4幼儿园集体教学活动有效开展三要素

第一篇：4幼儿园集体教学活动有效开展三要素

幼儿园集体教学活动有效开展三要素

幼儿园所开展的教学活动以游戏为主，但我们在组织活动的时候一般还是采用集体教学的手段，然后在其中再插入一些分组教学和个别教学。因此，保证每一次集体教学活动有效开展将是我们每一位老师切实追求的目标。

何谓有效？有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这里，我们把学生两个字自动转化为“幼儿”，也就是可以理解为：幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？我认为，我们最主要的应该是做到以下三点：

一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。

进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢？根本就是天方夜谭嘛。所以，选择活动，确定目标是当务之急。

那么如何来选择活动的内容呢？我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢？当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。

内容选择好了，就要制定活动的目标了。在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是：让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。

二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣

也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面：

1、教具的使用。

教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。

2、尽量让幼儿动起来。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？

3、教师语言的感染。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。

三、努力提高教师自身的基本功水平。

在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。而反之，教师教学基本功差了，则教学的质量必将大打折扣，想象一下，一个自己也说不准

普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢？所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。

一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗？他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展？这是衡量一次活动是否有效的依据。通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。怎样做好以上三点，就有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了。

第二篇：谈幼儿园有效集体教学

高质量的课堂教学是促进幼儿全面和谐发展的需要,是和《纲要》精神一脉相承的,也是提高幼儿园保教质量的必然选择。因此,实施有效的教学活动,构建高效课堂,成为我们幼儿园教师共同的追求。通过多年的教学实践,笔者认为:教师必须在备课时确立好教学目标,设计好教学语言,提出恰当的活动要求,在教学方法上以游戏为主线,让幼儿在玩中学、玩中做、玩中思、玩中乐,才能使我们的幼儿园课堂教学更富实效。

一、关注幼儿实际发展,制定有效课堂教学目标

制定有效的教学目标是实施幼儿园高效课堂的关键。教师心中须有明确的目标体系,对本班幼儿的发展水平有详细的了解,能从众多的学习材料中选择适合本班幼儿的最有价值的教学内容。想让幼儿学到什么——教学目标定位必须建立在幼儿已有生活经验的基础上,定位过高,幼儿不理解;定位过低,没有挑战性。在完成主要目标的同时能注意到对幼儿多方面能力的培养。

“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一,目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的科学知识。活动开始了,教师用故事《小熊吹泡泡》导入教学,然后让幼儿开动脑筋,想想泡泡都有哪些形状:“圆的、椭圆的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圆的„„”幼儿争先恐后地发表自己的看法,并按教师要求把自己的想法记录下来。接着,为了满足幼儿的好奇心,教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具,让幼儿自己来实践,看看吹出的泡泡有哪些形状,从而验证自己的想法,得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念,如果按照猜想、实验、记录、得出结论来评价整节课,无疑是很成功的。我们仔细思考一下,在课程进行中有些幼儿已经知道了,即不论用什么形状的工具,吹出的泡泡都是圆形的,这节课对他们来说只是在原有经验上的重复,起不到任何促进作用。因此,评价整节课,在遵循教材的要求方面,教师备教材是很成功的,但在幼儿活动组织方面,却考虑得不周全,对一部分幼儿的忽视导致他们对活动兴趣的减弱,整节课都会无所事事,甚至还会扰乱课堂纪律。对于这种情况,教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解,然后根据幼儿的已有经验,选择符合幼儿最近发展区经验的内容,以真正满足幼儿发展的需要。如在这次活动中,教师发现这种情况时,可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”从而激发幼儿的兴趣与想象,引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。从幼儿被动接受到幼儿主动探索获得经验,从幼儿在原有水平上的重复学习到幼儿“跳一跳摘到果子”的发展。

二、灵活把握教学语言,提升课堂有效互动(一)把握课堂兴趣契机,设置有效的教学提问

教学过程中教师的语言是贯穿始终的,说什么话,提什么问题,才能调动幼儿对活动的积极性,激发幼儿的好奇心。因此,什么时候将话题抛给幼儿是必须预设好的,它直接影响到教学效果的好坏。那么设问置疑便成为教师引导语言的突出特点。教师设置问题时要从幼儿的兴趣入手,遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,引导幼儿积极地进行探索,从中获取科学知识。如在大班科学活动《龟兔攀岩赛》中,幼儿对齿轮的认识比较生疏,我就用幼儿感兴趣的故事导入:森林里要举行龟兔赛跑,他们都声称准备了一个神秘的武器,一定要战胜对方,他们的神秘武器是什么呢?这时让幼儿来观察齿轮的形状,通过看一看、玩一玩后,依次提出:你发现他们的武器有什么神奇的地方(两个紧挨着的大小齿轮,任意拨动一个另一个也跟着转动)?他们在同一起跑线上开始,谁先到达终点呢?为什么总是小齿轮上的动物最先到达终点呢?”等等问题,使幼儿通过操作逐步探究出两个大小齿轮上的周长不同。孩子们在教师富有趣味的语言引导下探索着,圆满完成本次活动。

另外,教师的提问和引导要有启发性和针对性,既要体现幼儿的“学”又要发挥教师的“教”,要适时提出问题,引导幼儿使活动进程得以正常进行并逐步深入。因此,教师提出的问题要有针对性,不能只简单地问幼儿“是不是”“对不对、想不想”,而是要多问幼儿“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的发现是什么”等问题,促使每个幼儿积极思考和进一步探索。同时在对孩子回答的问题进行评价时,不要用语调、语气、甚至眼神左右孩子。如问:“黄色和蓝色颜料混合后会变成什么颜色?绿色?对吗? 对不对?”教师这样的语调容易误导幼儿是非混淆,对与不对要让孩子们去验证,而不要从教师的语言中获得。(二)把握好教师的语言引导契机,善于积极等待

幼儿的思维想象多姿多彩,无穷无尽,他们经常会“身临其境”或探索或讨论,这时教师要“学会等待”,自始至终教师都要关注幼儿的活动,不要急于介入,更不能用语言督促或直接告诉他们该怎么做、怎么说,而是要给幼儿留出探索的时间,让幼儿通过充分的思考、操作尽可能自己解决问题。坚持“幼儿在前、教师在后,问题在前、引导在后”的活动原则。只有当幼儿的兴趣即将消失或答案游离主题目标时,教师才需要立即给予语言引导,如降低问题难度,变疑问为选择,鼓励或激发幼儿继续尝试、发现。如果教师过早地介入幼儿的活动,进行语言暗示,就可能导致幼儿原本富有的创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。例如在讲述小班绘本《谁来了》故事时,我让幼儿猜测:“今天小熊过生日,会有哪些朋友来呢?会给他送些什么礼物呢?”这时孩子们纷纷议论,争先恐后举手回答,兴趣盎然;当他们大多以自己的生日经验为结论,将偏离活动主题时,我及时追问:“仔细瞧,看看故事中有谁,他们带的礼物跟你们想的一样吗”?这样,既保护了孩子的自尊,又引到幼儿进入主题目标。(三)把握好教师课堂中的有效评价

教育评价是全面了解幼儿学习的过程,检验幼儿学习效果,激励幼儿学习兴趣,进一步改进教师教学方法的重要手段。集体教学中孩子对问题的回答往往会出人意料的,因此教师课堂评价语言不能凭自己预设的目标单一肯定或否定;不能老套,对每个孩子的回答进行重复或对不正确的回答置之不理;评价语言应灵活多样、随机变化、注重创新,而且必须是发自内心的。在提倡赏识、鼓励的同时,不应该放弃否定。因为赏识并不意味着无论幼儿表现如何,教师都一味地给予表扬,如在幼儿回答问题时,教师常常会随口说“好、真棒!”;对模棱两可的回答不作倾向性评价是对的,但在总结时进行恰当的点评是十分可取的,面对不同想法、不同问题,教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。赞赏也应把握“度”,对于幼儿出现的错误,一定引导幼儿改过来。

三、找准幼儿课堂兴奋点,适时提出有效活动要求

一个教育活动后幼儿到底学到了什么,有哪些发展,是否给幼儿留下了成功的满足。在活动过程中教师要充分尊重幼儿,以激发幼儿兴趣为前提,向幼儿提出明确的教学要求。不能因为害怕固化孩子的思维,妨碍幼儿主体性的发挥,而不敢提出明确细化的要求。须知只有真正发挥了教师的主导作用,使教学目标落到实处,才能更好地发挥孩子学习中的主体作用。

一位教师在观摩教学中设计了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来,每个幼儿都很投入,以至于在活动的最后出现了这样的情况:教师想集中幼儿注意以进行最后的点评环节,但很多幼儿都意犹未尽,不愿回到老师身边„„其实在幼儿园的教学活动中,这是教师经常遇到的一个难点,即如何将幼儿的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候,普遍的做法就是不管用什么方法,最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节,而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因,为什么幼儿不愿意停止操作呢?很显然,这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言,请幼儿为小动物穿新衣,幼儿看到有的小动物还没有衣服穿,就急于给它们穿上新衣服,所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”,这正体现了幼儿具有同情心和责任意识。教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求,让他们继续操作,甚至延伸到区角活动中。

幼儿园高效课堂就是遵循幼儿园教学的特点和规律,努力追求有效的教和有效的学,充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,以有效地促进幼儿全面的发展。那么,教师只要每天能多学习一点,多反思一点,多提升一点,多改变一点,就会成为幼儿园高效课堂的优秀实践者、建构者。

第三篇：有效沟通三要素

客户沟通技巧“有效沟通三要素”

呼叫中心的主要使命就是沟通，通过沟通完成信息的收集、整理、发布等过程。

坐席代表通过电话与公司的每位客户进行大量的沟通，而沟通能力直接决定了客户对公司服务质量和个人工作效率的认可。

所以具备高效率沟通能力是一名坐席代表最基本的素质，甚至可以说，是否具有良好的沟通能力决定着个人绩效，甚至职业生涯发展。

什么叫有效沟通？

为了一个明确的目标，把信息、思想和情感在客户间传递，并且达成合意的过程，即为有效沟通。

有效沟通三要素

01有效沟通目标

要沟通就要有一个明确的目标，这是有效沟通最重要的前提。呼叫中心的日常工作通常分为呼入和呼出两种类型。

（1）对于呼入型业务来说，每一个拨打电话的客户都会有明确的需求，也就是客户拨打电话的意图、目的、需求。客户通常在电话接通后便会表明自己的需求。

举例：

“我想查询一下我的积分，看看能够兑换什么礼物。”

这个客户目的是在掌握自己具体积分数量的基础上，进一步了解能够兑换哪些礼物，也就是说兑换礼物是客户的真实目的，但需要完成积分查询来确定礼品兑换的结果。

“我想预定一张5月27号飞往三亚的最便宜的机票。”

而这个客户目的是要预定指定日期飞往指定目的的最便宜的机票，客户的主要目的是价格的最便宜。

看上去简单的例子说明客户打进来的每一个电话都是带有明确目的，坐席代表要做的是明确客户希望达成的目标，这就是与客户建立有效沟通的第一步。

但是并非所有人都能够将自己的意图表达的十分清楚，有些客户由于自身的逻辑思维和表达能力的欠缺，会导致心理真实想法无法完全用语言表达清楚，出现只言片语，很难让人理解。这就需要客服人员运用技巧去发现客户真正的需求，从而进一步为客户解决问题。

（2）对于呼出型业务来说，坐席代表会在电话接通时向客户表明自己的身份以及来电意图，这样不仅会使客户明白你的来电目的，同时也方便开展下一步工作。

举例：

“张先生您好，我是XX客户服务中心的0125号，抱歉打扰您。今天给您打电话的目的主要是为了使我公司能够为您提供更好的服务，希望您参与我们的问卷调差活动......”

总之，沟通要有一个明确的目标，这是客户服务中进行有效沟通最重要的前提。

02达成合意

当明确客户来电意图，确定本次沟通目标后，坐席代表要做的就是运用各种沟通技巧最终与客户达成合意，也就是沟通结束以后一定要形成一个双方共同承认的协议。只有形成这个协议，才叫做完成了一次有效沟通；如果没有达成协议，就不能成为有效沟通。沟通是否结束的标志就是是否达成了协议。

在实际工作过程中，我们常见到客户与坐席代表由于对沟通内容的理解不同而没有达成协议，导致客户不满意甚至升级为投诉的情况，最终造成坐席代表工作效率的低下。

这种明显的“沟”而不“通”的情况是普遍存在的，然而我们却习焉不察。在我们明确了沟通的第二个要素的时候，我们应该知道，我们和客户沟通结束时，一定要进行本次沟通内容的总结。这是沟通技巧的一个非常重要的体现，也是一个非常有效的沟通行为。

03沟通思想、情感

坐席代表在为客户服务的过程中，并非只是传递信息这么简单的工作，也就是说，沟通的内容不能仅是诸如“您的本次账单是xxxxx元”“您需要的乘车路线是......”等简单的信息传递，这仅仅只能满足客户的最基本需求。

如果想要更好的效果应在沟通过程中，应加入更重要的东西，比如传递思想和情感。比如，面带微笑对客户说：“您的本次账单是xxxxx元，祝您用卡愉快！”“您需要的乘车路线是......祝您乘车顺利。”

坐席代表运用客户看不见但是能感受到的肢体语言——微笑，再加上让人感觉温馨的祝福来表达，这是一种思想与情感的传递，不但满足了客户的需求，而且能让客户有一种受尊重的感受。因为客户需要温情化的服务，而不是冰冷冷的服务。

第四篇：幼儿园集体数学活动材料如何才能有效

幼儿园集体数学活动材料如何才能有效

【摘 要】有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构

【关键词】幼儿教学 集体 活动材料 教研

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

为深入贯彻落实教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），2014年3月――2016年3月，辽宁省教育厅引领，省教研部门推进，在全省范围开展“以园为本、四位一体、联动教研”《指南》实验。阜新市地处辽西片区，与锦州、朝阳、葫芦岛共同承担了《幼儿园集体教学有效性研究》这一研究专题。阜新市教师进修学院学前部带领我市省、市级实验区成立了研究团队，建立健全了组织机构、明确了研究专题。两年时间内，课题组对幼儿园集体教学中的师幼互动有效性、提问有效性、材料有效性等多个子课题开展研究，其中“幼儿园集体教学材料有效性研究”同时被立项为阜新市“十二五”市级科研课题，本人作为课题主持人，带领研究团队在阜新市《指南》实验课题组带领下开展行动研究，取得了一定成果，现已进入结题验收阶段。在集体教学中，五大领域材料的种类、结构、作用有哪些？怎样选择和使用材料才是有效的？面对幼儿与材料互动，教师如何识别和回应才是有效的？这些都是我们思考和研究的问题。在这里，以一个中班集体数学活动“铺地板”为案例，谈一谈幼儿园集体数学活动中材料有效性的特点。

按照皮亚杰的观点，学前儿童的思维具有表象性，他们的学习需要通过操作学习材料，自主建构认知结构来完成。金斯伯格（Ginsburg）认为，将幼儿数学活动建立在具体实物和操作行动上是非常有意义的，如果缺少具体实物和其他特殊经验，幼儿可能把数学活动看成无趣也无意义的活动。给幼儿提供充足的学习材料是实现数学集体教学目标的前提，是提高集体数学活动有效性的基础。《指南》中强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此在幼儿园集体数学活动中，材料的提供是否适宜、有效，对集体数学活动是否有效起着决定性的作用。

材料是幼儿发展的媒介、支架，是幼儿获得知识、提高能力、解决问题的载体。那么，在集体数学活动中，什么样的材料是有效的呢？通过研究，我们认为“有效材料“是指能激发幼儿学习的积极性，引导活动进程，完成教学目标，促进幼儿发展的材料，是为实现活动目标起到关键性作用的材料，具有生活性、目标性、结构性、开放性、严谨性、层次性、变通性和生成性八个特点。

[案例]

名称：铺地板（中班数学）

目标：探索用两个三角形摆出一个正方形，尝试运用长方形、正方形和三角形无缝拼摆多种地板图形，体验图形之间的转换，体验合作探究的乐趣。

过程：

第一环节：变魔术。幼儿人手一套硬纸板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和长方形若干。（三角形的两条直角边等于正方形边长，长方形的短边等于正方形边长，长边是正方形边长的2倍。图形质地相同，颜色为同一颜色。）请幼儿取出两个三角形，探索如何将两个三角形变成一个正方形，这是本节活动的难点。

第二环节：尝试探究。教师创设“熊宝宝铺地板”的游戏情境，请每名幼儿都运用操作卡，给“小熊”设计出不同形状的地板图纸。教师重点指导两个三角形拼成一个正方形，提醒幼儿无缝拼接，引导同伴互助。这是本节活动的重点。

第三环节：合作体验。提供等腰直角三角形、正方形和长方形的泡沫地垫若干（边长之间的相互关系和纸板操作卡相同，图形尺寸大于操作卡，颜色为同一颜色），请幼儿来到“小熊”房间。地板还未竣工，还有一个大的正方形和一个大的长方形没有铺地板，将幼儿分成两组，分别铺正方形和长方形地板，铺好之后两组交换场地，再重新铺一次地板。引导幼儿讨论交流铺地板的经验和乐趣，说出三种图形之间的转换关系。

延伸活动：

1.在纸板操作卡中加入另一种形态直角三角形（直角短边等于长方形短边，直角长边等于长方形长边）投入到活动区，让幼儿继续拼摆地板，进一步了解不同图形之间，尤其是不同变式三角形之间的相互关系。

2.在美工区投放、不同颜色、大小、形状的图形成品、半成品供幼儿选择和制作，幼儿可根据需要，粘贴、制作各种平面、立体的美术作品，如汽车、机器人等。

（1）有效材料具有生活性和目标性。

幼儿生活在数学的世界里，数学活动如果来源于生活，或者以生活情景为素材，对幼儿的学习就会更加有意义。长方形、正方形、三角形是幼儿生活中常见的图形，中班幼儿已经初步了解了这三种图形的结构特点，但对图形之间的转换还缺乏经验，如两个三角形怎样组合成一个正方形，两个正方形怎样组合成一个长方形，尤其是三角形组合为正方形是活动难点。所以提供边长有相互关系的三种图形，便于幼儿掌握三种图形的相互转化关系。幼儿在已有经验的基础上，通过同化和顺应达到平衡，构建了新的认知结构。

集体教学中的学习材料的数量不能过多也不能过少。如果学习材料过多，就会分散幼儿的注意力，也有可能导致幼儿一筹莫展或者因为思路混乱而盲目操作，反而干扰了学习；如果学习材料过少，也就无法满足每个幼儿的学习需要，可能降低教学和学习的有效性。材料的种类和数量完全取决于是否有助于完成预设的活动的目标。在案例中，教师提供了两种图形操作卡，一种是纸质的，便于幼儿自主探究三种图形的结构特征，初步体验图形的转换关系；另一种是地垫泡沫，便于幼儿合作探究，进一步体验、验证图形的转换关系。在活动过程中，幼儿对操作材料感兴趣，对材料的探究贯穿整个活动过程，对材料的认识不断深入，提升了关键经验，完成了教学目标，我们认为材料是有效的，集体教学是有效的。

（2）有效材料具有适度结构性和开放性。

幼儿在与数学材料的互动过程中发现问题、探究问题和解决问题。材料具有结构性和开放性才能够有效辅助教学。如果材料的结构性过高，就容易限制幼儿的想象和操作；如果材料过于开放，材料之间缺少必然的联系，就容易使操作流于形式，不易达成学习目标。在案例中，教师给幼儿提供的数学材料具有适度的开放性，既让幼儿在操作学习中获得图形经验和知识，又不限制幼儿的操作思路。每名幼儿都按自己的设计“铺地板”，他们都是积极的建构者，学习者，可以说“每名幼儿都在富有个性的发展”。同时，这些材料也具有一定的结构性，幼儿通过操作发现图形之间的的相互转化关系，使探究活动深刻且有目的性。

（3）有效材料具有严谨性和层次性。

数学材料物化着数学概念和属性，必须具有严谨性。用不同形状图形铺地板，形状是主要变量，排出颜色、质地等无关变量的干扰。所以在活动中给幼儿提供的纸板操作卡和泡沫地垫图形都是同色的，目的是防止颜色对幼儿选取图形产生干扰。如果幼儿积累了一定经验，在以后的活动中可以逐渐增加颜色、质地等干扰因素，提高拼图的难度，也可以增加另一种直角三角形（见案例延伸活动），在熟练掌握图形特点的基础上，加深对图形间相互关系，尤其是不同变式三角形之间相互关系的理解。

强调数学材料的层次性，主要是因为幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面存在个体差异。教师在提供数学材料时应尽量体现层次性，在难易程度、操作规则等方面多一些变化，以满足不同幼儿的学习需要。在案例中，每人一份的三种图形操作卡，有的幼儿能顺利拼摆，有的幼儿在三角形转化为长方形的环节出现困难，需要教师或同伴帮助才能完成。在接下来的分组铺地板环节，不同能力发展水平的幼儿会选取适合自己的图形来铺地板，强弱合作，达到合作探究的目的。

（4）有效材料具有变通性和生成性。

强调材料的变通性，主要是指充分挖掘材料的价值，做到“一物多用”。在案例中所用的图形操作卡可以投放到数学区中，增加颜色、大小、质地等变量继续拼摆，也可以投放到美工区进行粘贴、制作活动，体现了“一物多用”。

有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构。在案例中，幼儿通过不同图形的排列组合，设计出独特的地板图形，通过观察、对比，幼儿发现了等分的数学现象，教师借机引导幼儿了解长方形可以怎样等分？正方形可以怎样等分？丰富了幼儿数学概念，推动幼儿数学思维的发展。

操作材料具有了以上特点只是集体教学有效的前提和基础，教师是保证集体教学有效性最为关键的因素：教师如何以材料为媒介与幼儿互动；教师如何识别和回应幼儿行为，为幼儿的学习搭建鹰架；教师如何支持和促进幼儿自主学习与主动建构，这些都有待于课题组进一步的研究和探索。

第五篇：浅谈幼儿园音乐教学活动的有效开展

浅谈幼儿园音乐教学活动的有效开展

摘要：在幼儿园的教育中，音乐教学属于不可或缺的一部分。通过开展音乐教学，幼儿的音乐素养和审美能力都得到了一定程度的培养，同时也促进了幼儿的健康与和谐发展。因此，音乐教学是幼儿教师教学工作中的一个重要组成部分。那如何才能有效地开展这项活动呢？是所有幼儿教师都值得深思的问题。

关键词：音乐教学；幼儿园；有效开展

教师应该都知道，处于幼儿阶段的孩子，他们都具有很强的可塑性。在这个时期，教师的教育是什么样子，他们就会被塑造成什么样子。因此，幼儿教师可谓是责任重大。他们需要在幼儿学习知识、认知世界、发展智力、成长发育的重要阶段为他们灌输精神上的食粮，音乐教学就是一个重要的渠道。接下来，笔者将根据自己的教学经验，就如何让音乐教学活动有效地进行开展，提出自己的一些建议与看法。

一、根据幼儿生理和心理特点进行开展

处于幼儿阶段的孩子，他们具有活泼好动、好奇心强、自制力差的特点。因此，教师在进行音乐教学活动的开展时，就必须将这些因素考虑进去。所以，教师必须采用灵活多样的教学形式。形式过于单一，幼儿会无法集中注意力去学习。灵活多样的教学方式包含：游戏活动、情景创设、多媒体导入等等，通过这些方式，幼儿会产生学习音乐的兴趣，并积极主动地参与到教师的教学活动中去。例如：笔者在进行《丢手绢》这首歌曲的教学时，就采取了游戏教学的活动，组织小朋友一起去玩儿丢手绢的游戏，让小朋友手拉手围成一个圈，然后一起唱“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面……”，在唱到放到小朋友的后面时，拿手绢的那个小朋友就将手绢放在别的小朋友身后……通过丢手绢这个游戏的进行，小朋友们很轻松地就记住了这首歌的旋律。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须围绕幼?旱纳?理和心理特点进行。

二、选择合适的音乐活动歌曲进行开展

要开展有效的音乐教学活动，选择合适的音乐活动歌曲是关键。选择的歌曲既要具有趣味性，又要符合幼儿的认知水平以及生理发育特点。首先，只有有趣味性才能吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更好地投入到音乐教学的活动中。其次，教材中的歌曲有很多很多，但并不是每一个都是符合幼儿的。有的歌曲可能歌词复杂，有的歌曲可能内容与幼儿相距甚远，这些都会导致幼儿不易理解，从而很难进行学习。甚至有的歌曲音域跨度比较大，学起来会对幼儿正处于成长发育期的声带带来伤害，因此教师必须选择有趣味性的、符合幼儿认知水平以及生理发育特点的歌曲。例如：《小鞋匠》《小海军》这两首歌曲的内容幼儿就比较熟悉，它们与幼儿的生活相近，幼儿也会很好地进行这两首歌曲的学习。再例如：《劳动最光荣》这首歌歌词简单易懂，唱起来朗朗上口，最重要的是，这首歌具有一定的教育意义，它可以使幼儿养成热爱劳动的好习惯。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须选择合适的音乐活动歌曲。

三、借助美好的音乐欣赏活动进行开展

在对幼儿进行音乐教育的过程中，教师必须要提高幼儿的鉴赏能力，欣赏音乐活动是一个比较重要的渠道。但就这个活动而言，幼儿年龄小的特点导致他们无法具备独立欣赏的能力，教师必须对其进行引导教学，教师可以通过多种形式对其进行引导，比如：通过教师口头讲解、通过教师动作演示、通过图画演示等。例如：在欣赏歌曲《划船》时，笔者就在幼儿欣赏歌词的过程中，用自己的动作来进行歌词的演示，在听到“轻轻摇，轻轻摇……”的时候，笔者就配合地晃动身体，并且做一些稍微夸张一点的动作，这时幼儿的注意力就会被笔者所吸引，他们会对笔者的动作进行模仿，笔者抓住时机，让幼儿发挥自己的想象，进行动作的改编，然后在这个过程中感知音乐、表现音乐。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须借助美好的音乐欣赏活动。

四、提供多种形式的表演机会进行开展

音乐教学活动的有效开展，不光要求教师对幼儿进行音乐的教学，它还要求教师给学生提供多种形式的表演机会。喜欢音乐的孩子都喜欢表演，这是毋庸置疑的。而且，通过表演，幼儿还可以将自己对音乐独到的见解表达出来，树立自己在音乐世界的自信心。例如：笔者有一次在进行音乐课的教学时，有个小朋友就很羞涩地对笔者说：“老师，我想要跳《泼水歌》的舞蹈，可以吗？”，笔者就立刻答应了，并为她找来了相关音乐，让她在其他小朋友的面前进行表演。再例如：学习了《小乌鸦爱妈妈》之后，小朋友们就想进行角色扮演，扮演小乌鸦和妈妈，笔者也对其进行了鼓励，给了他们展示自我的机会。因此，有效的音乐教学活动的开展，就必须要求教师提供多种形式的表演机会。

总而言之，音乐教学的有效开展，可以为幼儿的学习营造一个和谐快乐的氛围，使之心灵愉悦，获得美好的情感体验。因此，教师必须围绕幼儿的生理和心理特点，不断地去探索各种有效的途径，去开展形式多样、内容丰富的音乐教学活动，从而提高幼儿的音乐素养，促进他们身心的健康发展。

参考文献：

[1]裴璇.幼儿园音乐教学游戏化策略[J].黑龙江科学，2018（07）：116-117.[2]周厚瑶.幼儿园开展有效音乐教学活动的途径[J].新课程（上），2016（12）：215.作者简介：

谢喜梅，福建省福州市，福建省福州市闽清县城关幼儿园。