第一篇：尝试教学法——学生自主发展的助推器
尝试教学法：学生自主发展的助推器
——乐从中学语文科组“运用尝试教学理论，促进学生自主发展”课题总结
邱裕兴
一、课题研究背景
1、新课标关注学生发展的要求
（1）语文教学向为人所诟病，认为语文教学“少、慢、差、费”，甚或“误尽苍生是语文”2，为改变这种低效耗时的教学局面，纠正一些人的偏见，我们决（）定参与“运用尝试教学理论，促进学生自主发展”的研究。同时，新课程标准的实施，要求我们关注学生发展。“关注学生发展”是新课程的核心理念，《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。
2、学校寻求发展的必然选择
近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但目前我区区属学校大量扩招，明年我校班级规模进一步扩大，导致招收的学生基础将更差，而且差生面更广。如何应对这一变化，从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。
3、“尝试教学法”实验获得巨大成功
“尝试教学法”是邱学华老师从1960年开始酝酿，于1980年开始正式实验，它是为解决传统教学法的不足而探索出的一种能适用于不同层次学生需求的教学法，到今天它的研究历程已有40多年了。尝试教学是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身 发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。其所倡导的教学理念与目前的新课标理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。可以说，这一实验研究的成功是巨大的，为此，我们决定参与这一实验。
二、课题实验假设和变量的确定
我们认为，如果能切实运用好尝试教学理论和相关的教学模式，一定能切实促进学生的自主发展。
本实验把运用尝试教学理论作为自变量，在尝试教学中我们要努力实践尝试教学的理论要点（3）：
1、明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。
2、理解两个特征：先试后导、先练后讲。
3、培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。
4、促进四个有利于：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生创新精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。
5、掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习）和四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）。
6、运用六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。
7、重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。
本实验把学生的自主发展作为因变量。“自主发展”，自主，是学生自己作主而不受他人支配；发展，是学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标的三个维度上的自主发展。但是，我们这里所说的“学生自主发展”，并非是完全放任学生自己去学、教师只作为一个旁观者，而是在尝试 2 教学的环境下，学生在教师的指导下的“自主发展”。它必须体现尝试教学活动（4）的三个特点：①通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；②学生尝试活动中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；③尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。就语文学科而言，学生的自主发展应在以下五个方面获得发展（5）：
1、积累·整合2、感受·鉴赏
3、思考·领悟
4、应用·拓展
5、发现·创新。
三、实验目的
１、以尝试教学理论指导教学实验，促进学生的自主发展；
２、培养学生的尝试、探索、创新的精神，建立新型的学习方式，提高学生的自学能力和形成良好的学习习惯；
３、提高课堂教学效率和质量，减轻学生课业负担；促进教师教育思想的转变；提高教师的综合素质。
四、实验课题的主要研究内容
1、语文学科运用尝试教学理论组织教学中产生的问题及策略；
2、尝试教学理论下，语文学科不同课型课堂教学优化模式研究；
3、尝试教学法课堂教学中教师的指导艺术；
4、语文科尝试教学法下的学生课堂活动评价方案；
5、语文科尝试准备练习、尝试练习的设计依据和方法；
6、尝试教学模式对学生学习效果的影响；
7、有效“尝试”的设计研究。
五、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。建构主义认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人常常会因此而建构不同的意义。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到
（6）学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知 3 识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。人本主义理论体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
3、尝试教学理论。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。其鲜明的特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，尝试是成功的前提，尝试又是成功的阶梯，成功是创新的动力。让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和自主创新的空间；又为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。
“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的两个基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习语文产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对教学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。
4、新课程理论、教育实验理论和语文教育理论等也是本课题的理论依据。
六、实验的研究方法
1、文献研究法
组织学习《尝试教学论》，认真研究《中学尝试教学设计》，特别是对语文学科、不同课型的课堂教学模式、教学设计进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。
2、调查研究法
首先对学生的学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。其次在课题研究过程中，及时调查了解学生对教法、学法的看法和意见，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实效性。
3、教育行动研究法
课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
七、课题研究步骤与措施（1）、课题研究步骤
（一）研究周期：两年，即从2005年12月至2007年12月
（二）研究步骤分三个阶段 1、2005年12月——2006年2月为准备阶段
宣传发动，组成课题组，课题组统一认识；申报课题；酝酿课题实施方案及相关措施，学习有关理论及学科教学设计等。2、2006年3月——2007年10月为实施阶段
第一轮（2006年3月——6月），主要工作：开展研究工作；积累资料；争取有一定的成果，并写出第一期研究报告，接受中期检查。
第二轮（2006年7月——2007年2月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究，并针对有关问题撰写论文；争取有更大成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三轮（2007年3月——2007年10月），主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。3、2007年11月——12月为总结阶段，主要工作：继续开展研究；出论文集；整理研究材料；写出研究报告；申请结题。
（2）、课题研究的措施
１、理论学习与实验实践相结合。要求所有语文教师认真学习《尝试教学论》，要从理论上掌握“尝试教学法的特征及具体表现”、“尝试教学的模式”、“尝试教学的五个操作模式”、“我的课堂教学观——三字十二条”等。做到“三个模仿”：①备课模仿，备好准备题与尝试题；②上课模仿，按尝试教学法中“七个步骤”进行课堂教学；③练习设计模仿，按尝试教学法的练习设计要求设计练习。要求教师通过尝试模仿，对自己原有的教学模式进行反思，对自己的实践作细致的分析，对尝试教学理论进一步研究学习。采取边学习边实践的方法把尝试教学法的精髓真正学到手。
２、全员参与与骨干带动相结合。从实验一开始，要求每位教师都要参与实验，在实验中通过听课评选出部分优秀教师作为实验的骨干教师，并让他们参加全国的各种研讨会，逐步成为尝试教学法的名师。
３、借鉴与创新相结合。在实验初期，我们重点是学习模仿，在充分掌握“尝试教学法”精髓后，才去创出自己的特色。
４、自愿与硬性规定相结合。为搞好这项实验，我们要求每位教师都要认真阅读《尝试教学论》《中学尝试教学设计》及尝试教学方面的杂志。规定每学期每位教师都要写出实验体会及课题论文。每学期每位教师至少上1节尝试教学研讨课。在常规教学检查中，对教师的教学设计的检查，看是否符合尝试教学的有关要求。
八、课题研究的成果及主要体会
（1）课题研究的成果
1、论文系列
1）、肖士华《在尝试教学中增强语文素质》（2005年8月获全国尝试教学论文一等奖并入选尝试教学网站“学科教学论文”栏目）
2）、邱裕兴《他山之石，可以攻玉》（2006年7月获全国尝试教学论文评比一等奖）
3）、吴林涛《“尝试教学”思想指导下的语文“合作授课”学习模式》（2006 6 年7月获全国尝试教学论文评比一等奖）
4）、高欣荣《用尝试教学法探究现代诗歌的审美特质》、《尝试教学下的诗歌鉴赏》（2007年4月获“尝试教学论文评比二等奖）
5)、何谊《尝试，必能间晴天》（2006年7月在上海协作区教育科研培训暨说课大赛获二等奖）
6）、张益慧《在新课标下运用“尝试教学法”进行作文教学》（2006年7月获全国尝试教学论文评比三等奖）
2、教学设计系列
1）、邱裕兴《辨析并修改病句之“表意不明”》（2005年8月获全国尝试教学设计一等奖并入选尝试教学网站“学科教学设计”栏目）
2）、邱裕兴《语言表达之“简明”尝试教学设计》（2006年7月获全国尝试教学设计一等奖）
3）、吴林涛《语言表达得体》（2006年7月获全国尝试教学设计一等奖）4）、梁妙铃《在画布里搏斗的人生》（2006年7月获全国尝试学习研究会教学设计评比一等奖）
5）、张益慧《标点符号专题复习》（2007年4月获全国尝试教学研究会教学设计评比一等奖）
6）、梁妙铃《语言表达得体》（2007年4月获全国尝试教学研究会教学设计评比二等奖）
3、说课稿系列
张敏波《〈斑羚飞渡〉说课稿》（2006年7月获尝试教学协作区全国一等奖）
4、优质课系列及先进个人
1）杜志伟 2006年7月在上海协作区尝试教学说课比赛中获得一等奖 2）吴林涛 2005年12月被尝试教学尝试协会评为“全国先进工作者”
4、教学成效
1）、全体语文教师在实验中转变了教学观念，在教学过程中突出了学生的主体地位并尊重学生的主体地位。
2）、自主、合作、探究的学习方式已成为学生主要学习方式。
3）、培养了学生的尝试、探索、创新的精神，提高了学生的自学能力和形成 7 了良好的学习习惯。
4）、教学质量得到了较大的提高。两年来，从区的统考成绩来看，各年级的语文成绩均较以前有较大幅度的提高。
5）、探索出了符合我校教学实际的教学模式。我们认为超前式的教学模式比较符合我校的教学实际。
（2）课题研究的主要体会
1、尝试教学法是完全可以运用于高中的语文教学的。
尝试教学原来是在小学进行教学实验的，经过二三十年的实验，已经由小学扩展到初中，也由原来只在小学数学，现在扩展到小学各个学科，再由此而扩展到高中及高中各学科。实验的结果表明，尝试教学法也是完全可以运用于高中的语文教学的。从语文教学的实践来看，语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等过程，无不可让学生先尝试之，但这一尝试是在教师的指导下去进行的。
2、从教学实施的结果看，尝试教学的确让学生获得了自主发展。语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养高尚的情操，获得较为全面的语文素养。这当中，语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等，这些要让学生先尝试，尝试出错，学生之间展开讨论，以求订正，或者自学教材等等，都可以发挥他的自主能动性，获得主动的发展。
3、学生主体作用和教师指导作用“和谐共振”的教学才可能是高效的教学 尝试教学理论认为，在教学过程中，应以“学生为主体”，“教师为指导”，并把两者结合起来。这种认识，就摆正了教与学的关系，既强调了学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。充分调动教师教的积极性正是为了最大限度地发挥学生的主体作用。尝试教学理论的基本精神是“先练后讲”，它一开始就要求学生进行尝试练习，就把学生推到了主动的地位。学生在尝试练习中遇到困难，就会主动地自学课本和接受教师的指导，变“要我学”为“我要学”，这便充分发挥了学生在教学过程中的主体作用。而尝试教学过程又是在教师指导下学生有目的有步骤地尝试，教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后都必须认真指导，故教师的主导作用也能得到最大限度的发挥。尝试教学模式五个教学步骤，它的每一步，都能充分发挥学生的主体作用，它的 8 每一步也都必须发挥教师的指导作用。这样的教学，两者相互作用，“和谐共振”，才可能获得课堂教学的高效率。当然，教师的指导作用是必须建立在吃透教材内容、充分研究学生学情的基础上的指导。学生的主体作用，也只有在教师循循善诱的指导下乐于尝试学习、勇于探索，从而得以充分的发挥。
4、尝试成功的愉悦才能使学生保持不倦的学习动力而获得教学的高效 尝试教学确立的一个观点就是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。尝试教学的实质就是让学生在尝试中学习，在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，能使学生的尝试活动取得成功。这种学习的成功，必然会产生心理愉悦的感受。这种愉悦的感受在教学过程中是非常难得的，因为它是一种内驱力，有助学生保持不竭的学习动力。传统教学之所以教学效率低下，学生厌学，一个重要的原因就是学生没有学习动力。而实施传统教学的教师也是把教学过程理解成仅仅是心理学意义上的认知过程。他们把教学过程仅仅理解为知识、技能上的感知、记忆、思考，更有甚者，只把学生当成知识的容器。其实，教学过程的实质应是能动的、特殊的认识过程，其结构应是动力过程、认知过程和策略过程的有机统一。在实现教学目标的过程中，学生是主人，要使教学取得高效，必须从学生心理出发。正是在这个意义上，尝试教学可满足学生这种心理的需求。不难想像，这种课堂教学一定是会有高效益的。
5、尝试教学的“借力论”，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础 改变学生的学习方式是今天课程改革的重要内容，而倡导学生自主学习、合作学习、自主探究，正是尝试教学的一种价值追求。
在尝试教学论中，其中一条重要原则就是合作互助原则，而达成尝试成功的一个因素就是学生之间的互补作用。邱学华先生提出在尝试中合作，在合作中尝试，并把这条原则形象化为“兵教兵”。郭思乐教授在《教育走向生本》则把学
（7）生之间资源的利用称之为“借力论”。两位专家都非常重视学生本身资源的开发利用，不仅仅把学生当成教育对象，更把学生看成教学资源。认为学生的获得主要不是依靠教的，而是依靠学生学的；学生所学比教师所教永远要多得多。因此，在课堂教学过程中，让学生合作学习，无疑会比教师一味的去灌效率要高得 9 多。从信息传播来看，师生互动的交往方式所获得的信息量也是最大的。另外，我们要考察教学效率问题，不但要考虑单位时间内完成的工作量，更要考虑受教育对象的量，只有这样，才能更全面的理解教学效率。顾黄初教授就是这样认为的，他把课堂教学效率表示为：
有效教学时间
有效受教人数
课堂教学效率
= ———————
×
——————— × 100%
实际教学时间
全体受教人数
也就是说，看教学效率的高低，时间的比值是一个质的率，而人数的比值才是一个量的率，而质与量的积才是真正意义上的效率。从公式可以看出，要使课堂教学效率高，除增大有效教学时间、减少实际教学时间外，还可以增大有效受教人数。而尝试教学让每一个学生都有机会尝试，同时又在讨论中实施“兵教兵”，无疑是增大了有效受教人数。这样，课堂教学效率自然会比常规的教学要好得多。
6、迁移规律和最近发展区理论的运用为提高课堂教学效率提供了可能 我们在施教过程中，让学生在已有知识的基础上去探求未知，自主学习，必能走在教师的前面，从而获得高效的教学现实。尝试教学理论的心理学基础就是依托迁移规律和最近发展区理论，它为学生自学、尝试成功提供了可能。
尝试教学强调“先学后教、当堂训练”，下面就尝试教学的五个基本步骤中作一探讨：
一、出示尝试题，尝试题如能引起学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣，它就为知识的迁移创造了良好的条件。
二、自学课本，这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，使学生在已有知识的基础上自己尝试解决问题。
三、尝试练习，能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移，学生在前一步中基本完成了从旧知到新知的迁移，但还需要来检验、巩固。
四、学生讨论，在讨论中，学生各抒己见，可以使正确的迁移得以强化，错误的迁移得以纠正。
五、教师讲解，这有助沟通学生知识的内在联系，深化迁移。
俄罗斯教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”而尝试教学理论强调学生在教师的指导下自己先尝试，正是为学生创设最近发展区，正是为了走在学生发展的前面。因而，它必 10 定能使学生学有兴趣，学有成效。
7、教给学生必要的学习策略，能有效地提高尝试教学的课堂效率 学生是尝试教学过程的参与者、探索者、研究者，要使他能主动、高效地学习，教师必须教给学生必要的学习策略。如，在教师出示尝试题时，学生的主要任务是审题：一读以初懂题意，边读边思考；二读抄题目要点，抓住关键字眼，化繁为简；三读以用自己的意思把题目的意思表达出来。在自学课本环节，学生的主要任务是看书，要看书中题目的条件和相关说明及关键的语句；二是在书中作批注、作标记，以加深印象。在尝试练习阶段，着重让学生一比，二解，三检查。在讨论环节，让学生积极参与讨论，一判，二改，三讲理。在讲解环节，学生一要认真听讲，二要认真思考。等等。学生如果在这些教学环节能养成良好的学习习惯，必能提高学习效率。
8、和谐的课堂心理环境是“保证教与学两个部件正常运转的润滑油”(8)
教学活动是一个双边互动的过程，它不仅涉及知识的传授，也涉及师生、生生之间的人际交往，而这种交往是以师生之间的情感交流为背景展开的。在尝试教学中，我们感觉到这种师生之间的情感交流表现得尤为突出。这是因为尝试教学是一种学生在教师指导下进行的尝试活动，在尝试的过程中，学生要相互讨论，教师也可以作为学生的一员参与其中，教师根据学生在尝试练习中的反馈信息进行讲解，这就形成了课堂教学中多种交往的形式。尝试教学的尝试练习环节，正是教师充分信任和理解学生的表现，教师对学生对尝试问题激发兴趣、对学生在尝试过程中的表现给予充分的肯定评价，都有助于调节、控制、优化着课堂心理环境，从而能确保教与学这两个部件正常运转。而这又能有效地强化学生的内在动机的转化。
9、精心设计尝试准备题和尝试练习题是搞好尝试教学的关键
学起于疑，疑能促学。但疑（问题）如果过深，却会窒息学生探求的兴趣；如果过浅，却又会提不起学生尝试探求的兴趣。因此，尝试准备题和尝试练习题的设计是否精当，是否体现知识的迁移，是否能让学生“跳一跳就能摘到果子”，就关系到尝试教学的成败，因此这个环节是尝试教学的关键所在。在教学过程中，我们在设计尝试准备题和尝试练习题时，注意了以下要求：准备题，要体现以旧带新，突出新旧知识的连接点，要能为完成尝试题作好铺垫。比如，复习语言表 11 达的简明这一考点，在引入时，我们采用病句中的表意不明这类病句来作准备题，因为表意不明，其中一个原因就是不够明确，就是不简明的表现，两个存在必然的联系，以此引入体现了知识的前后联系，能很好的实现知识的迁移。对尝试练习的设计，要注意这三种类型：一是同步尝试题，即与教材内容同类型同结构，便于学生去阅读教材自己获得问题的答案；二是变化尝试题，即把课本的题目的内容、形式、条件等适当加以改动，难度大致相当的尝试题；三是发展尝试题，即要求高于课本例题，但仍属于教材范围的尝试题。总之，这些题目的设计，要难易适中，才能很好的激发学生的尝试探求兴趣。
通过两年的课题研究实验，从教学效果来说，我们认为：尝试教学理论在落实新课标的有关理念方面，在建立学生的自主、合作、探究的学习方式以及学生的自我发展上都是具有重大作用的。可以这么说，尝试教学法，是学生自主发展的助推器。
注释：
（1）全国中语会《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》P137、153
开明出版社1995年9月第1版
（2）王晓辉、周娜、严虹焰、何平、严先元《新课程：语文教育怎样改革》前言
四川大学出版社 2003年10月第1版
（3）邱学华《尝试教学论》P33
教育科学出版社 2005年9月第1版（4）邱学华《尝试教学论》P8
科学出版社 2005年9月第1版
（5）中华人民共和国教育部制订《普通高中课程标准（实验）》P6
人民教育出版社2003年4月第1版
（6）全国高等学校教育技术协作委员会编写《教育技术理论导读——信息时代的教学与实践》P36
高等教育出版社2001年10月第1版
（7）郭思乐《教育走向生本》P60
人民教育出版社2001年6月第1版（8）邱学华《尝试教学法》P67
福建教育出版社1995年版
第二篇：运用尝试教学法发展学生主体性（精选）
运用尝试教学法发展学生主体性
主体性是热作为对象性活动的的主体所具有的本质特征，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它集中体现为人的独立性.主动性和创造性。只有培养学生的主动性，才能使他们成为教学活动的主体，才能真正实现学生积极的.生动活泼的思维发展。尝试教学法是以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢于探索.乐于创新的精神，并使学生的独立性.主动性和创造性得到全面的发展。
一.运用尝试教学法，发展学生的独特性。
1.尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学.尝试。让学生从小知道学习是自己的事，不能依赖别人。长期训练能养成学生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。例如“小数除法”中“循环小数”一节，我出示尝试题“1÷6”后，请学生自学例
7、例8，并自写思考题。讨论时，学生提出的思考题有：“10÷3的商有何特点？应该如何表示？”，“例
7、例8的商有何共同的特点？有什么不同之处？”，“什么叫做循环小数？循环小数怎样表示？”等等。我又补充了一些问题，像“遇到商是循环小数时，应在竖式中除到哪儿为止？”等问题。这节课学生上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。
2.尝试教学法注重学生的“试”。教学适时，总是让学生先“试一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再给予针对性指导。在这样的学习过程中，学生是主人，是探索的主体，他们在不受任何思维禁锢的状态下，在积极探索的过程中不断认识自我，完善自我，实现自我，不断获得成功的愉悦，使学生产生我能学好的意识，从而更加激发学生学习的积极性，发展学生的独立性。
例如，教学《比一比》时，我对学生说：“小朋友，你们能告诉我“=”、“＞”和“＜”的这几个符号的读法和用法吗（边板书）？”话音刚落，他们就七嘴八舌、自信地猜测着，我没有马上公布答案，而是让学生阅读书本的图文，感受教材所提供的情境、文字，小组开展讨论找答案。虽然是一年级的学生，也可通过看书思考找到答案，并且清楚地知道“=”、“＞”和“＜”的用法，接着通过尝试练习，证明他们总结出的结论是正确的。同时，在他们的细心观察下，又想出了独特的方法来区分“＞”和“＜”，有个别小组甚至看着这些符号的读法和用法，学生积极参与，大胆尝试，享受尝试成功的喜悦，而教师只要在学生理解感悟的基础上加以小结强调就顺利地完成了教学任务。
二.运用尝试教学法，发展学生的主动性
主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。尝试教学法强调和谐气氛的创设.注重问题情境的创设。宽松的环境和可预见性使学生在活动过程中积极主动的获得“人人能尝试.尝试能成功”的心理取向。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。从而培养了学生的能力，发展了学生的主动性。
1.利用学生心理特点，将目标具体化，鼓起学生尝试的勇气和学习兴趣。尝试教学法要求教师把每次学习的内容明确地.分层次地设计在一个个具体的尝试题中，使学生在每次尝试成功的同时，激起他们对新问题.新知识产生敢于尝试。善于阐释 的心理指向，从而调动的学生的积极性，激发了他们主动地 探索新知识。例如：在教学长方体表面积后，教师提问：“长方体和正方体的表面积有何异同？你能用最简捷的方法求出正方体的表面积吗？”这样，学生在已有知识的基础上，通过思考.尝试.讨论.交流，进而获得问题的解决，避免的相关内容分课教学的思维中断，遗稿了教学效率，发展了学生的主动性。
2.手脑并用，培养学生的操作能力，发展学生的动作思维。尝试教学法注重学生操作能力的培养，让学生在实践中理解知识.掌握知识和运用知识。如教学“圆柱体表面积”时，首先布置一些课外准备课：（1）用硬纸做一个圆柱体；（2）观察这个圆柱体由哪几部分组成？（3）圆柱体各部分有什么关系？这样，在学新课时。学生因具备了课前操作练习，很容易回答出圆柱体侧面面积和表面积公式。即便回答不出来的，我们可以通过检查尝试操作题中的个别错误，进行反馈自省，从而在遭受挫折的教学过程中，获得更深刻的记忆和理解。这样，极大地调动了学生的积极性，发展了学生的智力，促进学生主动学习。
三.运用尝试教学法，发展学生的创造性。
创造性是对实现的超越，是主体发展的最高表现。尝试教学法设置的尝试题，允许学生“越轨”，给予学生思维的广阔空间，从而培养学生的求异思维，使学生的创新意识得到发展。例如在教学“比的意义”时，有学生质疑：比的后项不能为零，为什么足球比赛会出现1比0”呢？同学们通过讨论发现，足球比赛中使用的比是表示两个队进球数的相差关系，而我们学习的“比”是表示两个数想除的关系，它们的意义是完全不同的。尝试教学法同时强调题组训练，通过多样.多变的练习，提高学生灵活运用知识的技能，发展学生的创造性。
须知，小学生学习数学，不是仅仅以接受知识为目的。对学生而言，学习数学的真正意义在于养成依靠自己的力量，解决生活中的实际问题。尝试教学法正是采取学生尝试.操作为主，引导学生发现问题，从而主动地解决问题以获得新知识的。这种方法，最大限度地发挥了学生独立性.主动性和创造性，全面地提高了学生的素质，推动了学生个性的蓬勃发展。
第三篇：尝试教学法
尝试教学法
“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。
“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。
⒈ 准备练习
这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
⒉ 出示尝试题
这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道韪题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。
⒊ 自学课本
这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”
自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。
⒋ 尝试练习
这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。
⒌ 学生讨论
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。
⒍ 教师讲解
这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。
这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。
⒎ 第二次尝试练习
这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。
第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。
以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程。不过，中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。
除“基本式”外，“尝试教学法”研究者设计了一些基本的“变式”程序，提出“应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用”。这些“变式”显示为增加一步或减少一步，几步互相调换或合并。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征变。因此，从基本式可派生出许多变式。
第四篇：关于尝试教学法
一、什么是“ 尝试教学法 ”
尝试教学法 是我国在20世纪80年代初由 邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的基本教学程序可分五步进行： 准备练习，出示尝试题 自学课本 尝试练习
学生讨论，教师讲解 第二次尝试练习
准备阶段：准备练习
这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
第一步：出示尝试题
这一步是提出问题。出示的尝试练习题一般有三种情况：
1、同步尝试题，同课题中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本解决尝试题；
2、变化尝试题，把课本例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题；
3、发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的尝试题。大多数情况，均采用第一种同步尝试题。第二步：自学课本
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体、效果好。自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三步。第三步：尝试练习
既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试，一般让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，这时了解学生尝试练习的情况。学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。尝试练习结束后，就转入第四步。第四步：学生讨论
尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引寻学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲讲为什么这样算的道理。不同看法也可以争论。这有利于发展学生的语言表达能力以及分析推里能力，学生尝试算、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对，这时听教师讲解已成为他们的迫切需求，火候已到，就转入第五步。第五步：教师讲解
学生会做试题，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦。因此在学生尝试后，教师要进行学法讲解。
这时教师的讲解同过去的讲法不同，不必什么都从头讲起，因为学生的起点不同。现在学生已通过自学课本，并且亲自尝试做了练习题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师可以针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生容易接收，可以确保学生系统掌握知识。延伸阶段：第二次尝试练习
第一次尝试练习时，学生可能是仿照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习就是再给学生一次机会，使学生进一步掌握知识，得到强化。这一步也是一次集中反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。
二、为什么要实验“ 尝试教学法 ”
传统的教学方法以教师为中心，其课堂结构大部分利用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：
1、组织教学；
2、检查复习；
3、新授；
4、巩固练习；
5、布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高，学生的创新思维得不到满足和发展。而“ 尝试教学法 ”冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试练习，培养学生一种敢于探索的精神，这正是新时代人才应具备的重要素质。英国思想家培根有句名言：“如果一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从终站问着手，则会以肯定结束。” 尝试教学法 用尝试题引路，从疑问开始，“以疑引思”，将有利于促进学生思考，发展学生的智力。教育的潜移默化作用是强大的，一定教学方法对形成学生的思想方法和习惯等非能力因素会产生极大的影响。因此采用什么样的教学方法将会影响到社会的未来。据全国十个省市几千份实验报表表明，尝试教学法 的实践效果，体现在五方面：
1、有利于大面积提高教育质量，提高全民族素质；
2、有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展；
3、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；
4、有利于调动中差生的学习积极性，提高他们的学习成绩；
5、有利于促进教学改革，推动教育科学研究。
尝试教学法 做到三个结合（即学生的主体作用与教师的主导作用相结合；传授知识与发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合），符合学生的认识规律和教材发展的规律，充分体现了三个为主（以学生为主，以自学为主，以练习为主）。它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的示范作用。尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间相互作用。最后教师讲解，保证使学生获得完整、系统的知识，这又充分发挥教师的主导作用。尝试教学法 把这四方面作用有机地结合起来，并在教学程序中具体地落实下来，较好地发挥作用，就会促使课堂教学效率的提高，促进学生主动积极地学习和探索，促进教师更好地钻研教法和学生的学法指导，为培养更多的具有创新思维和探究精神，全面发展的学生奠定坚实的基础。
三、怎样实施“ 尝试教学法 ”
尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，为了体现这个基本精神，在教学实践中逐步形成了一套基本程序。为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学过程。但是教学情况是各不相同的，尝试教学法 的基本教学程序并不是凝固不变的，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用，“教学有法，教无定法”就是这个道理。掌握 尝试教学法，不但要明确指导思想，还要把握操作程序。先学会基本程序，以后再根据各种教学条件的变化灵活应用，学习各种变式程序。并不断总结经验，使之更加完善。
1、写好课题研究方案
我校课题组向中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会正式申报立项的课题名称是“优化课堂教学过程，提高教育教学质量”的实验研究，完成时间三年。参予课题研究的实验教师根据各自的学科特点和学生实际，写出课题研究的方案，主要内容包括：
1、研究目的及其意义；
2、研究项目的主要内容；
3、运用的主要研究方法和手段；
4、研究项目实施计划（含分阶段完成工作任务的指标）。写好的课题研究方案报教科室存档。
2、把握好 尝试教学法 的“六段式”课堂结构 在 尝试教学法 的试验过程中逐步形成的“六段式”课堂结构对刚参加课题研究的老师们有
一定的指导作用，可以借鉴逐步完善和提高。
以上六个阶段也 是基本式，并不是一成不变的，而应该按照学科特点、教学要求和班级的实际情况，灵活应用。特别是时间分配仅是约估，千万不能生搬硬套。
3、正确处理教与学的关系
尝试教学法 的实质就是教师指导下的学生尝试活动，尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位。学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。要求教师做到三点：
①在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，要设计指导语或提出自学思考提纲。
②在学生尝试中，教师要为学生创设尝试条件，如发挥旧知识迁移作用，准备题的作用，课本的示范作用，学生之间的互补作用等。并且教师要巡回指导，了解学生尝试情况，特别对差生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。
③在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，启发学生尝试道理，判断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行矫正。根据学生尝试练习的反馈情况，教师针对学生探索中感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。
4、确保尝试成功的六项条件
近年来 尝试教学法 研究实验充分证实，在现代教学条件下，学生的尝试活动是能够取得成功的，关键在于教师的指导。如果教师为学生创设一定的条件，尝试是能够成功的。确保尝试成功的条件一般有六项：
（1）学生的主体作用——在教学双边活动中，学生处于主体地位，能够有目的、有计划地行动，能够积极思维，发挥主动性和积极性，因此学生能够积极去尝试，大胆去探索。充分发挥学生的主体作用，这是保证尝试成功的基础。
（2）教师的主导作用——在教学双边活动中，教师必须发挥主导作用；学生主体作用的发挥，要依赖于教师的主导作用。学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存紧密联系的，学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的有步骤地尝试。教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。只要充分发挥教师的主导作用，就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师的主导作用，这是保证学生尝试成功的关键。（3）课本的示范作用——课本是教师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又提供解决问题的途径和方法，使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。由于尝试到教师出示尝试题，提出尝试活动的具体目标，从而诱发学生自学课本的积极性，促使他们主动接受课本的指导通过自学课本，有效地培养学生和自学能力。因此，充分发挥课本的示范作用，是保证尝试成功的重要条件。（4）旧知识的迁移作用——各学科的教材都有一定的系统性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引申和发展。因此，一个新的知识对学生来说不会完全陌生，而是七分熟、三分生。教师可能指导学生用七分熟知识作为基础，去探索尝试三分生的知识。从认识的心理规律分析，这是教学中自觉地运用迁移规律。因此，旧知识的迁移作用，是保证尝试成功具有客观可能性。
（5）学生之间的互补作用——在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试能力，不是个体孤立的尝试，而是在班集体中互相影响学生尝试，学生之间可以产生互补作用。在尝试前，可以组织学生讨论，如何去解决尝试题，互相启发，互相帮助；在尝试中，学生之间可以共同操作，互相帮助；在尝试后，又可以组织讨论，谁尝试对了，谁尝试错了，各自讲出理由，不同看法也争论。因此充分发挥学生之间的互补作用，也是保证尝试成功的重要条件。（6）师生之间的情意作用在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感相互影响。
教学过程不仅是知识的传授，也是师生之间的感情交流。教师对待学生必须尊重、真诚、理解、热情、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信。这样，学生会把教师的激励和要求当作大胆尝试的动力。因此，这种师生人际之间的情意作用，也是保证尝试成功的重要条件。达到尝试成功的指标，应有知、情、意三方面：知——初步达到预定的知识和能力的教育目标，也是初步解决问题；情——在心理上产生成功的喜悦，师生之间和学生之间在情感上得到交流和满足；意——通过尝试成功的活动，树立克服困难的信心和意志。
5、怎样编拟尝试题
尝试教学法 同其它教学法的区别之一，就在于有尝试题引路，尝试题的作用主要有三个方面：
尝试题作用（1）让学生明确本节课学习的内容和要求。（2）使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。
（3）通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。尝试题是根据例题设计的，按照教学需要一般有四种设计方式：（1）与例题同类、同结构、同难度，只改变内容、数字；（2）与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；（3）与例题略有变化，难度也略有提高；（4）以课本例题作尝试题。
有些教师就用例题作尝试题，也能起到较好的教学效果。学生做好尝试题后，立即翻开课本看例题，发现自已做的同课本例题一样，会高兴万分。这时课本例题起着验证作用。采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生未自学课本也能自行解决的。采取什么方式设计尝试题，要从实际出发，充分考虑学生基础和教材的难易程度。为了培养学生的自学能力和充分发挥例题的示范作用，一般还是另编尝试题好，个别情况也可以例题作尝试题。
6、尝试教学法 教学程序要灵活应用
教学法的灵魂在于灵活。固定不变，搞绝对就没有生命了。“具体问题具体分析”的辨证法在教学中尤为重要。尝试教学法 有一个基本教学程序，仅是“基本”而已。应根据各班、各科的特点、学生实际及教师的特点的变化而灵活运用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以，但万变不离其宗，“先练后讲”的基本精神不能变。
还必须指出的是，任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用。尝试教学法 有一定的优越性，但并不要求大家堂堂课都去用。“先练后讲”有好处，但并不是不能“先讲后练”，必须根据具体教学情况而定，每一种教学方法都有它的优越性，也有它的局限性。在实际教学中应扬长避短，综合各科教学方法，组织一个教学法体系，切实提高课堂效率。教学相长，教研兴校，把我们的工作做得更好。
第五篇：尝试教学法
“尝试教学法”在小学高段语文课堂教学运用中的探索
高桥小学教师：陈晓
改变传统的教学方法，关注学生的学习，已成为课堂教学改革需要寻求的突破口，学区通过反复比选，选择了邱学华老师的“尝试教学法”在学区推广，我并在我所教的语文中积极运用。通过一年的实践，把“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的教学模式，这种变革更显示出合理性。提高了四十分钟的课堂效率，学生主体作用的发挥，就不再是纸上谈兵了，我结合班级实际采取以下措施：
一、构建合理的合作学习小组是实施尝试教学法的开始。
（一）合作小组学生人数的确定。合作、探究学习是尝试教学法中不可缺少的自主学习模式。那么多少学生为一个学习小组比较合适呢，我在我班通过反复实践，觉得学习小组根据班级学生的多少，一般6-3名学生比较适宜，一是便于座位的搭摆，二是根据管理学的原理，一个小组长的管理一般不超过6人，我班共有56人，根据班级实际，我们将全班同学分为10个学习小组，有8个小组每组6个人，有2个小组4个人。
（二）学生在学习小组中搭配的三原则
1、优差结合原则。合作学习小组内要采用优、中、差生相互搭配，优生具有榜样带头作用，有时还可以有监督、辅导作用。具体搭配的比例要依据班级学生的具体情况而定。
2、男女搭配原则。学习小组内不但要考虑优差原则，同时还要考 虑学生男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内成员的合作及组与组的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
3、学科均衡原则。尝试教学要考虑到班级各个学科，那么各个小组在确立时必须要考虑到各学科的领头羊，不能只考虑某一科，这样才能充分发挥合作学习小组的积极作用。
二、注重学生自主、合作学习习惯的培养是尝试教学法的关键
（一）、注重学生预习习惯培养
预习是学生知识构建、储备的初步体验，是课堂教学的基础。所以，在课堂使用尝试教学法之前应让学生充分预习课文，作为教师应注重学生预习习惯的培养。
首先让学生明确预习任务：
（1）自由读文，至少将课文朗读三遍，做到读准字音，读通句子。在文中勾画出生字、新词，联系上下文或借助工具书理解词意（要求把解释写在书上），课后生字注音，每个字组两个词，并独立完成词语手册。
（2）了解课文主要内容。
（3）结合课后练习的问题试着理解课文。
其次交给学生预习方法：
（1）动笔：如勾画、书写，做词语手册
（2）动脑：思考课后习题
（3）动口：不懂就问，生与生之间交流。
再三进行预习检查，注重预习效果：
（1）分层检查：小组长由我亲自检查，组员由小组长检查。
（2）个别抽查：师随意抽查某个组或某个同学的作业并批改，小组长也可随意抽查组内某个同学的作业并批改。在授课之前发现共性问题。
（二）充分发挥学习小组长职能
在小组合作学习中，小组长是小组内活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。我主要强调小组长以下几个作用：一是培养，一般需要多长时间为宜，还有就是说是用什么方法培养，教师要做怎么做？二是锻炼，学生在在达到什么程度下才能放手让学生我去独立领导小组？
（1）组织。小组长要组织、带领全组同学开展课内合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务。如安排小组成员讨论顺序、提出讨论要求、安排记录员、汇报员、提出质疑等相关工作。
（2）示范。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
（3）监辅。小组长要组织组内成员帮扶辅导，督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成任务，协助教师做好辅导工作。
（4）维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内活动的正常秩序，协助教师做好小组活动等工作。
（5）反馈。随时抽查小组同伴的学习情况，及时向教师汇报本组成员的学习等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议。
（三）有效进行小组评价
小组评价除了我们在课堂教学中的语言评价外，我还与班级的评星升级活动联系起来，如我设置的积极发言组、背书优胜组、成绩优异组、书写工整组等，这些表现都将以星的形式记录到各小组，累计达到一定颗数进行升级并给予一定奖励。
三、选择科学的课堂教学模式是尝试教学法成功的保证。
语文教学中，采用尝试教学法的操作模式，必须根据学科特点来决定。语文教学比较复杂，有识字、写字教学、阅读教学、作文教学及听说训练等，用几个基本模式套用是不能适应的，应根据课文特点、年龄特点、课标要求等决定教学程序。我所教的是六年级学生，他们已具备一些自学的能力，所以我在课堂上一般采用这样的模式。
（1）导入（3分钟）
（2）出示尝试问题（2分钟）
尝试教学问题我基本上都清楚地写在黑板上。如精读课文第一课时的第一个问题可以是，自由读文，读准字音，读通句子；第二个问 题是学习生字、理解词义，这个环节其实就是检查预习情况；第三个问题是对文章的整体把握。精读课文的第二课时问题就要根据重难点设计两三个问题，语文一般就是在文中勾画重点语句，读后在旁边写上自己的感悟，然后再在小组内交流。阅读课文的教学问题是由老师和学生共同制定，学生通过阅读阅读链接，找出要解决的问题，学生汇报后老师可再补充相关问题。
（3）小组合作探讨（至少15分钟）
小组长有序组织，教师巡视，组内指导。
（4）全班交流阶段，师作个别指导（20分钟左右）
向全班展示的学生，可以详细提示学生表达的语言，如学习生字交流时可以说：我想读一读生字；我们这组认为（）字难写，易错在（）；我们这组认为（）字难读，容易读成（）；第二课时交流时可以说：请同学们翻开（）个自然段，从这句中我们体会到（）（5）再次练习（6）总结
（六）存在问题：
1、学生合作交流落到实处，小组讨论所需要时间长，全班交流及练习时间有限，会有时间紧的感觉。
2、对于较难的问题，学困生处于弱势地位。
3、小组内成员质疑不够。
4、尝试教学问题出示时多数时间是由老师提出，师生共同制定的时间少。
5、交流时不能坚持做到使用普通话。
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