第一篇：高效课堂.doc--四清
高效课堂----四清
三道中心校教研组
一、教学“四清”规定
教、学效率的高低，关键是做好“四清”：当堂掌握“堂堂清”、自习补救“日日清”、周末检测“周周清”、月考小结“月月清”。
（一）堂堂清
当堂教学知识不留盲点、疑点、死点，争取目标达成度100%，做到堂堂清。堂堂清的标准是：
1、教师认真备课，在集体备课基础上精心设计每一课教案，精心设计教学案（设计内容包括：教学目标、重点例题、精选习题、反思小结等）。
2、教师原则上每节课发放一张教学案，学生人手一份。
3、教师课堂教学做到“三讲”：讲易出错、易混淆、易出纰漏的问题；“三不讲”：已经学会的不讲、能自学会的不讲、讲了也不会的不讲。
4、删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。通过课堂亮标、达标、验标、补标等过程，做到教学目标实在，教学方法实用，确有实效，教学目标达成度高。
5、每学科、每课型、每节课都要设计专门的反馈矫正环节，通过教学案上的习题练习，检测课堂目标达成度，以便跟踪补救，不把问题留到课后。
6、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂清的重点。课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点播学生疑惑。
7、课堂最后2分钟，由学生填写教学案中的“反思小结”，总结当堂课的得失。
（二）日日清
充分抓住课余时间进行“日日清”活动，同时，学校每天至少安排一节课的时间（可以安排在晚自习最后一节）作为“日日清”固定时间。具体做好以下三件事：
1、“堂堂清”“清”不了的问题，先由同学间相互帮助解决，解决不了的利用课余或自习时间向老师请教。
2、对当天的各科教学案快速浏览一遍，整理当天的学习内容，总结规律，做到不留疑问，力求“今日事今日毕”。
3、针对课堂测试中的错误，作出满分卷，快速浏览一遍错题簿并补充当天内容。
（三）周周清
通过周考落实。利用周末自习回顾整理一周学习的内容，进行清理。周清具体操作：“考，批，改，查，讲”。
考：任课老师结合本周学习的内容出考试题及标准答案，题目以基础知识为主，难度中等偏下。每周个学科各自确定一个固定时间组织学生考试，一般以一节课长度为易。批：考试结束后由老师（或学生之间用红笔根据标准答案进行批阅后，再由任课老师二次批阅）批阅，做好相关试卷分析，为讲评做好准备。改：学生根据老师的标准答案，将自己的错误改正，做好错题整理建档。
查：师生各自根据考试情况查找教学中的问题，及时查漏补缺。一是检查试题内容是否全面并有针对性，能否较好的考察各层次学生的学习情况。有没有知识遗漏，教学环节存在什么问题，如何改进。二是检查学生的本周学习内容是否达标，教学内容掌握情况，常见错误和存在问题是什么，确定出补习和辅导学生名单，为讲评补救提供依据。讲：教师根据批阅情况，有针对性的进行讲评辅导。
周考后指导学生进行“学习效率自我测定”，画成绩曲线，学生针对周考情况和学习效率测定情况做好总结，制定措施。
（四）月月清
1、实行月考制度，三个级部每月举行一次月考试。
2、试题的难度、长度、分值和期中考试相同。
3、每次月考后指导学生进行“学习效率自我测定”，画成绩曲线，学生针对月考情况和学习效率测定情况做好总结，制定措施。
4、树立考后分析重于考试过程的理念,每次月考考后分析 “标准化”，即：
级部——月考质量分析报告；总结与表彰；成绩单寄送家长。考后分析标准化的落实调查报告
学科组——备课组长写出学科质量分析报告；集体备好讲评课，并实行骨干教师先期讲评制；二次过关
任课教师——“三类学生”试卷面批；上好讲评课；个别谈话
班主任——开好班教导会；质量分析主题班会；“规范化试卷”评展；优生谈学法
学生——查失分；红笔改成“满分卷”；写出“考后感想”。开展好考后的师生个别谈话活动
5、任课老师针对月考情况搞好满分卷过关。
6、由学校统一组织学生给父母写一封信，并对学习成绩突出或者进步较大的同学随信发一封学习“喜报”。
学校每月组织对“四清”情况进行检查督导，基础年级的周考试卷及答案、各级部的月考试卷、学生的错题集、成绩曲线、学习效率测定、月考总结、满分卷等均按照学校教学常规管理办法量化成绩，计入老师教学档案。
高效课堂----学生必做十件事
1、晨起自警。每天早上起床之后默念自己的目标或理想，然后给自己一个微笑，警示自己：“努力吧，新的一天又开始了，不要虚度光阴！”
2、宣誓明志。班级集体宣誓、跑操宣誓要发自内心，声音洪亮，气势雄壮，使自己信心十足，干劲倍增。
3、记忆锻炼。早操、课间操和大型集会前，争取用最短的时间，到班级指定集合位置进行记忆操锻炼（争取时间1-5分钟）。记忆卡片或记忆簿每天更新。
4、目标激励。每天上午、下午第一节课前，把自己的大学目标、追赶对象、座右铭用心默念一遍。
5、告别“三闲”。有惜时如金、分秒不争、奋发向上的坚定信念和坚强意志，在校期间不说闲话，不做闲事，没有闲思，聚精会神，一心向学。
6、落实“四清”。所学知识做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。
7、学区安静。静校期间（上课、自习期间），不在校园内大声喧哗，不在教学楼内说话，为同学们创造一个良好的学习环境。
8、专心致志。自习期间，入门入静，心无旁骛，不受任何外界干扰。
9、睡前三省。每天晚上睡觉之前要回顾自己一天的学习，“三省吾身”，想想自己的计划还有哪些没有完成，是什么原因导致的，明天找个什
么时间能够补上，今天学了哪些重要的内容，然后要在自己没有睡着之前在大脑中过一遍“电影”。
10、家书传情。每月给家长写一封家书，介绍自己的学习和生活情况。
高校课堂----领导干部教学管理十项要求
1、每周听课不少于4节，兼课的不少于2节，听后及时与老师交流。
2、每周至少与3位老师谈话（不包括听课的老师）。
3、每周至少与3名学生谈话。
4、每周至少抽查一个学科的三个班的学生作业或一个班的三科作业一次。
5、每周至少抽查各级部一个班的一个学科教学案。
6、每月至少抽查备课笔记一次（不低于10人次），学科范围不少于三科。
7、每月参与一次级部优秀生、边缘生等学生座谈会。
8、每月至少进行1次问卷调查。
9、每月至少参加2次教研活动（含学科集体备课）。
10、每周跟早操、课间操、查午睡、晚睡至少一次。
高效课堂----级部主任教学管理十项要求
1、每次月考召开老师、学生成绩分析会。期末考试结束，对成绩突出或进步幅度较大的学生，向其父母发放“喜报”。
2、班级量化考核积分，每周一公布，每月一通报。教师考核情况每月一公布。
3、每周进行一次级部工作点评。每月组织一次级部优秀生、边缘生等学生座谈会。
4、每周至少听二节课，并与老师交流听课情况。
5、每周至少参加2个学科的集体备课；每周至少找1位老师或学生座谈。
6、检查午休、晚睡及宿舍内务整理情况(每周不少于3次)。
7、检查督促学生上好早操、课间操，检查跑操质量，对较差的班级进行整顿。
8、上午、下午第一节检查上课迟到的学生，察看学生上课学习状态及卫生状况，将存在问题及时反馈给班主任。
9、抽查晚自习是否提前一分钟静班、晚自习学习状态、晚自习课间教室安静情况等。
10、督促班主任老师对学校通报的迟到及违纪学生，作出相应处理。
高效课堂----班主任工作十必做
1、每周跟早间操、午晚睡各不少于2次；
2、每天赏识学生不少于3人；
3、每周与任课教师沟通学情不少于3次；
4、每周召开一次优秀生、边缘生学生座谈会。
5、每周与个别学生家长联系不少于一次；
6、每周坚持至少写一篇“班主任手记”；
7、每周在班级特定位置为本班学生亲自书写一句激励性的赠言；
8、每周召开一次以“学习动员”为主体的主题班会；
9、每月组织一次班内学习方法研讨会；
10、建立学生学习档案。
六、敲响师德警钟的十种信号
1、奉献谈的少，待遇谈的多，甚至是斤斤计较。
2、对学校安排的工作，只考虑个人，不考虑全局。
3、与同事、邻里关系紧张，群众威信偏低。
4、工作态度，学生评价偏低。
5、在学生中散布不健康的言论。
6、监考，学生评价偏低，阅卷欠认真。
7、有时要求家长为自己办私事。
8、对学生的言行不够检点。
9、工作热情降低，没有明确目标。
10、一学期无故迟到、早退三次、旷工一次。
若出现上述情况，说明师德已不很健康，应引起警惕。
七、教师课堂常规八项要求
1、课前准备充分，精神饱满，教态亲切自然，仪表整洁大方。
2、铃响前2分钟在教室侯课，提醒学生做好课前准备，预习要学习的内容。
3、授课期间不外出、不接打电话、不抽烟、不坐教、不拖堂、不上无教案的课、课后3分钟答疑。
4、尊重、赏识学生，不谩骂、嘲笑学生，严禁体罚和变相体罚学生。任何情况下，不能剥夺学生教室内听课权利。
5、教学目标明确，突出重点，突破难点，不漫无边际、东拉西扯，努力提高课堂教学时效。
6、关注教室内后三排学生、学习困难学生，重视课堂后20分钟课堂设计和管理，督促每个学生投入学习，不允许学生爬在桌子上或做与学习无关的事情。
7、学生自学或做练习时，教师要巡回检查、个别指导，不能坐在讲台上或教室某处。
8、不能私自调课、找人或替人代课，否则按误课处理。
教师每日要有“十问”
怎样才能成为一名优秀的教师？怎样才能提升教师专业的自主性？实践业已证明，教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。通过“教师每日十问”的设计，为教师形成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平，优化自身素养提供了一种制度上的保障。
一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？
目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？
有许多的事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调教育内外部的期望、如何运用和调整自己的教学计划。更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指
导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？
之所以这样问，是因为让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，就是尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。同时，学生是否愿意学，教师要把握；学生是否会学，学习方法是否科学，教师更应该清楚。教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。
五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？
无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。青少年学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以及为了实现这些目的而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。一堂课的教学设计，是精心准备的，是有理论基础的，也是有实践依据的，所以在一定程度上教学设计是对
课堂实施的一个理想蓝图，有它的合理性和科学性，课堂上要力争用这一设计来实施。因此，教学的课后反思，必须要对比教学的实际过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现了什么新的情况，又是如何应对的；要找出差距，并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。
八问：今天我的“得”与“失”在哪里？
教学是一门遗憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。因此反思应成为教师的工作常规。教育教学是一门具有独特规律的科学，同时也是一个目的性、针对性、具体性以及灵活性都很强的实践活动。要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，并把总结的经验应用于日后的教育教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教育教学的基本规律，又拥有独具特色的个人风格。
九问：明天我还有哪些工作和任务？
教师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一领导、配合各种行政管理。如果不能及时协调和安排各种任务，那么教师的工作就会事倍功半，甚至可能处于忙乱之中，形成恶性循环。所以讲究工作的计划性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、避免职业倦怠的前提。
十问：今天我快乐吗？
教师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。导致职业倦怠的原因有内部的，也有外部的，通过个人的力量来立竿见影地改变外部环境并不现实，最有效的方式还是教师自己心态的调整和工作方式的变化。有人说：“如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感，我们何乐而不为。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。
每天让学生自问的九个问题
心理学家曾做过一个实验，让黑猩猩照十天镜子后，在黑猩猩的额上点一个红点，黑猩猩再照镜子时，就会用手去摸额头，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在镜子中看到了红点，也不会用手去摸、搓。这说明：当一个人不知道自己是什么样子时，是不会在意自己的变化的；一旦知道了自己原来的样子，那么一有改变，就会发觉，就会试图更正。所以有没有自知是非常重要的。因此，我编辑了九个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过矣，让学生贴在课桌的边角上，每天夕会课时反思。九个问题如下：
●今天，充分利用时间了吗?
与其在口头上、书面里去赞美时间，还不如每天根据自己的生物钟，合理安排时间，明确任务。凡事预则立，不预则废。要多向单位时间要效率，踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人，都是“不预则废”。
●今天，上课积极动脑了吗?
“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事。”当我读到苏霍姆林斯基这句话的时候，心里一怔：我们的许多学生就是这样的啊!课堂上一半是“燃烧的火焰”，一半是“平静的水面”。这种状况的存在，直接阻碍了学生与文本的对话，与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑的最具活力的阵地，阵地上每一员的思维火花都应是熠熠生辉的。
●今天，作业独立完成了吗?
做作业是学生的职责，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的，不独立去探索、去触摸知识的“脊骨”，是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的，又怎能深刻地感受到学知识的乐趣呢?
●今天，班级的任务认真完成了吗?
初一进班时，有许多学生竟然不会使用拖把，分配女生拖地，竟还引来同学的哄笑。要使热爱劳动在少年和青少年时期就成为一个人最重要的品质之一。
●今天，主动帮助同学了吗?
现在的孩子是受宠的一代，一生下来身前身后尽是爱；同时他们又是孤独的一代，缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。老师要让学生意识到，主动帮助别人也是一种快乐，一种幸福。问问自己：今天给同学送个微笑了吗?借给同学橡皮了吗?帮同学解答问题了吗?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。
●今天，不懂的问题解决了吗?
今日事，今日毕，今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题，通常的对策是“懒”，懒得问老师，懒得问家长，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了个大障碍，如果是学习上的，就会抑制进一步学习的信心；如果是生活上的，就会影响身心的健康发展。
●今天，做了无效劳动了吗?
迟到、旷课、上课分神、说话、抄袭作业、打骂同学、顶撞老师……这些都是无效劳动。魏书生老师曾让学生每天找一找学习中的无效劳动，全班竟找了100多项。中学生是发展中的人、成长中的人，极易有一些小问题，但也较易纠正。学生如果不时时提醒自己，就会“小问题铸成大错误”，有语云：天下大事必做于细，天下难事必做于易。
●今天，爸妈正在干什么?
可叹天下父母情，学生们在校衣食无忧地学习，父母们在家在社会勤勤恳恳地劳作。要让处在“温柔富贵乡”的学生们，时刻记得父母的辛劳，与父母同笑同泪同悲同喜，共同历练人生。要让学生形成家庭责任感、社会责任感，学会从身边事做起、做好。
●明天，我怎样去改变自己?
有则改之，无则加勉。改之，首先，必要有一个良好的心态，因为自信心经常被自己的错误击碎；再次，要寻求方法，或自己摸索，“自力更生，丰衣足食”；或借鉴别人，“他
对高效教学的20条思考
1．“效能改进”教学模式
科学测评教学效能，不断改进教学过程。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是：提高教学效率。
上课的可测评量是：①问题提出；②思考时间；③教学环节。课后的可测评量是：①作业设计；②批改方式；③反馈时间 2．教师要有教案，学生要有学案
老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体性。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。3．一节课40分钟，平均学习5－20个知识
“教学目标”的设定，要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5－20个组块，少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。4．“教学目标”只能写出可以言传的知识
广义的“知识”分为两大类：①外显的知识（事实知识、原理知识）；②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只
能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。5．削弱“双基”，不可能是高效的教学
知识重逻辑性，技能重操作性，两者有明显不同，是
有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。
6.分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率
“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。7．提出问题和思考时间要研究
教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。
8．教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏 教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。9．每一节课可分为5～8个环节 在基础教育中（1～9年级），每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用5～8分钟。每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。
10．教师要“会教、好教、乐教”
教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。
11．教师“会教”，学生“会学”4条要点
教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；
学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。
12．要鼓励学生思维“发散”，也要引导思维“收敛”
上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际的玄想。40分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。13．“作业设计”要做到多样化和科学化
“高效教学”一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。一定要改变作业的“单调乏味”。作业要“多样有趣”。14．“批改作业”的三种主要方式 三种作业批改方式，要交替进行：①教师发正确答案，学生自批自改；②教师发正确答案，学生互批互改；③教师全批全改，学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，教师应当全批全改。一般内容，可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。15．当天就要即时反馈
即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。16．通用的学习方法和态度
要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：①专心听课，做好笔记。及时复习，认真做题；②独立思考，勤下苦功。不懂要问，直到真懂；③认真实验，细心大胆。动脑动手，追究根源；④每章学完，系统复习。学会总结，掌握联系；⑤不怕困难，反复钻研。败不自卑，胜不自满；⑥循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。17．帮助学生改进“学习策略”
“高效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中，不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。有强调“逻辑”的策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。教师可以分别给予不同类型的学生，以不同策略的指导。18．有效教学的基本过程和突出特点
“有效教学”的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。19．学习的方式的三种水平
学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。①初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；②中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；③高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。
20．充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法
不同学科，主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。①学习科学时，学习的特点是：探究问题，理解规律；②学习技术时，学习的特点是：设计方案，操作试验；③学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领悟发挥；④学习艺术时，学习的特点是：模仿鉴赏，审美立美。对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。
四皓中学“四清”教学方案
为了充分增强学生课外学习的针对性和有效性，尽快改变质量落后的现状，全面提高教学质量，结合我校实际，经过多方面调查和充分论证，决定在我校七八年级实行“四清”教学活动，即堂堂清、日日清、周周清、月月清，清理学生学习过程中的问题，不让一个学生吃夹生饭，扫清学习过程中的障碍，及时解决学习过程中的困难，以此激发学生的自信心、培养学生的查漏补缺能力；鼓励教师关注教学落实，摸清学生底子，有效补差，从而实现大面积提高教学质量。
一、“四清” 教学的具体做法
（一）堂堂清：就是要每个学生在课堂上通过自己看书，练习，通过同学们的帮助，讨论，来弄懂“为什么”，搞清知识的来龙去脉，真正理解知识，最后通过当堂训练形成能力。每一节课上的学习任务在反馈练习环节中以分层练习的形式给出，目的是让不同层次的同学都有收获，力求他们不把问题留到课后。
（二）日日清：就是指当日事当日毕。当天学的功课，该背的要会背，做错了要更正，该运用的要学会应用。对课堂上不能及时完成任务的同学作为日清对象，利用课余时间让这些同学进一步更正错题，直到类似问题不出错。时间是午间辅导、晚饭后，内容是学生独立自主完成作业、练习。
（三）周周清：这是“四清”教学中我们着重抓的最显性的环节。所谓“周周清”就是周末普查一周学过的知识点，以及该会运用的例题习题，要求人人过关，所要清的内容是课本上的基本概念、公式、例
题、课后题、基础训练上的习题。根据本周所学内容、结合学生掌握知识情况，每周利用双休日以试卷、练习的形式对学生进行测试。在测试过程中可以由家长协助完成，以加强家长对学生学习的监督督促作用。周周清是“四清”教学的关键环节，其内容包括：
1、周周清的对象是后进生
面对学生整体基础差的现状，“周周清”要求面对大多数学生自查自纠，使他们通过自学、自查完成一周的学习任务。这就要求科任教师要将后进生列为周周清的重点对象来抓。同时也就要注意不知题目的基础性，不人为拔高题目的难度。
2、周周清的目的是查漏补缺
即查出本周所学的过不了关的知识点，使学生更有针对性地复习，并接受教师的有针对性的重点辅导，以确保没有一个学生掉队，整体进步，且优秀率达到60%以上，及格率达到100%。
3、周周清的主要科目及内容
采用“3+1”习题检测法，即每周每年级练习卷由语文、数学、英语和其他一个学科共四科组成，每科用时约90分钟，四科共约6个小时。
英语：查本周所学的单词，要求须朗读、背诵、默写正确，句型口头操练流利，指定课文能熟背，重点句型会译写。
数学：能背本周所学概念，能口述本周所学例题的解答部分，能口答有关练习题，能熟练完成课本上的习题。
语文：本周所学的字词句篇语段要求记忆、会用，写作技法训练等。
物理：能背熟本周所学概念，理解公式、定理的含义，正确解答所学的例题及相关知识范畴的练习题，能用所学知识解释日常生活中的相关现象。
政史地生：对本周所学知识点能归纳掌握，能运用所学知识分析解决相关生活问题。
4、周周清的程序
（1）以年级各科任课老师为备课组，组织多种检查形式，如：学生自查、同桌互查、组与组对调查、教师抽查等，查清问题，有针对性地筛选编写一份8K双面纠错巩固练习题，还可将一周所学重点知识归纳出来附在练习卷上，于星期四交年级主管领导审查是否适用，并于星期五离校前印发学生。如若未能通过审查，由备课组继续改进直至通过后再行印发。
（2）学生利用双休日的星期六或星期日进行自测。学生必须认真完成，完成质量由科任老师进行把关，对于敷衍了事，不认真完成的学生，须另外限定时间强制完成。
（3）科任教师利用周日晚和星期一对学生的练习卷进行全收全批，进行成绩分析和质量反馈，将相关问题归纳，对共性问题要重新讲解，向年级主管领导汇报，并提出补救办法和时间。
（4）如周周清过不了关的，任课老师要辅导、复验，直到限时（一般不超过周二晚）过关为止。
（5）年级组要对老师的批阅情况和补救工作进行跟踪检查，发现批阅及补救不到位的要通报批评，结果纳入个人工作量化，并责令限期改正。
（四）月月清：就是月月调查知识质量，查漏补缺，总结表扬。重点以学校的月考检测为依据，对在月考中出现的问题，利用评卷过程前后进行知识的清查，力争所学知识系统化、条理化，避免知识体系上的漏洞。
二、“四清”教学效果预测
“四清”教学应该是一种行之有效的过关措施，它实际上就是要求学生做到“课上不留课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新”、“梳理巩固提高”它是根据学生的基础差、起点低而开展的。“清”应该包含两层含义：
1、基础知识必须过关；
2、老师心里要清：清楚我这个学科究竟有哪些学生清不了，哪些知识学生有问题。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难。“四清”教学中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。堂堂清，教师课后及时批阅，反馈周期越短越好，上午的试卷，下午要反馈；下午的试卷，晚上要反馈；晚上的试卷，第二天早要反馈。“周周清”也一样。验收之后是重复验，比较差的学生要一个一个过关，不让一个孩子掉队。“四清”教学为学生的学习习惯养成起到了督促作用，同时也使学生的基础更加扎实了，“四清”教学是加强教学过程管理的有效途径，是提高教学质量的得力举措。其实，要想做到“四清”教学也特别简单，需要的就是教师的责任心和耐心、细心、爱心，爱心创造奇迹，耐心和细心促使好习惯的养成，责任心提升自身能力，基础扎实了，能力的培养才会变得实实在在。
我校教师在实际教学中的方法和实施的新课改理念有脱节，与高效课堂的要求有差距，具体表现在以下四个方面：
（１）教学案与书本知识有脱节现象，个别教师在编写教学案时，忽视了书本上的例题和练习题，忽视了对本节知识的分析和梳理。
（２）个别老师由于讲的太多，学生读、写、练、记的时间过少，课堂上清不了所学内容。还有个别教师上课随意性大，常偏离教学目
标，要求理解的，却设定为掌握，运用；要求熟读的，却设定为背诵，学生当堂达不到，就实现不了堂堂清。
（３）个别教师对教学案及所学知识点，虽有指导，但不具体，不科学，操作性差，该强调的没有强调，学生自学做题时出错率就高。
（４）处理不好“清”与“培优”的关系。实质上，“清”是抓在教师手中的法宝，“清”抓的是基础，面向全体学生，以大面积提高教学质量为目的。“清”把学生的主要精力集中在知识点和人人满分，人人过关上了，学生学习习惯养成了，优生不就呈现出来了吗？这不也就和县局现行的质量考评办法一致了吗？我们现已处在“拐点”之际，如何把新课改工作做得更深入，更有成效，这应成为我们每位教师认真思考的一大课题。面向全体学生，学生能够在课堂上像考试一样紧张，愉快地学习，人人能当堂完成作业，完成学习任务，进一步打牢基础，提高学生素质，从而可大幅度提高教学质量。针对我校的具体实际，特提出以下三点建议：
１、以教学案为载体，以书上的基本知识点为依托，每节的教学案均设定“自我检测”环节，每节课的后五分钟进行基础知识测试，当堂完成任务。每天饭后时间和自习时间，在前黑板右侧及时写上当天的预习作业和复习作业。
２、七、八年级的政、史、地、生、物，在每周四或周五随堂实施周周清。周周清不是周周考，主要是口答，要求学生把本周所学的知识全弄熟了，会读，会背，会理解、分析和表达。笔答主要是物理的概念和公式的默写，练习题计算等。各任课教师设定学生过关表，每天的日清，每周的周清，结果要认真登记，不放过一个不“清”的学生。
３、科任教师如何操作周周清
“堂堂清”、“日日清”是“周周清”的前提。可采用：
（１）学生自查。由备课组成员共同确定本堂本日要清的内容，任课教师明确给每个学生，学生按教师要求对照课本和教学案自查。（２）同桌互查，学生自查过关后，随后进行同桌互查，互查时，这个同学拿着那个被查同学的课本，根据检查内容认真对照，随时在被查者不熟练的地方，出错的地方打上问号，作上标记，然后让被查者继续背诵，直到熟练过关为止。（３）教师复查。重点复查中差生，标准是人人满分，人人过关。（４）年级协调班与班间的对查。
“周周清”是“堂堂清”和“日日清”的必然结果。
（５）“周周清”采用“3+1”习题检测法，见前面阐述。
对以上工作，年级组和学校教务处随机抽查，确保周清工作的的质量，不走过场。
三、管理机制
好的措施需要好的制度推进，为了保证“四清”教学在我校有效健康地实施，将采用以下规定强力推进。
1、实施“四清”教学，学校要有过硬的管理制度作保证。年级主管领导为第一责任人，坚持以责任制为核心的科学管理，及时公布周清结果，凡周清不能过关的学生，下周三前必须过关，由责任教师负责补课直至过关。
2、对于每周的周清练习卷，年级主管领导将直接从学生中了解、查阅批阅情况和周学习效果是否达到了周清要求，补救工作怎么做，查漏补缺后复检情况如何；亦可让科任教师做周清工作汇报或查阅教师收集的资料。
3、及时认真准确填写“周周清”教学质量反馈卡。（见附件一）
4、对于周清工作做得扎实，且在“月月清”考核中成绩达到要求的科任教师，可给予适当奖励；而对于工作敷衍了事，搞形式走过场的科任教师，月月清成绩落后达不到要求的，当月量化参照相关制度纳入绩效考核。（见附件二）
5、每次周清后，科任教师应把样卷、成绩统计单妥善保存，以便学校归档；学生将练习卷按学科分类保存，以备学校检查。
6、年级主管领导向校长汇报工作，或接受校长督查。
7、九年级虽然不实行“周周清”教学，但月考激励参照3执行。
四、组织领导
组
长：张锋华
副组长：白耀文
张铁军
宋新锋
成员：年级组长及各科任教师
我们坚信，坚持从我校的实际出发，讲求实效，抓好“四清”教学，使每个学生都能扎扎实实学习，老老实实夯实基础，循序渐进，熟能生巧，都能举一反三，形成能力，坚持“四清”的教学过程，管理是教好每个学生的必由之路，是勤奋学习之路，是一条成功之路，“四清”将使我校的新课改和高效课堂工作更具魅力，更有成效！
第二篇：四清课堂经验
“四清”课堂经验
红星初中语文组
柳迪
作为刚进入红星学校的新老师，尽管对学校的教学模式还不是太熟悉，但通过开学前的培训，以及这些天的上课经验，我对“四清”这一模式有些许感悟。
开学初，“四清”实施以来，我觉得“堂清”是最基本最重要的，因为无论是日清、周清或者是月清，都必须依附于“堂清”，只有“堂清”做好了，日清、周清以及月清才能有条不紊的进行。下面我就结合课堂经验浅谈一下如何更好的完成“堂清”。首先，我们上每节课都会向学生展示可以量化的学习目标，而我们的“堂清”测试题也是紧扣目标进行的，在完成“自学指导”的任务后，可以留大约十分钟进行“堂清”的达标测试，达标测试的内容可以是背诵的，也可以是书写的，在进行达标测试时，老师要明确的告诉学生这些是“堂清”的内容，让学生认真严肃对待。
其次，老师要充分利用小组长的配合来完成“堂清”小组长去检查组成员，课代表去检查小组长，老师去检查课代表，这样省时省力，效果也更好。在每天下午第四节上课前课代表统计“堂清”未完成的学生名单交给老师，老师再针对各别未完成“堂清”的同学进行“日清”，确保当天问题当天解决，今日事今日毕。
最后，结合学生对于“堂清”的反馈信息，反思所设计的“堂清”题是否合理，学生去完成时是否过于困难，再对此进行整改完善。
以上就是我对“四清”教学的浅薄认识，还有很多的不足之处，在以后的工作中我会多向其他老师请教学习，让自己的教学工作逐渐完善。
第三篇：高效课堂
高效课堂小组建设总结
高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组建设的重大意义
利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；
二、如何划分学习小组
1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。
2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
三、搞好学习小组中的结对帮扶工作
1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬
3、指导学生帮扶的方法。
4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
5、评选“黄金搭档”
四、怎样进行小组文化建设？
（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
（二）小组文化建设的步骤
1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。
4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。
5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！
五、小组的评价和考核
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
（一）评价的原则
1、及时性
2、客观性
3、公正性
4、激励性
5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。
（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：
1、小组成员关系
2、与他人信息交流情况
3、学习动机
4、学习中的投入
5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。
6、学业知识和技能的掌握情况
（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：
1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。
2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。
3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。
4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。
第四篇：271高效课堂
“271高效课堂”——让学生破瓮而出
一、“271高效课堂” ：
——让学生破瓮而出
1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾
陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：
先生是教死书,死教书,教书死；
学生是读死书,死读书,读书死。
杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：
一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间
2.“271高效课堂”立足于三个改变：
1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；
2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵
1）学习内容方面：
20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：
20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：
20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示
10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测
4.“271高效课堂”的五个基本步骤
预习自学，自主探究
完成学案，训练应用
分组合作，讨论解疑
展示点评，总结升华
清理过关，当堂检测
5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂
1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；
2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；
3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；
4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为
课堂高效推进的驱动力。
7.“271高效课堂”带给我们的收获：
1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教
师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
二、“271高效课堂”高效课堂的解读:
昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模
块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。
课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。
第五篇：高效课堂
高效课堂减负担，和谐评价促能力
宋桐会
随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，教师如何改变自己的教学行为，如何对学生进行全面科学评价，日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来，我从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效英语课堂，减轻学生课业负担，运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。
一、高效课堂减负担
教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所
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