语言学习活动

第一篇：语言学习活动

####比较汇编语言与高级语言，说明其优缺点。

答：高级语言是高度封装了的编程语言，与低级语言(又称汇编语言)相对。由于汇编语言依赖于硬件体系，且助记符量大难记，于是人们又发明了更加易用的所谓高级语言。在这种语言下，其语法和结构更类似普通英文，且由于远离对硬件的直接操作，使得一般人经过学习之后都可以编程。高级语言与计算机的硬件结构及指令系统无关，在编写程序方面比汇编语言优越。但是高级语言程序“看不见”机器的硬件结构，不能用于编写直接访问机器硬件资源的系统软件或设备控制软件。为此，一些高级语言提供了与汇编语言之间的调用接口。用汇编语言编写的程序，可作为高级语言的一个外部过程或函数，利用堆栈来传递参数或参数的地址。

优缺点主要有以下：

高级语言，具有可移植性，能够结构化编程。使用高级语言的程序，几乎都可以不作改变移植到不同的微机平台上，对于嵌入式等的微控制芯片，属于高级语言的部分也很少需要修改，而且程序很容易读懂。高级语言编写程序结构清晰，移植性好，容易维护和修改。高级语言缺点是，程序的效率不如极端优化的汇编高，特别是数学计算程序。

汇编语言针对不同的操作系统平台，不同的微控制器，指令都是完全不同的，即使指令相似，也不具有可移植性。但是汇编语言是针对专门的控制器的，所以运行速度可以精确到一个指令周期。汇编语言的程序读懂需要借助微控制器的指令手册以及各个寄存器的说明，所以很难读懂。汇编语言编写代码实时性强，能够直接控制硬件的工作状态，但是不具有可移植性，维护和修改困难。

####“汇编语言”是计算机及电子信息类相关专业一门重要的基础课程,开设这门课程目的不仅仅是教授一门编程语言,更重要的是通过这门课程的学习，可以帮助学生理解计算机的体系结构以及系统各硬件之间如何协调统一工作,为以后从事软硬件相关方面的工作打下良好的基础。结合你自己的学习经历，谈谈你认为学习汇编语言的意义，以及汇编语言今后的发展前景。

在学习了汇编语言这门课程后，我深深了解了汇编语言是最近接近于机器语言的编程语言。如果说机器语言是计算机操作的本质，那么汇编语言就是最最接近本质的语言。汇编语言操作直接面向硬件。我们在使用汇编语言的时候，我们能够感知计算机的运行过程和原理，从而能够对计算机硬件和应用程序之间的联系和交互形成一个清晰的认识。这也是最能购锻炼编程者编程思维逻辑的。只有我们学习了汇编语言，才能形成一个软、硬兼备的编程知识体系，这事任何高级语言都无法给予的！相对于繁复的高级语言，汇编语言指令集合更简约，指令操作更直接，从汇编开始学习更符合循序渐进的学习原理！所以，对于像我们这种计算机技术初学者或者自学者，汇编语言的重要性无可替代。

通过学习汇编语言，能够加深对计算机原理和操作系统等课程的理解。通过学习和使用汇编语言，能够感知、体会和理解机器的逻辑功能，向上为理解各种软件系统的原理，打下技术理论基础；向下为掌握硬件系统的原理，打下实践应用基础。迄今为止，还没有程序员敢断定汇编语言是不需要学的，同时，汇编语言(Assembly Language)是面向机器的程序设计语言，设计精湛的汇编程序员，部分已经脱离软件开发，挤身于工业电子编程中。对于一个全面了解微机原理的程序员，汇编语言是必修语言。

汇编语言（Assembly Language）是面向机器的程序设计语言。历史上，汇编语言曾经是非常流行的程序设计语言之一。随着软件规模的增长，以及随之而来的对软件开发进度和效率的要求，高级语言逐渐取代了汇编语言。但即便如此，高级语言也不可能完全替代汇编语言的作用。就拿Linux内核来讲，虽然绝大部分代码是用C语言编写的，但仍然不可避免地在某些关键地方使用了汇编代码。由于这部分代码与硬件的关系非常密切，即使是C语言也会显得力不从心，而汇编语言则能够很好扬长避短，最大限度地发挥硬件的性能。

汇编语言试用于很多领域。例如：要求执行效率高、反应快的领域，如：操作系统内核，工业控制，实时系统等；系统性能的瓶颈，或频繁被使用子程序或程序段；与硬件资源密切相关的软件开发，如：设备驱动程序等；受存储容量限制的应用领域，如：家用电器的计算机控制功能等；没有适当的高级语言开发环境。

第二篇：小班语言学习活动

小班语言学习活动《吃火锅》活动方案设计

一、说教材：

l、本次活动是两个主题的交汇，又是两主题之间的桥梁：本次活动是《我爱我家》和《冬天来了》两个主题的有机融合——一家人围坐在一起，其乐融融的吃着火锅，即温馨又热闹;即暖身又暖心;同时也因为本次活动“吃火锅”的情景，很自然的将“冬天里怎样让自己暖和”的话题抛于孩子们，自然“冬天”的主题也就由此拉开序幕，因此可以这样说《吃》是《家》与《冬》过渡中的必要桥梁。

2、教学活动内容的多元性与整合性：《指南》中指出：“学习活动内容的选择和安排，应充分体现全面、整体的要求，有利于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养。”因此活动中有许多的显性与隐性教育内容，体现了以上的教学理念：认知上的——认识各种常见的食物;初步了解并会区分荤蔬菜;知道吃火锅能让自己变得暖和;行为习惯上的——知道样样东西都是有营养的，不挑食;尝试着与同伴合作着玩，学会协商、谦让、合作的游戏;情感体验上的——感受一家人在一起的其乐融融，感受家的温馨与温暖;在扮演游戏中体验做爸爸妈妈的快乐，满足长大的情感倾向;语言表达上的——学说完整的话;乐意将自己的想法与行为用语言表达出来;能说完整话“我喜欢„„，火锅里要放„„”;创新思维上的——“与别人说的不一样”的引导，激发幼儿积极的思考，再现并调用自己已有的生活经验，主动运用并解决学习中的问题。

3、教学目标的定位：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。虽然在以上内容的阐述中有许多的教育价值，但相对来说在一次教学活动中总是有侧重点的，因此本次活动的目标为：

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4、喜欢听故事，乐意尝试仿编故事。

2、感受一家人在一起的其乐融融，在模仿中体验一起玩的快乐。以“体验”“尝试”为主的教育目标对小班幼儿来说是较为适宜的。

5、对教材的改编顺应幼儿的认知特点，适宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物“小猫”“小狗”“小兔”改为“妞妞一人家”，因为《家》的主题是孩子们熟悉的，又是孩子们乐意模仿的，因此本次活动的开展是建立在孩子们丰富认知经验之上的，由此在活动中宝宝能结合自己的已有经验大胆的说、与别人说的不一样，仿编故事的教学目标也在自然而然中得以实现。

二、说教学法：

二期课改赋予我们这样的理念——以幼儿发展为本;课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习。为此在整个活动中运用了以下的教、学方法：

1、生活化情景创设法：在《指南》中说道：3岁儿童可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。本次活动是以语言为主的学习活动，结合小班幼儿这一年龄特点，为孩子们创设了与自己熟悉的生活相仿的情景——一家人在冬天里吃火锅。

2、角色扮演法：《纲要》中指出：3岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。因此，整个活动中让孩子们通过扮演家人来再现“吃火锅”这一故事情景，在角色扮演与模仿中自然的学着讲故事，甚至是仿编出故事。

3、游戏体验法：3岁幼儿得年龄特征中有明显得一点，即很大程度上认识依赖于行动。他们得思维大多是由行动引起得，往往会先做后想，或边做边想。结合这些年龄特征，在活动中运用了游戏体验得教学方法，旨在让孩子们在亲自操作、游玩中认识一些日常生活中的荤蔬菜;在游玩中乐意开口说一说;在与同伴一起的游戏中体验大家一起玩的快乐，从自我中走出，更自然的接纳同伴„„种种的教学目标由于游戏的介入更容易被孩子们主动的内化。

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三、说过程：本次活动共有四个部分组成：情景感知 —→ 交流体验 —→ 游戏迁移 —→ 延伸

第一部分直接以“妞妞家真热闹，让我们去看看”的情景性语言开门见山，直入主题。紧接着多媒体的演示，给孩子们直观形象的视觉冲击，而故事内容也在演示中自然而然的跃入宝宝的耳中。为了了解孩子对故事的掌握程度，更为了帮助宝宝更好的理解故事内容，就以两个紧扣故事内容的问题帮助幼儿尽快的通过理解故事来进入故事情景中，为后续的活动做好铺垫。

老师在对幼儿的回答做相应的小结时，又自然的引出“我也很想吃火锅”这个情景，以情景化的言行为仿编故事起到了规范示范的作用，而后紧接着问“谁想和我一起吃火锅”这样的情绪调动，又将孩子之间的榜样示范作用激发了出来;在这一过程中，因为幼儿的个别示范也让老师有机会看到不同能力幼儿的不同表现，并及时做出反应与调整，将“在人数较多的集体活动中很难兼顾集体”这一现实问题的解决有所缓解——多个同伴的示范，给了幼儿在自己游戏时的模仿雏形。

当幼儿个个想上来与老师一起吃火锅时，在激起幼儿迫切想参与的内区动力时，“你们想吃火锅吗?”更为幼儿对活动的主动参与推波助澜，于是将“人太多怎么办?”的现实问题抛给这些小班孩子时他们也能积极的调用自己的已有经验尝试解决。而分家家，扮演家人一起吃火锅的情景游戏也在幼儿浓厚参与的兴趣下拉开序幕。孩子的游戏体验是本次活动的高潮部分，老师以做客的情节、客人的身份参与活动并给予及时、适时的指导。最后的分享是对孩子们整个游戏行为的梳理，特别是形式多样的、结合整个情景的分享，如以“家庭”为单位的介绍，旨在激发每个孩子对自己游戏行为的回顾、关注;在情景中培养幼儿倾听他人说话的习惯;更是在这一环中，结合自己的已有经验尝试仿编故事，体验仿编故事的快乐。

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此活动对我班幼儿来说是较具吸引力的，而活动本身也很有教育价值可以挖掘，如荤、蔬菜的识别，分类;运用各种材料制作火锅料来丰富吃火锅的游戏等等，因此活动并没有因为这次集体学习活动而结束，可以说，本次活动只是“我爱我家”主题活动的一个延伸;也是“吃火锅”活动的一个导入;更是进入冬天主题活动的一个引子。活动名称：吃火锅 活动目标：

1、喜欢听故事，乐意尝试仿编故事。

2、感受一家人在一起的其乐融融，在模仿中体验一起玩的快乐。

活动重点：尝试仿编故事，能和别人说的不一样。活动难点：感受一家人在一起的其乐融融。环境与材料： 经验准备：

1、在小社会中重点引导“小菜场”活动，熟悉各类菜名，对荤蔬菜有初步的了解。

2、每个孩子在家都有过吃火锅的经历。材料准备：

1、广告纸上剪下的各种食物图片。

2、圆形铁盒7个、各种食物仿真玩具、纸杯、碟子、筷子、小勺

3、实物投影仪、妞妞、爸爸、妈妈、火锅等图片 活动流程：

情景感知 ——→ 交流体验 ——→ 游戏迁移 ——→ 延伸

活动过程：

一、情景感知：

1、导入“今天妞妞家真热闹，让我们一起去看看吧。”

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2、多媒体演示，欣赏故事：冬天的天气真冷呀，爸爸妈妈说：“我们来吃火锅吧。”妈妈说：“我喜欢吃青菜，火锅里要放青菜。”(边说边将青菜放入“锅里”)„„爸爸——鱼;妞妞——肉

3、问题：

1、妞妞想考考我们小朋友的眼睛亮不亮，耳朵灵不灵。

2、今天妞妞家发生了一件什么事情?(吃火锅)

3、火锅里有些什么东西?这些东西是谁爱吃的?(引导幼儿学说故事中的话)

二、交流体验：

1、过渡：火锅可真好吃，里面的菜又多，吃着又暖和，我也很想吃火锅。瞧，今天我也带来了火锅。沈老师说“我喜欢吃香菇、萝卜和贡丸，火锅里要放香菇、萝卜和贡丸。”谁也想来和我一起吃火锅的，一定要把你喜欢吃的菜的名字说出来，才能把菜放近火锅里哦。

2、个别幼儿上前示范演示。

要求①幼儿说出要吃食物的名称后才能将相应的菜放入锅里。

②能说完整话“我喜欢„„，火锅里要放„„” ③鼓励幼儿说的和故事里的、和别人说的不一样。

3、老师结合幼儿的表现用故事中的语言小结：天气真冷，沈老师说„„

三、游戏迁移：

1、问题：你们喜欢吃火锅吗?为什么?(引导幼儿说说吃火锅的心情——暖暖的、热热闹闹的)

2、小结并过渡：原来吃火锅是件这么快乐的事情：一家人围坐在一起，把大家喜欢吃的食物放在一个锅里，大家一起吃，亲亲爱爱、热热闹闹，而且菜总是热热的，不会冷掉。你们想吃火锅吗?

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3、过渡：人太多了，我们就分成7个家吧。苹果家、桔子家„„家的名字有了，那先来商量一下，你做这个家里的谁?(以组为单位，幼儿相互商量所扮演的角色)

4、“家里的人挺多的，所以在把吃的东西放进火锅里之前先要像我们刚才吃火锅那样说说自己喜欢吃什么，把什么放进了锅里，否则锅里的菜太多了，等一会儿你会吃不到自己喜欢吃的东西的。”走,让我们一起回家吃火锅咯!

5、幼儿游戏，教师巡回观察并适时指导。

（1）不开口的幼儿：教师多以问答的形式引导幼儿开口说一说。

（2）能力一般的幼儿：引导幼儿将多种菜名在一句话中说出，如爸爸喜欢吃青菜、粉丝、ji爪，火锅里要放青菜、粉丝、ji爪。

（3）能力较强的幼儿：尝试着在自己喜欢的食物上关注“家人”的喜好，会将同伴的话编进故事中。

6、分享：以组为单位，交流分享：如“请苹果一家来介绍一下” 形式：一组内能力弱的说说自己扮演的角色，和喜欢吃的菜、在火锅里放的菜;能力强的，将一家人的行为编成故事。

四、延伸：

在区域活动内投放，并开展美术活动“吃火锅”，利用各种材料和替代物丰富火锅内的食物。活动亮点：

幼儿对活动的热情、主动的参与;在活动中勇于表现，大胆的表达;由此可见本次活动是较为成功的。

（1）教学内容来源于生活，注重活动是在幼儿的已有经验上的建立，真正体现“尊重幼儿”“以幼儿发展为本”的理念。因为“吃火锅”的内容是小班宝宝所熟悉的，又因为与实际生活的的紧密联系——冬天到了，在家里经常会吃火锅。

小班语言学习活动《吃火锅》活动方案设计(7)

因此在活动中，孩子们会争先恐后的说，大胆的表现自己的想法。这种积极调用自己已有教研的过程，正是幼儿主动学习的体现，与二期课改精神所要赋予我们的。

活动是教师为幼儿学习、发展搭建的平台，幼儿才是活动中的主体。纵观整个活动，孩子们在其中有许多的亮点之处是老师在预设活动中没有想到的。这并不是说老师的预设活动没有价值，相反的，如果一次活动，孩子的所有反应、行为与老师的预设相一致，那么孩子的“创新”又如何得以体现?如文静这个“妈妈”在游戏后会说“我把喜欢吃的ji腿给宝宝天淇吃”，这样的语言表达不仅是对故事内容的仿编，也是孩子积极思维的呈现，同时这种“及他”的情感更是作为小班宝宝难能可贵的精神体现。

由此思考：教学活动不在于老师教给孩子什么，而是孩子在老师预设的活动中;在老师创设的环境中通过自身的参与、互动，在集体的交流、展现中，将个人的经验化为集体的经验;在师幼互动、生生互动、与环境的互动中每个幼儿有所获得，有所发展。不足：

作为一个引导者，老师将关注更多的放在目标的达成上，因此在活动中未能更好的根据幼儿的现实表现，将更多更有价值的教育理念有机融合。如在游戏时，发现孩子用手抓起“锅”内的食物时，老师只是用情景性语言对这名幼儿进行引导，导致在观察中发现其实这是个比较共性的问题，但也没有及时的在集体中交流，失去一次很好的与生活经验相整合的教育时机。思考：

“站在幼儿的角度思考问题。”是二期课改的精髓，于我，在思想上有了这样的认识，但如何将这种意识转换成可操作的、行之有效的实践，还需要我在今后的各种教学实践中不断的摸索与反思。

第三篇：语言学习

1、.与生俱来的能力。

.2、在学习中加上想像力：乐于设计一些表格或方式帮助自己学习语言的人，较能掌握该语言；

3、.主动学习：喜欢大声读出字句能促进记忆的人，较能掌握该语言；

4、.琢磨：在说话之前先琢磨字面意思的人，语言掌握得较好。

第四篇：语言学习

人生是一次单程旅行，开始了就无法回头。在这段旅途中，二十几岁是最美好的季节，但非常短暂；二十几岁是个爱做梦的季节，但需要明确方向并不断奋斗；二十几岁不是任意挥霍的季节，需要不断学习和积累。

第一章 做好选择，让你赢在起点

选择决定命运

给自己拥有的资源列清单

对自己的优势做到心中有数

勾画自己的人生蓝图

人生要有明确的目标

第二章 不要因为年轻而犯这些错

别让激动情绪影响你 自信过头就是自负

不要抱着“鸡肋”不放手 别把盲目跳槽当本事 别以为自己最聪明 靠别人不如靠自己 沉不住气是大忌 不做口无遮拦的人

不要让嫉妒成为你的绊脚石 拖延是一剂慢性毒药

第三章 注重形象，彰显个人魅力 着装打扮要得体

微笑让你更有亲和力 眼神和舌头一样能交流 声音是你的名片

守时让你显得更真诚 注意对别人恰当的称呼 让自己像个成功者 适时做个倾听者

细节也可以给你的形象加分

第四章 不断提升个人优势，才能出类拔萃 不进步就等于倒退 循序渐进做强者

培养自己的核心能力 挣经验是为了更挣钱 做个珍惜时间的人 爱拼才会赢

让优秀成为一种习惯

吃点小亏其实不“吃亏”

第五章 机遇让你的成功走捷径 善于发现机遇

机遇偏爱有准备的人 抓住偶然中的成功机遇 机遇不等人，应当机立断 等待机遇不如创造机遇 吃亏也能带来机遇 机遇加才干等于成功

第六章 提高交际能力，把握人脉 人脉是一种隐性资产 真诚帮你打开交往之门 学会坦然接受批评 别把对手当敌人 别吝惜你的帮助 学会赞美别人 学会推销自己

学会与不喜欢的人相处

懂得人情世故

给自己树立好口碑

第七章 经营情感，体味真爱 爱情需要表达

信任是爱情的基石 爱情需要物质来支撑 不要让你的真爱溜走

失恋是另一段恋情的开始 爱情要尽量避免伤害 婚姻是来换取幸福的 孝心无价，常回家看看 第八章 开始你的财富之旅 养成理财的习惯 爱钱才会有钱 赚钱也要有计划

君子爱财，取之有道 口袋有财不如头脑有才 量入为出，合理消费 攒点钱没坏处

节俭也是理财之道

第五篇：语言学习

浅析词汇衔接在维吾尔语篇章中的连贯功

能及其汉译

[摘 要] 衔接是篇章特征的一项重要内容，它是一个语义概念。根据韩礼德和哈桑的划分，实现篇章的主要手段大致可分为语法手段和词汇手段，其中词汇衔接手段具有重要的句内衔接，跨句衔接等篇章衔接功能。本文依据衔接理论，结合语言实例，浅析了各种词汇衔接手段在篇章连贯构建中的独特功能。[关键词] 词汇衔接；篇章；连贯

一、引 言

衔接是篇章的显著特征之一，衔接关系是篇章性的体现，也是篇章连贯的重要条件之一。篇章性具有两方面的内容，其一是结构性的，即句子本身的语法结构；另外是非结构性的，不同句子中出现的不同成分之间的衔接关系(These non-structural resources for discourse are what are referred to by the term cohesion.)(1994:309)1由此可见，衔接手段是生成篇章的重要方式之一。“衔接体现篇章的表层结构分布，是语言篇章的有形网络。”(黄国文，1988)2而实现篇章衔接的方式有很多，其中以韩礼德和哈桑的划分较为突出。他们将衔接手段大致分为语法衔接手段(grammatical cohesion)和词汇衔接手段(lexical cohesion)两种。本文以衔接理论为基础，结合具体语言实例，浅析词汇衔接在维吾尔语篇章中的连贯功能。

二、篇章的衔接理论

韩礼德和哈森(1976)明确指出：“当话语中某一成分的解释取决于另一成分的解释时，便会出现衔接。”贝利(Berry．M)认为，衔接是形式关系，是命题关系，衔接加语域构成篇章。霍伊认为衔接是篇章内句子里的某些词汇或语法特征，是能将该句与它前后的句子连接起来的手段和方式。

朱永生认为衔接指的是篇章中语言成分之间的语义联系，或者说是篇章中一个成分与另一个可以与之相互理解的成分之间的关系。当篇章中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生衔接关系。衔接与词素、单词、词组、小句、句子等概念不同。前者是语义概念，后者是语法词汇概念，后者是前者的具体体现形式。3

英国应用语言学家Hoey则认为“词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式，占篇章衔接纽带的40％左右。”由此我们可以得出，词汇衔接是构造篇章织体(texture)的主要方式。换言之，对衔接的研究很大一部分是对词汇的研究。即对篇章衔接的研究很大程度上是对词汇衔接在篇章中的研究。②Halliday．M.A.K.An Introduction to FunctionalGrammar[M].London: Edward Arnold,1994． ③黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988．

④朱永生,严世洁.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海外语教育出版社.2001年．

三、词汇衔接

鉴于词汇衔接在篇章中所处的重要位置，那么通过词汇选择，即可使篇章连贯得到有效的建立。词汇衔接方式主要包括重复，同义词，上下义关系词，概括词，反义词和搭配等。前三类是韩礼德和哈桑所划分的复现关系(reiteration)范畴，即语篇中的句子内部及句子之间通过这种复现关系达到相互衔接；反义词和搭配属于他们所划分的同现关系(collocation)范畴，即词汇共同出现的倾向性(co-occurrencetendency)，这里的搭配不仅指一个词组或一个句子内部的词与词的横向组合关系，而且包括跨句或跨段落的词项的习惯性共现，所涉及的词项之间可能存在若干种不同的共现模式和语义关系。

1．复现关系

复现关系(reiteration)是指某一词以原词、同义词、近义词、上下义词、概括词的形式出现在篇章中。篇章中的句子通过复现的形式抒发强烈的感情，表达深刻的思想，增强语言的节奏感；同义词、近义词可以增强话语的说服力和鲜明感；上下义词可以加强上下文的联系，增强语言的表达效果，使语义深刻。

（1）原词复现

原词重复是词汇衔接中最直接的方式。是具有同样语义、同一形式的词汇在篇章中反复出现。词汇重复这个手段如果运用得当，不但可以发挥篇章的纽带作用，而且可以突出某个或某些信息。简单原词复现是指一篇章中某一词项被重复时其形式变化不大于语法词形变化中的变化。例如：

بغىرىلداذجەئ ڭىٌىرىلگەب نىمبھ بجلۈغ اذيبج كۊلڭۆد رىب ڭەم ينىذىپىرەت هبوىض ڭىٌىرىھەض بجلۈغ① پەد》قۈلًۈتلبئ《يپارتەئ ڭىًزەبهۊگ ۈض بًبه.ىبغىذىلوب زەبهۊگ رىب ڭوچ ەذىچىئ ڭىًۈئ.ربب قىلًبتسىربەق قىلضاربق ييوب ًبس رلايبج ىەنتۆئ ۈس ۈب.ۇذىرۈت پىقېئ ۈس ڭەتسۆئ رىب ڭوچ ەتنىلسەپ ينىذبىرەغ ڭىٌقۈلًۈتلبئ.ۇذىلىتبئ)57：>رەلىرىتبخ<(.ربب رلاًبتىسوب لىلتەگۆس ىەنسۆئ سىگېئ،رلاقىللبت اذىيوب ًبس.ۇذىلىيېد（译文）在伊宁市北头，有一片很大的土岗子，据说是伊犁的官宦、伯克们先祖的陵地。它的中间有一座高大的拱顶墓。拱顶墓周围的地方人称“阿勒屯鲁克”。阿勒屯鲁克的西边地势低洼，流淌着一条大渠。大渠经过的地方，人称“沙衣勃依”。沙衣勃依是块柳树成荫的绿洲。(祖农·哈迪尔》往事《)

ۈضۈه، سىوىقروق يىذهەلبئ، سىوىقروق يىتتۊمرۊب:پۆم يتىيبھبً سىوىرىلسرەً ىبغىذىقروق ڭىًسىب②)22：>قبچًۈقروق<(.سىوىقروق يىدرەلىسرەً ىۈغرۈً ينىذغبت（译文）我们所畏惧的东西很多：我们畏惧凶猛的鹰，畏惧这个赖以生存的宇宙，畏惧这座山上的许多东西。

غبيبئ ڭلابي يًۈب، ىبغلبق پۈلوب قبپخبپ ًەهرۆم قبغربت پلايبئ ىرىلچبچ قبطهۈي ڭىًسىق ەٌىننىچىم ۈب③ 2 اربق ەٌىننىچىم ۈئ، ىذىئ ربب ينىلڭۆم قىترىي، رىم ىبغلبهبي ىەلىب رلالىتەت لىلڭەر اذسىچۈئ يتىيبھبً، ڭىٌىسمبئ پبتخوت رىب،ۇذيەرگۊي رىب.ۇذياربق پەلرۉذلۆه بغىذلبئ رىب، بغسىقربئ رىب ،پىچېئ ىەلىب چۊم يٌىرىلزۆم

.ۇذىلاۋىتۈت يٌىلوق〉ىرىلرەسەئ〈رىدبق ىۈًۇز(96：)

（译文）这个稚嫩的小姑娘，柔软的头发有些日子没有梳理了，看上去乱蓬蓬的，光着个脚，身上穿着一件缝了补丁的又脏又破旧的花色布料裙子。一双小小的黑眼睛用力地睁着，一会儿往后，一会儿往前若有期盼地望着什么，牵着哥哥的手一会儿跑，一会儿停的。

例（①中有三组原词“زەبهۊگ”（拱顶墓）“قۈلًۈتلبئ”（阿勒屯鲁克）“ييوب ًبس”（沙衣勃依）重复出现。例②中三次重复“سىوىقروق”（畏惧）例③中两次重复“ەٌىننىچىم”（小小的）和运用几个“رىب”（一会儿）由此可见，这三例中都出现了词汇重复，使句子前后照应，起到词汇纽带作用。增强了语言的节奏感和篇章语义的表达效果，起强调作用，具有很强的衔接力。

（2）同义词、近义词复现

指具有同样或相近意义的不同词项之间的接应关系。这些词在同一篇章中出现形成了词语的复现关系。在篇章中，同义词和近义词之间彼此呼应。能帮助篇章达到句子相互衔接和语义连贯的作用。也可避免篇章单调呆板，从而更精确地表意，更细腻地传情，更形象地绘物，产生积极的修辞效果与独特的文体效应。例如：

.بطخبً شۈًوت ىبقطىپ ىەلىب ىرىلۈغيۈت صىٌىچېئ ەۋ ىبهربئ، بطخبً قۈلڭۈه ىبغىذىسېئ يٌىنىرۊي ،بطخبً①)124: ەٌىزەھ(（译文）歌声，那令人心碎的悲凄的歌声，寄托着美好愿望和悲痛情感的熟悉的歌声。ينىتمەتضەت رىب ىبغوي ىبغلۈيوق ەگىسىسىرېد ڭىٌيۆئ ەدازبئ ، ەذىرىب ڭىًرەلًۊم ىبقتاۋىغېي ربق پەلىپەل②

……ۈتپتېم پىلىچېئ قىليارىچ پىيبجبئ هۊگرىتەئ!ەھ-راذڭەر ىەگېد ەوېً ،هەزۊگ ىەگىذىوېً ىەه!رلاڭاربق رلاقبهرۈپوي ،ەھ--

（译文）雪花纷飞的一天，在宽敞的屋内，窗台上的大花盆里玫瑰花正娇艳欲滴地盛开着„„

“嗨，叶子们，快看看啊，我是多么的娇艳，多么的光彩照人啊！”

……③ ؟ۈغىذيەد ۇذىرۊي پىرىقىچ ارىجبه-هەذىج ۈوىدرەي ۈض يًرلاىلبب شبي ىزەب--…… يىوىتهەه(.ىەنىذيبٌيوئ پۈضۈقوس ىەلىب ىرىب-رىب، پۈضۈلوب پەرەت ، ىەنىئ رلاىلبب شبي يسىچٌىپۆم--)>اذىقىۋبق رلارىپبسۈه<رۈضوھ 3（译文）„„

“听说有些小青年在那里打架斗殴，是吗?” „„

“大部分是些毛头小伙子，他们成团成伙地打群架。”(买买提明·吾守尔》流浪者酒家《)例①中“قۈلڭۈه” 的意思是“忧郁的，愁闷的，悲伤的，悲凄的”。“ىبغىذىسېئ” 的意思是“心碎，悲痛”。“صىٌىچېئ” 是“痛心的，悲痛的，难过的”的意思。这几个是意思相近的词，都用来形容“بطخبً”。例②中的“قىليارىچ” 和“هەزۊگ”都表示“娇艳，漂亮”的意思，它们是同义词，基本上可以互换。例③中的“ارىجبه-هەذىج”（斗殴）与“پۈضۈقوس”(打架)是近义词。因而形成了近义词复现关系。这些同义词和近义词之间彼此呼应，对篇章同样起到衔接的作用。使语言生动，富于变化，更强烈地表达了说话人的情感倾向，调整了语言的节奏，加强了作者的语气，使得篇章连贯突出。

（3）上下义词和概括词复现

上下义关系的主要意义为“内包”，即意义概括的词内包意义更为确定的词。前者为“上坐标词”，后者为下义词，两个下义词之间为“共下义词”的关系。人们可以利用这种语义关系使一些词语相互替代或共同出现。实现篇章深层结构上的连贯。在篇章中遇到有关人物、事情或地点时，可用一些泛指上述概念的词语替代。例如：

„„①

.نىذلەم پىٌىليبئ رۈق رىب يًرەلىنلۆئ ىرىنچىئ--„„

؟سىڭىذًلايبئ يًرەلەً--.مۇذلوب ەدرەلرەھەض ڭوچ بوهەئ ًەخڭبض ،ڭىجيېب ، ۈجڭبخ ،ۈجڭاۈگ--)>اذىقىۋبق رلارىپبسۈه<رۈضوھ يىوىتهەه（（译文）„„ “去内地转了一圈。” „„

“您都转过什么地方?”

“广州、杭州、北京、上海等大城市都去过。”(买买提明·吾守尔》流浪者酒家《)يًلاىپ تەهسىخ ،يًلاىپ صىرىقىچپەلطىئ پاربق ەگىرېتماربخ ، پۈلوب پۆم يتىيبھبً ىرىلرۊت ڭىًٌلاىپ② يًلاىپ رەلىسخەض،يًلاىپ رلاًۇروئ-ەراذىئ ەچىيوب يسرىئاد.ۇذىٌىلۆب ەگرۊت ەچچەً رىب قىلربتبق يًلاىپ صىٌىگۆئ ، 4.ۇذىٌىلۆب بغرلاقىلربتبق ىلاىپ قىليبئ ،ىلاىپ لىللسەپ ، ىلاىپ قىللىي ەچىيوب تىقاۋ ،ۇذىٌىلۆب بغرلاقىلربتبق（译文）计划的种类很多，按性质可划分为生产计划，工作计划，学习计划等。按范围可划分为单位计划，个人计划等。按时间可划分为计划，季度计划，月计划等。اۋۈئ پىلېم پۈچۈئ بغىپارتەئ ڭىًۈئ رەلىًۉدۆب ،ۈققبئ، ترىگڭبھ ،كەدرۆئ اۋبي پوت-پوت ادربھبب يلىي رەھ③ رلاضۈق ىەگرۊي پۊضۉزۊئ پۈلوب پۊج-پۊج ىزۊي هۆم كۉزۊسپۊس.يتتبطىرىقىچ لابب پىطىلتەببەھۈه،يتتبطىلېس

.يتتلاوت ىەلىب（译文）每当春风送暖的时候，一群群的野鸭、鸿雁、天鹅、鹌鹑从远方飞来,在它的身旁筑巢、做爱、生雏。碧波荡漾的湖面上，成双成对的鸟儿在嬉戏。

例①中“ًەخڭبض ، ڭىجيېب ، ۈجڭبخ ،ۈجڭاۈگ”(广州、杭州、北京、上海)都包含在“ ىرىنچىئرەلىنىلۆئ”(内地)之内,这些词就作为“رەلىنلۆئ ىرىنچىئ”(内地)的下义词，而“ ىرىنچىئرەلىنلۆئ”(内地)则为这些词的上义词这样就形成了上下义词的复现关系。例②中的上义词“ىلاىپ”(计划)是对后面下义词的概括，上下义词在该章节中也起着衔接作用。例③中，作者使用一个“رلاضۈق”(鸟儿)概括了上文的“،ترىگڭبھ ،ۈققبئ،ىۉدۆب ،كەدرۆئ اۋبي”(野鸭、鸿雁、天鹅、鹌鹑)的全部内容，符合交际的经济原则，从而构成一定的衔接关系，增强了篇章的连贯性。

上下义词和概括词复现的使用，可以使整个篇章浑然一体，天衣无缝，同时加强作品的表现力和感染力，给读者的脑海中留下深刻的印象。

2．同现关系

篇章中词汇衔接的另一种方式是同现关系。同现关系指的是词汇共同出现的倾向性。在篇章中，围绕着一定的话题、一定的词就往往会同时出现，这些篇章词汇由于语义上的联系，必然具有某种联句成篇的衔接力，实现篇章连贯功能。词汇的同现关系包括：反义关系、互补关系、局部—整体关系等。4词汇同现关系的篇章衔接力在于它们在同一语境的同现。词汇的同现主要取决于它们是否具有出现在同一词汇语境中的趋向，即彼此处于搭配关系。

（1）反义关系

反义关系指语义可以分等的有程度差别的词类关系。5(P1~3)词项之间意义相反、相对或相矛盾关系，表示不同程度性质的词。两极之间体现对立的层次性，可促进篇章的衔接，达到语义贯通的目的。例如：

يسىپروض ۈخوت ڭىًرلاۈب ، تىهەخ ەٌىغربب ، ىەوىرېب پۈتۈت يٌوىتىچبم هوس ، ڭبسرۈئ بغوىتىچبم ڭوئ①)296:>صىٌىدسىئ<(!ۇذيەولەم ەچىخېت بقطىوېً4刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999． ⑥胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994．（译文）你若煽我的右脸，我就给你我的左脸。快去吧，他们的鸡汤为何还没有拿过来！（》探索《：296）

ەوېً ەگلۊگ ۈب!ەھ-صىئ ەتىلەغ<: پۈلوب ىاريەھ ۈهرەلطىم ىەگرۆم يٌطىرىگزۆئ تۈتهۈتضۈئ ۈب ينىذلۊگ②.ۈتپطىيېد->ۈتپلاضبب بقضۇزوت پىطىلتەس يلۊگ ،ۈي-ۈتپىتېم پىطىلًبسقاربب قىليارىچ رىب ىرىلقبهرۈپوي ؟ۇذًبغلوب)10:>قبچًۈقروق<(（译文）人们看到花儿的突然变化感到异常惊诧：多么神奇的事情啊！这花是怎么了？叶子长得漂亮茂盛，花朵却丑陋凋谢了。（》胆小鬼《：10）

ادۈغڭاربق ۈضۈه.ۇذيەهرۆم مۉزۆم سىگرەھ مبسلوب ىبغىذىقىچ بققۈلقۇروي،رلاڭەوجًەر يىذًەه،رەلىٌىغبئ③)64:>قبچًۈقروق<(!ۈغىذىلوبرلاڭبسلڭبئ يٌوىزاۋبئ،ًەرېۋەلزۆس پۇرۈت（译文）朋友们，别生气了，我到亮处绝不睁眼看，就待在暗处说话，你们可以听见我的声音。（》胆小鬼《：64）

例①中的“ڭوئ”（右）和“هوس”（左）是逆向关系。例②中“قىليارىچ”(漂亮)和“تەس”(丑陋)也是可分级反义关系，“پىطىلًبسقاربب ”(茂盛)和“ بقضۇزوت”(凋谢)也是反义关系。例③中的“بققۈلقۇروي”(亮处)和“ادۈغڭاربق”(暗处)是可分级反义关系。例①至③中，运用反义词来衔接前后句，构成反义关系，在语义上形成对比，增强了篇章语言的表达效果。

（2）互补关系

互补这一术语是有John Lyons首先提出来的。互补只有两个对立项组成，就是非彼即此或非此即彼。因此，对一个词项的否定意味着对另一个词项的肯定。反之亦然，双方形成对立统一体。互补关系中的互补词在意义上是相互排斥的，互补词之间不能加入其他词。例如：

ڭىٌقىلتبهبه ىەلىب قىلتبيبھ ىددۈخ ……ىذًۉرۆم قلاربپ تبيبھ اذوىذلبئ زۆم ەذىقىقەد يقرىخبئ ۈض① بغًبغلوب ەذىرىپبئ تبيبھ رىب يڭېي يىذىرىلقبغلوت قىچچبئ ينىذىذلبئ مۊلۆئ ڭىٌىًبئ ، يىذىرېي ىەنضەلەرىگ

……شبطخوئ)>اذىقىۋبق رلارىپبسۈه<رۈضوھ يىوىتهەه（(译文)就在这最后的一刹那，生命在我的眼前闪现出了亮光„„如同在生死之交的一刹那，在即将下世的母亲的阵痛中分娩出了一个新的生命似的„„

（买买提明·吾守尔》流浪者酒家《）

ۈض بًبه ، يىنىذلوب ەذىرىپبئ ىبچبق بچاد ۈب.ىرىليلابه ڭىٌىچاد ۈضۈه رلاًۈتوخ-رەئ ەوىسيبئ ىەلىب زبيبئ② بغًۈقتۈت سىسًەطىم ، ەًاۋىد سىسًۈجرۈخ قاذًۈضبئ رلاھارهەھ يتپۊج ۈب ىبغلىريبئ يىذىرېي پلاضبب يىذغبچ

.ىذلبق پىٌىليبئ 6)>لابب يچرۊهۆم<مارھەب يىذىللابج（（译文）阿亚孜和阿依斯曼夫妇是这幢别墅的仆人，自打别墅建好那天起，这对伴侣就变成了没有褡裢的乞丐，没有上脚镣的囚徒。

（加拉里丁·拜克拉木》卖煤的孩子《）

例①中运用了“قىلتبيبھ”(生)与“قىلتبهبه”(死)一对互补词，表现出作者的绝望及想要重获新生的矛盾心情。可以看出，互补词不但起到了衔接整个篇章、达到语意连贯的作用，还达到了烘托感情，渲染气氛的目的。例②中的“رەئ”(丈夫)和“ىۈتوخ”(妻子)是互补关系，这种衔接使得语义鲜明突出，加强了篇章的连贯性。

（3）局部—整体关系

局部—整体关系是由一个整体词和一个或几个局部词共同体现的，即A是B的组成部分。局部词与整体词之间的关系是一种局部与整体而不是具体与抽象的关系，当两个或两个以上的局部词在篇章中同时出现时，它们之间就会形成共同局部义关系。上下义词关系侧重于命名上的内涵，而局部—整体则是侧重实体上的“内包”即整体与局部是一种“内包关系”。例如：

،اذًبقتيېئ ىەلىب يلىت سىغېئ ،ىەگىوًەلمەهرۊت يچېچ موت مۉرۆئ يننىئ ،ًوب ارۈتتوئ ،اۋلىز)ًبئلەزۊگ(ۈئ① ىرىلقبهبت ،ىۈيوب ،هوق ڭىًۈئ.قارىتلبي ەۋ اربق مۈت كەذىمۊت زۇذًۈق رلاچبچ ۈب.ۇذىرۈت پۊضۊچ بغىوىقېت رىگەئ پىذوىچ يًرۈب قىلرىق.ىۇزۈئ ەۋ زۊت ىرىلتۈپ ىبغرۈت پۉرۊتۆم يٌىسىدۋەگ نىطىرۋەئ.كۇزۈس ەۋ قبئ كەتتۊس.ۇذىتىلسەئ يٌىرىلزۆم رۊگزەس ڭىٌىسىلبب لىيىم ىرىلزۆم بهۈخ ،قۈلرۈً،ىبغوي.قىلوىطىربي كەذًبغيوق سىپەً كەذًەنتۈپ ىەلىب يلوق ڭىٌهبسسەر بتسۈئ ىرىلۋەل كۉزۊس كەذًەگلىرېب هەھ يىذىيۊس ربًبئ ،ىرىلضبق ەنىچٌىئ

.قىليارىچ ەۋ（译文）她（古再丽阿依）体态玲珑，中等个儿。两条粗大的发辫直垂到腿弯，乌黑锃亮犹如海狸的皮毛。她的手、脖颈、咽喉白净一如凝脂。支撑着轻柔身体的腿直而且长。棱角分明的鼻子好像是捏塑出来的。她那大而明媚的明眸很容易使人想起鹿羔那机敏的眼睛。她那纤纤细眉、她那用石榴的汁液浸染过的清澄的双唇宛如出自高明画师笔下的精品。

،قۈلۈخ،زبً،بًبه،كەرمۆم قبئپبئ ،ارغبس ىبغلوت ،هەب كەتقىۋىچ ،ۈتپەگ بقضبب ەًەي ىەگېد شۈهرۈت ينىدرەي ۈئ②

……اروس يىدرلاۈض يًرەلًەگېد شۊتۊم مەدبئ)>اذىقىۋبق رلارىپبسۈه<رۈضوھ يىوىتهەه（（译文）那里的生活又是另一番天地：柳枝般的腰身，丰满的臀部，雪白如玉的胸脯，逗人的媚态，真是千种风情万般风流，要想讨得男人的欢心就去请教她们好了„„！（买买提明·吾守尔》流浪者酒家《）

例①中的“ًوب، ىرىلزۆم ،ىرىلضبق ،ىرىلۋەل يچېچ، هوق ،ىۈيوب،بقبهبت، ىرىلتۈپ، يًرۈب”(头发、手、7 脖颈、手指、腿、鼻子、个子、眼睛、眉毛、嘴唇)都是身体的组成部分。例②中的“هەب、ارغبس、كەرمۆم”(腰、臀、胸)也都是身体的组成部分，形成了局部—整体关系。这些词也呈同局部词关系。不难看出：局部—整体关系在篇章衔接方面的作用是显而易见的，它使整个篇章围绕主题展开，达到前后紧密连接，同时这种局部—整体关系使篇章内容具体化，使读者对内容有清晰的了解，从而丰富了主题内容，使整个篇章取得极为连贯的效果。也加深了读者对篇章的印象。这种关系有助于我们理解篇章的主题含义，提高对整个篇章的基本认识。

四、结 语

本文浅析了词汇衔接在维吾尔语篇章中的连贯功能及其汉译。在语言实践中，作者想传递的信息及信息的方式虽然可以依靠语法、语音、语用等机制进行，但更多地还是通过词汇衔接得到实现的。词汇衔接手段不仅具有连句成篇的纽带作用，也可对不同风格的文体产生一定的效应。总之，词汇衔接是篇章分析中很重要的一个衔接手段。对词汇的研究可帮助我们深化对篇章的分析和理解，从而更好地把功能语言学的理论运用到翻译实践当中去。

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参考文献： 一．著作

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二、期刊论文

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作者简介：

陈海艳，女，汉族，新疆博州人，新疆师范大学语言学院助教，新疆少数民族双语教育研究

中心成员，硕士研究生，主要研究方向为汉维翻译理论与实践。