语文朗读方法（精选五篇）

第一篇：语文朗读方法

小学语文的朗读指导

语文是一首诗。朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。

一、朗读指导的意义

1、语文教育的一个重要特点是朗读。

何为“朗读”呢？据字典解释，就是“清晰响亮地把文章念出来”。显然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。历史上的语文教学都强调朗读的作用，都把朗读作为训学的规则，如唐代韩愈说过：“手披目视、口诵其言、心惟其义。” 可以说，中国历史几千年的语文教学都是把朗读教学放在重要位置上。

2、朗读是培养语感的关键。

叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。可见，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

3、朗读有助于提高记忆

朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。朱熹在《训学斋规》中也说：“余谓读有三到：心到、眼到、口到。”而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。

二、学生的朗读现状；

1、按学生的朗读水平高低划分，有四个层次：

①朗读水平较高：能正确、流利、有感情地朗读课文。朗读时既不添字、不漏字，还能注意节奏、停顿，而且有感情。

2、集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。

三、朗读教学存在的主要问题

1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读 4．朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

四、优化朗读教学的对策：

1、把朗读的标准交给学生

从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象；流利就是读得自然连贯，不结巴；有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“。教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。

2、把读书的时间让给学生。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

3、采用方法，激发学生朗读的兴趣 ①、消除顾点，让学生敢读。一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低，好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的 朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于 是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。

②、内外结合，让学生乐读

古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，课后要布置适当的课外阅读的任务，定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，让他们体验成功的喜悦，由“会读”到“乐读”。（课前五分钟朗读训练）

4、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

一位教师教《桂林山水》一课，在理解的基础上，他跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

5、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。《鸟的天堂》一文，其中有一句：“这是一棵大树。”一位老师在教学时先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

6、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

5、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。小学低年级的朗读教学指导

著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，朗读训练不仅能促进学生边读边想，理解课文内容，发展学生的语言、思维，而且还能培养学生的听、说能力。

低年级的朗读训练是个难点，儿童是可望自由朗读而又不具备自由朗读能力的一族，指导低年级小学生朗读应按字、词、句、篇的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。

1、读字

首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要针对学生特点花大气力突破难点，做到正确读字音。教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。

2、读词语

词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词。其次，在课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。其四，要注意“一”的读法。以上几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。

3、读句子 在低年级的课文中常出现一些长句子。在长句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。除此之外还要读出重音。除了根据所表达的内容正确读出停顿和重音，还要学会读标点符号，也就是感情色彩（如读带“？”“！”的句子）。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。

4、读段

每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。

5、读篇

篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。让学生掌握一定的朗读技巧，学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。

在低年级教学的过程中我们还要特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，一是要针对课文的思想感情；二是要针对学生的个性特点。

课堂上，经常听到，老师评价孩子朗读的语言很笼统，诸如：“很好，不错，你读出了感情”这样的评价，并不能真切地让其他的孩子知道到底好在哪儿？教师应该具体地指出“你读出了他当时高兴的心情？”“你似还没有把你的决心读出来，能不能更坚定一点儿！” 小学高年级的朗读教学指导 高年级的朗读教学，在低年级形成的朗读的基础上，越来越多的进行朗读技巧的渗透，即“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。我们可以在范读或领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导。

特级教师张光璎老师说：“现在的语文课，很少有读的技巧的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课的读也需要技巧，这种技巧的知道是一种渗透。”

一、朗读课文要注意语速

语速是指导朗读时速度的快慢，具体可以分为缓慢、稍慢适中、稍快、较快等。语速的快慢是根据文章内容的变化而变化的。如朗读《鸟的天堂》一文中的众鸟纷飞景象这一部分时，为了体现出鸟多、树上的热闹和我们眼睛的应接不暇就应读得快一些，反之，如果语速缓慢，就很难体现出众鸟纷飞的热闹场面。总之，语速的快慢将直接影响到文章的内容变化。所以，要想使学生能正确了解内容的变化，教师就应该准确地把握住语速。

二、朗读课文要注意语调

语调是指朗读时声音的高低。一般可以为低沉、高昂先抑扬或先扬后抑（也就是由低到高或由高到低）等。准确地把握语调的高低就能正确地抓住作者或文章主人公的心情，如读《十里长街送总理》一文，文章主要表现人们送总理灵车时那种深切缅怀和极度痛苦的心情，为了体现这一心情，语调要低沉。再如读《火烧云》一文时，全文表现作者因见到奇异景象而喜悦的心情，所以朗读时语调应高昂。

三、朗读课文要注意语气 语气是指导朗读出怎样的感情。如赞美、喜爱、喜悦、高兴、悲伤、气愤„„。一篇文章正确地读出语气是学生体会文章中心思想的关键。一般来说，作者所要表达的思想感情在朗读的语气中都能体会出来。如朗读《桂林山水》一课，教师采用喜爱赞美的语气去读，就很容易使学生体会到这篇文章表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。再如读《卖火柴的小女孩》，读出悲伤、同情、愤恨的语气，就会使学生体会到文章表达了作者对小女孩的深切同情和资本主义制度的不满。体会文章的内涵是小学中高年级学生必须掌握的知识，也是难点，因此，要想学生准确体会文章的思想感情，就应该从注意朗读文章的语气入手，加强训练。

四、朗读课文要注意重读或轻读

朗读时的语速、语调、语气是理解文章内容和中心的关键，而重读和轻读也是阅读中一个必不可少的重要环节。语速、语调、语气指的是对句、段、篇整体地处理，而重、轻读则是指句、段、篇最基础的组成部分的一词。一般来说，一个词的重读和主要内容及中心思想密不可分的。也就是最能体现文章中心的字词才能重读。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词“轻”读，才更能体现出这两个词的“重”。

但是，朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述四个方面紧密地结合，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。

有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

第二篇：小学语文朗读教学的方法

小学语文朗读教学的方法

朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。

一、未成曲调先有情

在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、朗读时间要充分，知意悟情

由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。

那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。

二、精读领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。

比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。

三、发挥想象，演绎揣摩人物。学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、朗读形式多样，激趣入境。

朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《再见了，亲人》时，教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前??当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。

五、培养朗读习惯，受益终生。

小学语文朗读教学中，教师首先要训练学生‘‘读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。在语文课堂上，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。

第三篇：小学语文如何指导朗读的方法

朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。那么接下来给大家分享一些关于小学语文如何指导朗读的方法，希望对大家有所帮助。

小学语文如何指导朗读的方法

一、教给学生朗读的技巧

朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了”邯郸学步“。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不”唯技巧“。”唯技巧“即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。

二、引导学生在朗读时进行比较揣摩

在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：”弹得多纯熟啊!“教师如果把”纯熟“换成意思相近的”熟练“，让学生和原句比较，推敲赏析，学生就会品出”纯熟“不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。另外，教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替换、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

例如，《秋天的图画》有一句：”梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。“为了让学生体会”挂，露，翻，举“所描绘的秋天景色的勃勃生机，体会”秋天的图画“色彩的美丽，教师可采用对比的方法，出示”金黄的梨树“、”红红的苹果“、”金色的稻海“、”火红的高粱“。让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手，有的说：”课文的好是因为它写出了动作，如挂起、露出、翻起、举起。“然后让学生做动作表示，并说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机，请大家读出美，读出勃勃生机，学生马上就能入情入味地朗读起来。

三、珍视学生独特感受，倡导朗读个性化

《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要”珍视学生独特的感受、体验和理解“。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。

心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓”一千个读者，就有一千个哈姆雷特“。学生们的朗读感受也决不会雷同。

如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：”永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量!“特别是学生在朗读”冒，冒，冒“三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成!他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量!”真是仁者见仁，智者见智!

小学语文如何指导朗读技巧

1、把握教材，指导朗读

《语文课程标准》指出“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学语文教材精选的读篇大都是名家名著，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文，更有助于学生真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于学生增强语感，以声传情。

名师窦桂梅说：“一个好的语文老师，应该力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。”由此，在教学过程中，引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中，可以让学生自由朗读，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以小声读，可以几人合作读……读的过程中，可以快读，可以慢读，还可以停下来做做记号。总之，让学生在读的过程中感悟课文内容，每读一遍要有不同的理解和感受。

如《长城》一文中的一段话：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”笔者让学生们自己读，然后说出对这段话的理解。一个学生说：“这段话里有一个”单“字，说明了长城的高大坚固”。又有一位同学说：我看到了“数不清”，说明修建长城用的条石多，还有“一块”“两三千斤”突出了条石的重量。就这样，学生们踊跃发言，讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读，该注意的地方学生自己都注意了，问题也解决了，对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样，将无声的书面语言转化为有声语言，是一种创造性的活动。

2、方法多样，乐趣无穷

无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师如果能够创造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热情高涨，激发他们学习的兴趣。

例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比较着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生一直在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互交流，这样才能让学生把自己的朗读与老师、同学的朗读进行比较，发现问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。

再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间比赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，举行一次小规模的朗读比赛，让学生自己去发现对方的优点，认识到自己的不足。这样不仅能够培养学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互激励的学习氛围中，更加有学习积极性，朗读时也更加用心，用感情。

我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的模仿能力和记忆力都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进行范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在模仿中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的发展，同时还能培养他们的想象力和创造力。

另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有很多，还需要我们不断地努力和探索。

3、让学生在诵读中沟通

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

4、评读促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。

小学语文指导朗读方法

一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、发挥教师的示范朗读作用

低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。

三、创设情境，扩大朗读的训练面

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

四、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感

1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。

2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。

3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得。

第四篇：训练朗读要讲究方法

训练朗读要讲究方法

——《灰雀》教学反思

什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。

新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。

《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。

第五篇：指导朗读的方法

浅谈朗读指导的方法与技巧 章丘市实验小学 逯凤

随着课程改革的不断深入，“自读自悟，自悟自得”已成为老师们朗读指导的追求

。教学中老师们越来越重视朗读研究，不断探索朗读的方法与技巧。每当评课、教研时 讨论最多的还是朗读，时常听到教师们执教后的许多遗憾：“我已指导孩子读了，但就 是读不出味；”“学生无论如何进入不到文本中去，我不知如何办？”“我想以读为主，但时间不够用。”这一系列的困惑也是我在朗读教学中经常遇到的，概括起来就是： 文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联 系等等。下面以今天上午执教的《凡卡》一课为例向老师们汇报我是如何在备课中设计 朗读，如何在课堂中指导朗读的。

一、全面解读文本，深入进行备课

解读文本的过程，也就是“头脑”备课的过程。它凝聚着我们的汗水与智慧。即弄 明白哪些是学生自己就可以发现、读懂的，哪些是需要我们引导点拨的，哪些是抓住不 放，重点深究的，哪些是忽略不计，一带而过的，也就是说，我们要根据教材的特点，学习的需求，教学的实际确定教学程序。为此，在解读文本的过程中我做了五方面的工 作：

1、反复阅读课文，记录每次读文的感受。A、第一遍读《凡卡》，感觉又长又乱，很不好读。思考，难读的原因在哪里？—

—外国人名多而且特绕嘴，解决方法：a挑选人名反复读，b弄清它们在故事中的身份与 角色。感觉乱是因为没能理清文章脉络，（把自己的感受告诉学生，指导他们如何预习）

B、再读课文（3——4遍）逐段归类，边读段落，边归类是哪方面内容，弄清了文 章分回忆部分和书信部分。C、又读课文，（10遍左右）感受文章情感，确定感情基调：字里行间感受凡卡的 悲伤与字字滴血的痛苦，（这个过程身心疲惫，一次次将他假设成自己的孩子然后再读 信，真正做到与人物心心相通）

2、了解单元训练重点，确定朗读指导的训练点；通过单元导读明确本单元

训练点是：把握文章主要内容，体会人物的思想感情，关心人物的命运，这为抓哪 些训练点读，读到什么程度指明了方向。

3、研读教学参考，把握教材重点、难点

本课重点是通过阅读，体会人物的思想感情，关心凡卡的悲惨命运。

4、关注课后练习，课后练习承担着理解课文、落实训练重点的“重任”。全面解析文本时应思考如何将其落实到教学之中

5、把握课文内容，确定朗读基调

书信中凡卡讲述了自己悲惨的生活，基调自然是苦的，如何将凡卡的苦让学生感

受到，体会到，这需要反复斟酌文章内容，凸显重点，合理取舍，正确选择朗读的方法www.xiexiebang.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 2/5 受到，体会到，这需要反复斟酌文章内容，凸显重点，合理取舍，正确选择朗读的方法，力求“读”上开花。

二、如何在教学中指导朗读

一、根据教材特点安排课前预习，预习中，要求：读通读顺句子，扫除生字障 碍，并了解课文大体讲了一件什么事？

二、检查预习，1、根据本课中生字特点，指导“摩平”的读音，结合注释理

解“楦头”的意思，及课本中另外的作用，为学文做好铺垫。

2、通过让学生概括课 文主要内容，理清文章脉络。

三、快速浏览课文，把握文章主要内容。

文章主要内容是凡卡的书信，找出书信的内容并仔细朗读，从“信中看到什么样的 凡卡”，从哪些句子中看到的，画一画，读一读，并把感受记录在句子旁边，这个环节 的设置让孩子充分研读书信内容，感知凡卡的学徒生活，为下面的重点深究打下了坚实 的基础，四、重点深究，感悟朗读。

重点深究是一篇课文学习最主要的环节，也是指导朗读的主阵地。《凡卡》一课，感知他悲惨的学徒生活，那悲惨的生活具体体现在哪些方面呢？悲惨到什么程度？就成 为本课深究的训练点。

首先，让学生到信中寻找凡卡，“从哪些句子看到了什么样的凡卡？”读一读，画

一画。学生分别找到了“挨打的、挨饿的、睡不好觉的，绝望的”凡卡，这些词句是有 滋味的，需要细细去品读，像品茶一样。需要去悟，悟到深处，就是这篇文章的魅力，在处理朗读这些句子时我分别运用了“品评词句，揣摩用意，”，“还原生活，入情入 境”、“虚拟情境，转换角色，”、“展开想象，补充留白”、的方法指导学生进行朗 读。（一、）品评词句，揣摩用意

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着 了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我 收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

1、学生找出这个句子初读后看到了悲惨的凡卡，新课标指出，“朗读是学 生个性的化行为，”要“尊重学生在学习过程中的独特体验，”所以，在学生回答 后我没急着继续追问，而是肯定了他的感悟，请他坐下。

2、然后对同学们说，请看大屏幕，我们再读：“昨天晚上我挨了一顿毒打

”这个句子，看看哪个词在你的眼前中“凸显”出来，并刺痛了你的眼睛，学生马 上找到了“毒打”，先让学生从直觉上感知“毒打”，再深入文章体会凡卡遭受的 毒打怎样的，透过这些“凸显”的“揪 ”“拖 ”“揍”“ 戳”等词，三读这段话，你从中体会到什么？目睹了凡卡的“毒打”后，学生的体会是多元的：“体会到 生活悲惨的凡卡”，“体会到老板的惨无人性。

3、我相机指导，在这样的毒打下，你看到一个什么样的凡卡？（遍体鳞伤 的，青一块紫块的，胆战心惊的，伤痕累累的凡卡）陆续出现在课堂上，这时我再 让学生把看到的画面通过朗读体现出来。

4、以上的感受是学生一次又一次阅读实践中获得的，是真真正正的自读自

悟，所以鼓励他通过朗读表达内心的感受就水道渠成了。在这个环节中，老师们看www.xiexiebang.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 3/5 悟，所以鼓励他通过朗读表达内心的感受就水道渠成了。在这个环节中，老师们看 到了学生由绞尽脑汁到茅塞顿开的过程，由茫然不知到眼前一亮的喜悦，由不懂到 懂，不会到会的自主探索实践的过程。朗读的层次性，步骤性也在孩子一次次朗读 中得以体现。（二、）还原生活，入情入境

入情入境的阅读就是凭借语言文字描写的内容，再借助于自己的想象，联想等 使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境，如见其人，如闻其声的朗读“心理图像”。下面的句子我运用了这一方法。

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃 一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己 才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那 个摇篮。”

1、从这句话中，学生看到“挨饿”的凡卡。这种理解，“饿”字只走进学生的“

眼睛”里，当然不会深刻，因为对当今孩子来说，只有不愿吃的烦恼，根本没有挨饿的 体验，所以需要进一步引深，还原生活。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不 能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容 联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。

2、于是我说，“同学们再读这句话，边读边想象凡卡每天挨饿时会是什么样子的

？虽然自己没有挨饿的经历，通过引导，孩子们就会联想到电视上那些难民挨饿得样子 ：面黄肌瘦，浑身无力，无精打采的模样进入学生视野。通过联想，一些与饥饿有关的 词也会出现：如“饥肠辘辘”，“眼冒金星”等等。经过还原生活，“饿”字具体了，形象了。学生再走进文本，读句子才能感受凡卡内心的痛，朗读也会得以感染或震撼。３、在这个环节中，为指导学生进一步体会句子，我还有意渗透了阅读要“咬文嚼 字”的读书方法，即：从语言文字中读出“言中之情，言外之意”，要从文字表面读出 文字背后的作者所要表达的内心情感。如，得不到休息的凡卡是什么样的？挨冻的凡卡 是什么样的？即：走进文本，揣摩人物的内心世界，让文本说话，替人物说话。（三、）虚拟情境，转换角色

我们看电视、电影时，如果仅仅“看看”而已，剧中人物不论喜、怒、哀、乐，都 与我们的情感没有关系，但如果我们将里面的人物想象成自己的亲人、孩子。再去看时，感受会大不相同。前几天，学校播放电影《妈妈，不哭》，再现的是汶川地震的情景。我本想和学生一起看影片，然后指导他们写观后感，可刚看了一点就受不了，那些被 埋在废墟下痛哭，呼救的孩子将我的心揪的太疼，使我总想自己的孩子。有了这样的切 身感受，我就想，咱们的孩子为什么走不进文本，根本原因，是不能由“观众”转换为 “主角”，于是在处理朗读凡卡苦苦哀求爷爷接他回去的句子时，为了使学生真正体会 凡卡内心的痛，我采用虚拟情境，转换角色的方式了创设了师生共同帮助凡卡乞求爷爷 的朗读方式。

“在这漆黑的夜晚你听到凡卡深深的叹息了吗？在这漆黑的夜晚你听到他低低的www.xiexiebang.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 4/5 “在这漆黑的夜晚你听到凡卡深深的叹息了吗？在这漆黑的夜晚你听到他低低的

哭泣了吗？在这漆黑的夜晚你听到他苦苦的哀求了吗？”经过情境的渲染，将学生置身 于一种凄冷，孤独，悲伤的氛围中，学生自然也就进入了角色。

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再 也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„”

这哪是一封普通的信，这分明是一封救命的信啊，“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜 我这个不幸的孤儿吧。”

“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„ ” “文章不是无情物，情到深处才反复”！正是因为凡卡的生活太痛苦，太悲惨，所以他才一次次的哀求，一次次哭喊。通过情境的设置，音乐的渲染，孩子们的心与凡 卡的心紧紧地贴在一起，所以读就入情入境了，也就是我们说的，读出了味。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有真情融入文字中才能神形相聚，正如叶圣陶先 生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„其实，朗读就 是尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且能与作者的心 灵相通”，我们的读一定是生动，发自肺腑的。（四、）展开想象，补充留白。

好的文章会给读者留有许多想象、思考的空间，或启发想象，引发联想，或令人深 思，发人深省。或余味无穷，令人陶醉等，这种空白之处，正是我们钻研教材需要“扩 充”“补白”之处。

《凡卡》一课多出运用了省略号，我抓住了信末凡卡对自己学徒生活的总结概括 一句：

“我的生活没指望了，连狗都不如！„„

1、同学们，读了这句话，你发现在标点使用上有什么特点？（先用！又用„„）

2、我又启发学生思索：凡卡先用一个冰冷的“！”向爷爷强调什么？激发学生 反复读句子，回忆他的学徒生活。

那“„„”一串省略号，凡卡又省略了什么？如果让你补充文字的话，你觉得凡卡 还想和爷爷说什么呢？（生：他会饿死的，将永远见不到爷爷了„„）3通过对“！”“„„”的剖析，凡卡悲惨生活格外清晰，学生对凡卡更加同情，更加怜悯。夯实了“体会人物情感，关注人物命运”的训练。

经过师生共同研读，凡卡内心的痛苦深深感染了学生，学生为凡卡命运担忧，使朗 读训练点落实到位。

三、如何解决朗读时间

经常遇到朗读的时间不够的烦恼，说到底，还是一个课堂效率问题。语文课堂的“

讲读”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，所以朗 读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。以前也常看到这样的情景：

甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有www.xiexiebang.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 5/5 甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有 有效指导，读后也没有进行有价值的评价反馈，学生只是为读而读，没有用心，更没有 用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且起不到朗读的作用，失去了朗读的意义，还浪费了时间。

我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分、正确地读课文，决不能做个读的样子，走走过场，草草收兵；像《凡卡》这样的文章，更要留够时间 让学生试读、练读，才能读出感觉，读出感受，读出情境；时间哪儿挤出来？精心设计 问题，一篇课文，一条主线，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于读，让没有实效的小 组讨论让位于读。

四、如何合理选择朗读形式

朗读的形式纷繁多样，需灵活运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到 对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜 用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不 是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，要尽可能多地留些时间 让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛的作用，但也容易“滥竿 充数”。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，因此，我们要精心 设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。当然，朗读教学的方法是多种多样的。相信只要我们能够正确认识朗读教学的重要 性，努力提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的 朗读水平及能力，从而更好的为语文教学服务。教学后记：

曾记得一位专家说过，一堂精心挖掘的课可称得上是老师的代表作，《凡卡》可谓

这学期，我的一篇代表作，虽然它很粗糙，很稚嫩，但毕竟用心用情去创作，自从３月 ２３号确定了这个课题，直到今天，凡卡这个孩子便时时萦绕在我的脑海中，还频频进 入我的梦中，只要我一闭上眼睛，就会看见一个遍体鳞伤，面黄肌瘦的孩子，耳边还时 时传来他苦苦的哀求声，虽然这些天我与他一起痛苦着，煎熬着，但我知道，这个人物 只有在我的脑海中越生动，课堂上的他才会越鲜活的展示在孩子面前，展示在老师面前。

一堂课的创作过程是艰辛的，有付出就有回报，在这堂课中我学到了很多东西，也 提升了自己驾驭课堂的能力，感谢领导给了我锻炼的机会，更感谢同事们的鼓励与支持

朗读指导方法谈

“读”，一直是语文教学的最基本、最重要的手段之一。“以读为主”则是在新课程实践中有识之士即时提出并经实践验证的有效的课程理念，随新课程的推进愈来愈引起广大同仁的重视，为此，在借鉴其他教师经验的基础上，总结了朗读的几种方法，以求抛砖引玉。

一、设计问题——指导读

阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通——读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如指导读《荷花》第一自然段：“清晨，我去公园玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。”可以设计这样的问题启发学生读：①作者当时怀着什么样的心情？（赞美之情——荷花味香；急切之情——急切想看到荷花。）②哪些词表达了这样的感情？（一……就……，赶紧）③怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；不仅体现了教师在朗读教学中的主导地位，而且发挥学生的主体作用。

二、创设情境——诱导读

朗读是对文章作者思想感情的再现。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的……激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境。

三、运用体语——提示读

学生在感受形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以运用体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。朗读教学时，可以运用体语提示学生读，用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生学会表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。

四、巧用评价——引导读

教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反溃从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜„墨‟如金”，又力求能“指点迷津”

五、借鉴述说——迁移读

读能促进说，说又影响着读，因为读需要借鉴说。其一，从说读的发展来看，一个人的口语训练，说早于读。人在不会读时，已经学会说。其二，从说读的目的来看，说是为了表情达意，人们说时既注意语意连贯——停顿合乎语言规范，又注意语气恰当——语调、速度、节奏合乎情理。小学生的读往往只注重读出文字，而不考虑每句话的意思，也不考虑如何表达出句子的意思。其三，从朗读训练的要求来看，“朗读要近于口语，像说话一样。”综上所述，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中吸取说的方法、说的技巧。首先引导学生身入其境，情入其人，进行心理的移情体验，然后再用假想向别人介绍的方式说出课文的内容。通过训练，不仅引导学生体验课文情境，而且创设让学生表达情感的时机；不仅引导读，而且又训练了说。

六、凭借教师——示范读

从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。教师的范读要以技巧启发人，以情感感染人。学生通过听教师生动形象、栩栩如生的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。