小学古诗教学的朗读方法

第一篇：小学古诗教学的朗读方法

浅析小学古诗教学的朗读方法

摘 要：入选小学语文教材的古诗歌，均为脍炙人口的名篇佳作，教学它们时配合讲解应要求学生诵读以自然达到对诗歌思想情感的深入理解。诗歌的诵读要求正确流利有感情，而古诗因讲究格律字数整齐音韵和谐等特点朗读的技巧又和新诗有一定差别，本文试从重音节奏、读音停顿方面予以分析。

关键词：古诗朗读；重音；节奏；读音

当下的小学语文教材中选编了数十首古诗，古诗教学构成了小学语文教学的重要组成部分，小学语文教学离不开朗读，小学语文教学中的古诗教学尤其如此。七分诗三分读，这个读就是指朗读。可见在古诗学习中朗读的重要性，朗读是小学生理解古诗的重要渠道。只有在朗读中学生才能充分品味古诗的语言，加深对古诗的理解并为古诗中的情感感染而使自己的感情得到丰富和升华，从而很好发挥诗歌抒情审美的艺术功能。所以应该在小学语文古诗教学中探索和实践朗读的好方法。

而古诗歌由于音韵和谐节奏鲜明形式整齐，读起来朗朗上口，是帮助小学生提高朗读和记忆能力的最好材料。入选小学语文教材的古诗歌，大都是脍炙人口且通俗易懂的名篇佳作。对它们的学习，课堂讲解分析只是一方面，如果单纯依靠这一点，容易让学生觉得枯燥单调，难以激发他们对古诗歌的热爱，进而无法沉浸古人精心营造的情境。作为语文教师，要鼓励并安排足够时间，让学生课前课后认真诵读古诗歌，由熟读达到背诵。在读和背的过程中，自然达到对诗歌蕴含思想情感的深入理解，这也符合古人书读百遍，其义自见的读书经验。古人学诗喜欢吟诵。杜甫诗云：“新诗改罢自长吟”指的就是吟诵。鲁迅先生从百草园到三味书屋中描写的那位老先生，读书时将头仰起，摇着，从后面拗过去，拗过去的动作，就是吟诵时的一种状态。古人在写诗过程中，都要通过吟诵来酝酿诗情斟酌字句和对诗作进行玩味品赏，如唐代诗人贾岛便是在吟诵诗作中，严格锤炼诗歌语言，留下推敲的千古趣话。我们的语文课堂中，学习古诗要求学生诵读，即正确流利有感情地朗读。它的朗读要求和新诗差不多，不过由于古诗的讲究格律字数整齐音韵和谐，阅读的技巧方法又和新诗有一定差别。下面对此加以简述:

一、有感情地朗读

指的是能在朗读时分辨重音，合理停顿，以适当的音调保持一定的速度和节奏它的目的在于将诗歌的艺术形象生动再现，使朗读者对诗歌包含的思想感情有深刻体会。以下从重音、节奏两方面举例加以分析说明

1、重音

所谓重音，是指一个句子中，有某一个表明主要意思的词或短语，在朗读时，要对它的声调予以强调，也叫逻辑重音。虽名重音，却并非要我们在朗读时遇到这个词或短语就突然大声地重读，或是用很突兀尖锐的声音读出。朗读时要注意整个句子甚至整首诗音节间的顺畅过渡达到和谐，既能让人听出所强调的词语，又予人悦耳动听的美感。对于古诗歌在理解意思之后，便可确定出每一句诗歌意义最重要的部分，尤其是古诗歌中的律诗，其句式整齐讲究对仗的特点，使得它两两对应的句子，重音的位置应在相同地方，很容易判断[6]。确定了要强调的词语，把它们看做重点，阅读时提醒自己注意，很自然就可做到。

具体说来，要想把逻辑重音辨别得准确，就要辨明某个句子表达了哪些重要的意思，表达那些重要意思的词语都是哪些，如柳宗元的江雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪这两句诗，我们朗读时，很自然地把重音落在了蓑笠翁和独钓等词语上了因为它们突出了老渔翁的形象，表现他对风雪无所畏惧，敢与困难作斗争的精神。又如王维的少年行：一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无”这两句诗，我们读时，自然会把重音落在一、两、千、无等词语上，因为它们突出了少年勇士膂力过人，骁勇善战的英雄气概。又如还是王维的九月九日忆山东兄弟：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 ”读这两句诗时，我们会把重音落在异、倍等词语上，因为它们流露出诗人羁旅他乡思念家人的惆怅情绪。

诗歌朗读中，除了逻辑重音外，还有心理重音，也称情感重音，即把诗中对读者的情绪和想象有影响的描写成分，如形容语譬喻语夸张语叠词等适当加以重读[6]。如白居易的《暮江吟》可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”中的可怜、珍珠、弓；李白《赠汪伦》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情中的千尺；杨万里 《宿新市徐公店》 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”中的疏疏等等。作为语文教师，在指导学生辨别古诗重音时，应注意以下几点：

（1）要范读诗歌，学习古诗歌时，教师要给学生范读，如有条件，可播放专业人员朗读的古诗文让学生反复听，使他们在情感受到感染陶冶的同时，明确诗中的那些逻辑重音，同时也纠正方音，规范普通话教师可向学生略加解释某个词语为什么是这句诗中的逻辑重音这样，学生弄清楚了该词语在句中的意义和所起作用，更易于对诗歌的蕴涵进行理解消化。

（2）教法要灵活，对小学低年级和高年级学生的区别逻辑重音，应有不同要求 让低年级学生了解诗中逻辑重音，多用启发式提问，引导学生自己动脑筋找出相关的逻辑重音如，可以问学生：这句诗的意思是什么？应该怎么读？诗里哪个词最重要？你觉得它为什么重要等等到了小学高年级，学生对一首诗的主要意思已易于领会，且他们对诗中的描写手段也具备了一定的分析能力在这种情况下，教师可引导学生判断一首诗中哪些词在意义上要特别强调，有哪些情感重音，让他们把两种重音分辨开来 或者，教师在朗读时读出一些重音，让学生讨论这样读的理由抓住重点分析一首诗当中，属于情感重音的词句也许很多，朗读时不可能将它们毫无区别地一一重读要根据整首诗的情感基调确定各句内容的重点，进而明确相应的情感重音关于这一点，不必花费过多课堂时间向学生讲解，要耐心指导他们反复诵读诗歌，自己揣摩确定诗句的情感重音，举一反三，锻炼朗读古诗歌以及所有文学作品的能力。

2、节奏

指导低年级学生朗读古诗，可根据诗歌内容设计辅助动作如打拍子踏步子，表示节奏的变化而对于高年级，可以在指导朗读时分析诗歌的语言节奏古诗的节奏划分，一般是五字句三顿，七字句四顿。但就节奏之间的疏密关系来看，无论五言还是七言，后三字和前面几个字的关系疏一点，即后面三字与前面的几个字必须严格分开，这就是所谓的三字脚[5]。因此，下面这首五言绝句也可这样来划分节奏：“松下||问童子，言师||采药去 只在||此山中，云深||不知处”而下面的这首七言绝句，也可以这样划分节奏：“日照||香炉||生紫烟，遥看||瀑布||挂前川，飞流||直下||三千尺，疑是||银河||落九天”，这种节奏，五言绝句由一句三顿变成了一句两顿；七言绝句由一句四顿变成了一句三顿，这样朗读起来比较顺口，学生觉得简单又很喜欢。

二、读音要准确

所谓字音准确就是以现代字典的普通话注音为准，但下列情况除外： 一是通假字，甲字通假为乙字要读乙字的音，如“学而时习之，不亦说乎”，“说”要通“悦”。

二是有些名词仍保留古音的按古音读，如“可汗大点兵”，“可汗”的读音为kèhán 三是注意破音异读 即前人所说的读破，同一字因意义不同而有两个或几个读音时不照习惯上最通常的音来读叫读破，这种情况通常以改变声调者居多，如“但闻燕山胡骑鸣啾啾” “骑”在这里作名词用应读ji（四声），而不读qi。

四是遇有读不准的字一定要查阅字词典不要想当然含糊过去 例如李白的《将进酒》中的将字读qiāng音是愿请的意思，若不查字典误读为jiang意思就理解错了。

三、注意停顿不读破句

尽可能读出作品的原意和感情是诵读的基本要求。所谓“读破句”就是断句错误，韩愈在《师说》中讲“句读之不知”说的就是不会断句，在古代文章没有标点读错是难免的，现在古诗文都加上了标点断句没有问题了。现在讲“读破句”主要指没有处理好句子的停顿。如“古之圣人，其出人也||远矣”读时要在“也”字后面略停一下，如果读成“其出人||也远矣”就错了。古典诗文的诵读中句式整齐的诗文停顿比较容易掌握，而句式参差的诗文停顿就不易把握，需根据诗的节奏与诗句的意思来停顿[1]。列如“何时眼前||突兀||见此屋，吾庐独破||受冻||死亦足！”（《茅屋为秋风所破歌》）

在诵读诗文时有几种情况需要注意停顿：

1、文言中是两个单音词，而现代汉语中恰巧是一个复音词，且词义己变化的，中间要加以停顿。例如“今齐地|方千里”中的“地”和“方”是两个词，中间要停顿，如果连读就错了。再如：“鼎足之形|成矣。”

2、句首的语气词或领起全段的虚词处要加以停顿。例如“夫||庸知其年之先后生于吾乎”（《师说》）

3、一些特殊句式诵读要注意停顿。例如，倒装句，可在颠倒了语序的成分之间适当停顿，例“蚓|无爪牙||之利”（《劝学》)。又如固定格式的句子，在两个相关的词之间插入的成分相对多一些也可以作适当停顿。例“独畏廉将军哉？”（《廉颇蔺相如列传》）古诗是中国丰富文化遗产中的瑰宝，是中华文化的精华也是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它像一颗璀璨的明珠在我国历史文化的长河中熠熠闪耀又像一坛陈年醇美的佳酿令人沉醉。我们不能让它湮没应该珍藏它汲取它的芳泽菁华，让学生从小好好学习古诗就是最好的珍藏，小学教师责无旁贷。朗读是学习古诗的有效方式，朗读训练在小学古诗教学活动中具有重要地位，根本上说这是由古诗的性质决定的。因此在小学语文的古诗教学中，教师一定要重视对学生的朗读训练并不断探索适合小学生更好的朗读方法。

参考文献：

[1] 殷中杰.浅谈古诗文诵读方法和技巧[J].科技信息，2013（13）.[2] 谢建华.革新小学古诗教学中的朗读方法[J].学术探讨,2013（2）.[3] 张青芬.形式多样进行经典诵读[J].文学教育，2011（5）.[4] 刘正芹.四重并举，让诵读指导更有效[J].语文教学通讯，2013（4）.[5] 王良兴.浅谈小学语文的古诗词诵读[J].中国校外教育,2010（8）[6] 欧正海.古诗朗读略谈[J].文史，2011（5）

第二篇：浅谈小学古诗朗读教学

浅谈小学古诗诵读教学

相公中心小学

高文静

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点：

一、明确朗读的作用

朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。

二、注意朗读的语调

所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

三、讲究朗读的速度

朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。

四、突出朗读的停顿

朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》教学，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。

五、分辨朗读时的重音

所谓重音，即根据诗歌的内容，有些诗和诗句必须重读、加以强调。在诗歌中，凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。例如“少壮不努力，老大徒伤悲。”加点的词语，是诗人所强调的内容，在感情又起重要作用，因此应读重音。

六、展开想象，读出诗境

朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。

总之，我们在平时的诗歌教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔，掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。我们只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上我国悠久的历史文化。

第三篇：古诗朗读[推荐]

11月23日 凉州词 王翰 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?

11月24日

【观书有感】（朱熹）半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。

11月25日 凉州词 王之涣 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

11月26日 石灰吟 于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。

11月27日 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。

11月28日 关雎 诗经

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

11月29日

子曰：“学而时习之，不亦说乎？

子曰：温故而知新，可以为师矣。

子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。

11月30日

惠崇春江晚景北宋苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

11月1日 春夜喜雨 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城

12月2日 长歌行 汉乐府 青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲。

12月3日

江南逢李龟年 杜甫岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君

12月4日

秋浦歌（唐）李 白 白 发 三 千 丈，缘 愁 似 个长。不 知 明 镜 里，何 处 得 秋 霜？

12月5日

子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。

（知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

（对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。）

子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”（君子看重的是道义，小人看重的是利益。）

子曰：“无欲速，无见小利，欲速则不达，见小利则大事不成。”

（不要求快，不要贪求小利。求快反而达不到目的，贪求小利就做不成大事。）

12月6日 暮江吟 白居易 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

12月7日 池上 白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

12月8日 山行 杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

12月9日 赤壁 杜牧 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

12月10日 乐游原 李商隐 向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。

12月11日 蜂 罗隐 不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。

12月12日 逢雪宿芙蓉山主人

刘长卿 日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。

12月13日 江山渔者 范仲淹 江上往来人，但爱鲈鱼美，君看一叶舟，出没**里。

12月14日 夏日绝句 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

12月15日

四时田园杂兴 范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

12月16日 小池 杨万里 泉眼无声细细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

12月17日

七步诗 三国魏 曹植 煮豆燃豆萁, 豆在釜中泣.本是同根生, 相煎何太急.12月18日 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

12月19日 风 唐 李峤 解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

12月20日 回乡偶书 唐 贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

12月21日 宿建德江 唐 孟浩然 移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

12月22日 出塞 唐 王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

12月23日 从军行 唐 王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

12月24日 芙蓉楼送辛渐 唐 王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。12月25 子夜吴歌·秋歌 唐 李白

长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。

12月26日 寻陆鸿渐不遇

【作者】皎然 【朝代】唐 移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归时每日斜。

12月27日

送李少府贬峡中 王少府贬长沙

【作者】高适 【朝代】唐 嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居。巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。青枫江上秋天远，白帝城边古木疏。圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。

12月28日 鹿柴 唐 王维 空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

12月29日

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐 李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

12月30日 江畔独步寻花 唐 杜甫

黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，不爱深红爱浅红。

12月31日 绝句 唐 杜甫

迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。1月1日 绝句 唐 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。1月2日 望岳 唐 杜甫

岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。1月3日 赠花卿 唐 杜甫 锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻？ 1月4日 江南风李龟年 唐 杜甫 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。1月5日 江雪 唐 柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。1月6日 别董大

唐

高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。1月7日

1、近水楼台先得月，向阳花木易为春。《断句》宋 苏轼

2、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。《雪梅》卢梅坡

3、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡 1月8日

1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。《冬夜读书示子聿》陆游

2、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。《风飞来峰》王安石

3、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。《游山西村》陆游 1月9日 枫桥夜泊 唐

张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

1月3日 赠花卿 1月4日 江南风李龟年 1月5日 江雪 1月6日 别董大

1月9日 枫桥夜泊 1月10日 唐

高适 游子吟 唐 孟郊 1月11日 塞下曲 唐 卢纶 1月12日 渔歌子 唐 张志和 1月13日 竹枝词 唐 刘禹锡 1月14日 望洞庭 唐 刘禹锡 1月15日 乌衣巷 唐 刘禹锡 1月16日 忆江南 唐

白居易 1月17日 小儿垂钓 唐 胡令能 1月18日 悯农 其一 唐 李绅 1月19日 悯农 其二 唐 李绅 1月20日 泊秦淮 唐 杜牧

1月21日 江南春 唐 杜牧 1月22日 秋夕 唐 杜牧 1月23 清明 唐 许浑 1月24日 寒食 唐 韩翃

第四篇：小学语文朗读教学的方法

小学语文朗读教学的方法

朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。

一、未成曲调先有情

在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、朗读时间要充分，知意悟情

由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。

那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。

二、精读领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。

比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。

三、发挥想象，演绎揣摩人物。学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、朗读形式多样，激趣入境。

朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《再见了，亲人》时，教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前??当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。

五、培养朗读习惯，受益终生。

小学语文朗读教学中，教师首先要训练学生‘‘读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。在语文课堂上，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。

第五篇：《古诗两首》教学设计(朗读指导)

《古诗两首》教学设计（朗读指导）

教学目标：

1、会写3个生字；理解“苍苔、篱落”等由生字组成的词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文，能说说课后练习3中带点词语和诗句的意思，积累丰富的语言材料。

3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵想象古诗描绘的景象，体会诗人所展现的意境，从中受到美的熏陶。

教学重点：

正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文，能说说课后练习3中带点词语和诗句的意思，积累丰富的语言材料。

教学难点：

感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵想象古诗描绘的景象，体会诗人所展现的意境，从中受到美的熏陶。

教学准备：课件 教学时间：1课时

第一课时

一、古诗引路，激趣导入

1、师：我们学校是古诗乐园，谁的胸中都有那么几十首古诗，那么，我们就来“以诗会友”怎么样？我说上半句，你们接下半句。

“春眠不觉晓”—— “日出江花红似火”—— “竹外桃花三两枝”—— “不知细叶谁裁出”——

2、我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？（春天）今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值、宿新市徐公店）

二、理解诗题，渐进意境

1、从题目看，你看出了什么？理解诗题的同时相机重点理解：值、宿

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2、看了这两个题目，你想提什么问题？（可能会有：游园不值，诗人遗憾吗？他看到园中美景了吗？杨万里在徐公店里究竟看到了什么„„）

（老师择其重要的简洁的给予板书）

3、大屏幕出示两首古诗。

那么就请同学们自己好好读读这两首诗，看看能否解决这些问题。（学生读诗，师巡视）

三、解读《游园不值》

1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的？

重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。

2、指导朗读1、2句。

3、没有遇见主人，他遗憾吗？重点理解“关”、“出”。

4、如果打开园门，诗人可能会看到什么景色？

5、指导朗读好这两句诗。

6、指导读好整首诗。

7、你体会出这是什么季节？从哪儿体会出来的？（早春：红杏）

8、假如此刻主人刚好回来，园门打开，你和诗人一同欣赏到了满园的春色，你会用什么诗句来吟诵？

（准备好相关的诗句的链接，学生背到哪一句，就出示哪一首）

四、解读《宿新市徐公店》

1、师吟诵此诗，学生闭上眼睛用心灵去体会。

2、提问：假如给你一盒画笔，你准备在纸上画什么？分别用什么色彩？ 相机板书：篱落、径、树、儿童、黄蝶、菜花

引导理解重点词：在这幅图上，你是否准备画上太阳？为什么？ 理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春

3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春？（菜花）

4、作画一般都要按照一定的顺序来，能具体说说你的步骤吗？（引导学生由近及远，从远到近，再任由目光跟着儿童飞进菜花地去）

5、在这幅画上，我们出了用眼睛看，我们还能有耳朵听呢？你听，听到了什么？

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6、再次指导读好这首诗。

五、两诗对照，体会意境

再次出示两首诗，这两首诗都是有动有静，动静结合，哪些句子在美丽的景色中融入了人物的活动？

六、作业

课后将这幅画完成，准备下节课展示。

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