“一核四维多元”的教学模式打造高中高效课堂

第一篇：“一核四维多元”的教学模式打造高中高效课堂

略谈“一核四维多元”的教学模式打造高中物理高效课堂

摘要：高效课堂是通过科学合理地控制人力物力利用有限的课堂时间达到良好教学效果的新型课堂。激发学生的学习兴趣，培养学生更加科学适用的学习方法和技巧是高效课堂教学质量提高的保障。传统的一味灌输式教学抢占了学生作为学习主体的地位，缺乏学习趣味性、积极性和主动性，不会充分利用时间进行学习规划，学生在教学中得不到良好的发展，教学质量得不到提高。新课改教学目标要求教师适当改变传统的教学理念和方法，在教学中突出体现学生的主体地位，以“提高教学效能，促进学生发展”为目标，从课前预学、课堂探究和课后练测三个环节着手设计了“一核四维多元”新型教学模式，旨在激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂趣味性和有效性。关键词：一核四维多元；高效；学生；自主；疑探；发展

新课程理念要求以学生为主体、教师为主导，采用更为有效的教学方法，激发学生的主动意识和进取精神，让学生积极参与课堂，主动地、快乐地、高效地学习。物理是一门自然科学学科，高中物理更是众多科目中偏难的一门，因而在教学过程中须讲求有效地方式方法。传统的教师一味讲授的方法既不能激起学生的学习兴趣，也不能提高学生的学习积极性，有时甚至会引发一些教学问题，影响课堂效果，问题表现主要集中于以下几点:其一是教学理念陈旧，其二是教学手段匮乏，其三是忽略实验教学等．实际上这三个层面是有着密切关联属性，任何一个环节教学质量的优劣都会对其他方面产生相应的推进或阻滞作用，从目前教学现状分析，这些负面教学问题将会持续影响学生对相关知识的学习．

1．教学理念陈旧

教师的教学理念将会对整体教学任务完成起到至关重要的影响，当前的教师群体曾经接受的学习方式是以应试教育为主，这是有着先入为主的观念影响．现在我国中小学教育正全面推行素质化教育，但应试教育的根深蒂固会在教学实践中潜移默化的体现出来．教师更适应原有的教学方式，学生难以从自身角度寻求有效突破．基础物理学有着其理论知识的复杂性，需要短时间内记住大量的公式定理，教师为了追求教学成绩的提升，主要的教学策略是采用“题材战术”，在布置大量课业习题的过程中，会给学生带来巨大的学习压力，也是会影响其他学科的学习，这种状况的持续发展，将会让学生丧失学习的信心、学习的乐趣．有鉴于此，教师要有效改善现有教学中传统教学认识．例如:电场强度定义式E=F/Q，可以让学生自己命题，然后同桌互换题目进行解答，这样不但能够提高学生学习记忆的主动性，也能够在批改过程中活跃课堂气氛，在舒适的环境中提高教学效率．

2．教学手段匮乏

教学主要场所是体现在课堂教学之中，这也是师生互动以及交流的重要媒介，这是需要教师不断完善优化原有的教学手段．不过现有课堂教学中教师不注重教学方式的多元化开展，还是以课堂知识的单项传递为主要教学方式，学生只能被动记忆和学习．教师成为课堂活动的核心构成提，学生有种被边缘化的学习感觉．目前在课堂教学中，鲜有课堂互动的现象出现，这不仅会导致学生没有兴趣学习，这也是会让教师也感觉没有授课激情，以此产生双向的恶性循环问题．

3．忽略实验教学

物理学知识是蕴含在自然界各个层面之中，这也是其命名的由来．不可否认物理教学中有很多抽象理论知识，以及高精度的复杂计算，如果能够将物理知识和物理实践进行有机联 系，这样能够让学生了解到习题设置的用意，以及解决习题的意义．高中物理实验本身就是相关教学的有机组成，不应该将这两个教学环节进行人为的割裂．学生可以在实验的过程中对所学知识会有一个理性认识，以此有效调动课堂学习氛围．

应对措施：“一核四维多元”的物理疑探高效教学模式可有效提高教学效果和学生的学习效率，已逐步应用在了高中物理课堂。该模式包含了物理知识教学法、学生的学习法、以及正确对待物理学科的态度。在教学过程中，教师积极应用高效疑探教学模式，营造良好的教学环境，有意识地培养学生更加科学、高效的学习能力，提高教学质量，实现课堂教学改革的目的，为时代培养实践型、创新型人才。

一、课前预学

课前预学是产生疑难问题的过程，学生有效的课前预习是教师实施高效课堂教学的前提，预学效果将直接决定课堂效率。

（一）模式内涵

在进行物理课堂教学之前，学生要先按照教师提供的预学案自主学习并提出疑难问题。课前预习的“一核四维多元”模式包含了预学的目标、环节和方法。1.“一核”

学生在自主预学阶段以生疑为核心目标，先整体感知教学内容，理解概念原理，尝试解决基本问题，并提出自己无法解决的疑难问题。2.“四维”

学生在自主预学阶段要紧扣“三知一疑”的四个基本环节，即感知内容、知识梳理、知能转化和疑难反馈，通过落实四个环节的基本任务，实现生成疑难问题的目标。3.“多元”

学生在自主预学阶段可根据自身实际，选择适合自己的学习探究方法，例如阅读课本，查阅资料，微课视频，自主练习等多元学习法。

二、课堂教学

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。好的教学形式在帮助学生提高学习的能力的同时还有利于培养他们的学习方法，提高学习积极性。

（一）模式内涵

要提高课堂效率，需要学生真正地参与到课堂教学中，只有学生积极主动地参与课堂教学，才可以构建一种良好的学习氛围，激励学生更好的学习。课堂教学的“一核四维多元” 模式包含了教学的目标、环节和方法。1.“一核”

教师在课堂教学过程中以解疑为核心目标，通过师生对话，合作探究，展示评价等方式着力解决学生在预学阶段遇到的疑难问题，对于学生通过自主探究内化的知识不再啰嗦强调，为知识的拓展应用争取了时间。2.“四维”

教师的课堂教学需按“探、讲、展、练”四个基本环节展开，重点问题探究，疑难问题讲解，学生答案展示与评价以及巩固练习。3.“多元”

教师的课堂教学具体实施方法应根据自身实际并结合教学方式灵活多样，力求教学效果的最大化。下面是针对物理学科特点介绍了两种有效地教学方式。（1）实验教学

高中物理课本编排了很多实验，单纯的教师讲述并不能达到良好的效果。只有实实在在地做完教师演示实验或学生的自主实验以后，一些抽象难懂的知识就能够不言自明，因而物理的实验教学是一个很重要的不可忽视的教学形式。在实验操作过程当中，学生通过观察实验的现象，总结一些相关的规律，培养自学观察和思考问题的能力，对于所学的知识印象更加深刻，从而大大提升了课堂效率。（2）多媒体教学

科技的发展使现代化教学设备越来越先进。教师要紧紧跟随时代的步伐，积极使用多媒体来辅助教学，尤其是通过播放相关的视频动画等帮助学生更形象直观的理解生涩、抽象内容。结语

追求有效教学是学校教育的永恒课题，想要明显的提高课堂效率，需要教师采用更多适当的教学方法。“一核四维多元”的物理疑探高效教学模式通过激发学生的学习兴趣、积极性和主动性，为学生营造了良好的学习环境，培养学生更强的学习能力和更好的学习习惯，利用有限的时间获取更多的知识，从而有效地提高了教学效果，满足了现代化素质教育的要求，为学生的后续发展奠定基础。

第二篇：创新教学模式打造高效课堂

一、课堂教学模式的提出

新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就需要我们构建新的课堂教学模式。在革命的呼声下，我不断优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，历经一个学期的教学实践，最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式即：“三案六步”教学模式。

二、课堂教学模式的内涵

所谓“三案六步”内涵：三案：学案、教案、练案。六步：创设情境、自主学习、表达交流、质疑启思、教师点拨、总结反馈”。课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。实质是：全过程都让学生动。这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即：“自主学习，合作探究”、“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

三、课堂教学模式的实施

（一）三案：

1、学案——课堂前移，落实预习环节。

导学案提前一天下发，学生利用政治学科专用自习或者是公共自习进行预习，由科代表收起上交给老师，或是各组小组长检查落实预习情况并将遇到的疑难相关问题总结上交给老师。老师根据学生导学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就有了老师有效教学的基础。由此看来，导学案起到了学生老师双赢的效果。

2、教案——师生互动，提高学生能力。

教案是师生在课堂上共用的教学材料。教案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学过程的具体呈现、知识小结等环节，为学生课上更有效的参与提供了有形的资料，有利于提高课堂的效率。

3、练案——巩固提升，检测学习效果。

针对本节课的内容制定适量的练习，练习的应该突出本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要基础，适当提高能力。练案的利用一部分可以放在课上，老师可以及时收集学生答题的信息，针对学生出现的问题及时矫正，对本节课的内容有进一步强化、巩固的作用。也可以留在课后让学生独立完成，巩固提高。

三案分别应用在课前、课中、课后的三个环节，通过学生的主体作用和老师的主导作用把三者有效连接起来，形成一个完整的学习链条，充分体现了高效教学的新课改理念。

（二）六步：

这一部分主要是课堂教学的具体流程：

1、设置情景，提出问题。

根据教学内容设置探究情景，可以通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、近期的时事新闻等，并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。从而提升学生引入本节课的教学。例如：在讲授《经济生活》模块中《公司的经营与发展》内容时，我给学生讲了一个经典的营销案例：就是想办法把梳子尽量多地卖给和尚。在此基础上我让学生扮演推销员的角色进行产品模拟推销。俗话说：触景生情。呈现真实的情境，可以唤起学生的感情，引起共鸣。在妙趣横生、群情激昂的课堂上我又及时提出一连串的问题：你最喜欢的中国产品名牌是什么？一个知名企业怎样才能使得自己长盛不衰的？在学生讨论中，我又适时地运用多媒体展示：海尔集团、北京同仁堂、石家庄三鹿乳业集团等相关图片资料，然后提问：“他们有的成功，有的失败，主要原因是什么？”“你认为要使企业成功，哪些因素是最关键的？”这样，借助时政图片材料，配以归纳设问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。

2.自主学习，独立思考。

新课程倡导自主性学习，这就要求老师要改变学生的学习方式。这个环节就是老师先展示本节课自学的问题，然后让学生带着问题阅读，从而使学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在这个过程中需要注意的问题是：第一，教师保证学生自学探究有的一定时间，让学生在自学学习中有所感悟；第二，要教给学生自主学习的方法。比如，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。第三，自主学习的形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料（一般在课下完成）、概括重点、发现疑点、构建网络等。这种自主学习的方式既解决了教材理解的问题，又最大限度的培养了学生自主探究和独立思考的能力，为下面的教学奠定了基础。

3.表达交流，相互借鉴。

通过这个环节是对前一个环节的过渡和延伸。在自主学习的基础上让学生自己总结归纳前面问题的答案，并相互借鉴，取长补短，对本节课的基础知识有更深刻的理解。教师可以根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组，通过围绕既定问题的讨论，激活课堂气氛。使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中发展。

4.质疑启思，合作探究。

在第三步的基础上，要提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题如果课时不允许可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决。老师对重点疑难问题要组织学生小组讨论，而自己扮演启发者和指导者的角色，为学生提供机会并及时准确的进行相关指导。小组是通过合作学习也能培养学生的交往能力和团对精神。

此时，教师也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生一起讨论，通过师生互动、生生互动及时发现问题，有针对性的对学生学习探究过程和方法进行指导。帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。

下面以两个课为例说明：

（1）老师质疑启思：例如，在学习《民主决策：作出最佳选择》时，我组织学生开展了一次主题为“中学生是否应该穿校服”的模拟听证会，就“中学生是否应该穿校服”这一问题展开课堂讨论。老师要适当提出质疑：假如你是这次听证会的组织者，你应邀请哪些方面的人员参加听证会？应注意哪些问题，为什么？

然后组织不同小组的学生扮演不同的角色，分别从学生代表、校方代表、家长代表、专家代表的方面发表意见，提出建议。老师则身处学生中间引导学生讨论的方向，起“导”的作用。在这一过程中让学生亲身体会民主决策的方式，共历决策过程，并从中感悟公民参与民主决策的重大意义。

（2）学生质疑启思：在学习《树立正确的消费观》的内容时，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致纷纷提出问题：如“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗？„花明天的钱圆今天的梦‟不是国家正在提倡的吗？我们买名牌不是在促进消费扩大生产吗？”这些很尖锐的问题，讲大道理是不能解决问题的。

由此可见，以小组合作探究为形式、以质疑释疑为主线的这种课堂学习过程是一个真正的学习过程、发现过程、创新过程。

5.教师点拨，提炼升华。

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，是课堂效益高低的关键之举。这个环节老师画龙点睛：一是授生以“渔”,讲学生获取知识，解决问题的方法；二是点在课堂教学目标的命穴之处,真正做到本节知识的升华。

6.总结反馈，应用提高。

首先，总结反馈。让学生言简意赅地总结本节课的学习的收获，将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。老师也可以用知识结构网的形式向学生展示本节课知识间的内在联系。

其次，应用提高。主要是组织限时限量的检测，及时有效的对本节知识进行巩固。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过课堂测评，检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。最终保障课堂教学的有效性。

四、“三案六步”的教学模式的依据

第一、符合学生身心发展规律。

90后学生的思维开始出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。独特的教学模式适应了学生身心发展的规律，为他们充分展现自我提供了自主的平台。

第二、符合新课程改革的要求。

高中课程改革核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的全面发展。教学模式的每一个环节都是以学生为主体，通过他们亲身的体验去感受知识带给他们的乐趣，并在其中得到充分的自我发展。

五、实施“三案六步”教学法的反思：

第一、要更换思想，忌讳走过场。

哲学上有这么一句话：有什么价值判断就有什么价值选择。你从思想上没有“学生自主学习”教学理念，认为“五步”教学法有问题不行，那你在行动上就会拒绝“五步”教学法的实施。

第二、要灵活运用，忌生搬硬套。

是不是每节课都必须“六步”教学？我们一定要抓住：学生是学习主体，课堂中是学生在学习，而不是教师在学习，一定要把学习时间还给学生。要坚决反对教师满堂讲、满堂灌以应该根据具体教学内容需要来安排。

第三、要贴近学生，忌高高在上。

知道自己学生哪些知识可以通过自学掌握，哪些知识可以通过合作探讨、哪些知识一定要通过教师的引导才能掌握等等，组织教学要有针对性，要做到心中有数。建立和谐的师生关系。

第四、要持之以恒，忌三心二意。

只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

结束语：

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。事实证明，教学模式的创新为课堂注入了无限生机和活力。在新课程改革的探索进程中，我们仍将不断奋勇前行，在改革的浪潮中创造出更新的业绩。

第三篇：创新教学模式 打造高效课堂（范文模版）

创新教学模式

打造高效课堂

——溜西门小学自主课堂教学模式改革材料汇编 2013年5月，特区教育局中召开了全区“自主教育课堂改革”动员会，会上讲了“创新教学模式，打造高效课堂”的意义及重要性，开始启动构建高效课堂工作，如今七个月时间过去了。我校在构建高效课堂初始阶段的工作中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。学校现有13个教学班，从三年级到五年级，课改工作已全部铺开，实验班全体教师熟悉了“三环六步“教学模式，新的课堂生机已初步呈现。现将我们对构建高效课堂工作以来所做的相关工作以及体会向大家做以总结汇报。

一、通过学习，树立新的理念。

创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了数次全体教师会议，就武当山特区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时我们在特区教研室和学校校领导的带领下组织大部分教师去郧西马鞍小学学习，当大家现场观摩了马鞍小学的课堂教学模式，观看了有关视频资料，都深深地被他们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。学习归来学校立即组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴马鞍小学的先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和教研室汇报，最终结合实际陈校长提出了课堂教学新模式为：以导学案为依托，构建小组合作式高效课堂。

（一）模式核心：小组合作、自主探究、展示交流、建模反馈

（二）基本内容和框架：

三环节：自主学习交流展示 反馈提高

六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）→自学体念（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、合作共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升

四、狠抓落实，稳步推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传发动全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改融入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.集体备课，同课异构。我们组织各教研组教师教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数两个教研组结合实情按照“四环”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“三环六步教学法”做了良好的铺垫。

2.骨干引领，全面推开。

两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“三环六步”教学法上研讨课。通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与切实运用“三环六步” 教学法于课堂。

3.开展调研，不断推进。

为了使“创新教学模式”工作顺利推进，不断解决“创新教学模式”中遇到的新问题。在校长和教导处的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。

4.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“三环六步教学法”落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、小组合作”尝试用“三环六步教学法”上课； 3--5年级的每位语、数、英语教师节节用“三环六步教学法”，紧紧依托导学案开展课堂教学。学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与绩效工资挂钩，具体办法是：

1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全区统一的上课模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。对于在“创新教学模式”活动中表现突出的先进教师有优先外出考察学习权。

经过一个学期的实践摸索，我校教改实验基本进入正常轨道，课改成效初步显现，主要表现在一是实验年级的小组构建基本形成，全体实验教师均能够按照“先学后导、问题评价”模式进行课堂教学，尤其是对主课型——“问题解决课”的操控策略能够熟练运用。二是学生学习积极性、主动性、参与性明显增强。传统的课堂，教师以讲为主，学生被动接受。学生上课打瞌睡、或者开小差的现象时常能够看到。实施教改实验以后，课堂上的学习单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组。生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，每一位学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。学生“活”了起来，课堂“动”了起来，教学活动充满了生气与灵性。三是学生学习成绩略有提高，在今年三月份启动教改试验时，我最担心的是教学质量，但是实践证明，只要放开手脚大胆去实践，本次教改实验对于激发学生学习兴趣，提高教学质量很有益处，我们将今年六年级毕业检测成绩纵向、横向进行对比，发现在不同程度上各科教学均有所提高。

五、积极创新，形成我校课改特色。

教导处定期召开教研组会议和骨干教师会议，传达上级就课改推进的精神，不断对课改工作提出新要求，使大家在实际教学中逐步摸索出了一套适合我校学生的教学方法贯穿课堂。

1.文科教学不仅只是对话交流、问题探讨。语文、英语教学中我们要求要注意将感情朗读训练与指导有机穿插进去。在小组合作、多元化展示、及教师指导过程中，抓住文章的情感训练点，让学生在读中感悟，体验语言文字的优美。

2.我们要求教师要注意教学内容的有效拓展，尤其是语文教学。不能就教材教教材。在教授文章内容相对简单的课文时，一定要注意拓展，或者进行阅读性的拓展，或者进行写作性的拓展，或者抓住人物的品质联系学生生活实际进行拓展。3．教师能正确看待学生课堂上汇报交流不完整，或者回答不到点子上的问题。学生自主合作学习新知识，回答不到点子上或者回答的不够完整是很正常的，也许一个问题学生通过小组合作后回答的准确率只能达到80%，但是要看到这80%是学生自主学来的，留在学生大脑中的印象要深刻得多。在探寻这80%的过程中对学生思维的训练对学生来说是非常珍贵的。教师直接讲授100%的正确知识，学生未必就能够全盘接受。

经过学生讨论以后学生展示出的答案不完整或者不正确，教师的点拨才有可能激发学生学习的极大兴趣。

4．学生喊口号、喊组训一定要及时、适宜、恰当。不敢过多、过滥，喊出来的口号要有感召力，要能够感染人、影响人、鼓舞人，要有真情实感。

5．导学练案一定要精心设计。导读案应该具有熟读文本的要求（一般要求读文本三到五遍），同时应具有评价性，相关资料的搜集的指引性。前置作业要为课堂所用，应该具有讨论性、合作性、展示型，更应该紧扣教材，紧贴教学主要目标，抓住主要问题进行设计。拓展单应该具有训练性、检查评价性、知识拓展性。

6．我们要求教师在课堂上要逐步打破尖子生一统天下的局面。在初期的小组合作、多元化展示中要抓好尖子生的培养工作，尖子生培养成功以后，应该把更多的机会给中等生，中等生培养成功后应该逐步把机会让给学困生，要体现出面向全体学生的理念。逐步实现每一位学生都能够汇报，都有勇气，有能力在全班学生面前规范陈述自己的观点。

7．教师不抢学生的话。应试教育学生养成了主动征询老师意见的习惯。教师点拨一定要及时，有效，言简意赅，切记重复啰嗦。尤其是对学生在汇报中认识不到位的问题的点拨，在语气语调上一定要能够做到重点突出，充满情感，力求给学生留下深刻的印象。在学生汇报时，教师一定要注意听，及时捕捉学生发言中的闪光点及漏洞。在自己补充时才能够做到有的放矢。

六、存在的问题和困惑。

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。学生人数过多，分组人数太多，无法兼顾学习„„

1、传统观念影响较大

少数教师受传统教育观念影响较大，对三环六步教学模式持消极态度。传统教育观念在一些教师心底根深蒂固，他们习惯于传统的传授式教学模式，习惯于“满堂灌”的教学方法，不敢放手让学生自主学习，害怕学生学不到东西，因而对于这种新的教学模式有所怀疑、热情不高。

2、教师面临多种压力 三环六步教学模式实施以后，教师面临着多种压力。课前，教师的准备工作增多、任务量加大，特别是导学案的设计往往需要教师付出额外的时间和努力；课中，教师既要引导学生自主学习、积极讨论，又要维持课堂的正常秩序；课后，教师要对学生的学习状况进行诊断和评价，也面临着教学质量的压力。这些压力聚集在一起，导致教师容易产生倦怠感，对这一新模式有所怨言。

3、学生自学能力有待加强

三环六步教学模式强调学生的自主学习，因此课前学生应该预习导学案，并完成相关练习；跟随教师的引导，课中积极讨论，深入探究，构建知识体系；课后，自主检测，拓展迁移，提高学以致用的能力。然而，相当一部分学生属于留守儿童学习积极性不高，课前没有好好利用导学案，不主动进行预习；课中讨论时参与度不高；课后导学案作业更改情况不尽人意。

基于以上问题，教师思想观念、教师队伍建设、教学管理水平、导学案设计、学生自学能力几个方面提出以下五点推进策略。

1、转变教师思想观念

转变教师思想观念，深化课堂教学改革。通过讲座、交流研讨会等方式，介绍三环六步课堂教学模式内涵及优势，积极转变教师思想观念，创新工作方法，进一步实施这一新的教学模式，推进课堂教学改革，提高教学质量。对于固守传统教学理念和教学模式的教师，学校更应积极与其沟通，晓之以理动之以情，表明进行教学改革的必要性，是他们意识到培养学生自学能力的重要性；但是对于他们的转变不能一蹴而就，应该给予一定时间作为过渡期。

2、加强教师队伍建设

加强教师队伍建设，特别是发挥骨干教师的示范作用。教师在教学中的主导，教师队伍建设对教学改革的深化至关重要。进行理论培训与实践培训，提升教师队伍师德水平和业务能力，扎实推进我校教学由苦干型向科研型、实效型转变。导学案的制作不能急于求成，应先发挥骨干教师的表率作用，将他们制作的精品导学案作为典型模版，其他教师进行学习，由此层层推进，集体“修炼”、人人提升、减小压力，促使教师适应三环六步课堂教学模式。加强教师之间的交流与合作，发挥骨干教师的模范带头作用，自上而下进行引领；教师及时反思，并将自己的经验和心得与他人分享，自下而上探索发现，从而达到集思广益的效果，形成“1+1>2”的共享效应。

3、提高教学管理水平

提高教学管理水平，建立健全各种机制。学校经过调研访谈、集思广益，形成深化教学改革的基本思路，整体规划、达成共识。健全管理制度，将教师构建高效课堂活动的开展情况纳入教师评价机制，以此促使教师开展高效课堂的教学活动，避免活动流于形式。建立激励机制，对三环六步课堂教学模式实施较好的教师进行奖励，以此减少教师的倦怠感，鼓励教师将发展作为常态、积极转变教学模式、深化教学改革。

4、导学案设计区别化

导学案设计区别化，内容符合学生身心发展特点。导学案应根据不同的学段、年级、学科、课型，基于学生身心发展的特点进行有区别的设置，体现其中的个性与特色。学段分类体现小学学习习惯、学习策略的差异；学科分类体现学科本质、学科思维、学科理念间的差异；课型分类体现新知课、复习课、实验课、活动课、讲评课中学习策略和学习目标的差异。例如小学生注意力易分散，但对色彩缤纷的图片比较感兴趣，因此小学生的导学案可以配合图片加以引导。

5、培养学生自学能力

培养学生自学能力，形成良好的学习习惯。教师加强对学生的思想教育，引导学生形成良好的学习习惯，注重培养学生自学能力，使教师相信学生能够学到知识、能够自己学习，从而敢于放手、放心采用这种新的教学模式。

七、今后的打算

1．对全体教师进行培训。

利用每周二下午的教研学习时间。一是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；二是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。

主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记

（2）写好教学反思或教后感

（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意（4）教师每周至少听三节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。

3．收集整理好创新课堂教学模式档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好“创新教学模式”体会，写好课后反思，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。

总之，“课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好“创新课堂教学模式打造高效课堂”工作。并坚信这一工作定会结出更丰硕的果实！

第四篇：小班化教学模式下打造高效课堂

小班化教学模式下打造高效课堂

不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“以小班化教学模式，构建高效课堂”为主的校本教研，大力倡导让学生学会学习的“高校课堂”。第一、我校积极探索“小班化”教学模式

随着我校办学学条件的不断改善，我们学校已经具备了“小班化”教学的条件，2010年下半年我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法，要求我们的老师在教学中努力从以下方面体现小班化教学的优势特点。

首先，我们倡导老师在“小班化”教学中，更好地营造民主和谐的学习氛围。教师要切实转变自己的角色，变主体为引领者，真正把学生当作学习的主人，学习的伙伴，与学生一起学习，共同提高。充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正的自主还给学生，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。

第二，“小班化”教学要更好地面向所有学生。在“小班化”教学中，要努力让每位学生都有发言的机会，及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。

第三“小班化”教学要更好地体现因材施教。在“小班化”教学中，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

第四“小班化”教学要更好地组织合作学习。在“小班化”教学中，要合理分配学习小组，精心设计探究问题，加强对小组学习的现场指导，引导学生学会与他人共同学习，共同探究。

第五“小班化”教学可以更好地重组教学的内容。在“小班化”教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动都可以得到更好的保证。第二、发挥小班化教学优势，构建高效课堂。2011年教育局深化小学课堂教学改革的总体目标是：不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“高效课堂”为主的校本教研，我校积极投入探索“小班化教学模式下，如何构建高效课堂”校本教研，努力构建“高效”的优质课堂。

1．进一步规范教学行为

规范课程管理。严格课程设置，按功课表上课，保证正常的教学进度。音、体、美、科学等学科在抓好艺术节、运动会、美术现场比赛、科技比赛等大型活动的同时，更要注重这些课程的日常教学管理。

规范备课上课。我校根据自身的实际，制订出本校备课规范，采取切实有效的措施，从根本上改变备课、上课效率低下的问题。要在备课中把作业设计纳入必备内容，根据学生实际和教学状况设计符合本班学生实际的作业练习。教师要认真上好每一堂课，要面向全体学生，提高课堂教学的实效。

规范批改辅导。学校要制订作业批改规范，凡是教师布置的作业必须教师批改，课堂作业要在课内完成。严格控制机械重复的家庭作业，多设计一些预习性的、实践性的作业，鼓励学生多读书。保护学困生的学习积极性。

规范评价考试。注重过程评价和多元评价。在课堂教学中，既要关注学生在知识与技能方面的学习结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度；既要关注学业考试的结果，更要关注平时表现。

2、深入开展以“小班化教学模式下，如何构建高效课堂”为主的校本教研

从学校实情为出发点，依托学校自身的资源优势，“构建高效课堂”的重点落实在“优化课堂教学的设计”上，大力推广“构建高效课堂”活动，在备课、上课或者说课的基础上，提出问题，展开讨论，加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。把备课、上课、说课、评课有机地结合起来，提升校本教研的整体水平。

有效落实“小班化教学模式下的高效课堂”，数学教学课堂系列活动开始，首先在3月开展了“小班化教学模式下如何构建高效课堂”的研讨课的教学活动，由教师自己设计备课，教研组内说课、讨论后执教，老师们利用课间时间进行评课，老师接受建议，再一次优化教学过程的设计后上课，再评议在优化教学过程的设计，积极探索、打造高效课堂。

其次，为了促进数学教师认真学习教育教学理论，不断提高自身业务能力的积极性，构建高效课堂，在4月13-14日我校与兰园小学联校进行数学教师基本功比赛，两校共同制定比赛方案，从“教学设计、专业知识测试、说课、答辩、操作演示、才艺展示”六个方面进行，并邀请教研室罗雅文老师、魏晋河老师，两位教研员来校做指导并作评委，两位教研员就基本功比赛要求、技巧，本次活动的情况，并结合我校实际“小班化教学模式”做了“如何说课”、“如何构建高效课堂”的专题讲座，本次比赛活动扎实、有效，使老师们受益匪浅，明确了“什么样的课堂才是高效的课堂，如何构建高效课堂”，对于教师的专业成长起了极大的促进作用。

在五月份我校杨芳老师执教的《小数的认识》参加了小数会现场课比赛，前期数学组全体教师就“高效课堂”的进行了多次磨课，后请教研室罗雅文老师听课、指导，全体数学老师参加了小数会组织的的论文比赛。

继续积极组织教师参加优质课评比活动，四月初参加了“2011中国教育系统优质课、课件全国评比”活动，报并获的一、二、三等奖的好成绩。同时在六月底又参加了“全国青年教师基础教育优质课竞赛”评比活动，喜获佳绩。

本学期由我校的两位教师孙克芳老师和韩玉川老师老师围绕“优化教学过程的设计—构建小班化模式下的高效课堂”，三年级孙克芳老师的《长方形和正方形的周长计算》、四年级《多位数乘法》、进行两节不同结构、不同亮点的课堂展示。经过反复的钻研和准备，两位教师在课堂上很好地落实了本节课的教学目标，课堂上教师亲切自然，学生热情互动，真正体现了数学课堂的扎实和高效。课堂展示过后，全体数学老师围绕两节课，结合学段目标、单元目标和课时目标，深入分析了“教学过程是否优化，小班化教学模式下课堂是否高效”，对比了过去模糊的目标和现在可检测、可操作的目标，特别着重分析了孙克芳老师的课堂亮点——数形结合突破算法优化中的难点，韩玉川老师的课堂亮点——循循善诱，环环相扣，帮助学生完整建构整节课的重难点，两位老师从“优化教学过程的设计，积极构建小班化模式下的高效的课堂”。

本次联校教研，我校孙克芳、杨芳两位老师又一次推出两节课研讨课，如何从“优化教学过程的设计方面”来构建我校“小班化教学模式下的高效课堂”，请各位领导、同仁指导。帮我们解决教研中的困惑。

（建议宋主任读到这里就行了）问题：

1、大面积地提高课堂教学的高效性，当前迫切需要解决的问题是什么？

2、不同层次的学生在同一课堂如何才能共同高效学习？

3、如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？

感谢各位领导、各位老师，相信以此次活动为契机，今后我们的教研氛围会愈发浓厚，一定会有自己新的特色，真正为构建活力高效的数学课堂服务。

第五篇：实施“三四五”教学模式,打造高效课堂

实施“三四五”教学模式 打造高效课堂

我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。一、三维准备。三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。做到烂熟于胸，手到擒来。

二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。在具体的实施过程中，我是这样做的：

出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。

自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂 的东西，没有必要过多的互助。小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。当然，这时也要考虑多给讨论时间，不能草草收兵，要让每一个学生都有所得，都要或多或少有成就感，以增强他们参与的积极性。这时的小组合作还可以是组与组之间的合作，可以是全班性的合作。总之，自学互助方法要多样，不要拘泥于某中固定的模式。

展示点拨环节要精、准。学生的展示要精彩，这里的精彩来源于自学互助环节的充分准备。学生的展示要少数学生展示，全体学生参与，鼓励那些学困生多发言，多讲话，多给他们机会，多赏识他们的闪光点，多给他们掌声。因为，由学困生掌握的情况可以折射出绝大多数学生的掌握情况，学困生掌握得好，就说明多数学生已经掌握了，就可以开始下一个环节了。反之，学困生掌握的不好，就说明多数学生有问题，这时就要回过头去看看自学互助环节，总结经验。并且确定点拨时的方式方法，所用的时间多少。当然，这只是我个人的一些做法，因为我所带的班机学困生人数较多。学生展示完或者同时，教师要适时地，精准的点拨，把学生展示时出现的问题要很清楚，很确定的予以纠正，肯定或否定，要毫不含糊，要拨云见日，高屋建瓴。要让学生恍然大悟，知其所以然。

巩固提升既强调巩固，更强调提升。在进行完展示点拨环节之后，要求学生自己归纳总结本节课所学的内容，回过头去看看本节课的目标要求，看看自己是否已经完成了任务，达到了要求，然后做一些较为简单的课后练习题。这些练习题有的是课本里的，有的是配套练习册上的，有的是教师自己找来的。当然这些练习题都是教师早先就设计好的。做这些简单练习题的目的就是为了让学生巩固本节课所学的内容。巩固的目的达到或者基本达到之后就是提升了，这一环节主要是针对一些学习好的同学。给他们出示一些稍有难度的题目，让他们把自己本节课所学到的知识加以运用，解决实际问题，使自己这节课所学到的知识得以拓展、延伸和升华。学习一般或者较差的学生量力而行，能做多少做多少，不搞一刀切。巩固提升要稳键，时间不够不慌张，好多学生做不好不责怪，要循序渐进，稳步提升。三、五种评价较难操控，这主要是因为时间问题，一节课的时间不长，干不了太多的事情。因此，自评、组评、日评都放在课内完成是很不现实的。我一般把这些都放在课外。抽学习成绩一般的同学自评，主要是让他谈谈自己本节课的收获，本节课的任务完成的怎么样，自己学会了哪些东西 等等。组评多是组长评价组员，让组长分别评价每个组员，评价形式主要是查阅组员的课外作业，帮助组员纠正作业中出现的问题 并反馈给组员本人，以达到互利双赢的目的。组员之间的互评也一直坚持，主要做法是让组员间互相评价学习情况、评价对一节课的掌握情况，以发现存在的问题、评价一节课的收获，有那些好思想、方法等等。组评一般放在课内，当四个教学环节都完成后有富裕时间时，让他们展开互评，老师也要参与其中。日评主要由老师完成，老师要通过批阅学生的课外作业，了解学生的学习情况，及时调整自己的一些教学行为。周评放在下一周星期一，本周五预先布置好双休日作业，待完成后下周一抽查。月评的主要方式就是月考。我对五种评价的理解是：不孤立，可穿插，可交替，随时随地，因人而异，方式不固定，方法不单一。