《惊弓之鸟》第一课时教学设计(修改后)

第一篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计(修改后)

《惊弓之鸟》第一课时教学设计（修改后）

实验中学王兴华

教学目标：

1、认识7个生字，会写10个生字。

2、正确流利朗读课文，读出人物语气。

3、初步概括课文主要内容。

教学重点：

多种方法识记生字，正确流利朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

1、课前三分钟成语故事展示：《刻舟求剑》。同学们，相信你们已经积累了很多成语，考考大家，看到图片你能想到哪些成语（亡羊补牢，刻舟求剑，揠苗助长，坐井观天，画蛇添足，掩耳盗铃）其实啊，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。我们通过成语故事，可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材，还能明白许多道理呢！今天，我们就来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》。（1分钟）

2、这“惊”从偏旁可以看出是什么意思?（生：害怕。）这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。惊弓之鸟指的是什么鸟？（生：大雁）对于大雁你有哪些了解？学生汇报。教师出示图片，补充大雁的知识。那么：“惊弓之鸟”的意思是——(害怕弓弦声的鸟。)齐读课题。【板书课题：惊弓之鸟】（2分钟）

3、读了课题，你有什么疑问?（1分钟）

二、探究新知

1、想听这个故事吗？老师范读课文，同学们注意听准生字的读音。（2分钟）

2、同学们喜欢这个故事吗？自读课文，要求：（5分钟）

（1）标好每一自然段的序号，圈出生字，读准字音，带有生字的词语多读几遍。

（2）大声把课文读通顺。

（3）同桌之间互相检查生字预习情况。

3、检查自学效果。（15分钟）

（1）小组合作同桌认读词语，交流识记方法。

全班交流：区分羸和赢。结合板画认识：“单和弦”，会意字介绍“弦和箭”，区分“箭和剑”，字族学习“郊”。相机指导书写生字：魏、郊、孤、单。读写结合。提示学生去发现易写错生字及书写时注意的地方。

（2）、把生字放到其他的词语里认读：开火车读，竞赛读

4、独立完成课堂小测。同桌互检（5分钟）

5、检查读书情况，读通读顺课文。（5分钟）

A、老师请9位同学读下面的故事，其他同学静静倾听，看谁是最认真的小听众。B、感谢这9位同学把故事读正确了，读正确还不够，我们还要把课文读好。请大家自由选择刚才这9五个自然段中任意一小节好好练练，比一比谁读得最好。

6、默读课文，感知内容，思考问题：课文写讲的是关于谁的故事？，边读边做批注；交流汇报（4分钟）

第二篇：惊弓之鸟第一课时教学设计

《惊弓之鸟》教学设计

教学分析：

（一）教材分析：本文为一篇成语故事，语言朴实生动、含意深远，是一篇很有说服力的推理文章。文章按照先果后因的顺序展开叙述，适宜学生入情入境地朗读。课文最后一段以环环相扣的说理，分析推断大雁掉下来的原因，非常利于引导学生进行逻辑思维与表达的训练。

（二）学情分析：学生已经积累了一些寓言、成语故事的阅读经验，运用已有读书方法读懂故事情节并不难。然而学生深入品读文章，抓住关键词句，读出文字背后的内容还会有障碍。尤其对文章最后一段话的逻辑关系、连句成段的方法缺乏深入准确的思考分析，对懂得课文蕴含的深刻道理，掌握成语的意思会有一定困难。

教学目标：

1、学习本课生字词语，通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解 “能手” “大吃一惊”“孤单失群”“愈合”“裂开”等词语的意思。通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2、通过分角色朗读，反复朗读，体会人物的态度变化。

3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

4、读懂并理清最后一段更羸话语的层次，并体会怎样把一段话说清楚。从更羸善于观察、分析中受到启发，懂得对事物要仔细观察、善于分析、推理，才能作出正确的判断，学习有层次、有条理地表达。教学重点：

理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手；有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。教学难点：

联系事情的发展经过，读懂读透 且还会让我们从中受到启发。同学们都积累了哪些成语，举手告诉大家。（生举例）今天我们来学习另一个成语故事——《惊弓之鸟》。请大家一起来读一下。（师板书，生读题。）

师：同学们，在课题中，“之”是什么意思，有同学知道吗？ 生：“之”是“的”的意思。

师：这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课题是什么意思。

生：害怕弓箭的鸟。被弓箭吓怕的鸟。

师：大家的理解真是多样。待会通过学习，你就知道课题是什么意思了，好吗？ 生：好的。

师：大家快速打开课文，正确流利地朗读课文，并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事？开始读吧，孩子们。

（二）检查自学情况，归类学习字词。

1.PPT出示 师：（指“弦”部，幻灯标注“弦”部）同学们，这个部位叫什么？（生答“弦”）跟我一起读“弦”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。（2）出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。我们一起把这四个词读准。

二、理解课文、感情朗读

1.师：读了课文，谁给你留下了深刻的印象？

生：更羸。

师：你知道课文讲了一件他的什么事？

生：更羸不用箭，只拉弦就能使大雁掉下来。（师板书不用箭，只拉弦，掉下来）

师：同学们，你们根据老师屏幕上的填空题，试着把课文的主要内容概括出来。（生练习概括主要内容，师适时评价和点拨）现在老师只给大家几个提示语，大家再试着概括一下课文的主要内容。（生概括）

师：真奇怪啊！不用箭用什么呀？这是一个怎样的人，有着如此的魔力，我们快去课文中找一找，找到了赶快举手示意。生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：你真是火眼金睛啊！什么是能手？

生：能手就是高手。能手就是强手。能手是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

师：你们班有能手吗？让老师见识一下。（生举例）我们再读读这句话，走进这位能手，要读出令你们称道的感觉。（生齐读）师：从哪里可以看出更羸是射箭能手？

生：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（据说服老师。

生：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：更羸说的话让魏王连自己的耳朵都信不过了！魏王心里会怎么想呢？ 生：不可能吧，他有这样的本事。天下有这样的本事让他给学会了？不可能吧，他有这样的本事。

师：对啊，当时的魏王就是这样想的，你们想到魏王的心眼里了。读一读，看看谁更像魏王。（指名读。）大家想不想做魏王，大家再来试一试，读出魏王的怀疑。（师范读后生再读，读出魏王的怀疑。）

师：你看这边的魏王心里还充满怀疑呢，那边的更羸在干什么了呢？ 生：更羸不用箭，只拉弦，就把大雁射下来了。

师：又一个发言能手啊！我们一起把这一段读一下。（PPT出示课文 师：还不够吃惊。愿不愿意再读读。（生读）

师：你读得像是魏王身边的一员小将，现在做大将，做魏王。再来一遍。（生读）师：大家真是吃惊了呀！我看到了一个一个小小的魏王。真是岂有此理，难以置信。他刚才根本不相信的事情现在竟然在他眼皮子底下发生了。

师：后面发生了什么事了。更羸为什么神奇呢？下节课我们接着来学《惊弓之鸟》。下课。

板书设计

惊弓之鸟

更羸

不用箭

只拉弦

掉下来

10.

第三篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计二

教学目标：

１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

３．学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

４．练习复述课文。

教学重点、难点：

１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

课前准备：

多媒体课件

教学时间：２课时

教学过程：

第一课时

一．成语导入，揭示目标。

１．成语导入。

小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

２．揭示目标。

成语故事，要学懂什么？

这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二．自读课文，提出要求。

把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三．检查自读情况，质疑问难。

１．初步了解内容。

课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）

板书：不用箭

只拉弦

掉下来

２．学习第１自然段。

更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）

这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）

相机学习部分词语。

ａ更：正音：更是个多音字，念准了。（学生开火车读）

ｂ魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。

ｃ能手：什么叫能手？（指１～２名学生说）（多媒体显示：能手变红）

手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：手的三种解释）

课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：射箭能手变红）

来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）

３．学习生词。

课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）

悲惨

第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？ 愈合

这个一起读。什么意思？

拼命

前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？

４．质疑问难。

还有哪些地方不懂，提出来。

小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

四．学习２～８自然段。

１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

２．找段落。

你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

交流。（指１～２名学生回答）

３．指名分节读。

我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

４．圈词语。

拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）

ｂ理解。

信不过什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）本事找个近义词。

注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

大吃一惊什么意思？

所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

５．寻原因。

轻读２～８自然段。

魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个？）

交流。

信不过？

联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。（多媒体显示：信不过？变红，句式）

大吃一惊？

魏王为什么大吃一惊呢？

（多媒体显示：大吃一惊？变红，句式）

更加奇怪？

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒体显示：更加奇怪？变红，句式）

６．分角色朗读。

用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

五．学习第９自然段。

１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？ ２．分组读。

四组，一组读一句，从你们开始。

３．默读。

（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来；哪些讲的是他的分析，用()括出来。）

板书：（看）

（听）

４．学习第１句。

哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）

引读。

更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢

听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣）

课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。

由此可见，这就是更羸观察到现象。

板书：观察

５．指名读２～４句。

看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：

谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句）

６．学习第２句。

指名读第２句。

更羸先是怎样分析的？板书：分析

引读。这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

孤单失群是什么意思？

小结：这一句是先说结果，再讲原因的。

板书：受伤未愈

孤单失群

推断。

小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。

７．学习第３、４句。

为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：

更羸又作了怎样进一步的分析？板书：进一步分析

▲说读

说：（指１～２名学生用自己的话说）

根据学生回答板书：伤口裂开

往上飞

弦响害怕

看着黑板一起说。板书：─ ─ ─

读：（指名读３、４句）

书上是怎么说的。

▲读说

读：（指名读３、４句）

根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞

弦响害怕

说：（指１～2名学生用自己的话说）

谁能用自己的话说说。

看着黑板一起说。板书：─ ─ ─

８．齐读第９自然段。

看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？

六．学习第５自然段。

１．找。

更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第５自然段）

２．说。

同桌互说。

前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句）

提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。

交流。（指１～２名学生说）

（多媒体显示：嘣的一声响直往上飞加点）

（多媒体显示：拍了两下翅膀直掉下来加点）

小结。

小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。

３．演示。

（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

你们看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。

４．理解：直。

这一段中有两个直，意思相同吗？

（多媒体显示：直变色）

老师列出了直的四种解释。（多媒体显示：直四种解释）

直往上飞中的直什么意思？（多媒体显示：２．一个劲儿，拼命；变蓝）

直掉下来呢？

▲笔直

你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：１．笔直；变红）

▲不断地

咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

５．指导读。

这段怎么读好？

谁来试试。（指１～２名学生读）

一起读。

七．总结谈话。

１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。

板书：判断

更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。

２．分男女生读第５、９自然段。

来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会。八．巩固练习。

１．练习。

更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）

ａ第１题因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。谁来。（多媒体显示：飞得慢）

ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，）

ｃ下面３题做在练习纸上。

ｄ交流，齐读。

谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？

２．存疑。

这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？

至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。

第四篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评

《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点

评

《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。”惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试

了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

【设计意图】

引导学生抓住关键词句段，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

【教学目标】

1.会认真5个生字，正确认读”惊弓之鸟、魏国、射箭”等7个词语。

2.朗读课文，抓住关键语句段，理解课文内容。

3.从课文学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。

【教学重难点】

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

【教学过程】

一、激趣导入

1.师：同学们，我们一起来玩一个看图猜成语故事的游戏好吗？

课件分别出示：闻鸡起舞、狐假虎威、画蛇添足的图片

生根据图片猜出故事。（好眼力！你真了不起！）

2.师：同学们，你们真厉害，都猜出来了，成语故事是我国历史文化的积淀，许多成语都能给我们以 启示，今天我们就一起来学习一个成语故事，请同学看老师写课题。

【教师板书课题：惊弓之鸟】

3.师：（师指课题）读！（生齐读课题）

4.师：读了课题，你有什么疑问吗？

5.（生：惊弓之鸟是什么意思呢？）

6.师：谁能帮他说说课题的意思呢？（指名说。）

7.师：你们还有什么疑问吗？

生：这只鸟为什么还怕弓呢？这是一只怎样的鸟？

8.师：同学们都很会思考，那请你们带着这些问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。好的，开始吧！

二、走进课文，感知内容

1.学生自由读文。

2.学习生字词。【出示带音节生字词】

①师：同学们读书都非常认真，好的，我们先来解决课文中的生字词吧？

出示第一版词：魏国 拉弦 悲惨 愈合

②师：谁来当当小老师，带大家读读这些生词。就按照平时你们习惯的方式来带读。

wèi xián

魏 国 拉 弦

bēi cǎn yù

悲 惨 愈 合

③非常准确，好的，全班同学齐读一边。

④请问同学们，这里有没有那个字音，你想提醒大家的？

（生：惨、弦）

⑤去音节齐读，指名生读，再全班齐读。

3.指导书写”弓”、”弦”.①（出示生字卡片）”弦”同学们看看这个字，它读xian,你来，你来！大家注意它读xian,而不能读成xuan.谁来给他组组词？琴弦、拉弦。

【出示弓箭图】师：同学们，看看这幅图，你能找到哪个地方是弦吗？对了，这个是什么？——箭。那这个弯弯的地方又是？-----弓！谁来做一个射箭拉弓的动作？这个字是一个象形文字，直接根据它的形状慢慢演变而来的，你们

看！我们国家的汉字多有趣啊！这个弓字是我们要写的字，虽然他是独体字，但要注意它是分三笔完成。你们看老师写。

（老师一边写一边念口诀：一笔横折正上方，二笔短横连成框，竖折折钩连短横，三笔写成一个”弓”.）

大家再看”弦”,弓单独写的时候要写得扁一些，做了偏旁就写窄一些。

②。同学们，观察好这两个字的写法吗？好，请拿出笔，坐好写字的姿势，在P39空白处各写一个”弓”和”弦”,可以写了。

三、走进更羸，感知”能手”

1.师：学会了生字词，我们就能更好地读懂课文，我们刚才说了，这是一个成语故事，那既然是故事，我们先要知道故事的起因、经过和结果，我们能不能按照时间地点人物事情，把事情的经过说清楚，试着来讲一讲惊弓之鸟的这个故事？谁来试试？

2.师：那更羸到底是个怎样的人

呢？课文有句话告诉了我们。我们来读一读。【出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】

（板书”更羸”.）

师：”更”是一个多音字，在这里它读第一声，跟我读gēng.3.师：知道什么是”能手”吗？（2个生答）是呀，能手就是在某一方面才能出众的人。板书：能手

4.师：我们的生活中有许多的能手，画画特别好的，我们称他为——（生接：画画能手）；唱歌特别好听的，可以称他为——（生接：唱歌能手）。那更羸是什么能手？（生接：射箭能手）。

5.师：他在当时的魏国还是很有名的——射箭能手

师：有名的射箭能手，你怎么理解”有名”?

生1:他很出名。生2:他家喻户晓、众所周知。生

6.短短的一句话，就写出来了更羸是什么时候的人？哪个国家的？什么身

份？好，我们一起再来读读这句话，把对更羸的赞美读到句子中去。（生齐读）。

7.好，谈到射箭能手，你脑海里会想到用哪个成语来形容他呢？

指名说：百发百中、一箭双雕、百步穿杨

师引导：是啊，更累的确有这样的本事，但这部篇课文讲的却是他——————

生：不用箭就把大雁射下来了。

8.师：惊奇吧，好，今天我们就回到两千多年前的战国时期的魏国，去跟随着魏王和更羸一块去看一看吧。请同学们快速默读2-9自然段。

四、学习对话，感悟人物性格

1.师：这篇课文的推进主要是围绕着魏王和更羸的对话展开的，请同桌两个人一个读魏王的话，一个读更羸的话，【出示第一次对话的内容。】

2.师：更羸跟着魏王去郊外打猎，这时一只大雁从远处慢慢地飞来，那么更羸是怎么说的？魏王又是怎么说的

呢？我叙述部分两个人一起读，好，开始吧！

3.师：同学们刚才都读的绘声绘色，现在我们一起来学习他们的第一次对话。

4.请一个朗读特别好的学生读魏王的话，学生评价他读的好在哪？

5.师：大家想不想做魏王？一起来试试。读！从哪个词中你感受到了魏王的怀疑和疑惑呢？

6.指名生回答：信不过自己的耳朵。

7.师：从这个词，你体会到了什么？（生：完全不相信 惊奇 疑惑）

谁再来当当魏王？（生读）

8.师：你已经走进了魏王的内心，和魏王一样惊奇，怀疑。那么更羸究竟说了什么使得魏王这么的不相信呢？你来读！

五。聚焦第五自然段

1.师：那么事情是不是真的正如更羸所说的那样呢？哪个自然段向我们介

绍了大雁掉下来的过程呢？

生：第五自然段

【课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】

2.师：同学们，我们一起来读读这段话。

同学们，看看这个自然段有几句话？（生：一句话）中间连用了几个逗号？（生：6个）要读好它可不容易，每个逗号之间都要记得停顿一下。谁能读好！指名读。（1人）

3.师：这段虽然只有一句话，却讲了两层意思，谁能说说这一段先写了什么，再写了什么？

4.（生：第一层讲了更羸怎样拉弦。第二层讲大雁怎样从半空里掉了下来）师：你真会读书，先把更羸怎么拉弦的句子读给大家听听。【课件点红：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，】

5.（”并”字变红）从这个”并”字，你体会到了什？（生：生：）

师：并在这里起到了强调的作用，强调他什么啊？（生：没有用箭就把大雁射下来了。）

6.师：对了，我们再读这一句。读！

师：这个”嘣的一声”这是一种怎么样的声音啊？这”嘣”的一声应该给人什么感觉？

（生：很响、很突然、很短）

师：那么读的时候这个字就要读得短而有力，好，开始！

师：多有力量啊！

7.师：听到这个声音，（生读句子）大雁作何反应呢？接着读！

【课件点红：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】师：同学们，这句话中写大雁掉下来，连续用了两个”直”字。（”直”字醒目。）这两个”直”字该怎么理解呢？第一个”直”是什么意思？（一个劲儿的）

第二个直又是什么意思？（笔直 的）可见它掉下来的速度——非常的快。

8.我们理解了字词的意思，就能更好地读句子，你们看，大雁拼命往上飞，可是他一动就痛，一动又痛，因为它是一只——受过箭伤的鸟。所以它疼痛的没有一点力气，就笔直地掉了下来。同学们，那我们该怎样读好这句话呢？读！（加手势）

六、品读第二次对话

1.师：看到这一幕，魏王是怎样的反应呢？读！【课件点红：”啊！”魏王看了，大吃一惊，”真有这样的本事！”】

2.师：（点红”大吃一惊”）大吃一惊是什么意思呢？

（生： 就是说十分不相信，感到很惊讶，吓了一跳）

3.师：是啊。如果你是魏王，你会怎么读魏王的话？

4.师：你来！你真像一个被震惊了的魏王！你看，你的脸色都变了，这已经可不小啊！

5.师：大家一起来当当魏王吧！老

师来当绿野，给你读旁白好吧！开始吧！

七、学习第九自然段

1.【出示第九自然段】师：到底是怎么回事？更羸是如何给魏王解惑的呢？课文有个自然段为我们揭秘了，请同学们读一读课文的第九自然段，一边读一边仔细看看，这一段话一共有几句？

生：4句。

2.师：哪句话是写更羸看到的听到的？哪几句话是写他分析推理的，和你的同桌交流一下。（画小节线）

3.师：我们先来学习第一句话？【出示它飞得慢，叫声很悲惨。】读！

师：什么叫悲惨？同学们，你们看这两个字有什么特点？

（”心”字底，竖心傍，都和心情有关。）

师：同学们，悲惨就是指：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。现在知道了它的意思，再来读读这句话，其实文章第二自然段也有一句话写了大雁的叫

声，我们来看看是怎么写的？读！【出示：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。】

师：这里只用了一个鸣字来说明它叫，有没有说它叫得悲惨啊？（生：没有）

师：同行的魏王和其他人都听不出大雁叫得悲惨，可更羸却听得出来，你觉得更羸是个怎样的人啊？（生发言）

师总结： 因为他善于观察，注意聆听，他发现了这只大雁叫得和以往听到的叫声有不同。所以他说大雁叫得悲惨。

6.师：那第二句话呢？第二句话写了什么？

（1）齐读（2）写了什么呢？（生：飞得慢，叫声悲惨的原因）

（3）引读：飞得慢，是因为——（生：）理解：愈合

叫声悲惨，是因为——（生：）理解：孤单失群

7.师：这个”孤单失群”是什么意

思？这个事”失”字怎么理解？

【选择”失”字的意思——离开】

师：很孤单，离开了集体就叫——孤单失群。你们知道大雁有什么生活习性吗？

（群居动物）

8.师：同学们，这句话藏了两个因果关系的分句，你能不能用上下面的句式来练习一下这个句子。【课件填空句式：因为 ,所以它飞得慢。因为 ,所以它叫得悲惨。】

9.师：因果关系的句子有原因、有结果，一般来说原因在前、结果在后，而文中的句子是结果在前，原因在后，这就是倒装因果关系的句子，这里这样应用一是为了承接上文，二是为了突出原因，同学们，我们一起来读一读这个句子。

10.师：好，更羸根据自己的所见所闻推理出这是一只受过箭伤、孤单失群的鸟，于是他进一步推理出！读！【出示：

三、四句话】

（板书：善于分析）

11.师：同学们，我们再来看看这四句话，第一句是写他看到的、听到的。第二句话写根据所看到的，所听到的分析出这是一只受过箭伤的，孤单失去的鸟。第三第四句写正因为是它是一只这样的鸟，才推断它害怕弦响。拿这些句子我们能不能调换顺序呢？先说后面再说前面行不行呢？

（不行，他是一个意思紧接着一个意思，承接的关系，不能调换）

12.师：好的，我们一起再来读一读这一段。开始！

八、总结全文

师：同学们，学到这，你们知道为什么更羸那么出名了吧？

指名说（指名两个同学）

师：是啊，更羸的本事不在于他能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过伤的大雁，他比别人更胜一筹的是他善于观察、善于分析。

同学们，这个故事流传了两千多

年，至今还常被人们挂在嘴边，但现在人们口中的惊弓之鸟，仅仅是用来形容那只受伤的大雁吗？这个问题，我们下节课继续讨论。好，下课！

第五篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评

《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

【设计意图】

引导学生抓住关键词句段，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

【教学目标】

1.会认真5个生字，正确认读“惊弓之鸟、魏国、射箭”等7个词语。

2.朗读课文，抓住关键语句段，理解课文内容。

3.从课文学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。

【教学重难点】

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

【教学过程】

一、激趣导入

1.师：同学们，我们一起来玩一个看图猜成语故事的游戏好吗？

课件分别出示：闻鸡起舞、狐假虎威、画蛇添足的图片

生根据图片猜出故事。（好眼力！你真了不起！）

2.师：同学们，你们真厉害，都猜出来了，成语故事是我国历史文化的积淀，许多成语都能给我们以 启示，今天我们就一起来学习一个成语故事，请同学看老师写课题。

【教师板书课题：惊弓之鸟】

3.师：（师指课题）读！（生齐读课题）

4.师：读了课题，你有什么疑问吗？

5.（生：惊弓之鸟是什么意思呢？）

6.师：谁能帮他说说课题的意思呢？（指名说。）

7.师：你们还有什么疑问吗？

生：这只鸟为什么还怕弓呢？这是一只怎样的鸟？

8.师：同学们都很会思考，那请你们带着这些问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。好的，开始吧！

二、走进课文，感知内容

1.学生自由读文。

2.学习生字词。【出示带音节生字词】

①师：同学们读书都非常认真，好的，我们先来解决课文中的生字词吧？

出示第一版词：魏国 拉弦 悲惨 愈合②师：谁来当当小老师，带大家读读这些生词。就按照平时你们习惯的方式来带读。

wèi xián

魏 国 拉 弦

bēi cǎn yù

悲 惨 愈 合③非常准确，好的，全班同学齐读一边。

④请问同学们，这里有没有那个字音，你想提醒大家的？

（生：惨、弦）

⑤去音节齐读，指名生读，再全班齐读。

3.指导书写“弓”、“弦”.①（出示生字卡片）“弦”同学们看看这个字，它读xian,你来，你来！大家注意它读xian,而不能读成xuan.谁来给他组组词？琴弦、拉弦。

【出示弓箭图】师：同学们，看看这幅图，你能找到哪个地方是弦吗？对了，这个是什么？——箭。那这个弯弯的地方又是？-----弓！谁来做一个射箭拉弓的动作？这个字是一个象形文字，直接根据它的形状慢慢演变而来的，你们看！我们国家的汉字多有趣啊！这个弓字是我们要写的字，虽然他是独体字，但要注意它是分三笔完成。你们看老师写。

（老师一边写一边念口诀：一笔横折正上方，二笔短横连成框，竖折折钩连短横，三笔写成一个“弓”.）

大家再看“弦”,弓单独写的时候要写得扁一些，做了偏旁就写窄一些。

②。同学们，观察好这两个字的写法吗？好，请拿出笔，坐好写字的姿势，在P39空白处各写一个“弓”和“弦”,可以写了。

三、走进更羸，感知“能手”

1.师：学会了生字词，我们就能更好地读懂课文，我们刚才说了，这是一个成语故事，那既然是故事，我们先要知道故事的起因、经过和结果，我们能不能按照时间地点人物事情，把事情的经过说清楚，试着来讲一讲惊弓之鸟的这个故事？谁来试试？

2.师：那更羸到底是个怎样的人呢？课文有句话告诉了我们。我们来读一读。【出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】

（板书“更羸”.）

师：“更”是一个多音字，在这里它读第一声，跟我读gēng.3.师：知道什么是“能手”吗？（2个生答）是呀，能手就是在某一方面才能出众的人。板书：能手

4.师：我们的生活中有许多的能手，画画特别好的，我们称他为——（生接：画画能手）；唱歌特别好听的，可以称他为——（生接：唱歌能手）。那更羸是什么能手？（生接：射箭能手）。

5.师：他在当时的魏国还是很有名的——射箭能手

师：有名的射箭能手，你怎么理解“有名”?

生1:他很出名。生2:他家喻户晓、众所周知。生

6.短短的一句话，就写出来了更羸是什么时候的人？哪个国家的？什么身份？好，我们一起再来读读这句话，把对更羸的赞美读到句子中去。（生齐读）。

7.好，谈到射箭能手，你脑海里会想到用哪个成语来形容他呢？

指名说：百发百中、一箭双雕、百步穿杨

师引导：是啊，更累的确有这样的本事，但这部篇课文讲的却是他——————

生：不用箭就把大雁射下来了。

8.师：惊奇吧，好，今天我们就回到两千多年前的战国时期的魏国，去跟随着魏王和更羸一块去看一看吧。请同学们快速默读2-9自然段。

四、学习对话，感悟人物性格

1.师：这篇课文的推进主要是围绕着魏王和更羸的对话展开的，请同桌两个人一个读魏王的话，一个读更羸的话，【出示第一次对话的内容。】

2.师：更羸跟着魏王去郊外打猎，这时一只大雁从远处慢慢地飞来，那么更羸是怎么说的？魏王又是怎么说的呢？我叙述部分两个人一起读，好，开始吧！

3.师：同学们刚才都读的绘声绘色，现在我们一起来学习他们的第一次对话。

4.请一个朗读特别好的学生读魏王的话，学生评价他读的好在哪？

5.师：大家想不想做魏王？一起来试试。读！从哪个词中你感受到了魏王的怀疑和疑惑呢？

6.指名生回答：信不过自己的耳朵。

7.师：从这个词，你体会到了什么？（生：完全不相信 惊奇 疑惑）

谁再来当当魏王？（生读）

8.师：你已经走进了魏王的内心，和魏王一样惊奇，怀疑。那么更羸究竟说了什么使得魏王这么的不相信呢？你来读！

五。聚焦第五自然段

1.师：那么事情是不是真的正如更羸所说的那样呢？哪个自然段向我们介绍了大雁掉下来的过程呢？

生：第五自然段

【课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】

2.师：同学们，我们一起来读读这段话。

同学们，看看这个自然段有几句话？（生：一句话）中间连用了几个逗号？（生：6个）要读好它可不容易，每个逗号之间都要记得停顿一下。谁能读好！指名读。（1人）

3.师：这段虽然只有一句话，却讲了两层意思，谁能说说这一段先写了什么，再写了什么？

4.（生：第一层讲了更羸怎样拉弦。第二层讲大雁怎样从半空里掉了下来）师：你真会读书，先把更羸怎么拉弦的句子读给大家听听。【课件点红：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，】

5.（“并”字变红）从这个“并”字，你体会到了什？（生：生：）

师：并在这里起到了强调的作用，强调他什么啊？（生：没有用箭就把大雁射下来了。）

6.师：对了，我们再读这一句。读！

师：这个“嘣的一声”这是一种怎么样的声音啊？这“嘣”的一声应该给人什么感觉？

（生：很响、很突然、很短）

师：那么读的时候这个字就要读得短而有力，好，开始！

师：多有力量啊！

7.师：听到这个声音，（生读句子）大雁作何反应呢？接着读！

【课件点红：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】师：同学们，这句话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字该怎么理解呢？第一个“直”是什么意思？（一个劲儿的）

第二个直又是什么意思？（笔直的）可见它掉下来的速度——非常的快。

8.我们理解了字词的意思，就能更好地读句子，你们看，大雁拼命往上飞，可是他一动就痛，一动又痛，因为它是一只——受过箭伤的鸟。所以它疼痛的没有一点力气，就笔直地掉了下来。同学们，那我们该怎样读好这句话呢？读！（加手势）

六、品读第二次对话

1.师：看到这一幕，魏王是怎样的反应呢？读！【课件点红：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”】

2.师：（点红“大吃一惊”）大吃一惊是什么意思呢？

（生： 就是说十分不相信，感到很惊讶，吓了一跳）

3.师：是啊。如果你是魏王，你会怎么读魏王的话？

4.师：你来！你真像一个被震惊了的魏王！你看，你的脸色都变了，这已经可不小啊！

5.师：大家一起来当当魏王吧！老师来当绿野，给你读旁白好吧！开始吧！

七、学习第九自然段

1.【出示第九自然段】师：到底是怎么回事？更羸是如何给魏王解惑的呢？课文有个自然段为我们揭秘了，请同学们读一读课文的第九自然段，一边读一边仔细看看，()这一段话一共有几句？

生：4句。

2.师：哪句话是写更羸看到的听到的？哪几句话是写他分析推理的，和你的同桌交流一下。（画小节线）

3.师：我们先来学习第一句话？【出示它飞得慢，叫声很悲惨。】读！

师：什么叫悲惨？同学们，你们看这两个字有什么特点？

（“心”字底，竖心傍，都和心情有关。）

师：同学们，悲惨就是指：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。现在知道了它的意思，再来读读这句话，其实文章第二自然段也有一句话写了大雁的叫声，我们来看看是怎么写的？读！【出示：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。】

师：这里只用了一个鸣字来说明它叫，有没有说它叫得悲惨啊？（生：没有）

师：同行的魏王和其他人都听不出大雁叫得悲惨，可更羸却听得出来，你觉得更羸是个怎样的人啊？（生发言）

师总结： 因为他善于观察，注意聆听，他发现了这只大雁叫得和以往听到的叫声有不同。所以他说大雁叫得悲惨。

6.师：那第二句话呢？第二句话写了什么？

（1）齐读（2）写了什么呢？（生：飞得慢，叫声悲惨的原因）

（3）引读：飞得慢，是因为——（生：）理解：愈合叫声悲惨，是因为——（生：）理解：孤单失群

7.师：这个“孤单失群”是什么意思？这个事“失”字怎么理解？

【选择“失”字的意思——离开】

师：很孤单，离开了集体就叫——孤单失群。你们知道大雁有什么生活习性吗？

（群居动物）

8.师：同学们，这句话藏了两个因果关系的分句，你能不能用上下面的句式来练习一下这个句子。【课件填空句式：因为 ,所以它飞得慢。因为 ,所以它叫得悲惨。】

9.师：因果关系的句子有原因、有结果，一般来说原因在前、结果在后，而文中的句子是结果在前，原因在后，这就是倒装因果关系的句子，这里这样应用一是为了承接上文，二是为了突出原因，同学们，我们一起来读一读这个句子。

10.师：好，更羸根据自己的所见所闻推理出这是一只受过箭伤、孤单失群的鸟，于是他进一步推理出！读！【出示：

三、四句话】

（板书：善于分析）

11.师：同学们，我们再来看看这四句话，第一句是写他看到的、听到的。第二句话写根据所看到的，所听到的分析出这是一只受过箭伤的，孤单失去的鸟。第三第四句写正因为是它是一只这样的鸟，才推断它害怕弦响。拿这些句子我们能不能调换顺序呢？先说后面再说前面行不行呢？

（不行，他是一个意思紧接着一个意思，承接的关系，不能调换）

12.师：好的，我们一起再来读一读这一段。开始！

八、总结全文

师：同学们，学到这，你们知道为什么更羸那么出名了吧？

指名说（指名两个同学）

师：是啊，更羸的本事不在于他能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过伤的大雁，他比别人更胜一筹的是他善于观察、善于分析。

同学们，这个故事流传了两千多年，至今还常被人们挂在嘴边，但现在人们口中的惊弓之鸟，仅仅是用来形容那只受伤的大雁吗？这个问题，我们下节课继续讨论。好，下课！