主题阅读课题阶段性总结

第一篇：主题阅读课题阶段性总结

主题阅读课题阶段性总结 ——批注式阅读教学体会

郝艳峰

本学期学校把我班定为主题单元阅读课题实验班，通过学校组织的培训和学习，我认识到了要顺利进行主题单元阅读，首先应对学生进行批注式阅读教学，让学生掌握读书的方法，即：授之以“渔”。虽然一切都处于学习和摸索的阶段，但我仍感到自己和学生都获益匪浅。现结合本学期的教学实践和研究，简要谈一谈自己在批注式阅读教学方面的一些做法和体会：

第一，给学生自主批注阅读的空间。

教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。具体要做到：

1.内容自主

学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。第二，理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。第三，思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。第四，求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。

2.形式自定

形式上可分为：第一，文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。第二，符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。第三，纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。第四，补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

第二，扎实高效进行批注式阅读的课堂指导。

在阅读教学中，指导学生做课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

1.课前自由批注

课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

2.课中专题批注

读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，进行一次作补充批注。两次批注由浅入深，去伪存真。但课外阅读量较大，一般只要求批注一次。

3.批注的检查、交流、互评

批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，可以采取以下方法使批注得到检查、交流、互评：第一，小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。第二，小组交流、互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大，小组互评可以取长补短，让学生的认识和理解更趋于合理和科学化。

4.课末扩展批注

学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

第三，拓宽途径选择合适的批注材料。

现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书。在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法，掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生的阅读能力。但随着学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，批注的范围就不再局限于课文，要让学生接触更多的作品，扩大阅读面。这时，就可精选一些课外读物用于批注，它们可以是学校印发的校本教材，也可以是教师自行规定的名家名篇。那么如何在众多作品中选择出用于学生批注的材料呢？我认为可遵循三条标准：

1.文学性。选文要有文学性，没有文学性，就不能进入语文的视野。文学性强的作品能够以自身的文学艺术魅力感染学生，提升学生的文学品位和审美境界，提高文学鉴赏能力。因此，文学性是选择批注材料的首要标准。

2.思想性。选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术的思考。学生在阅读过程中能被文中的某些人物或情节所感动，能发现感兴趣的问题，并对产生兴趣的原因作理性的思考。通过这种思考，学生的道德品质、人生态度、价值观念会因作品思想的影响而提高，从而为学生的灵魂注入精神营养。

3.可接受性。选文也要考虑学生的接受程度。学生是学习的主人，是批注者。文章若太深，学生理解起来困难；若过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就无益。因此，要针对不同年级的学生选择和他们接受程度大致适应的文章，体现由浅入深的循序渐进过程。

遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣的、能让他们感到有话可说的文质兼美的语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。

第四，对学生的批注式阅读进行个性化激励评价。

教学评价，可以考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，教师在学生批注后应该给予适当的评价。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。学生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、多角度的理解过程，任何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价，做到两个“不”：

1.不搞一刀切。学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的个体差异、各自特点而设定不同的评价标准，才能算是客观、公正的评价，才能使他们正确的认识自己，既不骄傲自满，又不灰心丧气。对程度高、批注得好的学生，评价尽可能客观些，肯定优点的同时指出不足，使他们能够向更高的目标迈进，防止滋长骄傲情绪。对程度中等、写得一般的学生，应鼓励其多向批得好的同学借鉴，有了学习目标，更会有的放矢。对程度低的后进生，要求他们尽力而为，多多益善，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。

2.不一棒子打死。对于学生的不同观点，不能绝对地认定孰是孰非，绝不可凭教师的权威将其一棒子打死，而应尽可能求同存异。当然，学生的批注有时会出现真正的错误，不必大惊小怪，可以在反馈交流中修正。若不能改，就将问题悬置，学生阅历丰富后，自然就懂了。至于学生中存在的一些误读，不一定就是“不懂”或“歪曲”，它往往蕴藏着一种新的理解、新的发现。这时老师可以讲明自己对文章的理解，尽量争取学生的同，及时学生不认同，只要不是完全错误的思想和观点，这都无关紧要，关键是学生真的用心思考了，会阅读了，这就值得肯定。

总之，阅读最重要的就是读出自己独特的体验，同样一句话，一个词语，每个人的理解就不一样；同样的文字，同样的人，不同的心境不同的时间，感受也有变化。所以给文章批注，就是记录当时自己的读书体会。教师只要给学生足够的阅读时间和空间，结合阅读内容给学生必要的指导和点拨，并注重对学生的批注进行检查和评价，就一定可以提高学生的批注能力，培养他们良好的阅读习惯。学生良好的习惯养成之后，读书理解能力会增强，读书兴趣就越浓，读书就成为一种有思考的行为了，这将会为“学生的终身发展奠基”，使他们终生受益。

2014年6月15日

第二篇：语文主题学习课题阶段性总结

语文主题学习课题阶段性总结

松山区蒙古族小学

朱国祥

通过“语文主题学习”的实践，我认识到了要顺利进行主题阅读，首先应对学生进行批注式阅读教学，让学生掌握读书的方法，即：授之以“渔”。虽然一切都处于学习和摸索的阶段，但我仍感到自己和学生都获益匪浅。现结合本学期的教学实践和研究，简要谈一谈自己在批注式阅读教学方面的一些做法和体会：

第一，给学生自主批注阅读的空间。

教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。具体要做到：

1.内容自主

学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。第二，理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。第三，思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。第四，求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。

2.形式自定

形式上可分为：第一，文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。第二，符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。第三，补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

第二，扎实高效进行批注式阅读的课堂指导。

在阅读教学中，指导学生做课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

1.课前自由批注

课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。

2.课中专题批注

读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，进行一次作补充批注。两次批注由浅入深，去伪存真。但课外阅读量较大，一般只要求批注一次。

3.批注的检查、交流、互评

批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，可以采取以下方法使批注得到检查、交流、互评：第一，小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。第二，小组交流、互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大，小组互评可以取长补短，让学生的认识和理解更趋于合理和科学化。

第三，拓宽途径选择合适的批注材料。

现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书。在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法，掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生的阅读能力。但随着学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，批注的范围就不再局限于课文，要让学生接触更多的作品，扩大阅读面。那么如何在众多作品中选择出用于学生批注的材料呢？我认为可遵循三条标准：

1.文学性。文学性强的作品能够以自身的文学艺术魅力感染学生，提升学生的文学品位和审美境界，提高文学鉴赏能力。

2.思想性。选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术的思考。

3.可接受性。文章若太深，学生理解起来困难；若过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就无益。

遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣的、能让他们感到有话可说的文质兼美的语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。

第四，对学生的批注式阅读进行个性化激励评价。

教学评价，可以考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，教师在学生批注后应该给予适当的评价。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。学生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、多角度的理解过程，任何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价，做到两个“不”：

1.不搞一刀切。学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的个体差异、各自特点而设定不同的评价标准，才能算是客观、公正的评价，才能使他们正确的认识自己，既不骄傲自满，又不灰心丧气。对程度高、批注得好的学生，评价尽可能客观些，肯定优点的同时指出不足，使他们能够向更高的目标迈进，防止滋长骄傲情绪。对程度中等、写得一般的学生，应鼓励其多向批得好的同学借鉴，有了学习目标，更会有的放矢。对程度低的后进生，要求他们尽力而为，多多益善，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。

2.不一棒子打死。对于学生的不同观点，不能绝对地认定孰是孰非，绝不可凭教师的权威将其一棒子打死，而应尽可能求同存异。当然，学生的批注有时会出现真正的错误，不必大惊小怪，可以在反馈交流中修正。若不能改，就将问题悬置，学生阅历丰富后，自然就懂了。至于学生中存在的一些误读，不一定就是“不懂”或“歪曲”，它往往蕴藏着一种新的理解、新的发现。这时老师可以讲明自己对文章的理解，尽量争取学生的同，及时学生不认同，只要不是完全错误的思想和观点，这都无关紧要，关键是学生真的用心思考了，会阅读了，这就值得肯定。

阅读最重要的就是读出自己独特的体验，同样一句话，一个词语，每个人的理解就不一样；同样的文字，同样的人，不同的心境不同的时间，感受也有变化。

“语文主题学习”过程中，教师只要给学生足够的阅读时间和空间，结合阅读内容给学生必要的指导和点拨，就一定可以提高学生的批注能力，培养他们良好的阅读习惯。学生良好的习惯养成之后，读书理解能力会增强，读书兴趣就越浓，读书就成为一种有思考的行为了，这将会为“学生的终身发展奠基”，使他们终生受益。

2017年6月30日

第三篇：主题班会课题

主题班会课题：男生VS女生

教师：曾红萍

本课是作为起始年级的高一年级形成性教育的一个重要环节，通过学生的一系列表演，使同学们了解到班级规范的重要性，对自己现在的不足有所认识，并引导学生规范自己的日常行为。学生情况：

1、学生刚由初中升上高中，在心态上还是初中生的心态，还没成为一个真正意义上的高中生，他们还没充分了解高中学校的班级规范。他们还未深入地思考过自己的行为对周围同学的影响，但他们应该有这样一个思考过程。

2、同时，作为高一的学生，个体生命意识已经觉醒，已经不适合师长说什么、自己做什么的受教育方式；作为教育者，在对其进行教育时应该充分地发挥他们的主体意识，发挥他们的主体性作用，以一种“春风化雨”的方式进行教育。班会目标：

1、运用丰富多彩的学生自我组织活动形式，让学生在笑声当中领悟到日常行为规范的重要性；

2、本课的核心意义在于使学生有一个平心静气地反省自身的机会，在反省和与同学们的交流中，重新认识自己、认识生活，朝着自己理想的方向前进。教学安排：1课时 活动流程

一、导入主题

播放歌曲《青春纪念册》：

（齐）同学们，老师们，大家好！（男）我是主持人：„„（女）我是主持人„„（齐）欢迎大家来到高一（*）班班会现场。

（男）相信你们，会不枉此行——因为我们班上有一群热情开朗、志存高远、勇敢正直的男生，大家说是不是？

(女)别忘了，班上还有一群活波可爱、积极上进、多才多艺的女生，大家说对不对？

（男）„„不知道你注意到一个有趣的事实没有：男字七画，女字三画，男与女相加，刚好为整十，纵观纷繁复杂的人类社会，极目熙熙攘攘的芸芸众生，其实只有俩种简单的组成，即男与女，男与女相加，便构成了整个人类社会。

（女）对。万物分阴阳，天地分乾坤。人类也一样，因其生理、性格、气质等差异而分为男和女。这看似简单，又很复杂。比如说，有了差别，就有了高低较量。不信，我们看看男孩女孩们都是怎么说的吧。

二、自由辩论“男生强还是女生强”

男生选出5个组成一队，女生同样。双方各举出班中同学所擅长的优点，围绕主题辩论8分钟。最后由学生投票得出胜负。

三、集思广义

刚才大家的一番唇枪舌战非常精彩。不过看来，打了个平手。不如这样，我们听听大家的意见。你们认为男生强还是女生强？

（大家发言：男生和女生其实在很多方面都各有千秋，男生擅长抽象思维，女生偏向于形象思维，大家在不同的领域自然会各有建树）

对，我们应该正确的看待男生、女生的差异，就不会刻意求全，庸人自扰了。那么，同学们心目中男生÷女生是什么样的呢？

四、图文并茂

下面，就让我们用手中的笔来描绘出心目中的完美形象。请大家自由展示自己的作品，并加以你的文字说明。（学生自由发言）

（女）„„听了同学们的发言，你有什么感受？

（男）恩，大家都有自己的标准，讲得也都符合实际，被欣赏的男生概括而言就是要有以下优点：

学习好，讲信用，热爱运动，乐于关心他人，诙谐幽默，不计较小枝小节的豁达等素质。

（女）那被欣赏的女生呢，脸上要有笑容，要温柔大方，活波而不疯癫，稳重而不呆板，爱干净，不做作，有性格，刚强自信，具有时代感。五反向比较

有这么些优点的男生女生，当然会让所有的人都喜欢、钦佩。但是，在生活中，人不可能十全十美，如果缺点被无限放大的话，还会招来非议。下面请大家欣赏一个小品，看看小品中的男生，女生。

（小品《课上，课下》上课前，偷喝饮料，上课时，打磕睡，说话，扰乱课堂，哗众取宠，贴字条，下课后，吵架）

大家议论，七嘴八舌：你喜欢小品中的男生吗？为什么？

没礼貌，乱动别人的东西，不爱学习，哗众取宠（显摆，想引起别人注意，殊不知只会更加破坏自己的形象），恶作剧，小气，油腔滑调，没正义感（助纣为虐）（女）希望我们班的男生都不要是这个样子。小品还没完呢，请大家接着往下看（同样反映女生日常行为的一些坏习惯）

大家讨论：你喜欢小品中后来这个女生吗？为什么？ 那么，如果你是小品中的人物，你会怎么做？（学生自由发言）

七、集思广义怎样才能和谐相处？

互相尊重，关心爱护，文明交往，遵守纪律

八、真诚互动

要尊重别人，首先要知道人与人是有差异的，尊重别人的个性和爱好。眼睛要看到别人的优点和自己的不足。下面，就让我们张大眼睛，看看身边的好人好事，大声的对你欣赏的同学说一句赞美的话吧！

九、班主任寄言

同学们，由于时间的关系，我们的发言只能到此结束。我们相信班上还会出现更多优秀的男生，女生！最后，有请我们的班主任老师讲话。老师总结。

十、班会尾声

主持人：祝福我们班的男生女生携起手来，和睦相处，共创我们班美好的明天。今天的班会到此结束，谢谢大家！

第四篇：课题备选主题

附件

（一）虹桥一小数学主题课例研究选题征集整理稿

一、学生的数学学习过程研究

1、如何寻找与有效运用学生的学习起点？

2、如何对学生进行针对性的点拨？

3、基于项目的学习课例研究（基于问题的学习）、（基于设计的学习）

二、教学资源研究

1、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？

2、计算教学如何体现数学化思想？

三、教学设计研究

1、关于“算”“用”结合教学策略的研究

2、练习课的设计策略

3、关于数学教学中动手实践有效性的研究

4、关于数学欣赏课的研究

5、关于新课程背景下口算教学的研究

6、小学数学“除法运算”教学课例分析与研究（乘法运算、面积、周长、体积）

7、小学数学错例分析课课例研究

四、教学过程研究

1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？

2、如何选择有效的教学方式？

3、如何把握课堂教学的节奏？

4、如何提高课堂反馈的实效性？

5、关于课堂上学生独立作业时间的研究

6、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。

7、教学内容的合理选择与呈现

8、如何提问能促进学生有效思考？

9、如何帮助学生积累基本的活动经验？

10、如何让学生亲历知识的形成过程？

说明：2012年《主题课例课题研究集锦》发布在学校“教师工作管理系统——观点报告”上

第五篇：课题总结

课题工作总结

“我要学------三段一思” 教学模式是清河区教师进修学校2010年所承担的省级科研课题的课题。经过一年多的实验，已经取得了一定的成果，下面就历史学科的特点做一下小结。

“我要学------三段一思”教学模式是将课堂教学结构分为三个阶段、一个反思：即第一段：学什么：锁定目标，使学生在学习之前心中有数，前进有方向，有目标。第二段：我来学：体现学生和教师之间的关系，以教师为主导，以学生为主体。第三段：学为用：教师可以通过多种形式对学生在课堂上所学的知识进行验收，目的是巩固所学的知识点，使学生知道学为所用，有成就感。一思即反思，思考所得。

2012年4月我做了一节课题展示课，即九年历史专题总复习《两次工业革命》，因为是专题复习课，面对中考，和新授课还不同，为了体现三段一思的教学模式，所以在第一段学什么的环节，我首先用大屏幕给出了中考说明，让学生明确本节课的侧重点，针对重点内容进行复习。在第二段我来学这一环节，因为是复习课，学生对所要复习的内容已经有所了解，所以我用表格的形式给学生列出了大概的提纲，然后由学生回忆、讨论、合作完成表格总的内容，教师及时加以引导、指正。因为九年级学生面对中考，这些内容要求学生能记、会记，所以我给出了一定的时间让学生记忆，然后由一名学生充当老师的角色来完成记忆效果的检测，从而真正的做到了以教师为主导，以学生为主体，并且为下一环节学为用打下了基础。在第三段学为用的环节，我精心设计了一组复习题，由学生独立完成，在这一环节，我要求学生在回答问题的时候，不仅要知道是什么，还要知道为什么，目的是巩固所学的知识点，使学生学为所用。最后还设计了一道合作探究题：有人说，科技是一把双刃剑，你怎么看？从而培养学生的发散性思维，也为下一环节做准备。在反思环节，我意在引导学生本节课的收获不仅仅是我记住了哪些内容，还有“科技是一把双刃剑”，但由于课堂时间没有把握好，这本该由学生思考所得的内容就由我来完成了，这是我觉得本节课有点遗憾的地方。最后，因为本学期3月份正好的我校的科技节，所以我呼吁大家在有兴趣并且有时间、有精力的情况下能够发挥自己的聪明才智，积极的参与。能够和现实生活、和身边的事相联系，我觉得这是本节课最大的意义所在。

以上是我以《两次工业革命》这节课为例谈了一下我是如何践行“我要学——三段一思”这一教学模式的，此外，我还多次参加清河区教师进修学校组织的课题学科培训会、课题综合培训会以及听评课活动，这些活动都有效的促进了课题的实施。

当然，在具体的执行过程中还存在一些问题，例如我在这节课“一思”的环节上由于时间的关系把握的不是很好等等，在今后的工作中，我会更加努力，为学生创造一个最佳的学习方式——高效课堂。