浅谈物理课使用多媒体教学的弊端（共五则范文）

第一篇：浅谈物理课使用多媒体教学的弊端

浅谈多媒体在物理教学中的弊端

作者单位：仁化县实验学校联系电话：通信地址：仁化县实验学校邮政编码：电子信箱：

李锦良

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摘要：在中学物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力。信息技术在初中物理教学中的作用是不容置疑的，但是在不断的使用的研究过程中，我们也发了一些问题：信息技术是为教学服务的，是辅助教学，但是这一点我们许多人似乎不是很明确，在教学中过分依赖与ppt展示，使教学变成了“人机交互”，这就完全扭曲了“信息技术辅助教学”的原来思想。本文就其在物理新课程教学活动中的实践，谈谈多媒体在物理学教学中的弊端问题。

关键词：多媒体 人机交互 师生关系

我县迎着教育强镇的春风，各学校都配备了许多多媒体教室，物理教师们也很快对多媒体熟悉而熟练，开始频繁使用多媒体进行教学。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，在初中物理教学中的作用是不容置疑的，但是在不断的使用的研究过程中，在听课中、与各校物理老师交流和交谈中，我们也发现了一些问题：多媒体是为教学服务的，是辅助教学，但是这一点我们许多人似乎不是很明确，在教学中过分依赖与ppt展示，使教学变成了“人机交互”，这就完全扭曲了“多媒体辅助教学”的原来思想。在带给我们方便的同时，也存在一些弊端。

一、师生关系出现隔阂、师生感情淡

教师在使用多媒体进行教学时，教师关注的更多是鼠标和屏幕，而不再是学生；学生关注的是不断变化的屏幕。教学过程，我觉得更多的是师生互动，更多的面对面交流好一些。当一个老师饶有兴趣地讲述的时候，学生的目光会聚集在你的身上；当你提出一个问题的时候，学生会把注意力集中在课本上，他们会潜心思考；教师更多的在教室中走动，而不是围着幕布转，可以更多了解每个学生的状态。师生互动，两者之间没有隔阂，教与学才能达到完美的统一。而如果中间加入了一个多媒体，“人机交互”，师生围着屏幕转，倒成了师生之间的一堵墙了，学生在外面盯着墙看，老师在里面盯着墙看，至于各自在想些什么，那是谁也猜不透的。这样的结果，自然好不到哪里去。更不用说建立良好的师生关系了。老师上课的每个动作，对学生都有一种潜移默化的作用。老师在黑板上认真地书写、画图，起到示范的作用。多媒体文字、图像都是直接通过屏幕展示出来的，对于那些看似简单的图像，学生无法从多媒体上看出作图方法，即使高级的模拟作图过程，但是与实际作图比起来还是有一定差距。多媒体中的图片、动画、视频等的确可以引人入胜，学生的注意力都集中在大屏幕上，根本无暇无顾及老师，久而久之，师生之间的感情就疏远了。

二、忽视学生的认知能力和学生个体差

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，教师教学时，把大量庞杂信息展示给学生，使学生看着眼花缭乱，应接不暇，多媒体的快速反应，和学生的滞后反应而出现的不协调，特别是学困生，在看屏幕，教师讲了很多，在听老师讲，屏幕又翻到下一页了，上一问题没有听懂，下一问题又出现，黑板又没有板书，长期这样教学，直接让学困生掉队。在教学活动中来，如果课件上可有可无的信息总出现在学生的视野里，学生就会分心，找不到重点，失去多媒体应用的意义。这就对课件的制作也提出了特别的要求，课件制作不要太花哨，如：把屏幕布置得很鲜艳，背景设置成动态海洋、小卡通动画等，设置没有实际意义的不同声音等。所以，在制作课件时，尤其注意我们使用课件最重要的是突出重点突破难点、激发兴趣，要学生更容易掌握知识，为了避免学生注意力分散，切实体现多媒体课件的实效作用。

三、老师过分依赖课件，老师误认为采用电脑教学是很先进的做法，所以一味的制作包含所有知识点和习题甚至各种视频的ppt课件，在课堂上只要完整的展示给学生，那么教学中的一切问题皆可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师丢掉了“课堂主导者”的地位，却变成了ppt的“放映员”，同时他们也剥夺学生了“主体者”的地位，使学生变成了“观众”。而课件的制作需要一定的时间，课件做好好后，就一劳永逸，不管给怎样的学生上课都用这一课件，不考虑学生的实际情况，也有老师直接下载别人的使用，不作更改，那是别人对他的学生而设计的课件，是他有针对性的教学设计，并非适合你的学生，受众不同怎能雷同呢？在我的听课中，有些老师有课件，却没有认真备课，教学时，老师教学过程衔接不连贯，自己都不知道自己接下来讲什么，跟着课件走，打开课件看见什么内容照本宣科，被课件牵着鼻子走，缺乏老师个性、智慧的展示。不管什么课，都用课件，而且整节课都用多媒体，甚至是滥用。这样的教学，怎能出好成绩。

四、用课件代替物理实验

物理是一门实验科学。有演示实验、学生分组实验、探究实验，通过观察、体验、探究得出物理规律、原理等。物理实验是物理概念及理论赖以产生和发展的基础，是物理原理运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验要尽量让学生动手操作、细心观察，让学生获取第一手资料。培养学生能力，增强感性认识，加深理解。以前没有多媒体时，教师是让学生被实验，现在有了多媒体，教师不管实验能否进行，一律课件代替，让学生看实验，得出科学的结论。殊不知，学生只有动手参与，才能更好发现问题，有些实验做的现象与理论是有出入的，如水的沸腾实验，我曾在山区教学，现在在城区教学，但我们做水的沸腾实验，其沸点都不是100。C。为什么不让学生做呢，而且更好的解答沸点与气压的关系，气压与海拔高度的关系，和乐不为呢？当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也会有比较好的效果，如托里拆利实验。

总之，多媒体只是一种教学的辅助手动，并不是唯一手段，我写这篇文章并不是反对使用多媒体进行教学，而是让我们清醒认识它的不足，而克服其不足，扬长避短，合理选择使用多媒体，为我们物理教学取得更好成绩发挥更大的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育物理课程标准（2011年版）[s]北京：北京师范大学出版社2012 [2]王文清，探究教学模型研究[D]北京师范大学2012 [3] 物理家园网 《怎样进行物理现象教学》 2006年

第二篇：浅谈多媒体教学的弊端

浅谈多媒体教学的弊端

史素娟 郭丽改

进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一

客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，但是笔者在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。

第一、对老师的影响。

埋没教师的个性和特长 教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的 语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。

语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。加入多媒体后，课堂结构，形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力就会衰退。

多媒体教学牵制了教师思维能力的发展。教师在上课前认真备课，设计课堂步骤程序，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示，但是在实际课堂上往往有各种各样的变数。这种变数主要来源于学生们的接受情况和反馈情况，它往往能够激发老师的教学灵感，这时候，许多老师由于已经制定了教学课件，又因操作不熟练，很难及时改变教学策略，也无法主导教学的步骤和顺序，只能拘泥于原有的课件内容。因此，固定的教学程式压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥。

它增加了老师的负担，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设臵，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设臵上需反复设臵、反复运行演示，需要花费大量的时间，但是我们要知道制作课件的过程并不是备课的过程。备课是整个教学过程的总策划和总设计，它要过好教材关和学生关。而课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。

助长了教师的惰性，老师的课件一般都不是自己亲手做的，一般都是其他地方下载的（这就是有些老师不让拷贝课件的原因，原创的东西自己心疼），他自己对课件都不熟，上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，嘴巴蠕动着照着课件念经，重点的地方稍微提一下，笔记也没法记，因为鼠标一点就翻到下一页去了，渐渐的学生没多少记笔记的了，自然印象也不深刻，经常是一节课下来感觉什么也没学到。

多媒体教学会造成青年教师轻视教学基本功的训练；由于用播放录音机代替教师的范读、电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功未能得以发挥，课堂上教师、学生读书的时间越来越少，读书声也越来越稀少。一节课下来,教师竟未板书一个字, ,出现了“零板书”的现象，无论字词还是教学的重点、难点,均以多媒体课件的形式呈现,黑板成了摆设。长此以往，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去其独具的魅力。

第二、对学生的影响。

多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容臵疑的。

妨碍了知识的系统性，图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果，阻碍了学生知识系统性。多媒体像电影一样，教师鼠标一点便把备好的教学内容呈现在学生面前，黑板上则是完全空白，知识点的生成性和导向性不能展示在黑板上，学生对这节课的内容及思路难以形成明晰的认识

分散学生注意力，多媒体丰富多彩的视听效果，虽然可以增加教学的直观性和生动性但是忽略了学生心理上有意注意与无意注意的规律，五彩缤纷的画面、生动形象的图像和悠扬动听的音乐分散了学生的注意力。摧残了学生的想象力，限制了学生创新思维能力 阅读是读者对文本的再创作过程。学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。在阅读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。著名美学家霍拉勃认为：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”这就是我们常说的“一千个观众有一千个哈姆雷特”。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。如何理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”？有些教师在上课时，用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“采菊东篱下，悠然见南山。”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。很多人忠情于阅读文学名著，而不喜欢由其改编而成的影视剧，其原因就是阅读的过程，读者可以展开无限的想象与名著中的人物进行心灵的对话，而影视剧却将许多原本“只可意会，不可言传”的奇妙意境诠释成像白开水一样没有味道了。再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好看的画面，往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西---思考，这些都严重束缚着学生思维的发展。

再者，由于多媒体课件是教师预先设计好的，上课时，教师只是按照准备好的流程，由起点到终点，沿着课件指示的轨迹，千方百计引导学生按照教师及课件的思路学习。这种定向式的教学思维限制了学生创新思维能力的发展。

第三 是对课堂的影响。

多媒体只是语文教学的一种辅助手段，有的老师却把它当成主体，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，这样就会使现代化的教学手段失去其积极的意义

不利于课堂师生互动和情感的交流 多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性 表面上看，运用多媒体辅助教学。能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但就目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？

分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到电。如果每节课都采用多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就会无所适从。

当然我所说的只是多媒体教学的不足之处，只要我们有意识的克服这些弊端，在实施教学的过程中，考虑学科的张力和可创造性，多媒体就会成为我们教学的好帮手愿我们每一位青年教师能够找准使用多媒体的最佳时机，使学生更有效地参与到语文教学中来，这样的多媒体课才是一堂真正的优秀课。

第三篇：多媒体教学的弊端及解决方法

多媒体教学的弊端及解决方法

【摘要】随着网络时代的到来, 计算机应用技术走进了各大高校的课堂, 多媒体教学这一新型的授课方式应运而生, 开始担负起高校教学的重任。” 科学技术是一把双刃剑” , 多媒体教学并不是完美无缺的, 在其逐渐推广的过程中, 高校一方面从中获得了巨大的益处, 但同时另一方面也面临着随之而来的多种弊端。本文将着重从弊处对多媒体教学进行研究, 并且结合高校的教学与管理实际, 提出一些参考性的建议, 用以减少多媒体教学的弊端, 使之能够更好的为高校的教学服务。

【关键词】多媒体教学 弊端 解决方法 课件制作 教师

一、引言

随着计算机技术的进步，多媒体在高等学校教学中应用越来越广泛，多媒体教学已渗透到各个专业的教学中，并成为教学的重要组成部分。作为一种先进的教学手段，多媒体能有效的集合文字、图像、声音、动画、电影等信息，制作成大容量、高质量的教学内容，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，从而提高教学的效率和质量。为了提高教师多媒体教学的水平，帮助老师们解决在多媒体教学过程中存在的问题，达到提高教学质量的目的；也为了给师范生们一些提醒和认识，笔者通过查阅大量的资料和文献，总结了高校多媒体教学存在的主要问题，并提出了改善多媒体教学的一些建议。

二、多媒体教学的弊端

1、多媒体课件制作不精良（1）有的老师的多媒体课件采用“书本搬家”的方式，将所有要讲的内容都搬到多媒体件，使多媒体课件成了“电子黑板”。（2）有的多媒体课件由于颜色搭配不合理，字体选择不当，使投影效果差，学生看不清。

（3）有的多媒体课件过多的加入了声音，干扰了学生的听课注意力，影响了课堂教学效果。

（4）有的多媒体课件的制作缺乏整体性和连贯性，层次不清楚，使要表达的内容显得凌乱。

（5）多媒体课件中利用动画来表述一些状态、信号的变化或迁移还显得不够。

（6）有些多媒体课件中的信息量大，而且结构不鲜明，重点难点不突出。这种状态下，学生成为了一个“观光者”。（7）有些多媒体课件过于花哨，在不恰当的时间和位置增加一些没有作用的内容，转移了学生的注意力。

2、课堂交流少了，师生关系的距离拉大了

在多媒体课堂教学中，有些授课老师坐在电脑前操作，电脑挡住了老师的视线，老师看不见学生，学生看不见老师；缺少一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感。师生交流少，无法及时了解学生的听课情况，课堂纪律也很难管理和维护。课堂本身就是动态教学过程，师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感的交流，教师一直在操作台前操作，这无非使师生关系距离拉远了，使课堂交流就变得更少了，不利于师生关系的融洽。实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如学生神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。更何况，在教学这个过程中，只有通过交流才能得到教师与学生对彼此的反馈，才能达到“教学相长”的局面。

3、教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了

先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和学生的主体地位，甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动，师生的交流受到了限制，他们的知识需求也被抑制，课堂变得更加单调和枯燥，这也就违背了使用多媒体教学的初衷。高校大多数的多媒体教室没有配置学生操作台，教师与学生无法进行互动。教师在讲台上操作早已设计好的教学步骤，学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务，学生的节奏跟着教师的节奏走，同时教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习，教师不进行辅导，难以消化的知识越积越多，学生的积极性将受到影响，这样学生的主体作用仍然被老师牵着走，不能体现学生的主体作用，这样显然不适合管理课程课堂教学的要求。

4、增加教师的工作量，并且热情不高

有的教师为了制作多媒体课件上课，忙了好几个月，还有的老师自己不会制作多媒体课件，需请人帮忙，还要花费更多的时间和精力。另外，有些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却没有，同搞科研相比，花相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。

5、教师多媒体教学手段使用存在盲目性

并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹，又是公开课，又是课件评比，好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后，使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。很多教师对多媒体教学并不感兴趣，积极性不高，没有认真地去研究和实践多媒体教学，更多的是哗众取宠、应付检查，这样的多媒体教学也就流于形式，没有充分挖掘它的潜力，发挥优势。由于多媒体课件强化的是视听效果, 它的功效是刺激感官, 长时间在这种环境下学习, 容易使人产生疲劳感, 影响教学效果。滥用多媒体手段, 其结果往往会事与愿违。

6、多媒体教学方式的推广使得一部分教师产生了懒散 多媒体教学方式的推广使得一部分教师产生了懒散心理, 对教学工作有一定的不良影响。网络技术的发展使得许多的教学资源都可以共享, 这在一定程度上助长了高校部分教师的懒散心理, 他们往往从网络上下载一些与其所授课程有关的课件、资料作为教学之用, 而不能够充分的准备即将讲授的课程, 这就导致教师在教学过程中不能够从全盘上来把握课程的脉络, 系统的向学生传授知识, 学生在课堂教学过程中也是一知半解, 知识难以及时的消化吸收。这种现象在现实的高校教学过程中, 普遍大量的存在。这使有些教师在授课时也很不自然，甚至有些教师对自己要讲的内容都不太熟悉，在上课时只是一味的播放课件。

三、针对以上弊端提出解决的方法

对教师而言，教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师的教学观念和教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取代它，而只能起辅助作用。在教学活动中，使用计算机多媒体技术并不难，难的是教师如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式达到最佳教学效果。

1、课件的制作及应用

（1）在制作多媒体课件时，要精心设计

要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像 和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容采用多媒体课件讲解，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。多媒体课件设计的要点应包括：内容选择、页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计等。（2）文字内容要简洁、突出重点

文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有些实在舍不去的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。（3）文字内容要逐步引入

对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示，这样有利于学生抓住重点，引入时，可采用多种多样的动画效果，以引起学生的注意。

（4）要采用合适的字体、字号与字形

文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。（5）文字和背景的颜色搭配要合理

文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是要避免视觉疲劳。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。（6）声音的使用

最好不要使用背景音乐，需要使用的地方也要恰当，主要目的是吸引学生的注意力，增加学习兴趣。（7）对于图形、图像、动画、视频的设计

图的内容要便于观察，图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容最好处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。复杂图像可以逐步显示。对于较复杂的图，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。最好随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。

（8）课件制作要注意控制信息量

演示型多媒体教学课件信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大,只有大信息量,才能体现多媒体的优势。信息量太大往往会使学生囫囵吞枣。适度信息,就是需要在学科教学过程中有效组织信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。（9）课件制作时要注意有机结合

教学媒体的采用,也要根据教学内容及教学目标来选择,不同教学媒体的有机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。（10）课件制作须具有开放性

做过课件的教师都知道:制作课件要花大量的时间。制作的课件是否具有开放性,能否稍加改造就可以为其他教师所用,这在今后是重要的,需要大力提倡,这也符合开放共享的信息时代要求。在互联网上,已有多个教师的个人主页上传有大量实用课件,如有需要,直接用“课件”搜索,即可寻得大量课件。但是，教师要对自己所使用的课件很了解才能更好的为自己所用，达到提高教学质量的效果。

2、课堂组织中教师要调动广大学生的积极性，增强师生的互动 任课教师要主动调动广大学生的积极性, 增强师生之间的互动性, 实现双向交流。教师在课堂教学过程中要避免唱“ 独角戏” , 要学会合理的摆脱多媒体的束缚, 走到学生之中去, 充任调动学生的积极性, 使学生参与到教学环节之中, 从而增强教师与学生之间的交流。通过交流, 教师可以比较真实的了解学生的知识需求, 学生对自己的期望, 从而使得教师在教学过程中就会“ 有的放矢” , 加强针对性, 提高课堂的教学效率和质量。

3、坚持学生的主体地位和教师的主导作用

现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从学生生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和学生的思考。

4、教师应进行必要的培训，使多媒体课件更符合教学规律 目前，大多数多媒体课件是教师自制的，这些课件则对教学规律、教学方法进行深入的理解，根据教学对象不同，进行不同的课件，使其适应性强，具有针对性。在实际使用过程中教学效果较好。但由于多媒体课件制作受制作水平、制作条件等诸多因素的影响，课件不能充分发挥多媒体课件教学手段的优势和长处，往往广度和深度不够，长此以往，渐渐地，使学生和教师都失去了足够的兴趣和热情，教学即时效果较差。因此，学校有必要建立课件制作小组。该小组主要的任务负责各学科多媒件课件的开发，同时学校要为教学多媒体课件提供有力的技术支持，每个小组应有计算机制作人员及学科骨干等多人组成。对从事多媒体课件开发人员和采用多媒体教学手段的授课教师，学校应在分配机制和政策上给予一定程度的倾斜和优惠，以鼓励广大教师多开精品课，以避免挫伤教师的积极性。另外，教师应当有紧迫感和危机感。开展多媒体教学要求我们教师不仅要有教学理论学科修养，还要有熟练的计算机能力和一定的多媒体开发能力，多媒体教学离不开计算机，而计算机软硬件更新替换的周期越来越短，而在实践中，我们有些上课的老师最担惊受怕的是计算机出现毛病。这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足，怕影响课堂的教学效果。试想如果连计算机都怕，那么，多媒体教学又从何谈起？所以提高学科教师的计算机应用水平，已成为最紧迫的问题，我们应当让计算机如同我们的粉笔、课本一样融入于教学之中。

5、建立起教师备课监督制度

各高校要建立起教师备课监督制度。教师备课质量的好坏将直接关系到课堂教学质量的提高与否, 所以要予以高度的重视。各高校应当建立专门的教师备课监督制度, 以制度的形式来规范教师的行为, 督促教师科学、有效的准备所授课程, 同时对教师的授课课件也要进行严格的审查, 以确保其科学性、系统性、逻辑性, 从而保证课堂教学质量的提高。

6、充分利用校园网络的资源，创设课堂外的自学环境 多媒体教学要向非计算机类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。根据学校实际情况，要鼓励教师对教学课件的开发研究和使用。学校也应制定出一些鼓励政策，如对运用自制的课件进行教学的教师，在工作量上增加系数等优惠政策。同时也要开展基于校园网的网络教学研究。为了充分利用网络技术为教学服务，要积极开展基于校园网的网络教学和多媒体教学课件的研究。在校园网上建设了教学网站，网站的建立对于充分利用校园网实现教学资源共享具有非常重要的意义。同时，也对学生的自主学习有很大的帮助。学校也可以建立一些自主学习的平台，给学生提供自主学习的机会，这样以来也可以减轻教师的负担。

二、总结

多媒体教学对于高校教学来说是一把“ 双刃剑” , 在具体运用中还有待进一步的改进和完善, 各高校在具体的教学中只有充分发掘其长处, 避其短处, 才能够真正的发挥多媒体教学的优势, 从而为高校的教学服务。

第四篇：如何使用多媒体教学

如何使用多媒体教学

（一）多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的技术。在新课改以来，多媒体教学凭着它的直观性、趣味性、形象性等传统教学手段无法比拟的优势，日益受到广大师生的欢迎。多媒体教学给我们日常教学带来了生机，其优势是无可否认的，但是，随着时间的推移，多媒体在现代教学中，特别是在我们农村学校的教学中，或多或少地存在一些问题，要很好地解决这些问题的关键还是我们教师要树立一个正确的多媒体教学观，让多媒体这一新兴的教学手段在我们农村学校的教学中发挥出其应有的作用。

一、打破对多媒体的盲目崇拜，树立正确的多媒体教学理念。

现如今无论是在哪所学校，老师们对多媒体教学是趋之若鹜，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的，否则就是不成功的。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，这样很容易引起学生的视觉疲劳，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，可能还会引起学生的厌烦心理。

多媒体教学是现代课堂教学的方式，属于现代教育教学范畴，那么就要求我们教师要以现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，我们教师在教学中必须有所突破，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

二、打破多媒体在现代教学中一枝独大，发挥好传统与现代两种教学模式的优势。

在我们的教学中，粉笔、黑板、标本、模型、挂图等是属于传统教学模式，而多媒体是现代教学模式。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

三、确立学生的主体地位，处理好日常教学过程中各要素之间的关系。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

四、制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和 2 呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。在我们的日常教学中，传统课堂教学模式在现阶段仍占有一定的地位，多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，而不是对传统课堂教学模式的全盘否定，但是我们也要清醒认识到运用多媒体课堂教学也是现代课堂教学发展的必然趋势。只有将传统课堂教学模式和以多媒体为主的现代课堂教学模式二者有机地结合起来，才能在课堂教学中特别是农村教学中真正地发挥好多媒体教学的优势。

（二）随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。

在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。? 教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力 引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

（三）多媒体教学缘于它直观、形象、信息量大等优点越来越多的应用于教学之中，那么，如何使用多媒体教学呢？

1、多媒体教学首先要考虑教学内容和教学目标是否需要使用多媒体。多媒体在教学中是否可以发挥它自身优势。切不可滥用。

2、教师制作多媒体课件的要求:

① 课件的操作要尽量简便、灵活，便于教师和学生控制.为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃等；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。

②课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

③课件的色彩对比，线条粗细，文字大小等等，要保证学生能充分感知对象，避免多余动作、减少文字显示数量。

④课件的展示不但要能够取得良好的教学效果，而且要使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣。一个优质的课件应是内容与美的形式的统一

⑤运用多媒体教学课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．

⑥有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3、教师使用多媒体课件的要求：

①在教学活动中，教师的要正确引导，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。把一定的时间和空间留给学生，让学生理解、思考、交流、质疑，切不可满堂灌。

②多媒体课堂学生是教学的主体，教师起引导作用。教师利用多媒体要使学生的各种感官集中在教学内容上，并不断的思考知识的形成过程，学生的思维活动要保证认知过程的有效完成，决不能使学生成为课堂的观看者。

③多媒体课堂教师要加强与学生之间的互动，包括知识的互动，问题的互动，情感的互动，教学评价的互动等等，使学生在教学情境中自主的学习。

④多媒体教学如有必要可以与传统教学手段在教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高课堂效益。

总之，使用多媒体教学教师要择而用之，精而用之，活儿用之，最大限度的发挥多媒体的优势，提高课堂效率。

多媒体教学的利与弊及解决方法

随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。在专业教学中，恰当地运用多媒体教学手段，课堂教学会轻松愉快，教学质量也会取得事半功倍的效果。但是，多媒体毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用，所以只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。下面我就结合自己的实践和体会，就多媒体教学在专业课中的运用谈一些认识

一、多媒体技术在课堂教学中的优点

1、形式多样，生动真实

多媒体是文字、声音、图画、动画、摄像等多种高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了传统教学知识传授的局限，使教学活动丰富多彩。实践证明，多媒体引入课堂教学中后，加速了学生的感知过程，加深理解，增强记忆力和提高了应用能力。同时，对学生的观察能力、分析能力、判断能力、应用能力的培 养也是卓有成效的。

2、多种感官参与，激发学习兴趣

教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体的引入，使学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。

3、变抽象为具体，让理论与实践进行有效结合

通过多媒体的运用，将其交互优势和视听优势，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不可能实现的实践操作，通过多媒体进行了演示，有效的令理论与实践进行了结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。

4、节省课堂时间，扩充知识量

一般来说，现在讲授同样内容课程所需要的时间，比传统教学方法下能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生扩展了知识面、增长了新观点，这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。

二、多媒体教学的弊端

1、盲目追求“现代意识”，忽略了教学目标的完成

由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用，所以在各级公开课、示范课、评优课都少不了多媒体手段，一时之间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准，能否使用多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。这种追求现代化的意识是无可厚非的，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡，实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前；同时一些简单易解的内容，有时也会因为“现代化”而变得复杂化，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标

2、变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫 囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学习积极性。

3、授课内容固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件--它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了“教师--课件--学生”的教学方式，即使在授课中学生的想法可能偏离老师所想讲的内容，但是也会因为这些“事先设计”，为了课件的正常播放，而迫使教师不得不将其拉回“正途”，其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想，只不过更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位，这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式，势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。

三、如何适时使用多媒体

1、要针对授课对象

授课对象的不同，对授课内容的多少具有很大的影响。例如我们学校的三个部——综合部、中专部和大专部，对于前两个部，由于学生只是高中阶段的学生，而且对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多，而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，还是比较适合用于大专部的学生。

2、针对授课内容

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，可以帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程，而对于我们专业课程中较多的计算题目来说，则不适宜采用，相反通过板书，可以给予学生思考的时间，反而更有利于学生的学习与掌握。会计课程是一个很注重动手能力培养的课程，而这些内容如果完全靠老师上课通过实物直接演示，后面的学生肯定不能完全看清楚，从而影响了他们的学习，这样势必会出现教师要到后面的学生中逐个进行辅导，既影响了教学进度也加大了教师的授课量，所以对于凭证的填制、账簿的登记这些内容，我就利用了多媒体，一方面 放大实物，让每个学生都能看清楚，另一方面又将动手操作的过程通过屏幕展示了出来，同时还可以把学生在操作中出现的错误通过屏幕放给学生看，让学生自己查找出问题，起到了一举三得的作用。

3、针对授课类型

授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在高考班最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的四门课进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。

4、针对授课环境要求

多媒体具有调节课堂气氛的作用，所以对于不同的授课环境来说，它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候，而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时，则可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。例如我在上对口高考班的〈审计>时,由于按大纲的要求只要求掌握理论,所以我就采用利用多媒体的方式,将学生需要掌握的内容整理在课件里,同时也将一些重点做成习题,适当的出在课件上,这样既学习了新知识,又及时的进行了巩固,而且还有利于教师了解学生的掌握情况.综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。

第五篇：多媒体教学运用过多的弊端

多媒体教学运用过多的弊端

多媒体教学作为现代化教学设备，运用恰当确实能收到事半功倍的效果，但如不能恰当的应用于课堂，甚至起到 事倍功半的反面作用。

在小学数学课堂中，有些教师误把多媒体当做提高教学效果的唯一灵丹妙药，而忽视了常规的教学方式方法，没有起到各种教学手段结合运用，互相取长补短的作用，致使课堂效果起到负面影响。究其原因，有以下几点：

一、忽视了学生动手操作的能力。多媒体课件制作中，往往由于追求形式的丰富多样，注重了整个课件内容的连贯性，完整性，使学生从头到尾一直跟随课件的动画，不动手操作，最终的效果是不能令人满意的。如，小学六年级数学《圆柱的体积》一课，有些老师整堂课只顾演示圆柱体和长方体的切割转化过程的多媒体课件，忽略了学生动手操作的过程。其实，学生亲自操作，印象是很深的，他们通过学具的触摸，感知各部分与长方体相应部分的联系，这样有利于今后的巩固和应用。

二、课件的画面过多，容易使学生课堂思维不集中。就像看动画片一样，容易分散学生的课堂注意力。有的老师，在课堂练习中，设计了过多的习题，怕学生会感到枯燥，因此，每个页面都是鲜艳的色彩，甚至加上一些卡通图案，再加上背景音乐，这时，不够自觉的学生的思维很难集中到课堂要点上。

三、学生的学习由主动思维变为被动接受。过于依赖多媒体教学，容易致使课堂上角色错位，不知不觉地把教师变成一个讲解员，学生变成了被动的听众了。

四、多媒体课件贯穿始终，阻碍了学生的发散思维。制作课件时，制作者往往是根据教师课堂教学的需要先期进行的，而课堂中，学生突发的疑问是难以预测的，而老师整堂课就顺着课件走课，阻碍了学生的发散思维。学生的课堂互动也减少了，在课堂上的主题作用也凸显不出来了。

因此，我认为，多媒体技术的应用不能离开学生发展这一基本原则，更不能忽视学生的主体地位，应当成为学生学习及解决问题的有力工具。选准多媒体运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会使小学数学课堂有声有色，起到“动一子而全盘皆活”的良好效果。而过多地滥用多媒体，往往会沦为人被机器所操纵，致使教学效果不佳，甚至事倍功半。