南通情境教育学习心得（精选五篇）

第一篇：南通情境教育学习心得

为了儿童，在漫漫求索中创新 ——记南通情境教育学习之行

合师附小二小 王艳

2014年3月15日，我和代丽丽、吴小兵、王小强三位老师一行四人沐浴着春风，赴南通参加了合肥市第五届书香校园研讨会。与以往的学习培训形式不同，此次我们走进通师二附，身临其境感受学习情境教育，印象颇深，感受颇多。

一、校园浓郁的情境教育文化

一早随上学的脚步走进通师二附的校园，眼前赫然出现一排展板，第一块展板上书：魅力母语。顺着展板陈列的位置走过来，欣赏了通师二附六年级组开展的“魅力母语”系列活动的学生成果，八个主题纵贯古今，从展示的作品上看，学生们是得费好一番研究的功夫才能达到的深度。后来听了施建平校长的介绍才知道，这块展板并不是特意为我们这次学习而作，通师二附一直以来都会以年级组为单位开展不同主题的情境教育活动，并在校园里开辟场地展示优秀学生作品。在欣赏学生作品时，我的耳畔不断传来师生之间的问早声，寻声看去，校门口一位值班教师在和每一位进校的学生打招呼。

信步走在校园的小道上、操场上、教学楼里，无一处不书写着这个学校的历史和现在。操场上，从教学楼传来的朗朗书声令人沉醉；科技楼里，杨利伟的题词振翅欲飞；童话楼里，一个森林小屋仿佛正讲述着神奇的故事„„教学楼的墙壁上，展示着孩子们的智慧，一年级的小朋友写道：今天，我们在黄老师带领下来到好东绿地，看到了青青的柳树，金黄的迎春花，还有一大片碧绿的小草„„

升旗仪式上，老师有力的指挥着全校师生高唱国歌，国旗下讲话的老师，述说着南通历史上的今天，抒发着强烈的爱国情怀。全校师生缅怀历史，不忘南通之耻，就连在一旁观看的我似乎也暗暗立下志愿要做点什么。

二、治学严谨的情境教育导师

要说南通二附有什么，还真是刘禹锡的话在理：山不在高，有仙则名。那小阁楼里，有一位小语泰山：李吉林老师。施建平校长介绍说，李吉林老师虽已古来稀，但仍然坚持每天到研究所上班，只要看那小阁楼上的门是开的，一定是李吉林老师早早的就到了。

李吉林老师亲自为我们从合肥来的两百多位老师做了一场讲座，讲座的题目就是《为了儿童，在漫漫求索中创新》。李老师述说自己的故事，娓娓道来，像一支遥远的歌声曼妙而来，像一杯醇厚的酵酒引人沉醉。李老师说：我们要做一个思考者，思考有什么阻碍孩子的发展，再去解决问题。李老师说：没有单纯的科学，科学背后都有一个精神，要解放儿童、解放思维、解放双手。李老师说：用什么来填满儿童的灵性世界、唤醒儿童沉睡的力量？不要把孩子的灵性弄掉了，想象是儿童的财富。老师对孩子要有无与伦比的爱，而且自己要有想象力。李老师还说：做事要坚持。“我喜爱涌浪的一往无前，向往大海的奔腾汹涌„„”李老师用一个个经历，支撑起情境教育的天空，为孩子们描绘动情的世界。施建平校长在给我们介绍情境教育的核心理念时用了一句再朴实不过的话：关注孩子的一生。施建平校长用一个个生动的事例，从创造铭记一生的生活、构建支撑一生的精神、培育享用一生的智慧、夯实相伴一生的学识、提高发展一生的能力、培养受用一生的习惯、增强恩泽一生的体质和打造幸福一生的个性八个方面，具体阐述了通师二附构建情境教学文化氛围的做法。

三、追随奋进的情境教育新秀

通师二附有很多优秀的教师追随李吉林老师的脚步，在李老师的引领下，劈浪前行。印象深刻是观摩的几节课上，学生的能力的确很强。

唐颖颖老师执教的一年级阅读想象说话综合课——《我是快乐的笋娃娃》，老师引导学生通过回顾课文，阅读相关儿歌，在指导朗读中化身笋娃娃，在想象春笋破土而出的生长过程中理解词句，感悟笋娃娃为了生长排除万难的精神，把阅读、观察、想象、说话结合起来。培养学生把话说完整，说生动的能力，发展学生的语言表达能力和想象力。戴年明老师执教的《鸟语》，引导学生走进课文情境，借助想象，通过与鸟儿对话的形式，并适时创设情境、设计口头练习，激发学生不断探究的求知欲，引导学生明白鸟儿的语言。

六年级的“魅力母语”主题探究在八个班平行开课，有的探究古诗文中的马、柳树，有的探究楹联、成语、宋词、小古文，还有的探究姓名文化、乡音文化，每个老师从不同的侧面带领学生挖掘母语博大精深的文化底蕴。

几节课听下来，让我叹服于课堂容量之大。从学生的发言情况看，学生自己所学和所做的研究绝非课堂接受知识之简单，这说明学生有扎实的自学能力、解决问题的能力。举例来说，唐颖颖老师执教的课上，一年级的小朋友语出惊人：小燕子的尾巴剪绿了柳叶。课下，我拉住这个小朋友，不停地夸他，他说：有句诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，燕子的尾巴也像剪刀，不是也能裁出柳叶吗？这不就是李吉林老师说的想象是儿童的财富吗？我们的老师，不要把孩子的灵性弄掉了。

张晓风说：世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？作为一名教师，我该做什么？情境教育推广这么多年，李老师还在求索创新，的确，年轻的我该要做点什么。

2014/3/20

第二篇：南通学习心得(定稿)

在求知中成长、在探索中发展

————南通学习心得体会 南坎营初中

范永茂

2018年7月22日在县教体局安排下，随全县各校62名中小学幼儿园校（园）长到南通学习，非常感谢城固县教育局为我们搭建了如此好的一个学习的平台，也非常感谢领导能给我们这次珍贵的外出学习机会，让我们走出去学习先进教学理论和经验，开拓我们的视野，从各方面提升我们的能力。这次培训学习活动，采取集中培训与实地考察学习相结合的方式，七天时间一晃而过，而南通教育留给我的记忆却难以抹灭。真是受益良多，不但开阔了视野，也更坚定了自己的决心，踏踏实实做事，认认真真做人，现就南通培训学习的收获与感悟汇报如下：

南通是江苏省的一个地级市，位于长三角，中国首批对外开放的14个沿海城市之一，东抵黄海，南望长江，与中国经济最发达的上海相接。南通是著名的“教育之乡”，教育界素有“中国教育看江苏，江苏教育看南通”的说法。在南通，我们总共听了6位学者型、专家型校长的讲座。丁锦宏《新时代学校管理的要素重组与实践创新》，戴继华《教师专业成长的几个关键词》，帅宁华《基于张謇教育思想的大生课堂建设》，赵建华《真水无香----办合适孩子发展的教育》，陈卫东《关于薄弱学校管理的几点思考》，徐新民《教学与科研---一体化努力推进课堂教学深层次改革》。

一、素质教育开展扎实有效。通过几天紧凑的学习活动，我了解了南通市经济开发区几所知名学校的办学的理念和途径，感受到了南通名师的教学管理风格与教学特色，领略到了他们的办学思路和办学特色。本次学习中，我认真聆听、仔细观察、寻找共鸣、潜心感悟，对教育有了全新的理解和定位。这次学习中，听的最多的就是“教师的专业成长”，专家们和名师们都强调“教学的主阵地就是课堂”“课堂不是老师表演的舞台是学生发展的阵地”，课堂教学有效甚至高效，学校其它特色活动才有时间和精力去开展，一校一品，一校一特色才能落实和体现，学生才能获得全面发展，素质教育才会得以有效实施。很喜欢这样一句话：“没有谁能够培养谁，能够培养你的只有你自己！”教师发展是学生成长的基石，我们要“一辈子做教师，一辈子学做教师”！意志坚强，永不言弃！

二、学术氛围浓厚，教师的教学方法灵活多变，符合学生实际。每位教师都能主动去研究教育和教学，撰写课堂教学心得或教学研究论文，几乎每位教师每年都有论文发表，学校名师都有教学专著出版。这一点非常值得我们去学习，在教育教学中不断去总结、反思和研究，只有这样才能更好的促进个人成长和发展。另外，课堂上老师的教学方法灵活多变，该讲的时候讲，该让学生思考的时候，老师就“闭嘴”，从不“喋喋不休”“唠叨”，放手让学生做和思考，倡导学生合作学习、探究式学习更能调动学生的积极性。这些都需要我们在教学中不断去引导和探索。

三、校长角色意识清晰，学校才能获得长足发展。“一个好校长就是一所好学校”，作为一校之长，应对自己所承担的社会角色有清楚的认识。校长是学校发展的引领者，一个成熟的校长，心中有学校发展的长远目标，并能不断进取、脚踏实地一步一个脚印地为实现办学目标而努力工作。何谓“领导”，领先一步，导人一程。怎样才能做到这一步？一个合格的校长，应不断学习，努力实践，用现代教育理论武装自己，始终站在教育发展的最前沿，成为学者型、专家型校长。

毋容置疑，短短七天，我感触颇深，收获也很多。我们看到了南通学校建设的宏伟，硬件建设的齐全，“它山之石，可以攻玉”，但我更看到南通教育人敬业精神和奉献精神，看到南通教育人的高度教育自觉，教师不仅是一份职业，更是一番事业，这些都增强了我的教育工作理念和信念。

参观学习期间，我经常在反思：我怎么克服自己缺点做合格校长？我怎么做能将我们学校做到教师敬业、学生喜欢、社会满意？我怎样才能具有应有的胆识、高尚的人格魅力、敢于担当的勇气？面对困难，怎样带教师们迎难而上，开创新局面？………作为南坎营初中的副校长，我将把我在南通所看、所学、所悟、所触、所思的可取之处结合校情、教情、学情，有借鉴、有取舍，使南通先进教育理念和做法能服水土，能在我们的学校开花结果。同时，结合自身特点，努力提升自己的理论水平，增强管理能力，细化管理措施，推进有效和高效课堂建设，提升教师专业化队伍发展，力争将我镇中小学教育教学及各项工作推上一个新的台阶。

第三篇：问题情境学习心得

问题情境学习心得

问题情境学习心得

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。研究表明，学生接受新知识或新事物，离不开原有生活经验和已有知识经验。在教学活动中，教师应努力创设一种学生喜闻乐见或身临其境富有生活气息的课堂氛围，以激发学生内在的已有生活经验地呈现，以提高课堂教学效率。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。下面是我对小学数学教学中“问题情境”创设的认识：

一、创设问题情境不能过于生活化

随着课程改革的不断深入，很多老师在教学中都很注重问题情境的创设，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一

道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块课堂时间在“非数学活动中”溜走［1］。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？数学学习为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？

二、创设问题情境要联系生活，要具有生活的气息

在前面的论述中我们论述了问题情境不能过于生活化，但是同样问题情境不能脱离生活，要在揭露数学本质的同时和生活有机的结合起来。问题环境越贴近生活，能见度就越高，问题激活 的程度就越好。比如，黄爱华上《百分数的认识》这 一节课，当他在绍兴上这一节课的时候，创设了一个介绍绍兴特产，从而引出绍兴黄酒，把百分数带进课堂。这样凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

三、要创设充满生活趣味的问题情境

问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，使抽象、枯燥的数学知识变得生动形象，饶有趣味。如低年级的学生对故事、童话还有动物感兴趣，那么在我们的课堂中可以引入这些角色，甚至可以给数学知识编个童话故事，当然这个要符合数学的本质。贴近生活的趣味故事往往可以调动学生的热情，让她们全身心的投入

到课堂中。

四、要创设真实性的问题情境

创设真实性的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历中，让学生体会数学来源于生活，数学是有用的。比如，我在《确定位置》教学中提出这样一个问题：今天我们班的曾伍强同学想请大家帮个忙，你们愿意吗？我们一起来看看本周英语公开课大家进入演播厅的情景，（利用多媒体课件）先播放背景音乐，屏幕出现全班学生进入演播厅的情境，同学们看到自己在屏幕上的身影，欢呼雀跃。突然本班的曾伍强同学跑过来，原来曾伍强迟到了，找不到自己的位置，只听见曾伍强说：“聪明的你们能帮我想个方法快速找到我的位置吗？”正是这个真实的问题激起学生浓厚的学习兴趣，让学生体会数学是可以用来解决实际问题的。

五、要创设以学生为主体的问题情境

以学生为主体是创设问题情境的

核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。让学生更加体会到自己是课堂的主人翁。例如在五年级教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，请座位号是4的倍数的同学举起左手，请座位号是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。

总之，问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果，打造高效的课堂！评好课专题学习心得体会差点教育学习心得启发潜能教育学习心得

第四篇：情境教学法学习心得

情境教学法学习心得

通过情境教学专题学习，我认为 情境教学法在教学中非常适用，教师应在自己的教学中积极创设学习情境，为数学建模呈现生活原型，让学生感受数学与生活的紧密联系，引导他们观察生活。在具体的教学内容中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境等情境教学法应结合学生和教材有机使用。通过学习我还明白了使用情境教学法的意义：

1、教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是教学设计中的一个重要环节。

2、情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。

3、情境教学通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。

4、一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。

情景教学法的几点心得

情境教学就是教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使 师生之间关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。教师创设情境教学其目的在于：（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。

情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题、、和解决问题，增强自信心和碳酸能力。

在教学实践中我体会到它的诸多优点：1.挖掘学生潜力，激发学生兴趣。2.实现学生平等参与。3.要求教师自身素质的不断提高。4.必须改变传统的教学方式。

第五篇：“情境教育

让 红 烛 发 出 更 亮 丽 的 光

——“情境教育——情境教学”教研实验第一阶段实施计划

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

时值金秋，筹划已久的“情境教育——情境教学”教研实验的课题终于拉开了帷幕，在家乡教育改革的大舞台上，我将以满腔的热情，演示一段亮丽的人生，让红烛发出更加美丽的光辉。按照课题实施方案，1999年9月至2000年7月进行课题的第一阶段实验，为使此工作顺利进行，现作出如下计划。

一、实验的目的学习“情境教育”的有关理论，提高教学能力。以语文、思想品德课为主进行教学试验，用情境教学的方法积极创设教学情境，迅速提高教学质量，引导学生走上接受素质教育的新轨道，使实验班学生成绩赶上或超过对照班人均成绩，提高优秀率、及格率。在实验过程中，积累较多的经验，在教学实践中摸出一套适合本校实际的教学模式,在全校进行示范授课。整理并编写一些较成功的有指导性的教学情境设计。论证课题实验的优劣得失。

二、实验内容

1、在五（1）班课堂教学中创设情境，进行情境教学。在一

（1）班进行“汉语自学法”教学实验。

2、在班内开展活动课。

3、改进教室文化粉饰。

4、在教师中开展讲座和讨论

三、实验对象及分析。

1、确立五（1）班为“情境教育”教改实验班，以语文、思品课为主要教改科目，由本人负责进行教学实验，五（1）班共有学生34人，该班学生纪律松散，上学期被列为全校后进班级，学生学习基础差，多数学生缺乏上进心，上学年统考语文成绩名列全乡倒数第三名，人均成绩比平行班五（2）班低5.3分，优秀率5%及格率50%，原任课教师已经调离，本人对该班学生情况比较生。

2、确定五(2)班为实验对照班，该班正在由原任班主任乡级 第0页

先进工作者学校模范教师——张树奇进行“目标教学”教改实验，五(2)共有学生31人，该班学生学习基础好，学风浓，上学年末全乡统考语文人均成绩高出五(1)班5.3分，优秀率达10%，及格率达69%，学生思想表现好，上学期被评为先进集体。

3、确定一(1)班为“拼音自学”教改实验班，由申林孝用新教法上课，由该教法的创立人席浩平对该课程的实施进行全程指导，一(1)班共有学生28人，拼音教学完全属于新授课。

4、确定一(2)班为“拼音自学”教改对照班，由全乡久负盛名的低年级先进教师申海波用传统教法授课，该班共有学生29人，拼音教学属于新授课。

四、实验的方法和步骤。

1、积极学习“情境教育”的理论，制订切实可行的学期授课计划。

2、研究课堂教学，设计全新的课堂教学方案，激发学生的学习兴趣，导向学习的主动性，积极性和创造性。

3、努力开展活动课，全面开发学生的潜能，使其智力发展具有个性行为的倾向性。

4、坚持进行教研组评议、讨论，并通过问卷调查进行短期小结评估，调整课堂结构和教学方法。

5、做好期中、期末试卷分析为工作总结积累材料。

6、在时机成熟时进行示范教学，吸引其它教师参与教改实验。

7、不排除教学过程中安排活动，课型设计，学法指导的随意性与灵活性，五、重要活动安排。

1、开学初做好课程计划并进行评议，学期末做好总结。

2、学期中至少进行两次问卷调查，一次抽样分析。

3、做好试卷分析与成绩评估，进行能力发展测试。

4、开展活动课要有记录，有活动成果分析。

1999年9月15日

“情境教学——情境教育”教改实验第二阶段工作计划

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改实验时经一年的磨砺，取得了成绩，积累了经验，对此我信心百倍，愿在实验的第二阶段作出更大的努力，取得更好的成绩。以下是本阶段的工作计划。

一、实验的任务。

1、进行新一轮的“汉语拼音自学法”教改实验。

2、引导更多的教师参与“情境教育”的理论学习，提高教师的理论素质与参与教学实验的能力。吸引全体教师参与教研实践，把“情境教学”从语文单一学科，延伸到各门学科中去；从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去。促成“情境教育”，推动素质教育的全面实施。使实验班学生的各项能力有明显的提高。

3、在“情境教育”中引入创新教育的方法，进行试验。

4、总结经验，写出专题论文，在全乡范围内广泛宣传。

二实验对象及分析。

1、确立四（2）班为“情境教育”第二阶段教改实验班。该班共有学生25人，其中女13人，该班学生从一年级到三年级一直由原任班主任兼语文课，由于教者对素质教育认识深度有限，致使所教学生在语文知识的掌握方面存在严重的偏差，其主要表现在学生对作文知识的领会上，大多数学生错误的认为一篇文章，只要用上几个好词语，就是一篇水平较高的文章，可全班绝大多数学生全篇作文没有一句通顺的话，学生说话能力就更差了，班上发生了一些小事，班干部不能叙述完整。学生两极分化极为严重，差生过差，如有的学生书写慢，不会分析简单的汉字结构、笔画顺序。有的学生识字少，遇到作文造句一类的作业速度慢，有的学生汉语拼音没有过关，识字能力差。学生没有学习兴趣，懒惰贪玩，平时完不成老师布置的作业，课外练习就更少了，有个别学生一天写不好十个字。造成这种结果的原因是：在教学过程中没有组织有趣的活动，学生缺乏参与意识，在教学活动中学生主体意识谈泊，被动地接受教师传授的知识，养成推天推日，蒙混过关的习惯。在教学中缺乏创新精神，没有培养学生的创新意识和能力，忽视意志的锻炼与培养，扼杀了学生的进取精神。

而且受关门办学，偏面追求升大学，跳出山村，万众一心向高考的错误思想影响，学校教育偏离了面向未来，面向穷山沟的未来的正确宗旨，把考上大学看成是山沟孩子脱贫致富的唯一出路，使学生不懂国家时事政策，不了解家乡人生活命运的变化。不实实在在地立足于自己的山乡，想自己应该想的事，做自己应该做的事，学生对自己的生活环境马马虎虎，对学习的目的摸摸糊糊，没有远大的理想。

2、确定四（1）班为实验对照班，该班学生共有27人，学习基础差，纪律也较差，与四（2）基本平衡。

3、确立一（2）班为“汉语拼音自学法”教改实验班，由本人指导任课教师张维恭实施实验，确定一（1）班为“拼音教学”对照班，用传统教法和新教法混合施教。

三、实验的方法：

1、通过学习，讨论、座谈、示范等方法统一认识，明确目标，吸引更多的教师参与教改实验。

2、开展全校性的教改活动，利用“听、评、论、做”等形式进行授课训练，互相学习，共同提高，把把学生学习过程中的“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”统一起来，把“以文启人——以情动人——以理育人”的教育形式统一起来，达到“情境教育”。

3、激发创新意识，培养创新能力。教师既要做学生学习的指导者，又要激励学生，使情境教学由创设学生理解传授知识的情境，深入到创设学生自己探索知识的问题情境，能够教中求新，有所发明有所创造。

四、实施途径

1、在各科课堂教学中创设情境，初步形成一种模式。

2、加强班级活动课，发展校级活动课。

3、改进校园文化粉饰，增加教学硬件设施。

4、在教学中开展“听、评、说、做”课活动，增强教改意识。

5、在班内开展创新教育。

五、具体活动安排。

1、在开学初组织教师学“情境教育”的理论，学习已经取得的经验材料。

2、开展观摩教学，提高实践操作水平，评选优质课进行乡级教学示范。

3、为全乡“教研教改讲座会”准备材料。

4、在全校开展活动课，组织学生去校外调查访问活动。

5、总结创新教育的经验。

二○○○年九月五日

“情境教学——情境教育”教改实验第三阶段实施计划

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

浓浓的秋色，沉甸甸的秋实，在这丰收的季节里。我们满怀信心，整装待发。“情境教学——情境教育”教改实验在圆满地完成前两个阶段的任务后，又要开始第三阶段的实验工作。为胜利地结束最后的任务，本阶段应做好如下计划。

一、实验内容：

1、制定在全校范围内全面实施“情境教育”的教改方案。在全乡大力宣传“情境教育”的成功经验，促成“情境教育”的广泛普及。

2、在教学实验中，把“情境教育”从具体的活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动，从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。

3、把“合作教育、研究性学习”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理资料，归纳总结，汇报成果，接受鉴定，广泛宣传，推广普及。

二、实验目的：

1、全面提高学生的各项素质，面向未来，面向祖国，培养具有学习能力，研究能力和生活交际能力的新一代学生。

2、在我校全面推行以“情境教育”为主导的素质教育模式。办有特色的学校。

3、提高全校教师队伍的整体素质，以“质量立校、科研兴教”为办学宗旨。迅速提高基础教育的办学水平。

4、总结已经取得的经验，整理实验过程中的全部资料，在全乡范围内进行大力宣传推广，起到一点带面的作用，为提高我乡小学教育教学质量做出应有的贡献。

三、实验对象：

1、本阶段个人实验对象仍确定为第二阶段升入五年级的二班学生，对照班与任课教师都不变。重点进行新教法，新理念的渗透，使教育教学能够始终处于创造性发展的前提下进展。

2、在本校学前班进行“汉语拼音自学法”实验。

3、在本校各级各科进行“情境教育”教改实验。

四、实验方法：

1、利用评选优质课，优秀论文等形式推进“情境教育”的全面实施。

2、创设条件，积极推进课内外活动课的广泛开展使“情境教育”从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。

3、在课堂教学中，在各种活动中，引用“合作教育”“个性教育”的成功经验。组织“研究性学习”活动，确定研究课题，引导教师和学生在实践探索学习、体验。

4、完成个人总结，分析实验成果。

5、在学生中实施“善于学习，勇于创新，团结合作。共同提高”为班风学风的教育。

五、具体活动按排：

1、在全校进行两次教学示范（语文课一次，活动课一次）。

2、在全校进行一次全体学生观摩的大型自然课教学实验。（三球仪演示实验。自然图片展示。人体解剖结构展示）

3、进行一次“情境教学”评课竞赛。

4、论文交流一次。

5、准备乡教委组织的“情境教育”研讨会材料。

6、总结德育工作成果。2001年 9月7日