浅谈《钳工》课教学改革

第一篇：浅谈《钳工》课教学改革

浅谈《钳工》课教学改革

实训中心

薛杰良

摘要：本文针对我校实习中心的教学情况叙述在钳工教学方面的一点改革尝试。浅谈几点意见。

关键词： 钳工实习教学改革

在钳工实习中，钳工是培养学生实践能力的重要工种之一，但长期以来钳工的教学模式总让学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，难免存在一些教学弊端，总让学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。我仔细分析钳工实习的特点，针对学生的兴趣爱好，让学生从被动学习变为主动学习。

学生从初中走进职校，很少或从未接触过工艺知识和操作技能。因此，钳工教学目的主要是加强学生基本功的掌握，熟悉工件的加工工艺过程，了解生产设备使用及性能。

以下是我校在钳工教学方面作了初步尝试：

一、尝试“一体化”教学

在以往钳工教学过程中，工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺

开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。其次是学生在学习工艺课时，缺乏与实体的结合，设有感性认识，常感枯燥无味，上课打瞌睡，难以接受。实习过程中，往往用得着的内容没讲，实训室不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。再次实习课与专业课相比，上课环境差，竞争力差，学历低的教不了，学历高的不愿教，实习教师队伍学历层次整体偏低，直接影响实习的质量提高。

鉴于以上状况，我校的钳工工艺课和实习课合二为一，即钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，即教师一体化。根据教学安排，对钳工专业进行教材一体化和教室一体化进行配套改革。这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。围绕钳工专业“一体化”教学改革，实训中心将报请学校支持，采取一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。

通过一学期的教学，收到了良好的效果。“一体化教学”不但提高了教学质量。而且有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性，直观性，调动了学生学习的主动性和积极性，学生学习效果有明显的提高。工艺、实习课教学质量有明显改善。

二、提高学生学习兴趣，科学合理地安排工时。

要想学生主动积极的参与，除了教师良好的引导，更重要的是要

学生对所学内容有浓厚的兴趣。采用“一体化”教学之后，如何去调动学生学习的兴趣呢？我觉得应该科学合理地分配教学时间，统筹兼顾各种训练技能之间的时间分配以及工艺学———生产实习一体化教学中理论教学与技能训练之间的时间分配。各种技能之间要合理交叉训练等尤其重要。

《钳工工艺学》一书中，錾口锤的制作工艺较复杂，而我校汽修专业的学生不参加考工，针对这状况，我校把錾口锤的制作尺寸缩小，并把中间的腰孔改成螺纹孔，大大缩短了工时。本课题包括了原錾口锤的基本操作技能，还增加了攻丝、套扣、装配等工艺。可以让学生对钳工了解的更全面，能从多方面训练学生的能力。而且我校汽修专业的金工实习是采用循环实习方式，学生一月实习一周，正好可以利用这个空余时间给学生安排相应的课题，比如本田、雪佛莱车标的制作等，引导学生独立思考、自主设计。不仅可以巩固他们的所学，而且还促进他们创造性潜能的发挥。这样一来，克服了传统教学内容中制作件千篇一律、缺乏新意的弊端，激发了学生的创新性和学习的主动性。

把錾口锤制作简化后，可以把单调乏味的钳工技能训练溶入一个有趣制造中。既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣，能够寓教于乐，使教学达到更好的效果。原来錾口锤的制作由于工进较长，三分之一的学生放弃或没有完成，过去对钳工实习普遍带有抵触情绪，无心实习。而现在是带着兴趣学习，经过一学期的教学实践表明，教学效果良好。和学生的交流中普遍反映良好，觉得钳工训练体力消耗较大，但忙而充实，并有所收获。同学们都很珍惜自己的劳动成果，对自己制作得像工艺品似地车标、錾口锤等东西简直是爱不释手。

三、重视生产实习中的德育教育

良好的德育教育贯穿于实习的全过程。从每天准点到达本岗位，不旷课，不早退，遵守本工种实习纪律，安全生产，实习结束要及时清扫场地。德育教育也是一个潜移默化的结果，教师要重视自身能力的提高，要具备一定的敬业精神和较高的专业水平。德育教育需要教师注重教书育人、为人师表，以严肃、科学的工作态度给学生一个良好的工作环境。

第二篇：钳工专业一体化教学改革实施方案

钳工专业一体化教学改革工作试点总结

按照学校10年教学工作安排，教务处制定了相应的计划及实施方案，在常规教学方面，确定了逐步向 “一体化”教学模式迈进的改革思路，并从钳工专业先行试点。经过近一学期的实践与探索，我校钳工专业“一体化”教学已取得了阶段性的成果。12月27日，教务处召开了由处室负责人和全体钳工一体化教师参加的总结座谈会，就本学期钳工一体化实行教学进行了全面分析、总结。与会者对前阶段钳工“一体化”教学情况各抒已见，从教学目的、教学原则、课时安排、教学计划到教学与就业、鉴定的关系等展开了广泛深入的讨论、总结。

一、钳工“一体化”教学势在必行

几年来，我校的工艺与实习课教学一直由教务处、实习实验中心分头安排，考核管理。随着学校教学改革的深入，特别是实习课由分散实习改为集中实习后，这种管理形式逐渐暴露出部门独立、多头指挥、工艺课教学和技能训练相互脱节，工艺、实习课教师无法交叉使用等弊端。一是工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，各自为政，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。二是学生在学习工艺课时，缺乏与实体的结合，设有感性认识，常感枯燥无味，难以接受。实习过程中，往往用得着的内容没讲，不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。三是工艺与实习教师由两个部门分管，老师难以交叉使用，造成教师教学任务单一，工艺课教师缺乏动手能力，实习课教师理论水平难以提高。

鉴于以上状况，就必须建立工艺课、实习课统一领导，统一协调，两统一体的教学管理体制，而就我校钳工专业教师队伍分析，大部分均既能讲工艺课，又能带实习，完全符合“一体化”教师的要求，而10年上学期钳工工教师带领学生又分别装备了1个“一体化”钳工教室，钳工“一体化”教学的软、硬件条件业已成熟。因此，本学期先从钳工专业尝试“一体化”教学的条件已经成熟，可谓势在必行。

二、钳工“一体化”教学改革的方式方法正确得当

本学期钳工专业“一体化”教学改革把钳工工艺课和实习课合二为一，带钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，即教师一体化。条件成熟时，还将对钳工专业进行教材一体化和教室一体化进行配套改革。这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。围绕钳工专业“一体化”教学改革，教务处将报请学校支持，采取一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。

1、制定了钳工“一体化”教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。根据工艺实习教材内容，结合中、高钳工鉴定目标，将钳工专业的相关工艺知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都制定具体工艺理论和技能要求。

2、计划编制钳工“一体化”教材，教务处将报请学校批准和支持，进行钳工“一体化”教材编写。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写钳工“一体化”教材是实施一体化教学的基础。编制原则：中级以原教材为主，结合鉴定教材和机械工业出版社教材编制。高级工以中级工教材为基础，以高技工鉴定规范、大纲为依据，结合钳工鉴定教材和机械工业出版社教材综合编制。

3、加大了“双师型”师资培养力度。即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任工艺教学有能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。本学期之所以在钳工专业进行“一体化“教改试点，是因为我校钳工专业一体化师资尚具备。如果其它专业推行“一体化”教改，则一体化教师缺口是必须解决的首要问题。因此，教务处将制定措施，建议学校加大“双师型”教师的培养。比如：通过组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼，参加技能培训，让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平；使学校拥有一批能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。

4、改善了“一体化”教学场地。要实施一体化教学，就必须具有既能满 足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，他是实施一体化教学的保障。本学期，教务处与钳工教师一起对钳工一体化教室进行了布置整理，对实习楼一楼车间进行了隔离，进行了钳工工位和工艺课教室改造。并制定了出台了《钳工“一体化”教室规范》，保证了“一体化”教学改革的顺利进行。

三、钳工“一体化”教改取得的成果明显

通过本学期钳工专业一体化教学试点，在以下几方面收到了良好的效果：

1、提高了教学质量。由于一体化教学有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性，直观性，调动了学生学习的主动性和积极性学生学习效果有明显的提高。工艺、实习课教学质量有明显提高。

2、逐步实现了三个转变，本学期钳工“一体化”教学成功实现了三个转变：即从以教师为中心围绕如何向学生“灌输”知识，向以学生为中心围绕如何“教会”学生知识的转变；从严格以大纲教材为中心的教学方法向以鉴定规范为标准，以实现手与脑的有机配合为目标的教学方式的转变；从以课堂为中心向以实习车间、场所能讲解结合的“一体化”教室为中心转变。

3、提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授工艺课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，根据技能特点，编写课题教案。在教学过程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。由此可见，“一体化”教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了，锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。近一学期来，钳工“一体化”教室平均上课10周左右，即讲“工艺”又带“实习”，真正做到了“能文能武”。教师的“一体化”教学，进一步挖掘了教师的潜能，缓冲了我校专业教师和实习教师的不足。

教务处 2010-12-27

第三篇：课学教学改革心得体会

课学教学改革心得体会

悦来中学―――林志颖

本人本期积极听课、评课，大胆尝试，认真写好教案、学案，要求学生预习，课前提出知识要点，学习难点，以及有待解决的问题，把全班分为几个学习小组，对各组预习笔记，讨论笔记严格检查，课堂教学采取教师引导，学生大胆上台演说，让学生当老师，同学间互相讨论，积极发言，补充不够全面的发言及回答，让学生吃透知识。教室共有四块黑板，一般前面块给教师及上台讲解知识的学生用，其他几块分配给各学习小组用，各组以激励性的称谓给自己小组命名，如“精诚合作”、“勇往直前”……等等，学生都很积极。

本人在数学科的教学上，已基本形成一定模式，课前写出学案，每小组发一份课前预习，让学生根据学案进行预习，探究知识。课前让各小组汇报预习情况，每组派一人讲述本节课的知识要点，重难点以及碰到的问题，探究知识过程中发现了什么，有什么疑问，询问学生通过预习学到了什么知识。然后教师对学生的预习汇报予以肯定及适当解释，用十分钟左右时间引导学生发现归纳新知识，然后练习巩固，让学生讲解解题过程，从分析到运用新的知识点，解题演算，一步步要求学生像教师一样能破解知识，这样学生能吃透知识，达到举一反

三、灵活应变、学习积极主动的目的。最后教师引导学生共同归纳本节课所学的知识。通过大胆尝试，学生学习兴趣浓厚，讨论问题积极，发言的同学越来越多，表达知识的口述能力得到了很大的提高，晚自习讨论题目很激烈，各自表达自己对问题的见解，有的问题争执不下，才请教老师。但有部分学生性格孤僻，胆小，语言表达能力差，他们仍然很不适应这种教法，还需多鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，让他们大胆发言，彼此互相帮助，互相当教师。

“换位教学”法不是简单的变换思维，要结合本校学生及教材实际，从思维上彻底更新，让学生展现自己才华的时间更多，努力实现“三维目标”。

总之，本人积极推行“换位教学法”的新课改，不断尝试新的有效的教学方式，努力提高教育教学质量，为教育事业贡献更大的力量。

第四篇：技工学校钳工实训的教学改革浅析

技工学校钳工实训的教学改革浅析

【摘 要】 本文针对当前技校生在钳工实训中出现的积极性和主动性较差，操作动作不规范，从而影响学生就业竞争力的现状，笔者提出了对钳工实训教学进行改革，力求提高学生的整体素质以适应当前的社会需求。

【关键词】 综合实训;五勤;因材施教;讨论训练

【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01

钳工实训主要是以手工操作为主，其教学内容和实训操作一直处于落后的阶段，实训条件差、体力付出大、有些基本操作技能掌握难度大，在短时间内很难掌握。此外，技校生在学完现代化机械加工课程后，对钳工的前途产生怀疑。对钳工的实训课兴趣不高，普遍认为许多钳工的基本操作已被现代化的机械加工所代替，没有必要再学习落后的手工加工方法。作为钳工实训教师，应当对这些不正确的观点引起足够的重视，并在实践中尝试钳工实训教学的改革，以维系机械制造业的持续发展。

一、增强基本功训练，注重综合实训

钳工基本功训练是钳工教学的基础，严格按钳工各种正确的姿势操作，增强基本功训练是提升学生操作技能的基本途径。例如：锯割过程中，安装锯齿尖向前，锯条安排在锯弓上不要过紧或过松。起锯时锯条要垂直于工作表面，以左手拇指靠紧锯条，使锯条正确地锯在所需的位置，锯条前推时起切削作用应给适当的压力，返回时不切削，应将锯稍微抬起以减少摩擦，锯削速度通常每分钟往返40-60次为宜。又如：在锉削加工时，锉刀的握法、站立位置与姿势动作的协调性、锉削时两手的用力、锉削方法等要反复练习才能掌握。锉刀能否端平，更需要反复观摩、反复纠正才能端平锉刀，锉出平面。

制作工件是训练学生钳工综合实训的切实方法。例如：制作一个扁嘴方榔头，包括的实训项目就有划线、锯、锉、錾、钻、扩、攻丝等基本操作，对于综合考核的要求，钳工的针对性练习题有“凹凸T形配”“单角配”“方孔配”“八卦配”等。学生制作工件时，应遵照先易后难的原则，由简单工件做起，逐渐增加工件制作难度训练。在教学过程中，重点让学生把握好精度和速度。还要加强对加工工艺的编排训练，教师讲解后学生编写工艺，并由教师进行工艺分析，起到“点拨开窍”的教学效果。加强指导，增强实训教学的实效性

二、“五勤”巡回指导

巡回指导是发现和解决学生实训过程中出现各种具体问题的主要方法之一。在巡回指导中教师除了解学生技能掌握情况，随时纠正不合理的加工工艺，错误的操作姿势和测量方法外，还要注意教育学生吃苦耐劳、遵守纪律、爱护工量具以及设备的职业教养。笔者在巡回指导过程中通常使用“五勤”：（1）“腿勤”，即在实在过程中，教师勤于巡回指导，便于及时发现情况，同时注意学生的操作安全。（2）“眼勤”，就是要经常观察学生操作的一招一式，以利于及时发现问题：例如：学生的姿势、动作及操作方法都会出现各种错误。例如：在锯割训练中，有的学生摆动太大还认为姿势优美，有的起锯姿势不正确而造成起锯困难;又如：在锉削时，有的学生来回都在工件表面上用力锉削或在回锉刀时抬起太高等等，对于这些不规范或错误的操作，教师如不及时纠正，习惯就不易改正。（3）“脑勤”，就在紧扣实训内容的基础上，做一定扩展，启发学生思维，对存在的问题，要勤于分析其症结所在和产生的原因，诱导学生创新。（4）“嘴勤”，就是对学生存在的不足之处，要及时加以指导和纠正。（5）“手勤”，就是对学生进行指导，用分解、连贯、分解相结合的方式进行讲解演示，直到学生达到动作正确、要领掌握、操作方法规范为止。

三、多形式实训教学法

1、因材施教法

在钳工实训过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：（1）给技术好的学生增加工件操作难度，让学生在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。（2）教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。

2、启发引导法

传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实训教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。例如：在做“凹凸体锉配”时应教学生分析：为何不能把凸块两角同时锯下，这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。

3、对比训练法

因实训技能的个性差异，难免存在部分学生操作姿势变形或动作不规范等问题。教师可采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。例如：在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直、锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。

4、讨论训练法

在实训教学中，教师可根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实训内容的重点和难点。教师还可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，例如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？如何控制具有对称度要求的工件转位互换精度？镶配件的精密配合间隙又是如何修锉的？等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。

5、互动训练法

学生是实训主体，教师是实训主导，师生互动，有利于提高钳工实训教学效果。例如：在讲解“錾削操作姿势“时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。

6、运用课件法

教师根据训练内容和要求，通过精心设计，制作出丰富多彩、动静结合的趣味课件，组织学生观看操作技能演示，将一些复杂的操作姿势形象化，使学生直观地领会操作的姿势动作要领和基本要求，并且不受时空限制和具有重复性，减轻了认知难度，从而调动了学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。

总之，教师应该根据形势的变化，不断改革教学模式和方法。使学生明确学习目的，提高学习兴趣，调动他们对学习技能的积极性和主动性，从而提高他们的生产操作技能。事实证明，这样的学生参加工作后，深受用人单位好评

参考文献

[1]邱学军：“理实一体化”教学法在钳工教学中的探索，《科技信息》，2014年第8期.[2]文长全：钳工教学思路的革新与实践研究，《黑龙江科技信息》，2014年第12期.[3]董小林：浅谈钳工教学改革与实践，《科技创新导报》，2014年第6期.

第五篇：浅议教师口语课教学改革

浅议“教师口语”课教学改革

桂新苗（延安大学西安创新学院 陕西西安 邮编：710100）

摘要：随着社会的发展，“教师口语”课也面临了教学改革的问题。本文针对目前教师口语课程出现的一些问题，提出了相应的策略。而且提出，“教师口语‘课应该在发展中不断完善，为提高我国教师的职业素养奠定良好的基础。关键字：教学改革；课程设置；教学方法；教学模式；考试方式

教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不很合理，教学方式和教学模式的单一，以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。

一、课程设置的改革

课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。

首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系的学生相比，所学专业的性质有所不同，将来担负的教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教师口语水平的要求也应有所不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为这种专业上的差别，在教师口语课总课时量的安排上中文专业应安排72学时，其他专业本科的教师口语课可安排56学时。

二、教学方法的改革 教学中贯彻四点教学原则：

1、精讲多练，以练为主的原则。

2、听说兼顾，循序渐进的原则。

3、课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则。（选择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练）

4、分层辅导、分类训练。

第一部分“普通话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训”和“教师口语”是融为一体的。

对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。

由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。

在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。

通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。

在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。

在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学。

这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。

总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。譬如：“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。

教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。

第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。

三、教学模式的改革

我们的《教师口语》课程在前期阶段基本是沿用着一个老师讲、一群学生听的教学模式。很快，我们就发现，这种教学效果并不好，老师讲得多，学生练得少，指导的效率低，实践的机会少，而且，由于一个教师担任主讲因为受到学科知识的限制，一些其他学科特有的课堂语言有时还不能准确地表达，因此，我们就要把把教学模式进行改革。改革教师口语课程模块的设置。在教师口语的基 3 本理论和实践下，中间穿插四个讲座。分别是：双语（汉英语）教师口语的特色；数学教师口语的特色；科学课教师口语的特色；艺术课教师口语的特色。在此之后，做最后一个讲座，关于新课程背景下教师口语的教育学价值。至此，《教师口语》课将会发生彻底的有价值的改变。

四、考试方式的改革

为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的开设质量，就考试方式应进行如下改革。

普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师口语课总成绩的30 %，其他成绩采取下列方式进行:汉语言文学系的“教师口语“课因为与其他专业有所区别，而且班容量相对小，基本采取口试的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的口语水平，总成绩为平时成绩(30%)十期末成绩(40%)。

平时成绩的考核我们采取如下方法进行: 1.第二部分和第三部分。平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的情况教师要做到心中有数，对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每一部分内容，对学生的考核情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词、评述等，作为平时成绩的一部分，这些成绩综合起来可以占到30%。

2.期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是否合格的必备的两项技能，试题从教师口语课题库中抽取，这两项成绩综合起来也占到40 %。

3.作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语“课，由原来的闭卷考试改为部分闭卷考试。因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部口试有一定的困难，考试形式拟采取平时成绩占到30 %，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。

4.平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适当增加朗读和即兴演讲内容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。

5、期末闭卷考试采取书面形式。主要考核学生掌握教师口语课理论知识的情况，只有把理论知识烂熟于心，学生才能在以后的工作和生活慢慢消化，运用于实践当中。闭卷考试的题型分为单项选择题、判断题、名词解释题和简答题四项。以上题目均从教师口语课题库中抽取。

“教师口语”课是现代优秀教师必备的思想工具和智能武器。因此我们希望通过教师口语课的教学改革，提高教学质量，使学生能够掌握科学的发声方法和发声技能，掌握教学口语的基本技能，达到能用标准或比较标准的普通话工作和交际，从而提高我国教师的职业素养。

作者简介：桂新苗，（1981.8－），女, 陕西咸阳武功人，任教于延安大学西安创新学院中文系，助教，从事语言及应用语言研究。

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