第一篇：走班制下化学教育的改革与创新
走班制下化学教学管理的优化策略
周琰
（嘉善高级中学
嘉善
314100）
摘要
在深化课程改革、新高考模式转变的背景下，化学分层走班教学在实践中逐步得到推广。其有别于常规教学的新模式在不断破解矛盾与问题的实践过程中得到进一步完善。本文在已有的化学分层走班教学管理经验的基础上，不断优化，注重实践，提出适用于走班制下化学分层教学管理的优化策略。
关键词
分层走班
心理调适
课程内容
课堂管理
随着新高考改革的全面铺开，分层走班教学将是浙江省普通高中学校主要的教学组织形式之一。这也顺应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。”的教育发展的时代要求。
化学分层走班在一定程度上弥补了传统固定班级授课制的缺陷。传统授课班级，一个班级中有着不同层次的学生，导致教师在备课准备的时候，只能照顾中间的大多数学生，采取“以中间带两头”的策略。同时，在课堂上，上课积极响应老师的一般是各方面比较拔尖的学生，其他学生相对较沉默，这样就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现象。另外，教师往往有个通病，太过关注分数，而照顾不到不同层次的学生。事实上，学生在学业基础、学习习惯、学习态度与动机等方面存在的差异是巨大的，分层走班由于其组织形式特点或许会成为解决这一问题的途径，让每一个学生都能“吃得好”。
分层走班教学模式，是在承认学生认知能力和认知水平等方面存在差异的基础上，根据学生的学习情况进行分层走班的。通常做法是根据学生平时成绩、学生意愿和学科备课组的意见，将学生分成三个层次，并编成三个层次的班级：C层基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法有效，成绩优异；B层知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，具有一定的上进心，成绩中等；A层知识基础、智力水平相对较薄弱，接受能力不强，缺乏学习积极性，成绩一般。另一方面，学生所在的层次并不是一成不变的。根据分层标准，在每学期的期末，学生可以申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科备课组的意见进行调整，整个过程中遵循公平公正原则。但是，分层走班也存在这样或那样的问题，每个教学班，由不同行政班学生组成，交流圈子大了，相互间的影响也会扩大，这种影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。如果学生中存在为行政班或个人争荣誉的心理，则可以利用培养学生的竞争意识起到积极作用，但不同行政班的班风、学风以及学生的学习习惯不同，有时又会产生负面的影响。
一、如何给不同层次学生进行心理调适
学生在分层时不排除个别学生因为没有进入到理想层次，对化学或其他学科失去信心，自认为被贴上了“差生”的标签而“自暴自弃”，以及部分学生因进入较好班级，表现出过度骄傲自负，这些都不利于学生心理健康发展。同时，另一方面要消除家长潜在的一些观念，误认为学校将学生分成三六九等。由于未充分了解分层走班模式，盲目指导学生选填层次，从而大大影响走班制应有的成效。不同层次教学班级的进行，首要解决的不是教学内容的设置，而是各层次学生心理的调适。(一)学校建立“导师制”
“分层走班”后，为了能让每个学生得到应有的关注，大部分试点学校采取了“导师制”，通常根据学生情况，每名导师“认领”10名学生。在此过程中，导师充当了亦师亦友双重角色，学生可以将自己的想法与导师私下交流，请导师根据自己的学习情况，协助一起制定个性化的学习计划。导师则定期了解学生的学习情况、兴趣特长以及心理状态并做好相应记录。每隔一定时间，开展一些团体活动，加强彼此间的交流。在实践中发现一个有趣现象，导师下的学生会对该导师所任教的学科表现出特别浓厚的兴趣。就如化学学科而言，化学导师下的大多数学生会选修化学有关的选修课，了解与化学相关的行业发展情况，大学有意向报考化学相关专业，慢慢地发现成绩也比以前有所提高。这在一定程度上也肯定了“导师制”在分层走班中的角色地位。
（二）不同层次老师“个性化”
由于走班上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上一个老师要担任多个教学班级的工作，工作量增大，教师很难做到面面俱到，不同层次学生容易产生一些不良情绪。对于层次较好的C班，学生自身的优越感在同层中逐渐消失，开始缺乏学习热情，个别学生自我管理能力较差，少了老师长时间的关注，自己慢慢放松，久而久之成绩逐渐下滑。相反，对于层次较薄弱的A层学生，部分学生利用管理难的漏洞，浑水摸鱼，不交作业。部分学生出现缺乏自信的表现，一蹶不振，自暴自弃。
因此，作为任课老师在掌握不同层次学生的学习基础上，更要认真研究不同层次学生的心理发展。对C层学生提出的目标，不仅对于书本知识难度和广度上进行加深理解，更要注重对于化学知识处理的能力提升，具有综合分析的能力。以及教师在教学中要不断创新，保持其对化学的学习热情。对于B层学生提出的目标，通过帮助其树立目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本实验技能。对A层学生提出的目标要注意重视心理激励因素，多给他们获取成功快感的机会，如：多提问问题，作业本写上鼓励话语等等，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养对化学学习的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本实验技能，对于化学的学习具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。
教师根据在实践中不同层次学生的学习特点，设计不同的教学路径和方式。例如，对于《有机化学基础》同分异构体这一节中，同样举例写出C3H6O2的同分异构体，在不同层次上课，老师上课的思路不同，学生心理活动也不同，教学效果必然不同。在C层，采用竞争机制，鼓励学生独立书写所有该分子式的同分异构体，最先完成的同学展示，其他同学补充，然后讨论有无书写同分异构体的好办法。最后，根据学生讨论结果进行总结，再提出写出C5H10O2的所有同分异构体作为课后思考题。一个好的问题能够将学生的思维得以充分调动，让学生带着问题在课下思考、讨论，使感兴趣的学生能够对化学有一些更深入的了解。这样，所有的学生都参与到课堂中，也从一些小地方淋漓尽致的表现出他们的聪明才智，让他们有收获的喜悦和成就感，从而对化学更感兴趣。而在A层，先告诉学生书写同分异构体的一些小技巧，掌握书写同分异构体的规律，再铺设由易到难的认知台阶，先完成官能团异构，再到碳链异构，最后位置异构，完成所有书写。让学生每一步都紧跟教师脚步，从而发现化学并没有想象中那么枯燥乏味，对化学学习兴趣逐渐提高，开始愿意接受、学习化学。科学研究表明，一次成功能够诱发多次成功。因而，分层走班的化学老师，在教学过程中，要科学教学，运用正确的教学方式。
二、化学课程内容整合
新高考模式下，化学成为高考热门的选考科目之一。换句话说，参加高考的学生不一定要考化学，但全体学生仍需参加浙江省化学学业水平考试。高考改革，化学作为选考科目在每年的4月和10月开考，与以往相比，整整缩短了至少七个月的复习时间。若高考改革未带动化学课程内容的改革，按以往教学进度和难度，一系列的问题则会接踵而来。不仅会加重只参加学业水平考试学生的压力，更会影响以化学为选考科目的学生，难以发挥出正常水平。那么，如何整合化学课程内容，从而最大程度的减轻学生学习压力是我们走向新高考的第一步。省内多所普通高中的普遍做法是，分为化学高考班，化学学考班。顾名思义，根据学生选考情况进行分班，高考班、学考班各自以考点要求为基础进行授课，高考班中继续进行分层教学。
（一）全面解剖教材体系，把握教学深广度
教师在全面解读课标“内容标准”的基础上，认真分析高中化学课程的结构，熟悉教材每一模块的要点。设计相应活动，创造性地将其他课程资源和相应教材结合起来使用，以扩展和调整教材中的内容，深化学生对教材内容的学习和理解。做好必修与选修的衔接，针对高考班学生，不能按部就班跟着教材走，必须整合必修和选修的内容体系，确定课堂教学内容的深广度。如必修2中对于化学反应速率内容学考要求只需要“认识化学反应速率，了解在控制反应条件在生产和科学研究中的作用”，但在高考内容选修模块中，在这基础上还需要重点讲解“温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响及其一般规律”，教师在备化学高考班这堂课时，就要整合两块内容，目标是学生能力达到高考要求。所以，对于高考班学生不仅要关注知识的衔接，教师更要在有限时间内将知识点进行串联，做到课程模块资源整合。
（二）准确定位化学学科特征——以实验为基础
化学是一门以实验为基础的科学，高中化学实验环节是化学教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要环节。通过化学实验教学帮助学生形成化学概念、获取化学知识、实验技能和实验能力。“走班制”下不同层次间学生实验技能相差较大，教师在实验课上给不同层次学生相同时间完成实验，但结果发现，A层次学生还有个别组难以完成实验。所以，在实验课前，老师必须根据学生层次设计化学实验操作内容。教师在整合课堂教学内容的同时，[2]
[1]认真研读教材内容，以课标中“活动与探究建议”为标准，可以创造性的应用教材，根据需要，适当对层级较好学生补充教学材料，增加实验难度，对层次一般学生分步进行实验，保证每个学生都能进行实验操作，在实践中体会化学的乐趣，组建富有个性特色的实验课堂教学。
二．课堂教学管理几点小办法
（一）学生上课拖拉
在课堂教学管理方面，分层走班的任课老师最苦恼的莫过于上课铃声响了，学生才从行政班慢悠悠走到教学班上课。当所有学生落座后，往往上课已经5分钟了。对于高中必修课，每节课都有明确的教学任务，5分钟足以打乱本节课的教学计划，教学效果也会大打折扣。所以，为了提高学生的积极性，能够确保准时上课。分层走班上课可以采用大学抢座模式，教学班级学生座位不设固定位置，座位“先到先得”。这样，一方面可以保证任课教师能够按时按量的完成教学任务，另一方面学生会格外珍惜自己此节课“抢”到的座位，上课效率也会有所提高。
（二）作业收交困难
每个教学班级由来自不同行政班级的学生组成。一个教学班有多名课代表，各自收交本行政班同层次学生，跟原来相比作业收交更复杂，有些不自觉的学生有空子可钻，所以作业很难收齐。同时，学生与老师除课堂以外，交流机会较少。因此，可以采取每天面批每个行政班中2到3名学生的作业，既不会增加教师过多的工作量，又可以增加交流机会，了解他们的不足，更加清晰的掌握他们所学情况，明确自己的教学内容。
（三）课后交流少
分层走班与以往行政班教学在课后教学管理上有一个很大不同，以往对个别学生进行作业辅导很简单，只需自修课或者下课到行政班中即可。但分层走班后，想找学生就比较困难，他们大多数课都是走班上课，留在行政班教室时间不固定。所以，分层走班后可以改变策略，不再让老师找学生，而是学生主动找老师。
引入“竞争奖励机制”，和教学班学生约定，每名学生每个月必须利用自己空闲时间到办公室一次，可以选择问问题、搭有机结构模型、做做小实验等等一切与化学相关的活动。超过一次的学生，在期末综合评价中可以得到加分。相反，一次都没来的学生首先会被扣分，并且一个行政班中的其他同学也会被相应扣分。这样，学生之间会相互提醒，相互监督，为了班级和自己的荣誉，在课后主动与任课教师交流互动。当然，分数已经是其次了，重要的是学生愿意和老师亲近，学生自我管理和自我约束的能力也在慢慢提高。
[3]文献参考：
[1] 杨剑春.论新课程高中化学课堂教学内容的整合[J].《中学化学教学参考》，2009（5）：18-21.[2] 夏崇、付晓燕.高中“走班制”分层次教学实验开设过程中遇到的问题及解决途径[J].《科教导刊》，2011（9）：87-88.[3] 刘志选.素质教育的新探索：“走班制”的理论与实践[J].渭南师范学院报，2003（6）：68-71.
第二篇：高中必修课分层走班制背景下化学教学模式创新性探索（范文）
高中必修课分层走班制背景下化学教学模式创新性探索
一、问题的提出
2012年，浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。方案提出了课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，并要求各学校“转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”，“实现学生在共同基础上有个性的发展”。
然而，传统的授课形式是以行政班级为单位进行的，教师面对具有不同知识基础和接受能力的学生，采取统一的教学方法（即统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求）。虽然教学研究机构一直大力提倡学校改变教学方式，先后出现了“先学后教”“合作学习”等新的教学方式，以期最大可能地提高学生学习的积极性、主动性。但由于行政班级中学生差异性的客观存在，这些先进的教学方式很难达到预期效果，因材施教只能是空中楼阁。目前，行政班教学的一个主要特征就是呈现两极分化，造成学优生不能满足现有的教学要求，学困生出现学习信心不足、渐渐失去动力的现象。
为了尊重学生差异，最大可能地提高学生的学习积极性、主动性，我校从2014年2月起，实施必修课走班制度。在学科分层、学生选择、教材建设、教学管理等方面进行了有益的尝试，物理学科也在分层之列。本文是从物理教学方面谈谈分层教学的实施。
二、分层次走班教学的背景
所谓分层走班是指学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合自身发展的层次班级上课。不同层次的班级，其教学内容和程度要求均不同，对作业和考试的难度也按不同的要求实施，其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。
学校近十年本部高一年级学生班级人数情况，如表1所示。因学生转学、出国、病休等原因，以下数据与实际招生人数略有出入。
虽然从表中反映出的学生总人数呈下降趋势，但实际上学生的知识基础、接受能力、学习兴趣、学习习惯、心理素质等各方面的差异都很大。经过一个学期的教学实践，多数教师觉得如果对全体学生按相同的教学计划、相同的教学方法、相同的教学内容，采用相同的考试评价标准，完成相同的教学目标，必然会出现“优生吃不饱、后进生吃不了”的局面，也必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生的个性和特长的发展，不利于落实“因材施教”的原则，更不利于学生的学科学习向理想的方向发展。同时，按12个班级平均，每班人数不足40人，为走班创造了条件。为此，学校决定在第二学期实施必修课分层次走班教学。
三、学科分层次教学的内涵
分层次教学，具体可概括以下三个方面：即分层教学、分层作业考试和分层提高。
1.分层教学
分层次教学就是根据学生的认知水平和学习能力的不同，给每个学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，确定不同的教学目标和教学重点，如表2所示。
2.分层作业和考试
实行分层次教学后，每天的作业，每一单元的检测，不同层次的学生布置不同的作业和采用不同的试卷。各层次以“教（学）什么考什么的原则”，分层命题、分层次考试、分层检验各层次学生的学习进展，及时掌握学情，及时调整教学目标和计划。
3.分层提高
学生的学习能力和成绩的差异是客观存在的，我们应当正视这种差异性。我们分层的最终目标是使学生建立自信，学业水平在原有的基础上都有所提高。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩能分批次地稳步提高。
四、分层走班制后高中物理教学模式
下面就高中物理教学分别从不同的几个侧面谈谈高中物理学科如何实施班内分层次教学。
1.教学目标的分层要求
教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用，是教学活动的出发点和归宿点。学生分层次后，要以“面向全体，兼顾差异”为原则，以高中物理教学大纲、物理课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地制定各层次学生的教与学的目标，让每个学生都有提高科学素养的可能。在制定具体教学要求时，要注意知识与技能、过程与方法及情感态度价值观这三个维度目标都要分层进行要求。对于课程标准基本要求中的“识记与简单应用”“经历过程”“情感体验”部分，必须要求每个学生都达标；而对于能力要求较高的“理解、应用”“实验探究”部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，让不同类别的学生分别达成不同的目标。将层次目标贯穿于教学的各个环节。
这里窥斑见豹，展示一节课的某一维度的教学目标。
教学实例 《机械能守恒定律》的知识与技能目标可分为三个层次：
①在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律，主要是用动能定理探究，要求所有学生都能独立完成探究任务。
②在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律，需要用到极限的思想和微分的观念。要求将匀变速直线运动位移公示推导的方法进行迁移，要求高于直线运动的探究，对A层学生来说需要启发引导，而B层学生能够在小组讨论合作下完成目标，C层学生则独立完成任务。
③在有弹性势能存在的情景下，探究机械能守恒定律，属于较高层次的目标，不是所有学生都能独立完成。因此，C层学生可以在教师的启发、引导下，通过合作探究或独立达成目标。而B层和A层学生实现这一目标有难度，教材对这一部分也不做明确要求。教师可根据学生的实际水平，做一介绍或者将其放在课后作为“课题研究”的方式让学生通过小组合作展开探究活动。
2.教学活动分层设计
要分层次教学，必须认识到学生的个体差异。教师要帮助学习者利用自己的学习经验，获得意义和理解，才能尽可能地因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动。为了开发利用这种差异资源，教师要在设计教学过程中针对不同层次的学生设计和开发教学事件。
下面以机械能守恒定律为例说明教学活动如何展开：
在分层次课堂教学中，笔者深深地感受到：由不同层次学生组成的学习小组通过互助合作，适当地组织竞赛，有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。这不仅能提高后进生的学习质量，也能使优生的知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。分层次教学使基础好的学生可少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智，给他们帮助差生和表现自己的机会；基础差的学生可受到老师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，学习热潮居高不下。这样，可以把机会最大限度地让给学生，让每一位学生都能够充分地参与到教学过程中去，力求提高教与学的有效性。
教师先发散后引导，让各类学生有充分展示的空间，使他们的个性得以张扬，积极性得以保护，创造性得以发挥，科学素养得以提升。
3.课堂提问的分层设计
教师要善于实行分层提问的策略。在课堂教学中，教师要把握课堂提问的策略，要针对不同层次的学生设计不同的提问内容和方式。一个有经验的、优秀的物理教师往往善于设计层层深入的问题，通过提问的方式，逐步引导学生分析、思考、辨析物理过程，掌握物理规律，使教学难点得到分解，以达到良好的教学效果。布鲁姆的《教育目标分类学》中指出：用来考查学生知识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平的提问，用以考察学生的应用、分析、综合和评价能力的教师提问被当作是高水平的提问。这就要求教师对学生的知识基础、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的问题要难易适度，提问过易，缺乏启发性和探究性，学生感到乏味不愿回答；提问太难，会出现“启而不发、问而不答”的冷场局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，以达到学生的最近发展区，提问的过程要由浅入深、循序渐进、逐步深化，从而构建知识体系。
在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题；对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维，巩固基础知识；对于C层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。要善于实施换位提问的策略。
教学实例 《电阻的测量》这节课，用电流表和电压表测量电阻的教学中，让学生观察仪器，对于A层学生可以提问电表的使用方法和如何读数，然后请学生设计电路图。对于B层学生，完成电路图之后，可以引导学生进行小组讨论，分析两种电路图的误差来源，适用条件。对于C层学生，完成B层的任务后，教师可以设计这样的问题：若一位同学在实验时，发现电流表已坏，请你想一个办法，不用电流表测量未知电阻，还需要哪些器材，画出电路图。教师根据学生的情况可以追问：如果电压表已坏，如何不用电压表测未知电阻？注意：本节课为了达到各层次的学生都能有所收获，教师课前要充分备好学生，安排好各层次学生的活动，才能达到分层提问，充分调动各层次学生思维的目的。
4.作业的分层布置
教师要尊重学生在掌握知识上的能力差异，分层次要求完成作业。总的原则是：分层布置、求同存异，共同进步。
分层设计、分层要求。把作业分为三个层次：A层是基础性作业为主（如课后练习与作业本），B层以夯实基础为主，同时配有一些有一定思维含量的习题，C层是一部分基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目（比如学考中的难题和高考中的中等题）。在作业上分三个层次布置和批改。学生对自己的层次很明确，作业层次分明，按照学生的不同情况量身定制。
分层次布置作业充分考虑到了学生的能力差异，并由学生按层次完成适合自己的作业，避免了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。对A层的学生也没有过大的压力，对B层学生有一个进步的目标和空间，对C层学生有了相对明确的要求，减轻负担，提高了时间利用率。
5.单元测试的分层命题
分层走班之后，平时考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分层考查。每份试卷中的试题要包含三种层次的命题，可以按：基本题面向全体学生设计，全体学生必做；提高题B层和C层学生必做，A层学生选做；能力题C层学生必做，B层学生选做，A层学生不做。三类题的比例可以为基本题占80%，提高题占15%，能力题占5%。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
教学实例 对匀减速运动规律的考查
A层学生可以以考查公式的应用和适用条件为目的：“歼十”战斗机是我国自行研制的新一代战机，已成为我国空军最可靠的蓝天卫士，大大提高了我国空军捍卫祖国领土的能力。在某次战机巡航归来降落地面时的速度为60 m/s，制动加速度为5，则制动16 s后，飞机的制动位移是多少？
6.评价方式的分层化
苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到发展”的原则。中学物理教师的一项重要任务就是要通过各种教学手段转变学生对物理课程的态度，提高学生学习物理的热情。在学习物理的过程中，随着内容的增加，他们的能力不断发展提高，学习的决心和信心逐渐加强。因此，能否保持和维护每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习过程中的正确评价。教师的评价技巧和艺术就在于使每一个学生的潜能尽可能地发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。实际情况表明：学生之间存在差异，这种差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生都得到最好的发展。所以，教学中的评价环节不可轻视，而分层走班使得评价方式更为合理，有效。
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法（如表3）。
这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
必修课分层走班教学已经成为教育改革的趋势，是实现素质教育的有效方法，为提高每个学生的素质，增强学生学习物理的兴趣提供了形式上的保障。每一位物理教师都要意识到改革的必要性和重要性，在研究分层走班制后物理教学的有效性方面下工夫，切实提高教学实效，为促进基础教育改革的顺利进行作出应有的贡献。
第三篇：走班制分析
如今,一些中学为培养所谓“尖子生”,在同年级搞“快慢班”。高中设“快慢班”的目的是能多几个学生考入重点大学,学校为能向高校多输送人才;而初中学校设“快慢班”的目的则是能多几名学生考入“重点高中”。据了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就进“快班”,考砸了的就进“慢班”。学校如此引入竞争机制,让学生、家长忧心忡忡,进了“快班”者高兴,好像万事大吉;进了“慢班”者,全家沮丧,孩子及家长无脸见人。进行这样的分层次教育教学实验,到底是好是坏?
说实在话，学校分“快慢班”的理由是：把能自觉学习的学生与顽皮的学生分开编班，保护自觉学习的学生，依此来取得“状元”轰动绩效，换来更大的利益。这种绕开问题，躲避问题的做法，不符合教育的伦理与使命、责任与义务。
如今，此法在多数学校却大行其道。“快慢班”最早出现于20多年前，随着人们对它的认识深入，曾遭教育专家的迎头痛击和一些名校的抵制，各级教育行政部门也曾一度干涉。但是上有政策下有对策，现在中小学早就不称“快班”和“慢班”了，代之的是“重点班”和“普通班”，“实验班”与“普通班”或“省招班”与“普通班”；小学则有“特长班”与“普通班”，如此等等。
所谓普通班、重点班是以学生的学习成绩划分的，所以往往通过一次考试选拔，而分层教学则根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性进行分层，应该说对学生是很公平的。近年来，一种新的教学组织形式──分层走班制，正在上海、广东的部分学校试行。它使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。这是相当务实和具有超前理念的。同时这一新的教育理念也为素质教育开启了一扇“窗”。
一、分层走班制的界定何为“分层走班制”?
顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层走班制的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层走班制”的运行模式
（一）“走班制”包括三层含义
首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。
（二）确定各层次班级教学、管理的目标和方式
“走班”教学，流动上课，教学目标、教学方法、作业及考试的难度等切合该层次学生的实际。除实行流动上课形式的学科以外，其他学科仍在原行政班上课。班主任老师不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到分层教学班中，绝不能使学生失控。
（三）要搞好宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性
首先要通过学校的各种宣传媒体，使他们理解走班制的意义、实施办法，并及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来。“走班制”是否变相地分快慢班?这是家长十分关心的问题。对此，实施者要做出回答：无论何种形式的快慢班，都是对学生的“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是动态的，不存在这个问题。走班制是使学生根据自己水平的提高来形成流动性的学习。
（四）确定学生所属层次班
在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。对不同思维模式的课程，分层教学都不宜捆绑进行。试行分层教学，要允许学生自己选择，真正达到以学生自主发展为本的目标。一般说来，学校按以下方面操作：将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。学生现有的学习水平目前主要以学习成绩为主要标准，具体操作是将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划分三个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。学习兴趣是指确定层次还要考虑学生的兴趣程度。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。学生自评并不是盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。根据上述五个方面的评判一般分A、B、C三个层次，也就形成“走班”后的三个班级。
（五）分层走班制的课程设置课程一般分四个部分：按要求弹性完成国家规定的基本型课程，一般设立对学生基础、发展趋向等分化较大的学科，分层教学并设立部分学科专用教室；有校本特色、满足学生个性与兴趣发展的拓展型、研究型课程，则在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中，选择研究课题；另外，还包括以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家需要，按照学校“套餐式”课程的目标和教学方式，选择走班，使每个学生都有一张适合自己发展的课程表。上海晋元中学对每年初进校门的高中生都要举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。在学生逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，在期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程进行选择走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生看成一个“班级”，分成A、B、C层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。作为学生，他要从自己的兴趣和实际出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，并在这一过程中逐渐找到将来发展的方向。作为学校和老师，绝不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班，而是根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面的综合情况，合理确定学生各科所在层次。因此，绝大部分学生都找到自己的优势，也找到了自己的不足。他们既得到了尊重，同时也认识到了自己的不足。“走班制”的实施使该校的学生明白：对自己而言“最好的”就是“最适合”的。“套餐式课程、走班制运作”的设置与实施，为上海晋元中学在探索和实现素质教育个性化方面迈出了关键的一步。
（六）“分层走班”学生的成绩评价不同层次的教学班的教学目标、内容不同，诊断性测试和形成性测试也不同，具体情况具体对待。考什么题学生可以选择。在平时检测中，某些学科可允许采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分和任选部分。任选部分难度不同，难度越大，得分系数越高。某些学科可允许采用“选层式”，如理化，学生可以选择一个层次的题目作答。外语可采用“累加式”考试。试卷主要从学生答题完成时间和准确性来区分A、B、C各层的能力和水准。同时，提出要打破不到60分就是不及格“禁区”，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，淡化期中、期末考试，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试。课堂学习效率检测可用作选择流动班参考，使学生明确“走班”不是以学习成绩为标准，而是以学习效率为标准，在哪个层面上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自己的层次。
三、“分层走班制”教学的优点
1．对学生来说首先，学生能根据自己的现有知识水平、能力大小以及兴趣选择课程表、选择老师、选择适合自己的学习方式。这充分调动了学生学习的主动性，使其从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”并从中逐渐找到将来发展的方向。其次，使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。第三，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的互相影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。第四，学生按自己的水平选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，体会到“适合自己的才是最好的”感受。
2．对老师来说传统教法受到了冲击，灌输教育过时了，他们由过去的绝对权威的地位走下来，走到学生中间去，变成了学生的良师益友。教师采用了新的教学法，这种新的教学法让学生走出了“恶性循环”，如学习基础差的学生，出于种种原因成绩上不去，因此怀疑自己不是学习的料，学习的主动性、积极性不断下降，成绩也越来越差，形成了恶性循环，只有对他们抱有平等和尊重，才能提高他们的学习兴趣，让他们走出“恶性循环”。
四、“分层走班制”实施过程中出现的问题及相应的措施
（一）出现的问题
1．加大了班级管理的难度
在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。
2．教学方面的缺陷
分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。
3．学生心理方面的问题
“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。
第四篇：走班制教学
什么是走班制?
指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
走班制三种模式
1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存)
2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存)
3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。(彻底走班)
哪些学校在走班?
国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。
在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。
高考改革政策一落地，走班是一定要做的。现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。
北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。”
现状：
1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。
2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。
3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。
4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。
措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。
理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。
引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。“走班制”分层教学模式的研究意义：
2.1 理论意义
美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。“走班制”分层教学根据学生的个体差异与不同需求进行分层，体现了“学生学习为主体”、“因材施教”等理论。分层教学研究过程中已有大量的文献，从理论角度、实际运用等方面进行研究，对其出现的问题提出相应对策，修改理论当中不完善的地方。这使“走班制”分层教学在理论上更加完善，更好的体现个性化教学。
2.2 现实意义
分层教学法已越来越多地运用到各大中小学校，并积累了大量的理论与实践经验。国外也有不少中小学、职业院校进行“走班制”分层教学的实践。在实施过程中，对“走班制”分层教学所出现的各种问题提出并研究分析，寻找各种对策与解决办法，用实证经验证明“走班制”分层教学模式的优势和弊端。从国内外实证文献中了解并获取前人的理论研究和实践经验，从产生的矛盾与问题中来研究这一理论的可行性和有效性，更具有现实意义。“走班制”分层教学模式国内外研究：
3.1 国内研究
“走班制”分层教学模式在我国教育教学的研究与实践阶段较晚，并且名称也不统一。分层教学法的起步和研究则较早，始于二十世纪初。最初是以“快慢班”形式出现。分层教学法的探索与实验研究，给“走班制”分层教学模式的形成提供了大量的理论基础。从1916年开始，分层教学法研究开始，并大量展开。虽然分层教学法在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，但大量的学者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出适应我国国情和教育改革的有效方法。
分层次递进教学，是“走班制”分层教学的前身，它由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于二十世纪九十年代初提出并进行了研究。河南省鹤壁市淇滨中学2003年开始推行“走班制”教学，在全年级占一半数量的6个班级的语、数、外等部分学科实行了“走班制”的尝试。此教学模式受到了学生的欢迎，引起了社会的关注。众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索。十几年来，“走班制”分层教学的试验多数在中职院校内进行改革与研究，中小学也引进。在中小学和中职院校的实践中经过不断地经验总结和改进，为分层教学的可行性提供了理论和实践依据。
通过图书馆、知网、万方数据以及Internet网查询，研究分层教学法的相关著作、文献共计1550多篇。专门研究“分级教学”或“走班制”分层教学法的论文有1000多篇。通过文献调查发现分层教学研究多应用于中小学校以及中等职业学校，而且以“走班制”分层教学的形式居多。这些研究方案在具体操作过程中有一定的弊端，并遇到难度，可操作性还存在一定的问题。以高职院校为背景进行“走班制”分层教学的研究与探讨相对较少，但也具有一定的研究意义。国外文献资料中，提及分层教学法的著作有20余本，论文文献有100余篇。
3.2 国外研究
分层教学法的研究最早始于西方欧美发达国家。它最先出现于美国。到20世纪50年代，英国实行了分层教学法，在中小学校中将学生根据能力分出不同的层次，并且学生始终待在这个层次的班级里学习所有的课程。但因这种方法对不同能力的学生采取了区别对待，受到来自各界的批评，认为它加强了种族间的不平等，会造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，美国政府开始重视对精英人才的培养，大部分学校又重新开始了对分层教学的实践和研究当中。
根据现有的研究，美国教育界提出的“分层教学”实际上结合了“小班化”教学方式，与“主体教育”、“赏识教育”结合起来，更加重视学生的个体化差异，能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样化，有基础班，提高班等，并逐渐形成走班的选修制。就现有的文献资料来看，国外分层教学法的最初形式是按智力、能力和学习成绩进行分组分班的一种教学组织形式。其研究也多是基于中小学校各班中进行分小组的实践研究，并且主要针对教学教法的研究改进。
总结
从对国内外文献研究综合来看，国内外关于“走班制”分层教学法的直接研究较少，但间接研究和相关研究――即教学教法研究较为丰富。由于国情和学生数量的不同，国内虽然对分层教学法的研究也较多，但起步阶段多引用了国外的研究。许多学校在学科教学中采用 “班内分组、分类教学”的方式。但近几年面对学生人数逐年增加，班级人数逐渐增多的情况，班内分组分层教学不能适用于人数较多的班级进行优化教学。因此出现对分层教学的新探索，即“走班制”分层教学模式的出现。
期待更多大量的文献，给各类学校、高等院校在“走班制”分层教学研究提供更多有价值、可借鉴的理论研究和实证经验。
参考文献：
[1]（英）班克.中等学校的成败[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Press，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分层打破“快慢”分等[N].中国教育报，2005-11-9.[4]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004，（17）：126.
第五篇：基于走班制背景下的高中数学教学研究
基于走班制背景下的高中数学教学研究
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新课改强调教育要面向全体学生，要培养出德智体美劳全面发展的人，使不同的人在数学上得到不同的进步和发展。但是，在实际教学过程中，往往是搞一刀切的模式，学生学习成绩层次分明，成绩不好的学生跟不上教学进度，出现偏科甚至厌学情绪，成绩好的学生没有太多兴趣投入到数学当中去，无法在总成绩中发挥出优势。这些都同我们当前的素质教育相违背的，实践发现，在教育积极探索中，分层次对学生进行教学，因材施教，能够有效的解决好这些问题。著名教育家孔子曾经说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”强调有区别的对待学生的个性差异和特点，进行有针对性的教育，强调因材施教。这是现代教育理论意义上的一个重要理论，也是当前我国教育改革的方向所在，促进学生的全面发展，尊重学生的发展规律和个性特点是当前新课改教学组织形式改革中有价值有意义的探索。走班制教学组织形式在积极探索中应运而生。
一、转变教学教育观念，促使学生想学数学 在多年的教育教学改革过程中，教师对于从单纯的传授知识还不能够一下子就转化到研究教育理论的方面上来，无法转变自己本身的教育观念和适应走班制教学模式。所以，首先教师本身就必须提高自身的素质和水平，进行自我学习和自我教育，转变教育观念，不能过分注重学生的成绩，而言转而关注学生的各个方面的发展。要稳定好被分在较慢教学进度的数学班的学生情绪，表扬和鼓励学生们，促使学生进行自我反思，明白自身的优缺点，积极主动的去学习数学。当然，教师观念的转变还应该体现在日常的教学当中，教师要积极注重的针对不同学生创设情境，培养和激发学生学习数学的兴趣。尤其是对于高中数学学科来说，这是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科。是各学科中教学、学习难度较高的一门学科，学起来比较枯燥，有许多高中生因此失去了兴趣，影响了成绩。因此我们迫切需要进行分层次教学，提高学生学习数学的兴趣。例如，苏教版高中数学必修一第一课集合中，教师应该对于刚刚步入高中阶段的学生有一个整体的认知和把握，要利用多媒体教具，从学生的实际入手来学习。“同学们，蓝蓝的天空，一群鸟儿在快乐的飞翔！清清的湖水中，一群鱼儿在自由的游泳！鸟群、鱼群都是同一对象汇集在一起。”由此来导入新课，播放多媒体，带给学生一个新奇的体验。再比方说，在接触到集合的时候，教师接着以生活为例，提问：“请向全班同学介绍一下你的情况。学校、班级、家庭等”从“学校、班级、家庭”几个词语入手，来学习集合的概念。
二、尊重学生个体差异，促使学生能学数学
走班制教学组织形式最直接和根本的途径就是要尊重学生的个体差异和个性特点，有针对性实施有区别的教学。A班、B班和C班是三个不同数学层次的班级，学生们的数学水平不同、能够接受的教学难易程度不同、对于学习数学的兴趣也不相同。教师要针对不同层次的学生采用不同教学目标、内容、计划和评价标准，让每个学生都能学数学。例如，在学习苏教版高中数学“函数的概念和图像”一课中，教师要针对A班和C班的不同采用不同教学手段。在A班教学中，教师可以简单请同学们预习一下本节课的内容，并且在黑板上提出问题：“什么是函数？判断下列是否为函数：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分组进行讨论探究，在教师的引导下得出答案。而在C班也不同，教师要放宽教学进度，先引导学生回忆初中我们所学习的内容。“在某个变化过程中,有两个变量x,y,如果给x一个值,y就有唯一确定值与他对就,那么x是自变量,y叫做x的函数。”接着讲解函数集合的定义，并举例子说明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，对于集合A中的每一个数，集合B中都有唯一一个数与之相对应。针对不同层次的学生实施不同的教学计划和教学手段，使每一个学生都能够学习数学。
三、营造良好学习氛围，促使学生学好数学
学习数学并不是一时之间的兴趣和爱好，它是一个长期性的行为和习惯。教师在有区别的对学生进行分层次流动性教学过程中，要努力营造好每一个班级的学习数学的氛围。鼓励学生积极发言、表达观念、交流讨论，并且进行专门的课下帮扶辅导活动，一个学生对应一个学生，既能帮助学生共同学习，又能增加集体荣誉感。教师要根据学生的学习情况和学习兴趣不同，根据教材的内容不同制定出适合不同学生的教学目标和教学手段、教学过程，做好不同学生的教学准备工作。
例如在苏教版高中数学教学“三角函数”一课中，教师应该充分发挥学生的主动性。在学习了三角函数的正弦、余切和余弦基本知识后，请同学们分组进行讨论当知道sinx>o，tanx>0时，x为第几象限的角。学生们讨论回答后，根据学生的回答，带领学生一起来补充答案，并且得出结论。在讨论过程中，气氛热烈的时候要适当鼓励平常不善于发言的学生来回答，并发挥学生的自主合作探究的思维，让学生处于一种热烈的学习数学的班级之中。
结语：分层次走班制教学组织形式是我国近几年来教育改革的主要方向之一，是促进学生素质全面发展的一个助力。它的理论基础相当的丰富和扎实，国外对于这方面的教育改革已经成熟许多。针对我国目前存在的注重知识传授，忽视学生个性差异和特点，忽视学生主观感受的教育现状提出了一条发展的方向。它的实施能够促进学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生学习数学的热情，让学生想学数学。同时，也能够对学生进行分层次有区别的教学，不同的教学目的、不同的教学计划、不同的教育评价标准、不同的教学手段，因材施教，促进每一个学生实现有价值的梦想和人生。
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