有个性化，所谓个性的社会化就失去了现实意义，甚至是不可能的。社会要求各种各样的人才为他服务，在这一点上，个体的社会化与个性化是一致的，课外活动恰好能够在促进个体社会化的过程最大限度的满足个体在个性化方面的需要。

第三，课外活动给学习生活增添了乐趣。一般来说，课外活动是学生自愿参加的，他们没有多少心理负担，有的只是探索的愉悦；另外，相对于课内学习，课外活动内容比较新颖，容易给人以新鲜刺激，使人身心得到享受；课外活动也能帮助学生学会利用闲暇，培养健康的兴趣爱好，丰富其精神生活。

第四，课外活动在发挥学生特长发面也有重要作用。在普及层次的课外活动中，通过有计划的丰富多采的活动，使每个学生都能找到发展自己特长的领域，尤其对一些差生来说。另外，在提高层次的课外活动中，一部分学生可以脱颖而出。国内外许多著名的科学家、学者都有这样的经历：学校教育虽然给他们的发展奠定了坚实的基础，而专业方面的成就，往往是与他们在青少年时代的课外兴趣和活动相联系的。

（二）活动的内容和方法

说到活动内容的多样化，以往大多数教师上课外活动因思想重视不够，所以铃声一响，走到学生跟前说：“你们自由活动”，或者说“做作业去”。小班化的课外活动要注意以下几点：

1.根据学生特长进行分组。如音乐组、美术组、跳绳组、球类组、手工制作组等等，如果活动时不分组，老师让同学们做“老鹰捉小鸡”和“猫拉老鼠”或“跳绳”等内容的活动。部分学生喜欢，但部分就不喜欢。因此，教师在平时的活动中要引导、勤观察，善于发现每个同学的特长和兴趣爱好是非常必要的。

2.对活动内容的阶段调整。为什么要对活动内容进行阶段性的调整呢？因为几周活动内容不变，甚至一学期过去还天天是那两三个内容，怎么能使同学们不厌烦呢？这与人们吃饭相似。连吃几天一样的饭，你肯定会心想今天需换个“口味”另吃一顿吧！

3.要多设计一些新鲜的活动内容，真正做到寓教于乐。在课外活动中，学生通过完成一个实验，制作一个作品，完成一项劳动，研讨一个课题，取得一个科学数据等各种实践，还可以培养学生缜密的科学态度，培养他们为实现一个目标而努力的集体主义精神和克服困难的毅力，以及团结互助、爱科学、爱劳动、遵守纪律、爱护公物等品德。又如搞科技制作与实验，制作标本、模型、进行种植、养殖试验，植树、种花草等，都需要把动手和动脑结合起来。在动手中遇到难题，便需要学生动脑反复思索，寻求解决问题的答案，这样，就充分体现了把智力劳动和体力劳动很好地结合起来，培养了学生手脑并用的实践能力。此外，学生参加各种文化、娱乐、体育活动和公益劳动，能够发展学生的艺术兴趣，陶冶学生的高尚情操。调节大脑，提高学习效率，使他们愉快活泼，活跃身心，增进学生的健康。

总之，在课外活动中，通过生动形象的教育和亲身的实践，往往在学生的心灵上留下深刻的印象，产生良好的教育效果。

第三篇：如何让小学生作文“活”起来

如何小学生作文“活”起来

梧州市藤县岭景镇罗江小学陈宏远

学生是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者。因而教师在教育教学活动中，应充分考虑学生发展，以学生发展为中心，想学生之所想、急学生之所急、忧学生之所忧、乐学生之所乐。美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”作文教学在小学阶段是一个难关，每逢写作文，许多学生就象老鼠咬龟——无从下手，要学生写出好文章了，那更难了。如何在小学高年级培养学生自主作文能力，让学生的写作“活”起来呢？本人经过十几年的探索、研究和总结，从以下几个方面入手取得了良好效果。

一、让口语交际带活作文

口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是“珍惜资源，保护环境”，习作的要求是针对生活中存在的“浪费资源和污染环境的现象”，“写一份建议书”，“提出自己的看法和建议”。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，在实施教学时，教师一定要精心地设计教学，让学生在一定的语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴之所至，妙语连珠，情之所至，妙笔生花。

其次，口语交际提示性文字十分注重指导，要求比较明确。一般提示语从生活实际或情境引入，如，五年级上册第四组“生活的启示”，其中一个口语交际的建议是结合名言警句谈谈自己所受到的启发。教材先提供了两条不同的座右铭帮助学生形成感性认识，接着从“你觉得哪句话对你的启发大”，“怎样理解这句话的”，“联系生活实际，通过事例来说一说”等方面，帮助学生拓宽交际思路，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主习作，留有更大的创造空间。让学生作文思路活了起来。

当然教师语言的诙谐，关系的融洽，情感的交流，都是为学生创造良好的学习氛围的基本保障。而切切实实的口语交际训练正是学生们写好习作的前提条件。

二、让日记积累作文

根据高年级作文教学特点，我分析了全套小语教材，我发现：教材在安排中，安排了一个的重点训练项目是“留心观察周围的生活”，怎么理解这句话呢？我的看法是：除了学习一些技巧、培养能力，更重要的是培养意识和习惯。把留心观察生活作为一种日常生活中的习惯来培养，促使学生不断地、独立地区运用学到的观察认识事物的方法去观察事物，获取和积累作文素材。

因而我组织学生写日记，从生活中积累材料．生活中家长与老师是孩子成长的引路人，是向导．“向导”和“跋涉着”之间在旅途中，发生着许许多多真情挚爱的故事．让孩子们把这点点滴滴记录下来，并通过每天的批改，适当给予褒贬．对于一些内容深刻，意义明确的日记或片段进行全班规范评讲，并将它打印出来，贴在学习园地上，让同学用来借鉴、学习；对于某些普遍存在的思想或写作技巧问题进行集体纠正。为帮助学生发现生活，认识生活，思考生活，还可以出示些具有提示性的题目．如写实日记《新学期，新感受》、《赛龙舟比赛》、《一次有意义的安全教育》等等；双休日我布置孩子们做一些力所能及的家务劳动或科学实验，并写进日记，题材不限，这样不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容，写作时才不至于出现“找米下锅”的无奈局面。

三、让欣赏激活作文

培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，其实，面对作文亦是如此。如果我们能在作文教学过程中学会欣赏、懂得欣赏和选择欣赏，就会有“远近高低各不同”的收获，“千树万树梨花开”的惊喜。

第一、开设作文欣赏课。每一个学生都盼望着自己的作文能被选做范文来读，课堂气氛和效果可想而知。还有，在学生读文章的时候，老师一定不能到处走或想别的，要在旁边非常专注地听。我经常是微笑着看着他，时不时地点头称赞。学生读完后，我会大声点出这文章的妙笔之处。这样，不仅使读文章的学生获得成功感，而且使其他同学也学到写作的技巧，真的一箭双雕！

第二、批改上下工夫。对于文章中好的句子、哪怕是运用准确的一个词语，我一定要用小圆点线画出来。评语也没有“文通句顺，中心明确”等含糊的词，全部是充满激励性的语言，学生很在意老师给他们的评语。曾经有一次，刚下作

文课，我们班一位同学就很激动地跑到我跟前，兴奋地问我“老师你说，以后我每次都这样写，真的能成为大作家吗？”这个学生作文基础不是太好，但这次写得还可以，有一定的进步，我就在评语里给了他充分的肯定。我微笑着摸着他的头，肯定地说“当然能，只要你继续好好努力，你肯定能成为真正的作家！”

第三、利用一切机会，挨个当面表扬。比如上课前，我会坐在学生凳上，与同学聊天，并趁机点出一俩个作文有进步的同学。简短的一两句话，点滴的成功，会激起学生奋发向上的豪情，调动了大多数学生尤其是中差生的写作积极性，感受到习作的乐趣，为学生下一步写好作文提供前提。

四、让阅读打好作文基础

作文是一种创造性的劳动。这就要求借助阅读活跃大脑，发展逻辑思维力、形象思维力和创造思维力。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重课外的阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

首先，要从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解，收到“窥一斑见全豹”的效果。

其次，要指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。著名历史学家、诗人郭沫若曾主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。它不但能拓展思维，还有独特的见解。在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力。

古今中外，还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。无论阅读小说、剧本，还是散文、诗歌，学生都会受益匪浅，或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，要鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、广播中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿、甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生，现代社会的特点。

（三）利用好读书笔记。

常言道:“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了

一定的程度下笔时才可能流畅。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。每学期，我不但有计划地要求学生每周摘抄与单元作文相对应的好词，佳句、段落，还积极引导学生运用课堂上的阅读方法养成不动笔墨不读书的习惯，在阅读过程中随时随地地纪录积累语言材料，将课外阅读中看到的优美的好的词句片断写作知识及时纪录下来，为写作积累必要的语言材料及写作技巧。

这样“三步走”的阅读积累法，使学生们有了大量的卓有成效的语言和作文素材的积累，作文对他们来说已不再是一种苦差，也不再是搜索枯肠挤牙膏，而是一种水到渠成的自然流露。

五、让方法指导作文

1、学会审题。

如：我把题目《我熟悉的一个人》写在黑板上，我会这样问学生：你们能从这句话中知道几个作文要求？经过训练，每个学生都能马上指出：第一，这是一篇写“人”的文章。第二，要求写“一个”人，而不是两个人，第三、要求写“熟悉”的一个人，而不是写在大街上看到一个陌生人。第四、要求必须是“我”熟悉的一个人，不是别人熟悉而我不熟悉的人。到学期末为止，全班学生再没有因为审翻题而出现作文丢分的现象了。

我有这样一个想法：学习语文和学习数学的道理是一样的。数学的一个例题需要反复训练学生才能掌握，那要掌握语文方面的一个技能也同样需要反复的强化训练才能凑效。就拿“作文审题”来说吧，如果光是一味地强调“同学们要学会审题呀，同学们一定要学会审题呀”，我相信老师喊破嗓子也没有用，因为学生根本不知道什么就叫“审题”，又怎样一步一步去审题。我在这方面就深有感触。有次期末考试中，学生书信格式有十多个出现错误。这是我没想到的，因为，我们曾练过一次写信，当时有很多学生出错。我都给他们做了标注。讲评卷时，时间关系，只是又一次强调要怎样写书信的格式，没有让学生再写写。直到这次假期返校，我让错的学生再重写一下，错的简直没法看了。原因在哪？在于只是口头反复强调，没有强化训练。

2、学会开头、结尾的写法。

老师可以讲一些好的开头和结尾的重要性，开门见山、篇末点题、首尾呼应的写作方法，还可以从作文书上或网上找一些好的开头结尾演示出来，让学生写

在读书笔记上并要求写作时灵活运用；还要鼓励学生自己读书时，注意搜集好的开头和结尾积累在读书笔记上。关键是教师要有目的引导学生写作文过程中运用好的开头结尾，对于自创的精彩开头、结尾更应该大力表扬。在日记、练笔、大作文甚至口头作文时都应注意并做到的。

3、学会神态、语言、动作等细节描写。

可能我们在作文教学中都曾经有过这样的感受：怎么学生的作文总是写不长，内容空洞，语言干巴巴，不生动。其实，这就是缺乏细节描写。我们文章中人物的语言很重要。如同一部电影全部由木头人来演，又没有动作，也没有神态，所有的人都是呆呆的一个表情，没有人愿意看。人物的神态描写、动作描写也是很重要的。

一次班级篮球比赛结束后，回来我们就练笔。有一位同学是这样写的：“我接到球快速跑到篮底，一个鲤鱼翻身把球投了上去，可惜不中。幸好某某同学抢到球向我扔来，被我接住球，轻轻一投去，好，中了！”我对同学们说，虽然动作写得比较细致，但没有声音，没有表情，就好像我们在看两个木偶在打篮球。我邀请那位同学下来，我和他一起面无表情地，没有一点声音地，把这段话给学生表演了一番，孩子们笑得前伏后仰的。我说“大家看，文章中如果缺失了语言、神态描写，就是在让人家读者看谁也不爱看的木偶哑巴剧。”接着，我们重新来表演，要求他们必须把当时的情景再现，表情、语言、动作都要注意，其他同学要认真看，看到底怎样写这个场景，改后再让学生对比哪段好，最后谈谈自己的感受。

现在班上的学生基本都知道并注意运用动作、神态、语言等细节描写的方法，我自己觉得：“细节描写法”是我送给孩子们写好作文的一把金钥匙。

4、学会升华主题与点题

点题就是在文章的关键地方用一两句或者一般话点明题意。点题不仅使文章中心突出，主题鲜明，而且能给读者留下深刻印象。作文点题的方法很多。那么，作文怎样点题呢？

（1）用修辞手法点题

a．用比喻点题。如《美丽的小兴安岭》结尾：“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”这里用比喻点题，形象地描绘了小兴安岭的美景

揭示了文章的中心。

b．用设问点题。如《海底世界》开头：“你可知道，大海深处是怎样的吗？”这里作者的设问紧扣题意，读者读开头便明确本文的中心大意。

c．用象征点题。如《金色的鱼钩》中：“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的光芒。”这里作者用象征手法点题，使文章中心更加突出。

（2）用引用点题。如《桂林山水》中：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”作者引用晚清诗人的一句诗来点题，既赞美了桂林山水的美，又突出了文章的中心。

（3）用抒情点题。如《一夜的工作》一文中作者的抒情：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜工作。他是多么劳苦，多么简朴。”文中有这个句子，犹如龙之有睛，使整篇文章的内容活了起来。

（4）用反问点题。如《海上日出》结尾：“这不是伟大的奇观吗？”作者用反问句结尾，更加有力地表达了作者的感受和对海上日出奇观的赞美。

总之，作文教导方法还很多，作文时根据需要，大胆借鉴，当活动用，加以练习，一定能给文章添色增辉。而且要使高年级学生的作文活起来，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱。

第四篇：让课堂教学“活”起来

让课堂教学“活”起来

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如:我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

第五篇：让人物 “活”起来

让人物活起来之人物描写训练(作文指导课)

塔中 段海鹰

教学目标: 1.认识描写在塑造人物形象中的作用；

2.训练学生外貌描写和动作描写的能力，并能将这些方法运用到写作中去，提高学生的写作水平。

教学重难点：领悟外貌描写和动作描写描写的要点并灵活运用到写作中。教具准备：多媒体教学方法;少教多学 教学过程:

一、导入新课：回顾关于人物描写的方法

二、明确学习任务：这节课我们重点训练关于外貌描写和动作描写两种方法的写作要点，并进行写作训练。

三、领悟描写方法要点，并进行写作应用练习

（一）外貌描写：

1、猜一猜：同学写片段

a她有着一头乌黑发亮的头发，喜欢将头发扎成马尾，远远望去像个“小拖把”。细长的眉毛下闪着一双大大的眼睛，因为皮肤白皙的缘故显得黑而亮，胖嘟嘟而红润的脸蛋与小巧鼻子下红嫩温润的嘴唇互相映衬的恰到好处。（徐文婧写）b他身材不高也不矮，发型是典型方方平头，面色如沸羊羊般呈古铜色，眉毛下面嵌着一双的明亮的眼睛，嘴巴上面有一个高高的鼻子，身上穿着合身的校服。（魏星冉写）

2、外貌描写的内容：外貌描写是指对人物的容貌、身材、衣着打扮等进行的描写。A精彩片断欣赏：

小姑娘浑身上下可用一个“圆”字来概括。圆嘟嘟的脸上有一双又大又黑的眼睛，圆溜溜的，闪动着调皮、无邪的光；小嘴还张得圆圆的。扎着两个麻花儿辫儿，白色的蝴蝶结像两只暂停在她头上的白蝴蝶。第一招：抓住典型的特征，突显出个性。B精彩片断欣赏：

乍一看，她个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就变成了两条缝。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。她一跑动起来，裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了。第二招：要有一定的顺序。

描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。C精彩片断欣赏：

片断

1、那富婆一身珠光宝气，五根手指像五根胖墩墩的香肠。

片断

2、妹妹七岁，是一年级学生，穿着白衬衫和蓝色的学生裤，胖墩墩的像个小东瓜，又像是个胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。

第三招：善用修辞。总结外貌描写方法，学生体会并掌握。

3，试一试：请描写一个的外貌，要求抓住特征，反映其个性。(学生写完后四个人一组进行交流。然后指名交流，师生共同点评。)

（二）动作描写：

1、例文赏析，明确动作描写要点：

片断

1、可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。----朱自清《背影》 怎样“爬上月台”的？“爬”这个动作分解成了几个动作？父亲爬月台容易吗？能不能看出父亲对儿子的爱？ 师生总结，明确动作描写要点： 技法归纳一：分解动作，一点点展开 技法点拨二：精选动词，一字传神。技法归纳三：联想想象，运用修辞 2.写作指导：设置情境：

炎热的夏天，同学们刚上完下午的第一节体育课，满头大汗，口喝，想喝水。请同学们写一写你（他）到教室或者到小商店去喝水的这一系列动作。

⑴、要求学生写清楚从操场到小商店这一段路是如何走的？到小商店又是如何买水喝的？

⑵、老师在这段时间巡视全班同学，随时了解学生写作的情况。找出一些带有普遍性的问题。为点评做准备。

⑶、选择确定两三个同学的习作作为点评的对象。名字记起来，防止忘记。

3、老师点评学生习作。

A、首先选择写得一般的习作进行点评。习作一：上完体育课,我非常口渴.便想到小卖部买瓶水喝,我气喘吁吁地走向小卖部.买到水之后,我迫不及待大口大口地喝掉半瓶水,这才解决了我的口渴.点评：优点是这位同学为了表现口渴，能够用“迫不及待大口大口地”来修饰喝这一动作。不足之处有：在写这个过程时描写不具体、不准确。

如：用“走”来形容还不能准确地表现口渴这一心理需求。比“走”更好的动词可以用“跑”，气喘吁吁地跑向小卖部。这就比较形象地表现了同学们顶着烈日暴晒一节课后，渴望喝水的焦急心理了。习作二：刚刚上完一节体育课,累得我满头大汗.打算去小卖部买瓶水喝.然后大步大步地向小卖部走去,然后从冰箱里拿出一瓶水付了钱,边走回教室边大口大口地喝水.喝了一大半才解了渴.点评：优点是这位同学为了表现天热，人口渴。用了“累得我满头大汗”、“大步大步地走去”、“大口大口地喝”来形容。得出结论：描写不具体。

那么既然有那么多同学不能把一件事写具体，我们该怎么办呢？ B引导如何把一件事写具体。首先：在写之前认真思考：

在头脑里构思，像放电影似地一遍遍重现这一过程。（构思）

思考什么？就是说具体想什么？

想：自己如何去买水？其它同学如何去买水？自己口渴时怎么想、做？其它同学口渴时怎么做？

C通过反复的重现和思考,得出这一件事情连续性的小动作。（分解）从操场到小商店买水喝

这个情景要描写的的重点动作是什么？ 跑 喝

如何跑？如何喝？应该作为重点。那这两个动作如何刻画呢？ D：精选动词来刻画。

这时要开动脑筋，把脑海里贮存的相关词语找出来进行比较。“我走向小商店，我跑到小商店”。这是大家想得到的，没有什么时候特别的。我们写文章要准确生动，就是要体现在你想到了别人想不到了东西，那才叫真功夫。那还可以用到什么词语呢？跳、奔、跃、越

运用这几个词就比原来的走和跑来得具体些了。但是还有没有其它词呢？还有没有更精彩的，别人可能想不到的词 踏、蹦、跨、蹿、蹬、提、转„„

这样子可供选择的词语就比原来的丰富多彩了： 同学们都想得到的动词：走 跑 部分同学想得到的动词：跳、奔、跃、越

更少部分同学才能想到的词：踏、踩、蹦、跨、蹿、蹬、提、转、蹑、抬、蹓„„ 小结：（展示写得有亮点的学生习作，师生共同来点评）这样子，我们就可以这样写了：⑴、我朝着小卖部一阵猛冲。⑵、气喘吁吁的跑到小卖部。⑶、飞奔似地跑到小卖部。⑷、用十万火急的速度飞速的跑向小卖部。⑸、因为人很多，到小卖部门前用双手推开其它同学，径直挤了进去。可不可以再结合身体其它部位进行描写呢？

⑴、我从操场一路狂奔着，向主席台前的台阶跑去。来到了台阶前，我咬紧牙，后脚一蹬，前脚一提，一步四级台阶，一口气冲到了小卖部。接着我们来说说如何喝这一动作？ 同学们都想得到的动词：拿、喝

部分同学想得到的动词：伸、挤、掏、拿、打开、抓、递、拧、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕噜、更少部分同学才能想到的词：甩、咕嘟、嗅、噙、咂、溅、沾、擦„„ 小结：（展示写得有亮点的学生习作，师生共同来点评）

⑴、我打开小卖部的冰箱，拿出一瓶冰凉的矿泉水，走到收银台，给了钱，我打开瓶盖，一口气喝光了水。⑵、拧开矿泉水瓶，往嘴里一倒，喝了下去。（仰头直喝）⑶、迫不及待地大口大口的朝嘴里灌下去。⑷、（跑到冰箱前，）打开冰箱，随手抓起一瓶水来，不管三七二十一地就拧开瓶盖，咕噜咕噜的就把一瓶水给喝完。⑸、我三口并作两口的大喝起来，嘴角因此而漏出了水滴，把胸前的衣服溅湿了。

喝和嘴关系最密切，当喝是为了解口喝时：还可以怎么写呢？口喝时的感觉如何呢？喝完后的感觉又如何呢？也可以描写一下。（展示写得有亮点的学生习作，师

生共同来点评）

⑴、口干舌燥，喉咙像有一把火在烧，难受极了。⑵、胸前有团火在燃烧，难受极了。⑶、用舌头舔着干裂的嘴唇，⑷、抓着这瓶水，就像抓了根救命草似的。

⑸、看到小卖部柜台上一排排的矿泉水，就像行走在沙漠中的人看见了绿洲。⑹、喝完水，我像是来到了冰天雪地一般，清凉爽快。

2、同学根据老师指导，结合课件提示，选择自己觉得好的动词和修饰语，再次修改作文。

习作三：上完体育课,我已口干舌燥了.我像火箭似地跑到小卖部.来到小卖部时,我气喘吁吁的掏出了钱,伸出了手拎起了一瓶水.我抓着这瓶水,就像抓住了一根救命草似的.我把钱扔给了售货员.迅速的拧开盖子,就把水一口一口的喝了下去.喝完,我才慢慢地走出来.习作四：“叮叮叮”，体育课下课了,尽情玩耍的同学们也感到十分地口喝,一群男生就犹如离了弦的箭似的向小卖部飞奔而去,只见他们拿了一瓶水甩出一元钱给收钱的就立马打开瓶盖,大口大口向嘴里灌去.而女生就不像男生那样了,一边聊着天,一边小口小口地喝着瓶中的水.有一些同学喝完了水,就把空瓶子扔入垃圾箱里,接着又“嗖”地一下跑回了教室。

四、老师小结。写好动作的要点：

1、写前先思考。在头脑里构思，像放电影似地一遍遍重现这一过程。

2、注重动作的先后顺序。把一件事情分解成几个小动作，抓住人物最富有特征的动作进行刻画，才能把人物的动作写具体。

3、精选动词。搜集有关的动词，进行比较推敲。选择自己认为最好的。

4、在描写动作的时候注意在动作前后添加修饰语，准确生动地表现了人物的形象。

5、发挥想象，运用修辞手法。进行合情合理的刻画。让情节更加精彩。

6、反复地进行修改。不断地提高文章档次。

四、提升空间。（布置作业）

请将外貌描写与动作描写相结合写一个小片段。情景设置： 1.课间十分钟 2.迟到

3.试卷发下以后