“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用

第一篇：“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用

【摘 要】“少教多学”是一种全新的教学模式，它提倡课堂上教师教学重点从教学内容的数量向质量的转移的“少教”转化为“以学生为主体的多学”的这种课堂模式。从根本上改变传统的“以教师为中心，注重结果式”应试教育模式和强行对学生进行知识灌输的教学理念。初中英语阅读在整个初中英语教学中占有重要地位，同时也是英语重点学习的知识。将“少教多学”模式应用于初中英语阅读教学中能够激发学生自主学习的能力，拓展思维，更好地完成阅读课。

【关键词】少教多学;阅读;预习;提问

“读”是英语的四项基本技能之一。经常听到人们说“成也阅读，败也阅读”，意思就是说，在英语学习中，如果你阅读理解的好，学习成绩不会差到哪里去，反之，就不会好。可见，在初中英语课堂教学中，如何提高学生在英语阅读和阅读中自主分析问题、解决问题的能力，打造阅读课高效课堂教学，具有非常重要的意义。

作为一名英语教师，那么如何在课堂教学中培养学生的阅读能力，做到老师“少教”学生又能“多学”呢？下面浅谈我的做法。

一、阅读前

1.导入。教师可以根据阅读材料的内容引出话题、导入新课、激发兴趣。教师一般可以利用图片、实物、英文歌、一段视频、猜谜语等引出话题并导入文章，可以进行谈论图片、师生问答，让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法，话题最好是学生感兴趣的。这个环节关系到本堂课的整体效果，目的是力求达到一种热情活跃的教育氛围，从而有效的提高学生的学习积极性和学习效率。

2.新词汇。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。所以我们可以先简要介绍部分有碍课文理解的生词。采用的方法可以利用图片、声音或视频等，创设一定的情境学习新词汇。而对于一些学生可能猜得出的生词，可以让学生在阅读时去猜测。猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.利用导学案，培养学生课前预习的习惯

预习是自主学习的第一步，它如铺路之基石，直接服务于课堂教学。“学案导学，自主学习”向前延伸，课前一至两天提前发放导学案，学生可根据学案进行自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

二、阅读过程

1.听。根据导入，教师可以设置一个简单的问题，要求学生带着问题用心听课文，使课文在学生的头脑中形成表象并回答问题，目的是提高学生的听力和理解能力。2.掠读和跳读。掠读和跳读是两种不同的快速阅读法。掠读是通过对文章标题和首尾句的阅读，让学生在短时间内了解作者的意图或抓住文章所要涉及的主要问题，学生不需要详尽地理解所读材料。而跳读为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。跳读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，目的是要求学生在较短时间内找到相关信息。3.细读。细读是学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。在经历了掠读和跳读后，学生仍对于一些细节问题还没完全弄清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。教师应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或是通过制作图表等手段，把课文的问题提出来，进行分析、概括，并揭示它们之间的内在关系，理解作者意图，掌握文章的中心思想。

三、阅读提问

课堂提问非常有讲究，尤其是初中英语阅读课，任何一个问题的设置都将影响学生的答题思路，进而影响课堂教学质量和效率。因此，英语教师在备课的时候，要将教材内容与学生的英语基础和水平结合起来，在关键之处设疑难，问题的解决过程就是重点内容的把握过程，因而需要教师在课堂教学过程中引导学生进行分析，逐层深人，以此提高学生的理解能力与解决问题的能力。

为实现教学目标的有效推进，教师的提问可采取开门见山式，就某个重要知识点提出相应问题，让学生独立思考加以解决。但若整个教学过程中，教师所提的问题都千篇一律，则容易引起学生的反感，因而教师要就提问方式做适当变通，使问题极具趣味性，吸引学生的注意力，同时也提高了学生参与的积极性。此外，教师还可以让学生提问的方式，优化英语阅读课堂教学，使师生之间的沟通和互动变得更加融洽，进而提高课堂教学的有效性。

初中生普遍勤思善学，但也比较贪玩好动，在课堂中容易分散注意力，因而影响课堂学习效率。因此，英语教师在阅读课教学中，要密切观察学生的思维动向，若发现学生注意力不集中时，则可抛出一些较为容易的问题，学生轻易解答过程中，注意力重新放在学习上，这就是提问的实时性。学生顺利解决一个问题后，教师要及时表扬，学生无法做出回答时，教师要适当做出鼓励，以此增加学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生潜能，从而使得学生的思维能力、语言组织能力等各方面的能力得到有效提高。

四、阅读后

这是检验学生阅读效果的一个重要环节。这一环节可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。1.复述或演示。复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的新课文经过自己深层的理解，再以说或演的方式表达出来，也就是将知识“反馈”，变文章中的语言为自己的语言说出来，这就要求学生不但用英语讲，还要用英语想。2.练。教师根据课文的内容设置与自己生活息息相关的活动，如：调查、采访、编故事、编对话等。目的是让学生把本节课的内容做到真正意义上的学以致用。3.写。学生根据对课文的理解和复述，将课文进行缩写或改写，不但加深巩固了对课文的理解，而且也提高了学生的写作和表达能力。4.作业。英语阅读课作业应力求多样化，避免单一。比如，演讲、表演或上网搜集资料等。这样的作业既有趣味性，又有实践性，不但发挥了阅读作业的实效性，更重视了学生综合语言运用能力的培养。

总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的指导思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而培养他们的自学能力，提高综合运用语言能力，提高阅读的速度和质量。

第二篇：浅谈趣味教学模式在初中英语教学中的应用

浅谈趣味教学模式在初中英语教学中的应用

摘要：以创新为背景推动新课程改革的过程之中，打破传统教学模式展开趣味教学。通过趣味教学调动学生的课堂积极性，活跃课堂氛围，提高课堂效率。在趣味模式下获得知识，开展新的教学理念，来达到适应教学要求和学生长远发展的目的。

关键词：趣味教学；英语；方法

引言：

中学英语的学习不同于小学阶段，英语学习开始变的更加系统化。在学习内容不断增加的情况下越来越多的学生出现英语课堂精力不集中，从而导致成绩下滑的症状。为改善这一现象，需要对英语课堂进行新的改革。通过开展趣味英语学习模式，来提高学生的课堂专注率，帮助同学更好的学习英语，从而爱上英语学习以达到快乐学习英语的目的。

一、转变英语课堂的教学模式

从目前来看，趣味活动在实践应用中受到诸多老师的好评。但是受应试教育的影响大多数学生还是无法摆脱对老师的依赖，所以不得不还采取教师为主学生为辅的教学模式。在对这一现象进行分析和研究时学术界提出，学生的个人认知是导致这一现象的重要原因，学生还没有真正地意识到英语学习的重要性，缺乏学习的兴趣和主观能动性。【1】为了打破这一模式，增加课堂的趣味性，开展不同形式的课堂教学活动，从而达到提高学生对于英语学习的激情和信心。在课堂中通过趣味游戏的开展来进行英语的学习。实现学生为主体教师为辅的课堂模式。在玩中学，达到以“玩”促学，以“玩”促教的目的。实现英语课堂从传统模式向趣味教学模式的转变。

二、运用灵活多样的教学方法

课堂教学模式的转变必然要配合新的教学方法。对传统课堂的教学方法进行取舍，吸取新的教学方式与“旧”方法进行结合从而提炼出适合新课堂的方法，便于后期更好的进行课堂教学。教学方法的重要性不仅仅影响教学质量，更影响学生的课堂参与度。老师通过运用灵活多样的教学方法，来达到提高学生英语成绩的核心要求。与其它阶段的学生比较而言，学生的逻辑分析能力比较弱，无法实现注意力的集中，老师需要采取符合学生个性化发展特点并且能够引起学生兴趣的教学策略来吸引学生，集中学生的注意力，保证学生能够产生英语学习的兴趣，提高学生的学习自信心，鼓励学生进行主动地参加和实践。课堂的趣味性也十分重要。外语教学仅仅依靠课堂的学习是远远不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，教师应该根据不同班级、不同层次的学生来进行开展。其中小组合作的教学、情景教学、提问式教学能够在第一时间吸引学生的课堂注意力，老师需要注重不同教学方法的合理应用和优化组合，为学生带来全新的教学体验。【2】趣味教学模式的开展也将会给学生和老师带来一种全新的体验。

三、构建和谐良好的师生关系

一种新的教学方式的开展离不开良好的师生关系。良好而和谐的师生关系可以营造轻松活跃的学习氛围，减轻学生的学业压力和紧张的学习氛围，在开展各种教学教育实践活动的过程中老师的合理引导尤为重要。老师只有了解学生的核心需求才能够在课堂教学中更好的突出侧重点从而达到传道授业解惑的目的。在推动新课程实施的过程中，大部分初中英语教学所涉及的内容和形式会发生一定的变化，学生开始作为主体登上英语课堂的舞台，而老师开始退居幕后。在这一转变的过程中，会出现很多学生出现对新的模式不适的情况，那么老师需要积极引导学生的情绪，把学生带到新课堂的情景之中。在开展初中英语趣味教学模式的过程中，老师要将侧重点放在新的教学模式上，避免简单的灌输式教学模式的发生。在与学生互动的过程中了解学生的真实需求，对后续教学内容和方法进行调整，为学生提供正确的示范和榜样。站在学生的角度思考问题，才能更好的了解学生的需求，做好为学生服务。学生才能主动地接受老师的引导，实现个人英语成绩和英语素质的提高。

四、因材施教的教学原则

我国素质教育和新课程改革都明确提出，老师在教育教学实践的过程中需要站在学生的角度，以因材施教和个性化的教学为主体，正视学生的主体地位，积极的实施以人为本的教学理念。而且教育学科不同因材施教的教学原则是不同的。如果将理论知识作为教学实施的重点，这样很难让学生学到相应的英语知识。教师将教学方式进行创新可以有效地降低初中英语教学的难度，让中学英语学习变得更加简单化，促进教学有效性的提升。所以教师创新性自己的教学模式，结合现代化的教学设备，让初中英语更加简单，让众多有英语困惑的孩子喜欢上初中英语的学习。而且每个学生的发展方向有所区别，学习能力和学习基础差异较大。在这个前提条件下，所产生的学习需求存在许多的差异和区别。【3】老师在教学实践时必须做好充分的准备工作，了解学生的英语学习基础，对于英语较好的同学老师可以为其设置较高难度的学习任务。对于基础薄弱的同学，学习任务相对简单易懂。因此老师需要对每位学生实施不同的教学方法，采取符合学生的教学策略对学生进行合理的引导，促进学生英语水平和英语成绩的提高。

五、做好新模式的查缺补漏

新的教学模式需要经过不断地调整才能成为一套完善的教学体系。在开展初中英语趣味教学的过程中，对新模式中所出现的问题进行及时改正，做好新型教学模式的“查缺补漏”工作。“查缺补漏”工作不仅仅体现在新的教学模式中，在英语学习过中亦是如此。在英语教学过程中，有好多同学对词的语境分析不准确，不知道在什么时候改用这个词语。以人教版,七年级下册二单元中的两个词语为例：Heavy和Fat的区别，heavy语意上更加温和，礼貌；fat更加直截了当，You are fat.相当于你说个胖子。说fat是表示有些愚笨。Fat chance机会小，机会渺茫，没戏。I have a fat chance of changing my age to 18 years old.You are heavy.It means.你块头大，强壮。有时也可以说overweight,超重。一词多义，short，矮，短。所以在新的教学模式是在探索中不断摸索出一套新的教学方案，而老师作为新模式的指导者和组织者应更加的细心观察那些方面适合学生，哪些方面不适合学生。为后续趣味教学模式的开展打下坚实的基础。

六、结语

在初中英语教学实践过程中趣味活动的应用非常关键。各种趣味活动不仅能够营造良好的教学环境和课堂氛围，更能够让学生参与到课堂，提高听课效率，更能够感受到英语语言学习的魅力。学生和老师在轻松、融洽的环境中学习，可以促进师生之间的关系，加深学生对英语学习的认知。

参考文献：

［1］张丽华.初中英语口语教学的研究［J］.中学外语教与学，2009（03）.［2］赵旭东.提高英语学习兴趣的方法［J］.重庆教育，2001（3）.［3］仇忠海.“全面发展、人文见长”的学校教育［M］.北京；教育科学出版社，2014（25）：37

第三篇：英语课堂中少教多学模式研究

《英语课堂中少教多学模式研究》课题开题论证

这几天一直在琢磨《英语课堂中少教多学模式研究》这个报告，今天又听了课题组负责人的开题报告，并了解了该课题组的前期研究工作已经做了很多，在这个课题之前，相继开展了“在初中英语课堂教学中培养学生自主学习能力的研究”和“大班教学小班化自主发展行动研究”并取得了可喜的成果，也了解我们上碑中学有一批业务精湛，爱岗敬业，勇于创新的教师团队。很欣慰。简单说两句。

1、课题的题目：选的很合适。新课程改革以来，我们一直说：把课堂还给学生，教师是课堂活动的设计者和指导者，学生才是教学活动的主体，教师通过精心设计教学活动，最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生通过自主合作探究来解决问题，获取知识，培养学生独立思考自主学习和创新探究的能力。还有打造高效课堂。向45分钟要效率。这些可以说与今天我们的研究课题是一脉相承的。“少教多学”就包含了两层意思：老师少讲，给学生充分的发挥自我的空间；学生多学，打造高效课堂。选题有深刻的理论意义和应用意义。

2、研究的目标：培养学生的学习能力这个目标非常现实，我们知道：教会学生知识，不如培养他们的能力，教给他们解决问题的方法，知识随着时间的流逝会遗忘，而且知识也在不断的更新，只有有了解决问题的能力和方法，才能终身受用；帮助学生发现自身的兴趣和才能：兴趣是最好的催化剂，是学习的动力。随着学习方式的改变，势必对教师的要求也要随着改变，提高教师的专业素养，提升教师的专业技能，增强教师教学的艺术性。

3、课题的研究内容、课题的研究思路、研究的方法和技术路线等方面，陈老师已经说的很详细、并且给了很中肯的建议，在这里我就不多说了。

4、下面我说点希望：我们有这么好的基础、这么好的团队，希望把这个课题扎扎实实地搞下去，搞出名堂，搞出成效。

第四篇：“少教多学”在初中语文教学中的应用

“少教多学”在初中语文教学中的应用

江苏省常州市武进区礼嘉中学 潘丽君

少教多学是新加坡的教育经验，他们提出，“我们要少教一点，让孩子多学一点”，“成绩不是生命的唯一大事”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。我觉得，“少教”与我国提倡的“精讲”有异曲同工之妙，“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间，给学生提供更多的自主学习时间。那么，怎样才能在初中语文教学中实现“少教多学”，提高教学质量呢？

（一）一线教师的思考与困惑

作为一名一线教师，整天和学生学习生活在一起，谁不想既讲的少，学生又学的好。可是，一上讲台，就总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，不能适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。其结果是新的教学方法，教育理论学的不少，但只是脑海中的浮云随风飘散，真正应用在教学中的却是很少，理论和实践成为两张皮。教学活动还是“穿旧鞋，走老路”，新瓶装老酒，没有创新和发展，课堂上，教师是绝对权威，没有教学民主，没有自主学习，没有合作探究。怎样改变这种现状呢？自从学校提出要改革课堂教学模式，践行“少教多学”的教学理念后，感触很深，少教多学的教学不正是我希望解决而没有解决的问题吗？我的困惑似乎有了解决的法宝。我决定在课堂教学中实践这一教育理念。

（二）少教多学在课堂教学中的应用

课堂教学是提高教学质量的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，教师怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师，都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村学校的学校情况和学生情况，紧扣新课程标准的要求，按照不同的教学内容，采用了不同的教学方法。

首先是基础知识的学习。根据我的观察，语文基础知识的教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有太大的注意，其结果是知识点不难，可是考试成绩一揭晓，很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求，对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进行检查、指导，纠正错误，并及时对学生的完成情况做必要的评价，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。

其次是问题探究的教学。学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏，怎样培养学生的读理解能力，可以说，很多老师都绞尽脑汁，进行了许多有益的探索。但是，我们看到，学生的阅读能力还是不能令人满意，往往出现有阅读无理解，不能对问题做出理解性回答。针对这种情况，在课堂教学中，我做了如下尝试。首先，教师做好示范性探究问题的教学，即在教学中，根据教材内容，教师提出一些基础性问题，然后指导学生分组合作完成，一般可采用就近四个人一组的方法，教师巡回指导，对于学习中出现的偏差及时纠正，最后指导学生展示探究成果，并对学生进行鼓励和表扬。例如，在教学《最后一课》时，我提出来几个示范性问题：

1、哈墨尔先生是怎样的人？

2、作者运用了哪些方法描写哈墨尔先生？

3、“最后一课”中哈墨尔先生的感情有什么变化？用问题引导学生深入课文，合作探究，参与到知识的生成过程中。其次，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围，交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，以培养学生独立的思考和学习能力。例如，有个学生考试成绩很好，是班级的前三名，可是她不爱说话，特别是站在讲台上，面对全班的同学，她更不知道怎样表达，只能笑笑“我不会说”，怎样让她充满自信地开口说话呢？我就讲了在班级发言的重要性，让她珍惜锻炼的机会，鼓励她要大胆，不怕犯错，终于她提出来一个问题：上学路上的景物描写有什么作用？在她的带动下，同学们七嘴八舌，提出来许多问题：上课前后有什么不同？法国语言真的是世界上最美的语言吗？写金龟子，鸽子有什么作用？小说的结尾哈墨尔先生为什么不说话，这样写好么？

最后是语言表达的教学。语言表达能力是学生语文综合素养的表现，主要通过设置具体的语言应用情景，让学生回答问题和书面写作，我们就可以知道学生的这方面能力。在课堂教学中，我发现学生的语言表达能力还有很大的提升空间。主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求，根据自己的实际情况去回答问题，答非所问，更有甚者，直接说“老师，我不会”，我说“你又会说话，怎么就不会呢？”，我想，这就是我们教师的困难。怎样让学生开口会说话？怎样让学生提笔能写文章？为了解决这个问题，根据“少教多学”的教育理念，我有意在综合课上提出实际问题，切合学生的知识背景和心理特点，调动学生的学习积极性，激发学生的表现欲望，把讲台交给学生，让他们自由表达，教师及时给予指导，鼓励，表扬。例如，我们礼嘉常发集团生产的拖拉机全国有名，请你在广交会上为常发生产的拖拉机作个广告，你的职务是常发集团的副总经理。同学们听后哈哈大笑，气氛活跃，发言非常积极，下课了，同学们言犹未尽，有的说，“下一节课还上这课吧”，学生体会到了交流的快乐。我还在作文课中做了

如下尝试，写人就写我们班的同学，让这名同学到讲台上来做模特，学生观察，教师精讲写作要求，及时指导学生，避免了学生抄作文，写空话的毛病，起到了很好的效果。

三、教学效果与评价

经过一段时间的教学实践，在摸索中前进，在探究中发展，检验教学效果的期末考试到了，我忐忑不安，唯恐学生成绩下滑。成绩揭晓了，我们班平均分名列全校第一。我很高兴，“少教多学”确实活跃了课堂教学气氛，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学的质量，锻炼、提高了老师驾驭课堂的能力。

四、关于“少教多学”的一些反思

“少教多学”确实抓住了教学的核心，一节课就四十五分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材，学生，教法，学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学，就必须有充足的学习时间，也必须有更宽松的课堂学习氛围，更自由的表现空间，很显然，如果利用补课来实现多学，这与现代教育改革是格格不入的。可是，我们也可以看到，有一些学校，仍然在星期天补课，仍然在上两到三节晚自习课，这是否伤害了学生对学习的热情，对书本的敬畏，失去了很多花季的别样生活。这一些不利于学生发展的教育方法，模式等等，正是教育改革的内在动力。虽然我在教学中做了一些尝试和探索，但是，距离“少教多学”的内在目标还有很远的距离，还需要进一步研究。

（本文获2012年中语会论文评比二等奖）

第五篇：五四三课堂教学模式在初中英语教学中的应用和推广

“五四三”课堂教学模式在初中英语教学中的应用和推广

摘要：把课堂归还学生，注重学生互动，合作交流，建立民主、和谐的师生关系，激发学生的学习热情。

关键词：“五四三”课堂教学；民主；活力；高效

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0039

笔者所在学校的英语教师反思课堂现状，针对笔者所在学校的英语教学状况，并学习借鉴发达地区的教育教学经验，逐步摸索出一套适合笔者所在学校学生特点的教学模式。经过十年的教学探究，形成了目前具有地区特色的“五四三”英语课堂教学模式，现已成为笔者所在学校英语教学的一个亮点。

回望十年来聚焦课堂的改革，它影响的不仅仅是课堂，在真正实施教学改进的课堂中，教师尽可能给学生自主学习、展示自我的时间和空间，学生学习积极性、主动性明显增强；好奇心、学习兴趣得到重视和保护；学生的自主性和批判思维得到鼓励；学生的责任感和合作能力有了明显的提高；厌学情绪有了明显下降。自主、合作、探究的教学理念在教学实践中得到了体现；师生互动、平等参与的局面开始显现；教学过程中引导学生主动参与、乐于探究成为大部分教师的共识。从学校教学层面而言，提升了学校领导的课堂教学领导力；促进了教师教学素质提高和专业成长；引发了立足校本的教学实践研究；初步显现了“五四三”自主导学的课堂教学模式雏形；提高了课堂教学的有效性，形成了一定的教学特色。可以说，十年课改已取得了实质性的突破，成果得到了普遍的认同，成绩是值得肯定的。

“五四三”课堂教学模式基本表述为：通过五个环节，即明确目标，自学导学，合作交流，展示提升，巩固生成；强调四个优化，即优化教学内容，优化教学策略，优化教学过程，优化教学效果；实现三个目标，即民主课堂，活力课堂，高效课堂。

“五四三”课堂教学模式基本要点提出如下：

一、五个环节

1.明确目标。学习目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现，教师必须以正确理解《英语课程标准》和准确分析学生学情为前提定向学习目标、出示学习目标。课堂学习的核心目标是理解和运用知识，学习目标不偏离学科方向，不随意降低目标或拔高目标，只有准确确定学习目标，师生双方清楚地知道本节课获得什么、获得多少、学到什么程度，教与学才有方向，教学才有可操作性和可检测性。

2.自学导学。教师作为学习内容的引领者，根据不同课型和学科特点，把学习内容设计成有思维含量、有梯度的问题呈现给学生，并明确自学时间，明确自学要求，要保证充分的时间促进学生的学习思考。提出问题、呈现问题是本范式的核心要素，其中提出问题是前提，要把教材的内容与要求以及相关的教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的问题；课堂上呈现的问题既是教学活动的媒介，也是教和学之间的桥梁，既是学生自学的基本路径，也是教师导学的有效载体，必须抓住“问题”这个主体内容和重点所在。在教学流程安排上，首先考虑学生自学，即先学后教，凡学生通过自学能够掌握的学习内容不教先?W，凡学生自己看书不懂但自己思考后能够掌握的学习内容不教先学，凡学生想想也不懂但经过学生之间交流讨论能够掌握的学习内容不教先学；其次再考虑教师导学，即以教导学，学生自学不能明确的基本知识教师先教，学生不能自主形成学习深度的学习内容教师先教，学生不能归纳形成的学习方法教师先教，施教要清楚到位。

3.合作交流。对学生自学过程中没有解决的问题或教师导学中突出的要点，以学习小组为单位进行充分交流探究，使学习内容最大限度地在学习小组内得到解决，并找出本组共性的问题。本环节教师的核心任务是指导管理学习小组合作学习活动，要巡回组织指导小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。教师根据学生领导能力、男女比例、性格心理、学习成绩等因素组成学习小组，形成组内异质、组间同质的合作团队，生生互动，形成学生思维的碰撞和思想的火花，唤醒学生的潜能，启动学生的智慧。

4.展示提升。教师采用指定、抽签、排序等多种形式，以学习小组为基本单位，利用黑板、白板、多媒体等载体展示汇报学习成果，组内一人主讲，其他组员补充，也可邀请别组成员临时加盟补充，但主讲学生不得固定，不能将教师长期占有的课堂话语权再转移到少数几个学生身上，而应该人人参与，尤其要有意识地安排学习困难学生、性格内向学生获得展示机会，鼓励敢讲、进而会讲，教师适时点拨评价。该环节中，教师一是加强提高性教学，针对学生个体学习、合作学习都无法解决的问题和理解的内容，进行精要点拨提升，实现重点、难点、考点、关键点和易错点的有效教学；二是拓展延伸，有适当的体验性实践、研究性作业、拓展延伸阅读和编写习题等活动；三是管理课堂，让展示发言的学生面向大家、声音清晰洪亮地讲话，组织学生认真听取思考同伴的发言内容，杜绝个别学生旁观走神。

5.巩固生成。教师或学生对本节所学习的内容进行梳理总结，师生共同整理完善本节知识系统，可采用指名、分组、竞赛、游戏、习题、抽纸条、顺口溜等多种方式进行检测，当堂必须有检测或作业，以便即使了解掌握本节课学生学习目标达成情况。二、四个优化

1.优化教学内容。明确《英语课程标准》要求，熟悉学科教材内容，提取本节课精华内容；积极对国家课程进行有效开发整合编排，形成校本化的教学资源。

2.优化教学策略。重视备课，备教学内容的同时备学生活动、备教学流程；重视营造良好教学氛围，最大限度解放学生，力争满足每个学生的合理需要；重视突出学习内容和学生参与合作；重视学生知识技能学习过程中，学科思想方法和学习策略的自然渗透；重视选择设计分层适度的习题训练。

3.优化教学过程。注意师生一起体验，课堂要有活动；引导学生切实理解知识的意义，课堂要实在；关注学生的主动建构，课堂要生成；进行教学资源的整合，课堂要开放；重视课堂管理，删除无效环节，在有限的可用时间内增加教学的实效时间，课堂要严谨。

4.优化教学效果。师生关系和谐，学生学习积极主动；发展学生思维能力，学生形成解决问题的基本方法；尊重学生个性，包容不同观点；教学流程快、容量大、效率高；作业量适度，学生乐学会学，成绩都有提高进步。

三、三个目标

1.民主课堂：师生之间民主、平等、合作、融洽，教师走入学生中间，激活学生的学习动力，成为学生学习的合作者、引领者和组织者，建立教师式学生和学生式教师、师生共同发展的教学关系。

2.活力课堂：还原学生的生命本然，唤醒学生的生命自觉，激发学生的生命张力，促进学生健康成长，让课堂教学充盈着生命意义，成为师生在生命交流互动中不断成长的过程。

3.高效课堂：所谓高效是相对于传统课堂的低效甚至负效而言的，即用最少的时间和精力最大限度地达成所要实现的学习目标，做到教师教得轻松、学生学得愉快、考得满意，实现学生的可持续发展。

四、结束语

实践证明，“五四三”课堂教学模式符合《英语课程标准》的要求，通过“明确目标、自主导学、合作交流、展示提升、巩固生成”五个环节，强调“教学内容、教学策略、教学过程、教学效果”四个优化，实现“民主课堂、活力课堂、高效课堂”三个目标，促进了学生英语综合语言运用能力的提高。

（作者单位：甘肃省金昌市第三中学 737000）