第一篇：如何开展幼儿园有效教学
《如何开展幼儿园有效教学》
学习心得 在春暖花开的四月，我非常荣幸参加了幼儿园组织的幼教名师有效教学交流会。这次学习感触颇深，收获颇多
在学习了《有效教学研究》后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进行了反思，首先是有效课堂应该为幼儿创设思考的空间和时间。老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以幼儿为本，为幼儿创设思考的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，采取一切方法与手段，发展幼儿的思维，调控幼儿的情绪，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
在许老师的评课中，一句让我要在做好一个观察者后要学会等待的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个观察者的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。同时也应对幼儿的表现及时予以肯定，大胆放手、多多鼓励。特别是当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，并使之成为孩子发现创造的好机会。就如在上述如何用小脚带走报纸的环节中，我对幼儿的表现就应该多一些等待，多一些指导性的语言鼓励，让幼儿来发现其中的问题，从而给幼儿时间去带着存在的问题进行自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的经验，所以，当幼儿发出请求，我要首先去判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿你再试试！你能够做到的！，以后的实践表明：许多时候，通过我的鼓励，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决，幼儿的求助，更多的是需要教师的一句鼓励的话语。当我观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。一要求就给予帮助，这样的教师不能算是好的老师。
通过这次活动，让我意识到了只有树立幼儿在前、教师在后的正确观念下，才能保护孩子对世界好奇探究的愿望，让孩子的双手真正动起来。那是因为孩子在动手中所获得的远比书本上获得的要更重要、更可贵，也更为深刻。
有效教学应该是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。
陈静2013年3月
第二篇：幼儿园如何开展有效的数学教学
幼儿园如何开展有效的数学教学
数学的意义：
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。
所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，也就是教学准备阶段的有效教学策略、教学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略是有效的，教学是高效、低效还是无效。我认为：幼儿数学教育领域的有效教学策略有如下几点：
一、教学准备策略：
教学准备策略主要是指教师在正规教学活动前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。就幼儿园正规数学活动而言，有效的教学准备策略应该包括以下几个方面：
（1）确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的数学教育目标应该是：目标的行为主题必须是幼儿而不是教师，也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。例如：在中班数学活动“到5家做客”中，某教师的目标表述为：“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；学习按卡片的数量放入相应数量的物体。”显然，该教师的目标是过于单一的，仅仅只重视了数学知识技能的传授，而忽略了幼儿其他方面的能力的发展。结合有效教育目标的标准，我们可以将目标做一定的改动：“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；在游戏中体验学习数的乐趣；能运用所获得的经验解决遇到的数学问题。”
（2）准备合适的数学操作材料，这是有效教学的前提。
数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。我觉得应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。
① 注意材料的多样性。心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。如幼儿所熟悉自然材料：石子、树叶、水„；废旧材料：纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒„；成品材料：扑克、积木、积塑玩具„等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。
②注意材料的丰富性。要想幼儿真正成为学习的主人充分发挥操作材料的功能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。如果操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。
③注意材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料应注意难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。
④注意材料的操作性。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，我在数学活动中总是注意为幼儿提供具有可操作性很强的材料。
⑤注意材料的多功能性。虽然数学活动中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，我总是尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。
（3）选择适宜的教学行为和组织形式，这是有效教学的关键。
集体数学活动一般来说都是有组织、有计划地的预设活动，教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能。在活动中我总是注意做到：
① 注意教学方法多样化。在教学方法上我不只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿，而是根据幼儿的年龄特点，采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等，来激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。让幼儿主动的接受数学知识。
② 注意组织形式生活化。幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。另外，幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验更多的来自于日常生活的直接感知，这便为幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然、温暖亲切。如在学习10以内数的加减时，给幼儿提供模拟生活场景的“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的水果，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学运算能力；在小班排序活动中，我结合“送给妈妈礼物”这一主线，请幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。
③ 注意教学手段现代化。随着计算机技术的飞速发展，以计算机为中心的“媒体”，已成为21世纪的研究热点。利用计算机辅助幼儿数学教学，可以使教师的双手解放出来，大大地提高工作效率。借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点。如：大班数学活动“目测数群”，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。但通过课件演示，将目测数群的方法一一展现，使教学内容形象化、具体化。同时运用多种形式，将图、文、声、像融为一体，教学过程充满生机和童趣，自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。再如：中班数学活动“排排队”、“站站好”，教学活动中利用课件，从简到繁、从易到难，让幼儿不断巩固数字极其排序，操作起来也极为方便，哪个数字排错位置，就在键盘上点击其数字键。幼儿感到既有趣又好学，在游戏的情境中掌握了序数，其思维的深刻性大大提高。
运用计算机辅助教学，是改革传统数学活动教手段的必然趋势，不仅可以使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣味化；复杂的问题简单化、灵活化，而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。但是，并不是所有的教学内容都必须设计制作成电脑课件，况且有些内容可能并不适合用课件展示。如：“认识大小” “区分方位”等，教师不利用课件，幼儿只需实地操作练习或利用自身教育价值，就能效果很好地完成教学目标了。因此我们必须抱着“扬弃”的态度，更加深入地探索研究现代化教育手段和传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用，促使幼儿学数学的整体效益进一步提高。
二、教学过程的实施策略
教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。在幼儿园数学活动中，我是这样开展有效教学行为的：（1）形成师生、生生之间积极、有效的互动。知识是合作掌握的，经验的习得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
① 营造轻松愉快的活动氛围。心理学家的研究表明“在宽松、愉快的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。”在以往数学教育师幼互动的进程中，教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动的组织者和管理者,为了将幼儿引向自己事先设计的教学进程，对幼儿进行了各种清规戒律，要求幼儿要安静，要怎样操作，听到信号要停止操作等等。在这样有着各种约束的环境下，师幼之间有效的互动关系是难以建立的。我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快的学习氛围，让幼儿可以自主地选择，并有更多机会去自己发现问题，去进行比较判断和探索。例如在大班数学系列活动——《娃娃超市》中，我们在家长的配合下，让幼儿自带零钱随同老师到超市玩具部购买玩具。在超市玩具部里，我们没有限制幼儿什么玩具才能动，什么玩具不能动，只是要求幼儿要注意轻拿轻放，爱护玩具。在这种轻松、愉快的氛围中，小朋友开心、自由地选择他们喜欢的玩具，并根据玩具上的标价思考自己带的钱够不够。在整个过程中，他们能主动对老师、同伴施动，向老师、同伴介绍他们喜欢的玩具是什么，这个玩具是怎样玩的，还会与老师、售货员阿姨探讨他带的钱够不够买他喜欢的玩具。可见，轻松、愉快的活动氛围是幼儿数学活动中师幼有效互动的前提。
② 注重以同伴式的身份参与幼儿活动。数学教育活动中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整的过程。在这个过程中教师如果只是以一名指导者的身份简单地问问：“你在做什么？”“这样排对吗？再想想！”这样的师幼互动关系仅仅是一种表面层次的互动，它不能成为幼儿继续探索的动力。为此，我转变以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的活动中去，真正实现师幼互动。
③ 注意适时、适度的干预。数学教育活动是幼儿自主探索的活动。在活动中教师是一个忠实的观察者、聆听者、记录者。我尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发现事物中有趣的数量关系。对幼儿在探索中遇到的问题和困难，我不过多的干预，只是点到为止。但是这并不表明教师仅仅只是幼儿活动的旁观者。而是抓住幼儿活动中的遇到的困难，设计出相应的问题情境以启发幼儿的思维；给幼儿提供必要线索的反馈，发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力，促进幼儿知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助幼儿进行有意义的学习。
（2）关注幼儿的个别差异。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。古代孔子了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”，教师要善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息。如：幼儿对于数学知识的接受能力，有的较快，有的较慢；有的幼儿对形状感兴趣；有的幼儿对排序较敏感。教师应该做到心中有孩子，时时做个有心人，在对幼儿进行数学教育的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿数学学习的最近发展区。其次，对观察的结果，进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。在数学活动中，教师应该做到有计划、有目标，才能有效地指导幼儿。以数数教学为例，一部分幼儿数概念掌握较好，对于10以内的数量，目测即能说出总数，根本不需一一点数。因此，我对这些幼儿的学习内容随机调整为“练习按群计数”。随着对孩子不断的深入观察了解，要不断调整原有计划，制定新的措施，通过观察——调整，再观察——再调整，循环反复，促进幼儿的进步，从而真正落实因人而异的个别教育。
三、教学评价策略。
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种过程性评价。这里所说的“评价”主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。这也是有效教育的一个重要环节。我觉得在评价中应注意以下几点：
（1）应注意评价的科学、合理性。教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。
（2）应注意评价具有针对性。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。我觉得这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的指导。
（3）应注意评价要指向教育活动的全过程。有的教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价，而忽视了活动进行中的赞扬和鼓励对激发幼儿积极性的作用；有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价。这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到及时满足。
2017/12/5
第三篇：浅谈幼儿园音乐教学活动的有效开展
浅谈幼儿园音乐教学活动的有效开展
摘要：在幼儿园的教育中，音乐教学属于不可或缺的一部分。通过开展音乐教学，幼儿的音乐素养和审美能力都得到了一定程度的培养，同时也促进了幼儿的健康与和谐发展。因此，音乐教学是幼儿教师教学工作中的一个重要组成部分。那如何才能有效地开展这项活动呢？是所有幼儿教师都值得深思的问题。
关键词：音乐教学；幼儿园；有效开展
教师应该都知道，处于幼儿阶段的孩子，他们都具有很强的可塑性。在这个时期，教师的教育是什么样子，他们就会被塑造成什么样子。因此，幼儿教师可谓是责任重大。他们需要在幼儿学习知识、认知世界、发展智力、成长发育的重要阶段为他们灌输精神上的食粮，音乐教学就是一个重要的渠道。接下来，笔者将根据自己的教学经验，就如何让音乐教学活动有效地进行开展，提出自己的一些建议与看法。
一、根据幼儿生理和心理特点进行开展
处于幼儿阶段的孩子，他们具有活泼好动、好奇心强、自制力差的特点。因此，教师在进行音乐教学活动的开展时，就必须将这些因素考虑进去。所以，教师必须采用灵活多样的教学形式。形式过于单一，幼儿会无法集中注意力去学习。灵活多样的教学方式包含：游戏活动、情景创设、多媒体导入等等，通过这些方式，幼儿会产生学习音乐的兴趣，并积极主动地参与到教师的教学活动中去。例如：笔者在进行《丢手绢》这首歌曲的教学时，就采取了游戏教学的活动，组织小朋友一起去玩儿丢手绢的游戏，让小朋友手拉手围成一个圈，然后一起唱“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面……”，在唱到放到小朋友的后面时，拿手绢的那个小朋友就将手绢放在别的小朋友身后……通过丢手绢这个游戏的进行，小朋友们很轻松地就记住了这首歌的旋律。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须围绕幼?旱纳?理和心理特点进行。
二、选择合适的音乐活动歌曲进行开展
要开展有效的音乐教学活动，选择合适的音乐活动歌曲是关键。选择的歌曲既要具有趣味性，又要符合幼儿的认知水平以及生理发育特点。首先，只有有趣味性才能吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更好地投入到音乐教学的活动中。其次，教材中的歌曲有很多很多，但并不是每一个都是符合幼儿的。有的歌曲可能歌词复杂，有的歌曲可能内容与幼儿相距甚远，这些都会导致幼儿不易理解，从而很难进行学习。甚至有的歌曲音域跨度比较大，学起来会对幼儿正处于成长发育期的声带带来伤害，因此教师必须选择有趣味性的、符合幼儿认知水平以及生理发育特点的歌曲。例如：《小鞋匠》《小海军》这两首歌曲的内容幼儿就比较熟悉，它们与幼儿的生活相近，幼儿也会很好地进行这两首歌曲的学习。再例如：《劳动最光荣》这首歌歌词简单易懂，唱起来朗朗上口，最重要的是，这首歌具有一定的教育意义，它可以使幼儿养成热爱劳动的好习惯。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须选择合适的音乐活动歌曲。
三、借助美好的音乐欣赏活动进行开展
在对幼儿进行音乐教育的过程中，教师必须要提高幼儿的鉴赏能力，欣赏音乐活动是一个比较重要的渠道。但就这个活动而言，幼儿年龄小的特点导致他们无法具备独立欣赏的能力，教师必须对其进行引导教学，教师可以通过多种形式对其进行引导，比如：通过教师口头讲解、通过教师动作演示、通过图画演示等。例如：在欣赏歌曲《划船》时，笔者就在幼儿欣赏歌词的过程中，用自己的动作来进行歌词的演示，在听到“轻轻摇，轻轻摇……”的时候，笔者就配合地晃动身体，并且做一些稍微夸张一点的动作，这时幼儿的注意力就会被笔者所吸引，他们会对笔者的动作进行模仿，笔者抓住时机，让幼儿发挥自己的想象，进行动作的改编，然后在这个过程中感知音乐、表现音乐。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须借助美好的音乐欣赏活动。
四、提供多种形式的表演机会进行开展
音乐教学活动的有效开展，不光要求教师对幼儿进行音乐的教学，它还要求教师给学生提供多种形式的表演机会。喜欢音乐的孩子都喜欢表演，这是毋庸置疑的。而且，通过表演，幼儿还可以将自己对音乐独到的见解表达出来，树立自己在音乐世界的自信心。例如：笔者有一次在进行音乐课的教学时，有个小朋友就很羞涩地对笔者说：“老师，我想要跳《泼水歌》的舞蹈，可以吗？”，笔者就立刻答应了，并为她找来了相关音乐，让她在其他小朋友的面前进行表演。再例如：学习了《小乌鸦爱妈妈》之后，小朋友们就想进行角色扮演，扮演小乌鸦和妈妈，笔者也对其进行了鼓励，给了他们展示自我的机会。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须要求教师提供多种形式的表演机会。
总而言之，音乐教学的有效开展，可以为幼儿的学习营造一个和谐快乐的氛围，使之心灵愉悦，获得美好的情感体验。因此，教师必须围绕幼儿的生理和心理特点，不断地去探索各种有效的途径，去开展形式多样、内容丰富的音乐教学活动，从而提高幼儿的音乐素养，促进他们身心的健康发展。
参考文献：
[1]裴璇.幼儿园音乐教学游戏化策略[J].黑龙江科学，2018（07）：116-117.[2]周厚瑶.幼儿园开展有效音乐教学活动的途径[J].新课程（上），2016（12）：215.作者简介：
谢喜梅，福建省福州市，福建省福州市闽清县城关幼儿园。
第四篇：如何有效开展幼儿园教研工作
浅谈如何有效地开展幼儿园教研工作
“教研”是教学研究和教育研究的简称，教研工作是指导组织全体教师参加的，以直接提高教育质量为目标的教育研究。幼儿园的教研活动作为一种教师培训方式，对提高教师专业素质和办园质量，起着举足轻重的作用。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，更加凸显了教研活动的价值。那么，如何有效地开展幼儿园教研工作？下面就开展教研工作谈一些粗浅的看法：
一、加强教研组建设，调动教师参加教研活动主动性。
“不少研究和事例都显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。”坚持定期开展教研活动，加强教研组建设，在新课改理念的引领下,营造开放、合作、互动的氛围，开展丰富多彩的教研学习活动，如：“专题研究”、“年级组研究”、“集体备课”、“随机研究”等教研形式。通过开展各种形式的活动，让教师们感受和体验新型的学习方式，在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑；在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习建构，不断提高教师的专业技能。
二、组织理论学习，更新教师教育理念。
作为专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识与能力。朱小曼曾说：“在今天这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程”。组织教师开展研究，首先要让教师获得新的教育理论和观念，新的教育理论和观念的获得有助于产生新的教育实践，有助于提高教育质量或者实现质的飞跃，对于广大的教师来说，新的教育理论只有在他们对自身原有教育经验的基础上，才会成为对他们的日常工作实践具有实际意义的鲜活的理论，因此，幼儿园在组织教育教学理论学习时，应经常有意识地借助于启发式提问、案例法等手段，帮助教师发现这些新的教育理论与教育实践的联系，引导他们根据这些理论反思、整理自身原有的教育经验，让教师们围绕某一课题，集中力量进行研究学习，应用新的理论指导和改善自己的教育实践，使原有的单纯枯燥的学习变得生动具体，在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，使教师们不断得到成功的体验，增强了学习、探索的积极性。
三、确定学习研究内容，促进教师长远发展。
（一）、教研活动的内容应为教师的实践提供支持与帮助，符合教师的现实需要，并能促进教师的长远发展。幼儿园应针对从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”、“幼儿是怎样发展的”、“怎样才能有效的促进幼儿的发展”、“以幼儿发展为本”等问题进行探索学习及研究，重点学习《幼儿园工作规程》、新《纲要》与幼儿发展等内容，使广大教师得到新的启示。理念向实际转化的关键是从认识的层面上有对理念本身的理解和认同，在操作层面上有对蕴涵着某一理念的实际运用的策略和智慧，知道“教什么”---发展的可持续性，“如何教”---发展的全面性和差异性，“何时教”---发展的规律性，解决教育教学中的重重矛盾。
（二）、教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的障碍在于教师头脑中那些已经存在的固有观念，尤其是其中那些曾经被认可过的但又与新的教育理念不太相符的观念，它不仅导致了教师因循守旧、不愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才能表现出来。而《纲要》中所提倡的新理念是外在于教师的，当以新的理念来要求教师时，他们头脑中所固有的观念往往会占据主要地位，而对新理念起“拖后退”的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的矛盾冲突中，帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的过程中通过体验形成新观念，是教研应给以教师的必要支持。因此，在教研活动前，要在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问题筹划设计教研过程；在教研活动中，通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验；教研活动后，进行管理者之间的集体反思和个人反思。
四、提供反思学习活动，引导教师在反思中成长。
实践性与反思性是教师学习的两个重要而突出的特点。反思是教师将教育经验上升为教育智慧，获得专业成长的强有力的武器。波斯纳曾于己于1989年提出教师的成长公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此，幼儿园要创造机会让教师反复实践与体会教育理论的实践与运用，以利于教师的深度理解和内化。例如：组织教学竞赛、观摩活动，教师们可以自愿报名，自己提出想要组织的活动内容，自己设计活动过程，活动进行中，还可用摄像机记录下每一个镜头，活动后让教师一边看一边反思，然后不断调整自己的行为，让教师们在不断的实践—-反思—-调整---再实践---在反思---再调整的过程中逐步成长。并适时请有关专家进行指导点评，使教师们更加明确自己的不足及应该努力的方向，更重要的是教师们能从共同的经历中充分体验到成功的喜悦。教研活动中教师们都要发表自己的观点，不能只做一名听众，只是带着自己的眼睛和耳朵接受专家和观点的话，教师就不可能获得真正意义上的成长，因此，每次教研活动教师都要人人参与，并鼓励教师说出自己的真实想法，尊重教师坚持自己个人的观点。教师经常能围绕教育教学提出问题是最重要的，从某种意义上讲，提出一个问题远比解答一个问题更为重要。因为它本身就是一种深刻的思考、一种认真的研究探讨。只要假以时日，互动式实践研究反思一定会使幼儿园的保教质量得到不断提高。
五、开展特色的园本培训，提升教师队伍素质。
园本培训是提升教师队伍素质的有效手段，我们在几年的园本培训工作中，立足本园教师的实际水平和幼儿园发展的需求，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，通过多种途径坚持不懈地开展具有园本特色的园本培训，以提升教师的人力资本，最终达到打造高素质教师队伍的目的。园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。
幼儿园应立足于园本培训，根据社会发展、专业发展对幼儿教师的需求，根据幼儿教师专业发展阶段性关注点的培训目标，探讨更多更有效的培训方法。除正规的在职培训外，外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班学习等都是教师专业成长必要的途径。专业研究人员具有较为广阔的教育视野和深刻的教育见解,若能与他们进行近距离的互动就能引领教师对教育教学问题进行较深层次的思考及较深入的剖析。幼儿园应创造一切机会，鼓励、支持教师与专业研究人员充分互动，除有计划、有目的园内教研活动外，还要加大外出学习培训的力度，创造条件，支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、市县教学竞赛等学习活动，引导教师边学边反思。如：引导教师聆听省内外专家的讲座；邀请专家来园与教师们交流对话、答疑解惑等。另外,为了提高学习的实效,还要重视做好园级范围的二次培训,由外出学习者及时将教育信息带或幼儿园,带动广大教师共同反思和提高,提高教师的反思与评析能力,使每次教研活动开展得有声有色。园本培训还要因人而异，为不同层次的教师提供不同的培训方式。新教师培训。刚踏上成长经历的青年教师，没有太多的经验，更需要走别人走过的捷径，可以更多地采用“模仿”的形式，让他们仔细琢磨优秀教学案例，分环节写出思考，理解示范教师每一个提问的用意，每一中体态的含义，然后请富有经验的优秀教师进行讲解答疑，在由青年教师进行实践教学，并进行现场反思，观摩教师再给以帮助和指导。班组长培训。班组长是幼儿园教育管理工作的中坚力量，他们的专业成长包含了管理和教育两个层面，因此应提供更多的机会让他们进行交流信息、探讨工作及问题，让他们有目的地外出参观学习，加强与社会各界人士的横向学术联系，开拓工作视野，激发班组长的组织智慧与教育智慧，不断培养他们具有研究的意识、研究的激情、研究的精神、研究的习惯。
六、开展互动式教研活动，扩大教师视野，提升教师能力。
采用请进来、走出去的多元形式开展互动式教研活动。幼儿园可选派教师前往“互动”园，充分利用园外名师资源，帮助教师牵线搭桥，建立培养、指导关系，是他们能得到更多渠道的锻炼机会和多元化的陪带指导，从而扩大视野，提升能力，在不断追求更新更高目标的过程中迅速提高专业素质。
针对当前幼教的难点、热点问题进行现场观摩学习、参与式研讨、专题讲座等，与有关专家及教师对口交流、互动等，共同探讨教育教学问题，感受“互动”园所提倡的先进教育理念以及科研举措，考察了解幼儿园课程实施与管理的风格和特点，同时，邀请“互动”园教师到幼儿园跟班培训，参与并指导课题研究和教研活动，还可进行书面及网上交流，提高互动的频率，不断将“互动”活动引向深入。
七、加强幼教课题研究管理，带动幼儿园科研活动。
幼儿园应强化对课题研究工作的规范管理与科学指导，探索建立与完善幼教课题研究工作的管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关；注重对课题负责人与骨干成员的培训与指导；定期组织举行有关的课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参加课题的部分研讨活动，共同解决难题。课题研究应结合教育实践工作中急需解决的矛盾与问题,防止出现将研究与教育实践相脱节的现象。课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗透，互为补充，注重总结成功的教育研究方法和经验，注重教育实践活动的过程研究和阶段性成果，注重资料整理和终结提升，在研究过程中关注教师的研究意识培养，努力提高基层教师的研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广运用课题研究成果。以课题研究带动幼儿园科研活动，以科研活动提高教育教学质量最终提高教师的专业水平。
总之，在新课程的实践探索中。我们坚持以科研为龙头，以教研、培训为两翼，以教研管理贯穿始终的教师研训方式。在推动幼儿教师的专业发展方面取得了新的进展。新时期，只有不断地改革教研方式，通过多种方式调动教师参加教研活动的积极性、主动性和创造性，真正建立起教研、科研、培训、管理相结合的教研制度，才能更好地提高教师研训工作的实效性。
第五篇：如何有效开展幼儿园的体育活动
如何有效开展幼儿园的体育活动
教师：黎 阳
摘要：幼儿园体育活动是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要手段之一。科学、适宜的体育活动能促进幼儿身体各器官、系统机能的正常生长发育和幼儿认知能力的发展。丰富多彩的体育活动能培养幼儿活泼、开朗的性格和优良品德，既能带给幼儿欢乐又能培养幼儿勇敢、顽强的意志品质和自信心，同时还能培养幼儿的群体意识使之形成良好的个性有利于促进幼儿社会性发展。综上所述体育活动在幼儿园教育中对培养幼儿身心全面、和谐发展具有十分重要的意义和作用，开展好幼儿园的体育活动是我们义不容辞的任务和责任。关键词：幼儿园体育活动 增强体质 健康发展 关键问题 组织形式
一、关于幼儿园体育活动现状中的关键问题：
幼儿园体育活动的开展越来越受到教师的重视，许多教师精心组织晨间活动、户外活动和体育课，把增强幼儿体质作为幼儿园体育活动的主要目标之一。但对于如何通过体育活动来有针对性、有效地增强幼儿体质，我们在实践中还有些模糊，大多是以练习或发展幼儿的基本动作为主要教育目标，在我们的实际教学当中，教师则大多只注重幼儿动作技能的练习，这就与《纲要》中提出的增强幼儿体质的目标出现了偏差。练习、完成某一动作，不能作为体育活动的最终目标，它只是体育活动的一种方式、一种途径。而体育活动的最终目标，应该是促进幼儿身体、能力和心理的健康发展。基于这种现状，我们
应当及早扭转、更正这一现象，将幼儿园的体育活动引向真正能增强幼儿体质、促进幼儿身心健康发展上来。
二、关于幼儿园体育活动的实质：
影响幼儿体质强弱的因素很多，如遗传、疾病、营养状况、生活环境与条件、体育活动与身体锻炼等等，其中，科学的、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质最积极、最有效的因素。可见，幼儿体育活动应该是以发展幼儿体能为主的活动。根据幼儿身心发展规律及社会发展需要，幼儿体育活动应该是一种以运动为主题、以游戏为方法、以教育为指导、以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的活动。这是因为运动是幼儿身心、社会机能发展的核心，它具有身体性和基础性。游戏是幼儿的主要活动，它具有趣味性，教育是一种依据幼儿身心发展和社会需要而进行的有目的、有计划的活动。
幼儿体育活动除了锻炼体能外，还有其他更加广泛的含义，如通过对幼儿身体的运动，来形成幼儿运用各种行动所需的感觉，并通过运动技能的习得与身体意识（对空间与世界的认识、对事物的基本认知等）的提高来发现幼儿各种心理技能，奠定幼儿身心健康发展的基础。可见，幼儿园体育活动是一种含义较为全面的运动教育活动。幼儿园体育活动就是通过对幼儿运动的指导，使幼儿了解自己的身体，学会巧妙的使用自己的身体，锻炼体能、发展意志，同时提高交往和认知技能，并富有创造性地表现自己，促进情绪的成熟与社会性的发展。
三、关于幼儿体育活动的组织形式：
各种体育活动的组织形式都带有一定的局限性，无所谓好坏、优劣，关键在于能互相补充、互相配合，以求全面地实现幼儿体育活动的目标与任务。因此，幼儿体育活动的组织形式应该是丰富多彩的。
1、幼儿晨间活动和早操
幼儿晨间活动和早操其实是一种有目的、有组织的体育活动，应视为在早晨进行身体锻炼的活动。
在幼儿园的晨间活动中，经常开展的活动有慢跑、投掷、跳跃、游戏等等，教师应该提供一些小型的运动器械供幼儿自由选择、自由活动。在晨间活动中，教师除了要进行有效的指导以为，还应积极参与到活动当中，和幼儿一起运动，共同体验运动的快乐。而在幼儿园早操活动中，除了做基本体操外，还要配上优美的音乐进行一些律动、舞蹈等表演。晨间活动和早操的运动量安排从开始至结束，应该是从小到中等再到小，绝对不能过大。俗话说：“一日之际在于晨”，可见晨间活动和早操对于幼儿来说是非常重要的。
2、幼儿园的体育课
幼儿园体育课的一个重要特点，就是要体现游戏性。应该表现为两种形式：一种是直接开展体育游戏，如：玩“切西瓜”、“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”、“吹泡泡”等游戏。另外一种是以游戏的形式来组织教育活动，如：模仿各种动作、以竞赛形式开展活动、提供体育器械让幼儿创造性的进行运动等等。
幼儿园的体育课中，幼儿的运动量教师应该把握，从准备运动---活动高潮---再到活动结束，都应该随时关注幼儿。体育课的过程应
该很好地为目标服务，最终实现促进身心健康发展的目标。
3、户外体育活动
户外体育活动应尽可能的给予幼儿更多“自由”的机会，真正做到“两个自由”，既自由选择活动项目、活动器材和自由结伴。老师不要硬性规定孩子玩什么项目或怎么分组玩，也不要规定谁和谁一起玩等。这样，幼儿便可以根据自己的兴趣、爱好和能力来发展自己的动作及身体素质，幼儿也不会感到有什么压力，从而能轻松、愉快、自由地尽情活动。同时，尊重幼儿的选择，也可以培养幼儿的独立性、自主性和目的性。幼儿自由结伴游戏，还有助于幼儿社会性发展。为调动幼儿体育活动的积极性和兴趣，提高幼儿自由活动的能力，教师在活动指导中应让幼儿了解各种器械的功能，如“球”能拍、滚、抛等，“环圈”能钻、跳、旋转、滚动、套等，并让幼儿掌握各种器械的玩法，以达到活动的最佳效果。
4、体育活动区的活动
在幼儿园里可以设置公共的体育活动区,如：投掷区、球类活动区、攀爬区、钻爬区、大型运动器械区等，幼儿可以自由选择活动区，每个活动区都有一二名教师进行必要的帮助、指导。这种活动可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动的过程中相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要和愿望。
5、幼儿运动会
幼儿运动会的目的是丰富幼儿生活，激发幼儿对体育活动的兴趣，培养幼儿的集体意识。形式可以多种多样，如：亲子游戏、角色游戏、竞赛活动，也可以将表演与比赛相结合。竞赛项目则要根据大、中、小班幼儿的年龄特点来设置。大班的项目可以将竞赛与合作相结合，这样既能培养幼儿的竞争与合作意识，又能通过比赛促进幼儿体能的良好发展；中班的比赛项目则可以是游戏与竞赛相结合，既有趣味性又不缺乏竞争；而小班就只能是以亲子游戏为主来开展运动了，小班幼儿年龄偏小，自主运动的能力相对要弱一些，邀请家长一起来参与运动会，既增进了家园合作又增加了运动会的趣味性。
6、室内体育活动
室内的体育活动可以有两种类型：一种是设置室内体育活动活动区，另一种是组织室内表演性、创造性的身体活动。
设置室内体育活动区指的是在活动室内投放一些小型运动器械，包括自制的体育器械，可以有平衡板、大型塑料玩具、小型跳床、地垫和一些安全性较强的投掷等运动器械。室内体育活动区不受天气和户外场地的限制，可以随时组织幼儿进行活动，只要教师能适时进行指导，一定能收到好的效果。
开展室内表演性、创造性的身体活动时，不需放置任何运动器械，只要配置一台钢琴或录音机，让幼儿在音乐的伴奏下，进行各种身体的游戏活动，如：各种爬、滚的动作，律动和表现性的舞蹈，幼儿可以自由发挥、自由表现、自由探索。这些活动能激发幼儿愉快的情绪，培养幼儿积极良好的个性，并能提高幼儿身体动作的表现能力，发展其想象力和创造力。
总之，组织幼儿园体育活动，应该充分认识并挖掘身体运动对幼儿身体及心理健康发展的价值，通过多种多样的体育活动，培养幼儿勇敢、抗挫的精神、自信豁达开朗的性格，诚实可信的品格和集体主义精神，使幼儿既得到身体的锻炼、增强体质，又能使其心理得到健康的发展。
参考文献：
1、《幼儿园指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司 2、《幼儿心理学》 北京师范大学出版 1999年
3.、《学前心理学》 北京师范大学出版 2000年
年
2001
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