识字与写字教学的交流（合集五篇）

第一篇：识字与写字教学的交流

一年级语文基于课程标准的教学之“识字与写字”

各位老师：

下午好。

在语文学习中，识字、写字是阅读和写作的基础，对于刚入学的孩子来说，打好基础是十分重要的。我今天将结合具体的例子向大家分享基于课程标准的识字与写字教学在实施过程中的一些具体做法。

一、识字教学

（一）激发兴趣，让学生成为识字的主人

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。那么，如何才能让学生对汉字产生兴趣呢？我认为首先要根据孩子的喜好来让每个汉字都充满童趣。

1、游戏激趣法。低年级学生爱玩是天性，因此，可以让学生在游戏中识字。“开火车”“玩转盘”“摘苹果”等游戏都是我们在识字课堂上经常用到的。在玩游戏的过程中也要注意使用规范的游戏口令，如：老师说：小火车、开起来，学生就说：呜呜呜、开起来。规范的游戏口令能让课堂在活跃的气氛中也井然有序。

2、顺口溜激趣法。顺口溜琅琅上口，是低年级学生感兴趣的文字样式。我在教学中就经常创编顺口溜来教学识字，先老师示范编，然后再让学生自己编。如在教入学准备期的“问”字时，我就说：口进门，问问问。孩子们跟着说几遍就记住了。然后在教“会”字时，有的学生就自己编了顺口溜说：人在云上走就是会。在琅琅上口的顺口溜中，孩子们的识字兴趣得到了很大的提高。

3、肢体动作激趣法。在识字教学中，教师运用恰当的肢体表演也能激发孩子的识字兴趣，同时也能加深他们对汉字的印象。如在教入学准备期的“小”时，我让学生学着插图的样子做做动作，然后让他们在做动作的时候和字形进行比较，这样用整个身体来记住的汉字一般都会记得很牢。

（二）灵活运用“音、形、义”教学，提高学生的识字效率

我们在教学生识字时不能面面俱到，应该针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。例如：第36课《比尾巴》，侧重于字形记忆的为“鸭、比、长”，教学过程中可以描一描，写一写，尤其注意“比”的笔顺是横，竖提，撇，竖弯钩。侧重字音教学的是“尾巴”一词，要指导读好“巴”的轻声。侧重字义教学的是“长”和“短”，学生

要知道它们是一对反义词，其中“长”的笔顺可以通过板书渗透。通过部首记忆法可以学习“鸡”和“鸭”，“伞”字可以通过结合实物或画简笔画形象识记。

（三）恰当运用多种识字方法，培养学生的识字能力

常用的识字方法有：

1、加一加，如：日+月=明，小+大=尖。

2、减一减，如：草—艹=早，打—扌=丁。

3、换一换，如：“娃”的女字旁换成虫字旁就变成了“蛙”。

4、猜字谜，如：又在一村——树，三日——晶。

5、数笔画，如：“方”的笔画是点，横，横折钩，撇，共4笔。

6、结构分析法，一般采用偏旁部件来记忆，如：“打”，左右结构提手旁，右边是丁。

7、形声字识记，如：“蛙”，“娃”等。

8、联想识字法，如：“尖”，上面小下面大就是尖。

9、形象识字法，如：“日”、“月”等象形字，引导学生观察实物图象，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，然后记住它们的字形。

10、结合生活识字法，如：看电视，在电视中找汉字，或者轮流发作业本，以便认识班级学生的姓名。这样收获一定不小。

随着识字量的增加，教师应引导学生“建立联系、加深记忆”，有意识地帮助学生建立字形与字义之间的联系，促进学生对生字的字形记忆。同时还要注意阶段性复习巩固，设计和借助“语文快乐宫”中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和读音特点进行归类，适时归纳识字方法，帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。

二、写字教学

（一）讲究科学方法，提高写字教学质量

1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。要想让学生写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并反复练习，把这些变成学生的写字技能。

2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。“读”字就是通过学生仔细观察后，准确把握字的间架结构和关键笔画再写。在教学中，我们可以采用三步教学法。

（1）看字形。在教学时要引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“地”字，左窄右宽，第一笔横在横中线上。

（2）析结构。在教学中引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

（3）记位置。在写字教学初阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格的横中线和竖中线为标准。如“中”字的一竖就要写在田字格的竖中线上。

3、关注“双姿”，养成良好的书写习惯。（此处应围绕“握笔姿势和写字姿势来展开）正确的握笔姿势和写字姿势不仅是写好字的前提，也是有利于学生的身体健康的。

先强调正确的握笔姿势：(1)右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2)笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形（4）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

正确的写字姿势，基本要求是做到“三个一”；手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛离书本一尺。在学生平时写字时要严格要求，反复训练，及时评价。通过不断地要求、监督和激励，帮助学生养成“提笔就是练字时”的良好书写习惯。

（二）运用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

1、口头评价

这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2、画星评价

我在批改学生的写字作业时在写得好的字上会标星表扬。由于学生的年龄较小，容易满足，所以我都是以表扬为主，然后只挑出一些主要的毛病让他们加以改正，每次指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

3、集卡评价

这是对学生进行鼓励的一种机制。在写字教学中，我是这样进行评价的：每次写字被评为有进步的作业，奖励一颗星；被评为优秀的作业奖励两颗星。学生集够了10颗星，就可以得到一张设计精美的“书写卡”；集够三张“书写卡”就可以换一张“小小书法家”的奖状。在这个集卡前进的过程中，学生的写字积极性很高，都希望自己能得到相应的奖励。

（三）举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐

1、举办多种形式的展览

我在教学过程中会尽量给学生提供机会，让学生充分展示自己的作品。如：课堂上，我示范写之后，会让几名字写得好的学生在黑板上的田字格中写字；平时，作业完成优秀，字写得漂亮的作业本我会贴在黑板上展示；还会专门准备写字纸，给几名字写得好的学生写作

品，以学过的字词、诗歌为主，然后贴在教室后面的学习园地进行展览。这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

2、举办各种形式的书写比赛

（1）做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间的比赛，看谁进步大。

（2）师生之间的比赛。即在每次作业时，老师和学生同时写，作业完成后，写得好的学生可以当小老师，批改老师写的字。

（3）每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生的家长发“喜报”，也就是奖状。

以上就是我在识字与写字教学过程中的一些经验之谈，识字与写字教学的方法还有很多，相信在座的很多老师都有自己的秘密武器，我还是希望今天我的分享能让你们有所收获，有所启发。谢谢大家！

第二篇：浅谈识字与写字教学

浅谈识字与写字教学

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

参考文献：《语文课程标准》《语文课程标准解读》

第三篇：写字与识字教学

一、转变观念

1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

2．写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。

3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。

二、改进策略

1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。

4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

第四篇：识字与写字教学目标

识字与写字教学目标

“识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。

一、识字与写字教学的总目标

《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

二、识字与写字教学的阶段目标

《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一 ～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。

三、识字与写字教学目标解读

“识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。

1.在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。

（1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，1 注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。

（2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。

“识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。

2.在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点：

（1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，时间过长，学生感到单调、枯燥的状况，突出了一～二年级的教学重点。（2）分层次提出了识字和写字教学的要求。目标不仅把识字作为一 ～二年级教学的重点，明确提出识字“量”和“质”的要求。“量”的方面，第一学段任务最重，第二学段次之，第三学段较少；“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。掌握了识字的基本知识，具有独立识字的能力，就为以后学生识字打下比较扎实的基础。

另一方面，识字与写字教学目标贯穿的指导思想是“认写分开”和“多认少写”。“认写分开”分散了学习难点，减轻了学习负担。“多认少写”意在多认字，少写字。这样有利于儿童尽早尽快尽可能多地识字，以便及早进入语文的阅读阶段，给学生提前打开一个丰富多彩的文本世界。

为此，识字写字目标提出了“认识”和“学会”两种要求。要求“认识”的字，只要求读准字音，这类字不抄，不默写，也不考。要求“学会”的字，达到会读，会写，懂得字词在语言环境中的意思，能逐步做到在口头和书面表达中运用即可。

（3）更加重视写字教学，注重良好习惯的培养。写字是一项重要的语文基本技能，也是语文素养的重要体现。《语文课程标准》更加重视写字教学，明确指出写字教学，不仅要让学生掌握汉字的笔顺、结构，更重要的是让学生从中体会汉字的优美，弘扬祖国文化，培养民族精神。为此，总目标和阶段目标，特别提出了写字的要求。

总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。所谓“有一定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。

阶段目标从第一学段到第三学段，有梯度有层次地为写字教学提出了更具体的要求，从写字姿势和写字习惯的培养，到书写技能的要求，再到审美情趣的培养都作了详尽安排，而且，针对不同学段学生的实际，各学段又有不同的侧重。

问题探讨：

不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它的任务很单纯，就是认识汉字。在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比如识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。你认为是这样吗？请写出你的观点。

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第五篇：浅谈小学识字与写字教学

浅谈小学识字与写字教学

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字是世界上最古老的三大文字系统之一，其中古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人得楔形文字早已失传，只有中国的汉字沿用至今。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

《新课标》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个学期的实践与研究，我对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现总结如下：

一、激发兴趣，根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。要求

1“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、借助拼音识字

尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

2、利用图画或直观教具识字，营造愉悦识字氛围。

比如，利用图画及汉字在古代的字形认识象形字；借助插图认识“一串葡萄”的“串”，出示插图毛笔，让学生观察“笔”字。注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

3、在活动和游戏中识字

在教学过程中要遵循儿童的认知规律。这种方法具有直观性、趣味性。可以利用多媒体，也可以利用课生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。折纸拼字，剪子拼图，写写画画，儿歌识字，猜谜语等等，都是儿童喜欢的方式。

4、在语言环境中识字，拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。

5、结合生活经验识字

比如，结合“贴”的动作认识“贴”字；结合生活中看到的“电影院”“摄影”等认识“影”字；结合生活中的“雪碧”、“蜂蜜”等认识“碧”、“蜂”等字。

二、重视培养学生的独立识字能力

要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字

利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。引导学生先自学生字，在进行有针对性的指导。教学中既要发挥学生识字的主动性和创造性，也要发挥教师的示范、引导、指导作用。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须

继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”

1．准确把握写字教学的目标、要求

《标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里他别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整地基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。

2．注意学生的个别差异

写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异，对占时到不到要求的学生要仔细分析原因，却别对待，不能急于求成。

3．不要把写字仅仅当成一项作业

有的学生吧写字过程当成事完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但缩写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成v哼了不认真写字的坏习惯。

4、规范学生的写字姿势，重视写字姿势和习惯的养成《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字

姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。低年级儿童要达到“三个一”的要求。对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦的体香，否则将既影响到写字质量，有严重更影响孩子的身体健康。一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。

总之，识字、写字教学是一个长期的过程，是小学生科学文化学习的一项基础工程！通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，达到发展其良好个性，提高其语文素养的目的。