随文识字步骤及案例举例Word 文档

第一篇：随文识字步骤及案例举例Word 文档

（一）模式内容

第一课时：“六步”以随文识字为重点的模式

一、激趣导入 随题识字 揭示课题

二、借助预习读准字音 读通课文

三、精读课文 随文识字 朗读感悟

四、总结升华 回归整体 朗读全文

五、复现生字 指导书写 培养习惯

六、课堂总结 布置作业 课后延伸

第二课时：“五步”以集中识字为重点的教学模式

一、谈话导入 揭示课题

二、朗读课文 拓展积累

三、复现会认字 强化巩固

四、识记会写字 注重方法

五、指导书写 培养习惯

（二）模式的解读 1.第一课时模式的解读

（1）激趣导入 随题识字 揭示课题

比如《爷爷和小树》（人教版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我们的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。

这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。（2）借助预习读准字音 读通课文

从一年级开始，我们就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。

可以分为以下几个小步骤进行： ①回顾预习，自读。

②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。此环节的三点说明：

第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。

第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思，初步感知故事发生的时间。

第三，努力做到巧妙地从关键词句进入篇的学习。（3）精读课文 随文识字 朗读感悟

①教师在备课时要做到 “三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。教师必须做到三个心中有数：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。

这三个“心中有数”决定整个模式实效的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。

比如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字：爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热，四个新偏旁：两点水、四点底、父字头、人字头。根据“三个心中有数”，把这些识字任务进行归类：爷、暖、冷、伞、热进行随文，因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的，随文有利于识字，识字有利于促进学生走进文本，与文本产生对话。而其他的字则定位：会读，感知形和义。第二课时再给予集中强化。

②主线抓“脊骨”，切忌“平铺直叙”。

主线可以是顺序式，也可以是顺序式；可以以明线为主线，抓语言文字，也可以以暗线为主线，抓人文内涵。不管哪种形式，都要抓住课文的“脊骨”，切忌平均用力，没有重心，没有升华。

比如：《称赞》（二上）

主线一：谁称赞谁——怎样称赞——为什么称赞（感受真诚）—称赞的力量。升华点：真诚称赞的力量。

主线二：称赞了谁——抓称赞后的变化，初步感受称赞的作用—提出问题：为什么有这么大的变化，引出怎样称赞—为什么称赞（感受真诚）——称赞的力量（情感升华，进一步感受称赞的作用）。围绕称赞的作用引导学生走一个来回。升华点：真诚称赞的力量。

③训练点紧紧围绕“重点”，切记“单打独斗”，体现“团队精神”。

训练点制定的原则：体现年级（学期）要求；结合教材特点；突出教学重点。A随文识字点 a关于随文识字点的两点认识：

一是面向全体字：从整体来看，每个生字都在学习过程中随文巩固读音，感知字形，感悟字义。

二是尊重字的差异：其中有的字的形或义与文本紧密的字，要巧妙地提取出来为读懂课文服务，在这一过程中强化了字形，在语境中了解了字义。主要抓文本中的关键生字，以一类字为主，如果二、三类生字是关键字的，可以兼顾。

如《称赞》：粗糙（二类字）、泄气（三类字）

板凳（一类字）椅子（一类字）b关于随文识字点的三点说明：

第一，分层要求

处在起步研究阶段的老师：此阶段的教师，对随文识字的本质的认识还处在模糊阶段，所以随文识字（形、义）点做到“精”。不要因为贪多而把课上的支离破碎。要把字和文“融”在一起。

处在深入研究阶段的老师：此阶段的教师随着研究的深入，对随文识字的本质认识会更清晰，课上能够驾驭自如了，随文识字（形、义）点可以根据文本的特点适当增多。

第二，研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点。

不是因为随文识字了，就忽视了文本阅读的重点了。要根据文本的重点确定随文识字点。

第三，整体把握教材和处理教材，考虑一课书的教学目标。B朗读指导点：围绕教学重点安排朗读指导点。不要平均用力。比如《称赞》这篇课文，小刺猬称赞小獾的话以及体现称赞作用的小獾说的话是朗读指导点。在进行读书指导时，还要结合关键词语、标点，指导学生进行想象着读书，引导学生将“话”在头脑中变成“画” C词句训练点

a词语积累点。如：《从现在开始》：议论纷纷、叫苦连天。

b句子训练点：根据学期要求和教材的特点确定

一、两个（感悟句子的表达形式）点。

比如,《爷爷和小树》（一上）。通过“我家门前有一棵小树。”引导学生感悟“哪有什么”句子的表达方式。

《称赞》（二上）通过“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看说：‘你真能干，小板凳坐的一个比一个好！’”和“小獾拿起苹果闻了闻说：‘你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。’”感悟“做与说的关系”句子表达方式。C想象说话点。

结合教学重点及难点确定一到两个想象点，巧妙地为突出重点、突破难点服务。如<称赞〉对“泄气”的理解。就可以先结合小獾做不好三个小板凳的情境，引导学生想想当时小獾会怎么想，在此基础上了解“泄气”的意思，感悟称赞的力量，体会小獾的自豪、感激之情。(4)总结升华 回归整体 朗读全文

可以是勾画板书总结升华；也可以结合拓展延伸升华。比如：《爷爷和小树》，可以引导孩子想想小树还会给爷爷做什么？如果爷爷不给小树穿上暖和的衣裳，结果会怎样呢？升华人文，朗读全文；还可以让学生说说心里话等等。(5)复现生字 指导书写 培养习惯

这一环节是一些重要词语再读一读，引出要写的字。对会写字进行扩词的基础上进行书写指导。书写体现结构指导的学期要求）(6)课堂总结 布置作业 课后延伸 2．第二课时模式的解读（1）谈话导入 揭示课题（2）朗读课文 拓展积累

此环节弥是上节课的延伸。课后有一些拓展积累的练习题可以在读课文之后完成，体现“内化、积累、运用。”如《称赞》中的“一个比一个好”“闻了闻‘看了看”如果放在第一课时完成，由于学生的无意注意占优势，如果脱离文本情境进行训练，学生的思维就会里文本太远，不利于学生随文识字，所以我们在低段不提倡脱离文本情境的拓展训练。（3）复现会认字 强化巩固

这一环节主要是针对会认字，就是先是让生字从课文中走出来让学生认读，然后再放进新语境中，可以是词句，也可以是新组成的短文或诗歌，从而落实认读字的学习目标：在语境中会认。（4）识记会写字 注重方法

这一环节主要针对是会写字。要重点学习在第一课时中“不被重视”的字，或“没有被重视的扩词、记字形练习”。充分利用汉字的钩子规律进到学生识记，注重方法的指导，注重识用结合。一年级注重引导总结方法，二年级要注重指导用方法。

（5）指导书写 培养习惯

主要指导第一课时没有指导的字。一年上册注重基本笔画，下册注重结构，强化习惯的培养；二年级注重体现自主写字，归类指导，以学定教，顺学导教，纠正不正确的姿势，养成良好的写字习惯。

（三）模式的效果 1.给一线老师提供了上课思路。

我区低年级教师队伍年轻教师居多，他们从大学走进小学的时间不长，缺乏教学积累；有经验的教师积累的一般都是“先集中后讲读”的阅读教学经验，对“先随文后集中”的模式认识也不是很清晰。因此，此模式对引领广大教师对“随文识字”的研究起着积极的促进作用。

2．提高了随文识字的实效。

原来听随文识字课，总感觉是“识字加讲读”的拼凑，课上一大片，文学生没有时间读，字也没有识扎实。低年级阅读教学的两个重点都没有落实。经过此模式的研究，老师对随文识字有了进一步的认识，努力做到“读识有效结合”，大大提高了随文识字的实效。

四、研究后的思考 1．有了模式后怎么办？

为什么要研究模式，那是因为老师们不会上“随文识字课”，不能把握随文识字的主旨，所以，要出模式。有了模式后，是不是要全部照搬模式呢？不是。广大教师要学会辩证地使用模式。

2．怎样引导教师创造性地使用模式？

因为教材特点不同，因为学生已有的认知基础不同，因为老师的教学积累不同，所以，我们要创造性地用模式，最终达到“把握本质，打破模式，追求高效”的教学境界。这也是我们下一阶段的研究内容。

第二篇：浅谈随文识字

讲座：

浅谈“随文识字”

营里小学 常认燕 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。

如今，在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

第三篇：随文识字教学案例 Microsoft Word 文档

随文识字

《称象》教学案例

教学目标：

⑴正确、流利地朗读课文。

⑵在理解课文的基础上随文认识12个生字。

重点难点：在理解课文的基础上随文认识12个生字。教学用具：多媒体 生字卡片

一、导入：

出示一杆秤。问：“同学们，这是什么？（板书：秤）它是做什么的？（称东西的）噢，它是用来称东西重量的。秤是由秤盘、秤砣和秤杆组成的。怎么称才行呢？咱们来试一试称一称苹果。现在我知道了苹果的重量了，怎么样？秤杆平了。提起秤，指着秤杆问：“这叫什么来着？”板书“杆”仔细看看老师手中的秤，在认真观察一下“杆”字，你发现了什么？读秤杆。（实物识字）

它能称大象吗？（贴象的图片）古时候，就有人提出来要称大象的重量，到底是怎么称的呢？今天咱们就来学习一篇文章称象（板书：称）

二、初读课文，注意生字。

1、自由读课文。

（同学们读一读课文，注意带拼音的字，读准字音，看准字形。如果还有不认识的字，可以问一问同学和老师。）

2、用最快的速度数一数文章有几个自然段。

3、指名分段读课文。

三、讲读课文，随文识字。

1、刚才同学们说不能称大象，为什么？

象很大，看看书，这头象有多大？它是什么样子的？指名读。

过渡：这么大的象，你说有多重呀？（指着一名同学问。）你问一问；另一位官员。官员们在做什么？（议论）

2、出示：议论。什么叫议论？（讨论）刚才我们就是在议论。议论离不开语言，所以这两个字都有言字旁。（情景识字）

3、齐读议论

官员们又接着议论了。

4、指名读第三自然段。看看官员们在议论什么？

5、官员们首先想出了什么方法？（指名说）拿着板书指名读：砍一棵树造一杆秤

老师在这里提醒一下，很早以前，人们用来砍树的斧头是用石头做的，所以“砍”字是石字旁。（形象识字）

这种方法行吗？

6、官员们又想出了什么办法？出示：宰 割

啊？他们竟然要把人家辛辛苦苦，不远万里送来的大象“宰”了？还要用这么锋利的刀 “割”了。读

读完后你心里有什么感觉呀？ 这种方法行吗？

7、谁想出办法来了？（曹冲）板书：曹冲

8、谁愿意把曹冲的方法读一下？（指名读）

9、看课件（咱们把曹冲称象的过程来看一看好不好？注意在看时，一定要用心去听，一会儿，老师让你来说）边看教师边叙述。（注意用：首先 然后 接着

直到 为止 最后）

10、指名到前面叙述曹冲称象的过程。（教师适当给予指点）

11、曹冲真聪明，造不出大秤，可以用一艘大船来代替，船舷就相当于秤杆；不能宰大象，就用石头代替，他们想出了连大人都想不出来的方法，真了不起。我想咱们班的同学更聪明，观察一下这两个字，你发现了什么？

12、你们观察得真仔细，看一看，咱们黑板上还有哪两个字长得象？ 注意“秤”和“称”这两个字的读音不同。读。

13、记住这个聪明的孩子，（曹冲）他想出了称象的好办法。咱们班有姓“曹”的吗？（（预设：如果有就说：你一定也和曹冲一样聪明，同学们一定早认识这个“曹”字了是不是？如果没有就说，那今天咱们就来学一学这个“曹”字。跟老师读）（联系生活激趣识字）

14、说到曹冲，希望你也要记住另一个名字——曹操，以后咱们会学到关于他的许多故事。“操”字，咱们经常用，就是我们每天伸伸手，弯弯腰做的“早操”的“操”。

四、巩固识字，借助板书讲故事。

今天我们收获真不少，认识了爱动脑筋，善于观察的曹冲。下面，谁能借助老师的板书，把《称象》的故事讲给大家听。

指名复述课文。

五、文章升华、拓展。

今天，老师给你们带来小礼物了，想不想要？咦，怎么锁上了？怎么办？哎呀，还有拦路虎呢！我们开火车大声喊一喊它们。

出示儿歌。自由读。一齐拍手读。

第四篇：随文识字教学

随文识字教学

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

随文识字应注意的两个问题：

1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。

2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。

随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字

第五篇：随文识字教案

随文识字教案《 秋 天 》

新区小学 杨双欣

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。低年级注重识字与写字教学，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。

课前准备

1．制作课件、生字词语卡片。(教师)2．秋天树叶的实物。(教师)3．大雁图片。(教师)4．观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。(学生)课时安排 2课时。教学过程 第一课时

一、创设情境，导入新课

1．导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。

2．播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。

3．你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？(相机板书：秋天)4．小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文——《秋天》。

5．齐读课题。

设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。

二、初读课文，整体感知 1．认识自然段。

导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。

2．学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。3．(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。4．教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。6．教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。子：在“叶子”一词中读轻声。

(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。“人”为翘舌音，开火车读准字音。

“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。

(3)指名读第3自然段。教师指导学生读好“啊”字。

7．同桌互读，检查生字读得是否准确。

设计意图：通过课件演示、教师讲解等方法使学生非常直观地认识自然段。本环节教学中教师注重培养学生借助汉语拼音认读汉字的能力，通过范读、自读、指名读等方式引导学生读准字音，读出完整的句子，不顿词、断句，重视对翘舌音、三拼音节的复习巩固，从而能使学生准确地拼读音节。

三、随文识字，品读课文(一)品读第1自然段。

导学：秋天到了，我们周围发生了很多变化，(课件出示课文插图)一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些变化。

1．天气凉了。(1)学习生字“气”。

这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”)，有一个和它读音相同的字——汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。

(2)(课件演示)做辨别形近字游戏，把汉字送回家。气 汽

天()()水 空()()油(3)指导读句子，“凉”字读重音。2．树叶黄了。

(1)出示各种“树叶”的标本。(出示多媒体课件)导学：这些小宝贝就是树叶。看，它们的形状各有不同。(2)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。你有什么好办法记住“树叶”？ 加一加：“木”加“对”就是“树”，“口”加“十”就是“叶”。实物出示：拿出树叶标本让学生看一看，摸一摸。

(3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。

导学：哦，原来秋天到了，树叶也悄悄地发生了变化，由绿色变成了黄色。看来，只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀！

(4)你能读出秋天到来时的这种变化吗？指导学生朗读，强调“黄”要读重音。3．一片片叶子从树上落下来。

(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)(2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗？

(3)小结：课文插图会帮助我们更好地理解词语，结合课文插图真是个好方法。

(4)拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗？

小结：以后我们说话时如果多用上一些这样的词语，表达就更生动了。(5)了解“片”的字理。

出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么？

课件出示：一片()一片()一片()(6)想象情境，指导朗读。

你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗？(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。

4．齐读第1自然段。

导学：秋天到了，身边的景物正在悄悄地发生变化，我们一边读一边想象画面吧！(二)品读第2自然段。1．自由地读一读课文的第2自然段。2．学习第2自然段。

(1)在这么美的蓝天下你还看到了什么？(课件出示第2自然段)一边观察课文插图，一边读这句话。

(2)大雁南飞与秋天有什么关系呢？(大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活。)(3)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗？(4)小结：课文插图会帮助我们理解句子。

(5)导言：我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧！播放视频，引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。(6)谁愿意读出大雁飞行时的画面？指名读第2自然段。(7)你能用“一会儿??一会儿??”说句话吗？(8)学习生字“大、飞、会、个”。

大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。

飞：(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。

会：认识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人＋云＝会。组词：开会、学会。个：运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词，引导学生试着说一说：一个()。3．初步感受“一”字的变调。

(1)细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢？你在课文中找到了吗？读一读。(2)课件出示词语：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 “一(yī)”字 指名读，请小老师领大家读，齐读。

(3)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀！4．指导朗读第2自然段。

导学：秋天真是个美丽的季节，我们一边欣赏画面，一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文)(三)品读第3自然段。

过渡：秋天可真美呀！作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊！秋天来了！)1．指导读好感叹句。

这是两个感叹句，我们朗读时语气要强烈些，谁愿意来试一试？ 2．创设情境，激发朗读兴趣。

(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：

秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊！秋天来了！

秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊！秋天来了！

(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情？(3)带着这样的感受，读出自己的心情吧！3．学习生字“秋、了”。

秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。

了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。4．齐读第3自然段。

设计意图：《语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本环节设计，在随文识字中，将识字教学置于一定的课文情境中，通过字理识字、加一加、联系生活等多种方法，激发学生的识字兴趣。教学过程中落实了“借助读物中的图画阅读”的要求，引导学生学会

看课文的插图，注重对学习方法的指导，引导学生借助图画和自己的生活经验来理解词语的含义。同时，引导学生进行说话练习、积累丰富的词语，为学生提供了语言训练的机会。

四、引导观察，指导书写

1．课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。2．学习“了”字的书写。

(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。(2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。(3)教师范写。

(4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。(5)教师巡视指导。

(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。3．运用迁移法学习“子”的书写。

(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。(2)学生描红，练习书写。(3)投影展示，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：写字教学要引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。因此，教师在教学过程中要扎扎实实落实本课新认识的笔画书写，让学生在写好笔画的基础上进行生字的整体书写。学生通过观

察生字的结构，加深生字书写的整体印象，从而初步感受汉字的形体美。

五、作业布置，拓展延伸 1．熟读课文。

2．秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。

设计意图：激发学生对大自然的热爱之情，引导学生到大自然中去观察、去思考、去感受，从而丰富学生的体验，为下一节课的“画秋天”“说秋天”做铺垫。