关于新媒体在地理教学中的应用研究的文献综述

第一篇：关于新媒体在地理教学中的应用研究的文献综述

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日 关于新媒体在地理教学中的应用研究的文献综述

地理与资源科学学院2014级3班

摘要：新媒体是教育现代化的一种重要教学手段，各个国家越来越重视新媒体与教育教学相结合。现阶段新媒体技术的强大功能在支持地理课内外教学顺利开展中担任着重要角色，学生的全面发展和终身学习也呼吁合理利用新媒体，如此既能高效完成教学任务，又能满足学生的学习需要和心理需要，从而更好的落实地理课程三维目标。本文主要对近5年以来的相关的文献进行搜集及阅读理解，做了关于新媒体在地理教学中应用的总结，主要围绕新媒体通过不同的形式对地理教学产生巨大的影响，如：翻转课堂、慕课、GIS、ipad等新技术，增加人们对新媒体在地理教学应用中。有利于中学老师改进教学，促进学生更好的学习，推进我们的新课程改革。

关键词：新媒体；地理教学；技术；

我国关于新媒体研究著作有清华大学教授熊澄宇《新媒体与创新思维》、石嘉《新媒体概论》、田智辉《新媒体传播——基于用户制作内容的研究》等等。通过对《IPad 辅助中学地理教学的初步研究》、《地理教师课堂教学中媒体呈示行为研究》、《微博在高校教学应用中的调查研究》、《新媒体在高中地理教学中的应用》等论文的分析，国内学者对新媒体与地理教育教学的研究主要涉及了新媒体在地理教学的应用中的三个研究方向。1 对国内地理教学应用新媒体技术现状的研究

有不少文献针对此进行统计，从4个方面做了调查问卷。调查针对新媒体师生日常使用现状、新媒体地理教学使用现状、新媒体学生自主学习现状、新媒体辅助师生沟通现状等展开。

1.1 新媒体师生日常使用现状 由问卷调查结果可知，目前高中地理老师和学生使用新媒体辅助教学、娱乐已经十分普遍，新媒体为教师和学生提供先进的教学、娱乐技术支持，教学、娱乐模式也不断被更新。因此新媒体已成为学生获取外界信息的主要媒介，在新媒体时代背景下怎样恰当的运用这些新技术手段辅助高中地理教学的开展，有效促进地理教育改革与进步才真正的顺应了时代的潮流。

1.2 新媒体地理教学使用现状

通过对新媒体地理教学使用情况展开调查。首先针对微课件，其中有 34%的地理老师不了解微课件，64%的地理老师有点了解，2%的比较了解，因此课前利用微课件等新媒体辅助学生预习的更是少之又少。目前高中地理老师在教学过程中对新媒体的使用仍以普通 PPT 课件为主，少数教师会采用 flash 课件辅助教学。经常使用 PPT 课件者占 87%，偶尔使用 flash 课件占 13%，并且使用的 flash 课件来源大多是通过网上直接下载，几乎没有原创。多数地理老师认为新媒体技术能够提高教学效果，同时 89%的学生也认为新媒体激发了他们

[1]的地理学习动机，其中喜欢视频的同学所占比重最大为 67%，喜欢动画占 24%。

1.3 新媒体学生自主学习现状

学生课外自主学习的方式多为利用教材和使用课件两种，其中有 74%的学生课外多通过借助教材（工具书等）的方式进行自学，26%的学生运用地理课件自学。经过问卷调查，两者的自学效果有所不同，课外利用新媒体辅助地理自主学习是学生认为效率较高方式之一。____________ [1]杨舒迪.微博在高校教学应用中的调查研究[D].河南大学,2014.1.4新媒体辅助师生沟通现状

地理课堂内师生可以就地理问题展开面对面的交流，而课外这部分却明显不足。绝大部 分高中学生课外与地理老师缺乏沟通的程度较为严重，因此借助新媒体技术手段地理教师和学生进行沟通是非常必要的。

围绕新媒体师生日常使用现状、新媒体地理教学使用现状、新媒体学生自主学习现状、新媒体辅助师生沟通现状四个核心问题。从调查结果来看，首先现阶段师生对新媒体技术的使用较为普遍，因此利用新媒体辅助地理教学可以说是一种方便高效的方式；其次，新媒体在高中地理教学中的运用明显不足，很多优势没有体现；第三，学生利用新媒体开展地理课外自主学习能获得较好的学习效果，因此怎样合理利用新媒体辅助学生自主学习成为关键；最后目前师生的沟通明显不足，双方需要借助新媒体开展频繁的交流。综上所述，新媒体 在辅助高中地理教学各个方面有其重要价值，正等着我们逐一挖掘。新媒体在地理教学形式的研究

新媒体的形式丰富，在地理教学中应用的技术各不相同。新媒体是充分融合文字、图像、音频、视频等多种信息的创新媒体，其多元、互动、开放、海量、共享、便捷等特性使其能有效辅助高中地理教学。依托数字信息、互联网络、移动通信等技术，在一定时间范围内向受众提供各种信息传播服务的最新媒介。例如微博、微信、微课件、云盘等新媒体新技术。展示 IPAD 辅助高中地理教学，为地理教学提供了优质高效的课程资源；以微博为课堂互动

[2]媒体，展开地理教学等等。涉及地理课外延展方向，新媒体与高中地理相关研究还处于萌芽阶段。少数文献探讨了微博、微信等新媒体在支持高中地理反转教学、布置课后假期作业以及在教学中的应用方向等内容。下面整理了国内文献对某些新媒体技术在地理教学形式的研究。

2.1 微课件

微课件即微型课件，是在各种新媒体平台上供学生进行微学习的一种课件。微课件能够让学生随时随地在短时间内快速、便捷的开展自主学习，一方面能发挥学生的主观能动性，促使其积极主动学习；另一方面微学习的形式已经在人们的学习和生活中占据重要地位，利用微课件来辅助高中地理教学也是新媒体时代教学、教研能力提升的一种有效方式。地理微课件与普通的地理课件相同，能够以丰富多彩的多媒体手段展示地理知识。两者的区别在于地理微课件的教学内容主要是相对独立、短小精悍的知识点，其内容针对性强、学习时间短、资源容量小。因此地理微课件在辅助地理教学中能有效避免缺乏知识针对性、内容冗长、缺少互动等普通课件的缺点，发挥其独特的优势。

2.2 微信

微信（We Chat）是一款通过网络快速发送文字、图片、视频、语音短信、支持多人群聊并拥有零资费、跨平台、更新快、即时回复等特点的网络通信软件。随着微信技术的不断完善，其整合 QQ、飞信等通信软件的功能，社交性更强，同时微信通信成本低、沟通方式灵活、推送信息有效性等迎合了学生的心理需要和实际需求。微信作为目前最受学生欢迎的新媒体技术，其微信公众平台、微信群聊等功能可以为高中地理教学提供多样化的平台，具

[3]有其不可替代的优势，利用微信这种新媒体辅助高中地理教学值得教育者认真探索。

微信公众平台是腾讯公司推出的一项合作推广业及范围广，每天可向用户发送图文、视频等信息，也可智能回复。社会心理学有一种“熟悉定理”，也称曝光效应、多看效应，指人们通常偏好自己所熟悉的事物这一心理现象。按照此定律，高中地理教学也可利用该平台 ____________ [2]韦霞.运用MCAI优化地理教学的思考[J].地理教学,2001,08:37-38+32.[3]李诗恒.新媒体时代下地理教学模式的探索[J].赤子(上中旬),2015,20:304.的信息推送和关键词回复功能，加强地理在学生中的熟悉度，从而辅助地理教学。发布地理 信息——消息推送，自主学习——关键词回复，实现学习交流一一微信群聊。2.3云盘

云盘是互联网存储工具，它通过互联网为用户提供信息的储存、读取、下载、删除等服务，具有安全稳定、海量存储等特点。“360 云盘、百度云盘、金山快盘、够快网盘、微云是当前比较热门的云端存储服务。云盘相对于普通移动存储设备而言，不需随身携带，并且具备文档发送、资料存储、安全共享等更多功能[1]。”高中地理内容丰富，知识点较多，云盘能储存这些地理学习资料，还能共享学习资源，不仅满足学生的需要，也方便地理教师的办公和教学。

2.4电教媒体

电教媒体也叫视听教学，是指把幻灯、投影、电影、录相、计算机等现代化的视听工具应用于教学过程的教学形式。电教媒体辅助教学是当代教学手段的重大变革，是教学现代化

[4]的重要标志，它对实现地理教学过程最优化起着重要作用。

电教媒体具有极为丰富的表现力，利用它所传输的地理信息具有广泛直观、可控性强、分层有序、视觉趣味性等特点。地理教学所涉及的知识内容十分广泛，电教媒体能根据教学的需要，把地理事物和地理现象呈现在学生眼前；从远古到现代、从太空到地心、从本国到世界、从自然到人文，为教学活动提供丰富的感性材料。使学生对所学的教材得到充分的感知，活跃了学生的思维过程，因而加深了对所学教材的理解和记忆。电教媒体表现的手法十分广泛，既可表现地图画面，说明地理事物的空间分布、联系、结构和组合的特点，又可以活动画面表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程。与常规媒体相比，电教媒体所提供的信息在数量上、真实性上都具有不可比拟的优越性。

在地理教学过程中，为了更好地突出重点、排解难点，在传输地理信息时，需为学生提供多方位、多途径、多层次的对地理事物进行全面观察的条件。采用电教媒体所提供的地理信息，具有很大的可控性．既可放大、也可缩小；既可放慢、也可加快；既可夸大、也可取舍；既可分解、又可组合。突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，可获得最佳学习效果。

2.5GIS GIS作为“数字地球”的核心技术，当前正朝着智能化、网络化、动态多维化、虚拟现实等方向发展，能够与越来越多的信息技术响集成，广泛应用于国民经济建设和社会服务的各个领域。从地图学的角度说，GIS强大的地理信息空间分析、综合管理、动态更新和快速成图能力，不是一般地图能比拟的，在GIS系统中加入多媒体技术，其教学功能更加强大。加强信息技术在地理教学中的应用，将GIS技术与地理教学有机整合，培养学号是呢过用信息技术的方法提高读图、绘图、用图等方面的技能，培养学生收集、运用与分析信息能力，是现代地理教育的要求，是实施素质教育。培养现代必备地理信息素养的需要。研究方向聚焦在地理课内，其理论成果较为丰硕。

学者们以多媒体为代表的信息技术课堂为主，结合实例分析多媒体在高中地理课堂教学中的优势和积极作用；提出多媒体课件利于突破地理教学重难点，及时反馈学生学习状态的观点；探索信息技术支持下新的地理教学模式；调查分析信息技术的使用情况，着重强调信息技术对人才支撑体系和人才队伍建设的促进作用。____________ [4]胡良民,刘玉振,张广花.论现代地理教育技术在地理教育中的应用[A].中国地理学会、河南省科学技术协会.中国地理学会2012年学术年会学术论文摘要集[C].中国地理学会、河南省科学技术协会:,2012:2.3.1 展示地理现象和规律

随着科学技术的发展,大量的地理现象被人们所认识,即使有些远离我们的生活，比如火山和地震、异国人民的生活场景等，都可以利用视频资料的剪辑、播放、动画模 拟、图片以及声音、文字资料等有关知识信息经过整理编排后再根据课堂教学需要加以 展示，从而摆脱时空的限制，起到增加课堂知识容量、拓宽学生视野、丰富教学内容的 作用。

3.2 情景再现与模拟

许多地理现象是科学家通过科学研究理论推导得出的，有些地理事物的发生和发展 需要经过漫长的地质过程，而课堂教学由于学生知识水平的限制，必须加以具体化、形 象化，比如地壳变迁、板块构造、水循环、大气环流等，通过模拟视频、动画的播放，给抽象的知识增添了许多趣味，有利于学生对地理事物的认识。

3.3 强大的交互功能

利用计算机独特的交互功能，可以实现人机之间、学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈，促进了教学模式的改进。如在计算机网络教室中，学生可以通过网络学习规定课程目标下的相关知识，也可以通过网络与同学和教师交流学习心得、搜寻问题答案，提出自己独到的见解与大家共享。新媒体技术对高中地理翻转课堂教学中发挥巨大作用，新媒体技术应用于高中地理课堂教学中可以让学号对地理的学习产生兴趣，在学习的过程中兴趣是最好的老师，更是学生主动学习的动力。学习一旦产生了良好的学习兴趣就会有主动学习的动力，利用新媒体技术创设的教学情境使得原本十分抽象的教学内容变得具体化，从而可

[5]以激发学生的学习兴趣。可以促进学生开展交流，丰富知识量；有利于提高教学质量。

3.4 培养学生的信息素养

网络本身可以是我们学习的对象、也可以作为重要的学习工具，更为重要的是成为 一种学习环境。在此环境下，学生能做的不仅能够收集、整理、对比信息和资料，而且 掌握了一种新的学习方法，开阔了视野。

总结：从国内的文献看，新媒体时代下我国地理教学改革中任然存在很多的问题，同时对新媒体对地理教学的重要性和影响研究较多，对于新媒体技术在高中地理教学中的应用研究还不够充分，与高中地理课外延展方向的相关研究更少之又少，对采用新媒体辅助高中地理教学的研究也比较少，所以在接下来的研究中应该更加关注新媒体在地理教学中的应用研究，分析如何辅助地理教学。

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第二篇：项目学习在地理教学中的应用研究

项目学习在地理教学中的应用研究

摘要： 2001年7月，基础教育课程改革纲要（试行）颁布，教育部决定[1]，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。项目学习在国外起源于20世纪初，是一种新型的教学模式，通过项目的学习，学生对所关注的问题有所了解和研究，并通过探究活动培养自己的自主，合作，协调，社会交往，获取信息和实践动手的能力。因此，项目学习在地理教学中有重要的意义。本文中，通过查阅整理资料和案例研究的方法，对项目学习模式进行了系统的阐述，包括项目学习的内涵，理论基础，具体的实施步骤

通过对中学教学中项目学习的案例进行实践探究，阐述了新课标下，项目学习在地理教学中的实施过程，接着对这种教学模式进行了评价，包括它的优势，存在的问题以及对项目学习应用的建议。

关键词： 新课程改革，项目学习，地理教学

1引言

随着知识经济的兴起,学习知识的目的不仅在于继承,而在于创造更多的知识,解决实际生活中的问题。在此背景下,近年来以“做中学”、创造性地解决实际问题为本质特征的项目式学习已成为一种重要的学习理念和方式,受到了越来越多的学者的关注。早在20世纪初,杜威(John Dewey)就提出了实用主义教育思想。他在《经验与教育》一书指出:“教育即生活,教育是传递经验的方式”，倡导“做中学”的学习模式。这种模式被库伯(Kolb)进一步阐释为体验式学习。认为学习是结合了体验、感知、认知、与行为四个方面整合统一的过程,“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”。项目学习正是在这样一个理论背景下产生的。通过英特尔未来培训，我也认识到项目学习是一种全新的教学方式，教师和学生的角色，课堂形式，学生的评价方式等有很大的不同，使得学生真正学会学习。因此对项目学习的研究意义重大。

2项目学习的概述 2.1项目学习的内涵

2.1.1项目

项目指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查，观察，研究，表达新学知识，展示和分享学习成果等的学习活动。一般分小组进行。

2.1.2项目学习[2-3]

项目学习是指学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到专门发展的学习。

2.2项目学习的理论基础

2.2.1 建构主义学习理论[4]

建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极地从事做的活动，而不是被动的接收知识。

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解：

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

2.2.2多元智力理论[5]

多元智力理论，即强调每个人都有不通的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，意味着她们要创造性地解决问题。

每个人都至少具备言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然观察智力，存在智力。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力 2.3项目学习的流程[6]

项目学习一般要经过选定项目，制定计划，实践探究，形成作品，项目交流，活动评价六个步骤：

选定项目：根据与地理知识相联系的现实背景，从学生的兴趣出发来选定项目。制定计划：包括时间的安排和活动的具体计划以确保项目的实施有序进行。

实践探究：项目学习的核心。为完成项目进行的资料的搜集与整理，实地探究，合作交流，数据的分析汇总以及教师指导等一系列活动。

形成作品：将项目学习的成果以多样的形式表现出来。

项目交流：通过项目的展示，学生交流各自的心得体会。

活动评价：对整个项目学习的过程进行总结评价。

3新课标下，项目学习在地理教学中的应用[7]

一、【项目的选定及计划制定】

表1项目学习研究计划表

适用年级 教材内容 项目主题 项目名称

高中一年级

中国的地质灾害（选修5）

地震灾害

四川芦山7.0级地震分析研究

目的与意义

通过对当下芦山地震的热点关注，在已有地震知识的前提下，了解地震的产生，危害以及治理和防治的措施。在实现新知识建构的同时，锻炼搜集整理信息的能力，地图能力，合作交流能力，以及计算机多媒体能力，同时使学生理解自然灾害的形成规律，培养对自然灾害的忧患和防范意识和一方有难，八方支援的意识。

项目小组 项目计划

按照项目的子项目和学生各自的兴趣进行分组 小组成员集体交流，确定项目主题 小组分工明确，主要通过资料收集的方法 全组成员合作整理资料，分析，汇总 作品的制作与交流

时间安排 一周时间

二、【探究过程及结果】

表2探究过程及结果

知 识 准 备 1.地震的基本知识[8]

地震又称地动、地振动，是地壳快速释放能量过程中造成振动，期间会产生地震波的一种自然现象。

震源：地震发源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上离震源最近的一点。它是接受振动最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震级：根据地震时释放的能量大小而定，能量越大，震级越大

图1地震

2.地震的分布

图2中国强震及地震带分布图

3.地震的类型

构造地震

由于地下深处岩石破裂、错动把长期积累起来的能量急剧释放出来，以地震波的形式向四面八方传播出去，到地面引起的房摇地动称为构造地震。这类地震发生的次数最多，破坏力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如岩浆活动、气体爆炸等引起的地震称为火山地震。只有在火山活动区才可能发生火山地震，这类地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下岩洞或矿井顶部塌陷而引起的地震称为塌陷地震。这类地震的规模比较小，次数也很少，即使有，也往往发生在溶洞密布的石灰岩地区或大规模地下开采的矿区。

诱发地震

由于水库蓄水、油田注水等活动而引发的地震称为诱发地震。这类地震仅仅在某些特定的 水库库区或油田地区发生。

1.四川省芦山“4.20”7.0级强烈地震[9]

北京时间2013.4.20日8时02分，四川省雅安市芦山县（北纬30.3，东经103.0）发生7.0级地震。震源深度13公里。震中距成都约100公里。成都、重庆及陕西的宝鸡、汉中、安康等地均有较强震感。截至4月27日8时，地震遇难人数升至196人，失踪21人，13484人 受伤，累计造成231余万人受灾。震区共发生余震5402次。

搜集资料

图3芦山“4.20”7.0级地震灾情

2.救援力量

中共中央政治局常委、国务院总理李克强，副总理汪洋，国务院秘书长杨晶已于当日中午时分乘专机前往四川雅安地震灾区指导救灾；针对雅安7.0级地震，中国地震局启动地震应急Ⅰ级响应； 中国红十字总会也启动应急响应；国家安全监管总局立即研究并作出紧急部署； 公安部启动应急机制；卫生计生委20日紧急部署四川雅安地震医学救援工作。3.芦山地震解析

2013.4.21日中国地震局解析地震成因：青藏高原地块挤压四川盆地释放能量

中国地震局地质研究所研究员周本刚为此接受了新华社独家专访，全面解析此次地震。记者：此次芦山７级地震造成的破坏有多大？

周本刚：一般用地震烈度来评价地震的破坏程度。目前，芦山地震的地震烈度评估工作正在进行。根据震级和计算模型初步估计，芦山地震震中烈度大约为IX（９）度，而汶川地震震中烈度为XI（１１）度。从已掌握的情况看，芦山地震已经造成了较为严重的人员伤亡和经济损失，但整体而言，芦山地震的灾情应小于五年前的汶川地震。初步判断是主震－余震型

记者：此次芦山７级地震有何特点？

周本刚：据初步分析，此次地震为主震－余震型。主震７级，主震后又发生多次余震，未来需注意防范发生强余震的危险。本次地震发生在龙门山地震断裂带南段，属于逆冲型地震。根据断层活动的性质，将断层分为走滑型断层、正断层和逆冲型断层，其中逆冲型断层是指断层面上盘相对下盘向上运动的断层。

芦山地震与汶川地震是独立的两次地震 记者：芦山地震与汶川地震有哪些异同？

周本刚：芦山地震与汶川地震是独立的两次地震，芦山地震不属于汶川地震的余震。二者有一些相同之处，一是二者都发生在北东向展布的龙门山断裂带上，根据调查，这一断裂带属于全新世（距今约１．２万年）以来的活动断裂带，易发生６级以上的强震；二是从震源机制上，二者均为逆冲型地震，与龙门山断裂带运动性质一致，是青藏高原的巴颜喀拉地块向东南运动，受到四川盆地阻挡，应力积累和释放的结果。但芦山地震又与汶川地震有所区别，一是从位置上看，芦山地震发生在龙门断裂带南段，震中位置大体在龙门山断裂带南段的前山断裂附近，而汶川地震发生在龙门山断裂带中段，在中央断裂和前山断裂分别产生了长达２４０公里和７２公里地表破裂带；二是从震级和烈度看，二者差别较大，芦山地震的破坏程度没有汶川地震大，伤亡和经济损失也会比汶川地震轻；三是从地表破裂程度看，预计芦山地震的地表破裂带长度和位移远低于汶川地震。4.地震时我们应该如何做

四川省地震局发布权威生存攻略，教你如何科学避险。室内躲避法则：

选择厨房、厕所等最佳场所，铁制、实木床下也是相对安全的躲避地点； 远离玻璃器皿、门窗、吊灯、电扇等悬挂物，避免坠物伤害；

如果地震发生时人在床上，可抓紧枕头、棉被保护头部和身体，并迅速躲进厨房、厕所等地；

打开门窗，确保逃生通道顺畅。户外场所避震攻略：

就地选择开阔地避震，避开高大建筑物、危旧房屋、砖瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用书包、外套等保护头部；

不要乱跑，避开人多的地方；如果你正在开车，应当在确保安全的情况下将车尽快靠边停放，并下车躲避。

特殊情况应对办法

燃气泄漏时：用湿毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工厂泄漏时：不要向顺风方向跑，而要尽量往上风方向跑，用湿毛巾捂住口鼻。遇到火灾时：趴在地上，保持低姿，用湿毛巾捂住口鼻，要匍匐逆风前进。

三、【作品制作与展示】

四、【作品交流】

在教师的指导下，各小组派小组代表演示作品，谈谈心得体会，最后教师总结，对大 家的成果提出表扬或建议。

五、【项目评价】

表3指导教师对学生项目学习前期，中期及后期的综合评价表

1.对热点问题很感兴趣，而且较为关注，并且资料搜集渠道较为完备，学生有能力完成该项目，前期评价 一般能以作品展示，有利于学生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.学生对与项目主题相关的地理知识较为熟悉，态度积极，责任心及合作交流意识强，基本上能合作完成该项目。

中期评价 小组成员能够各自分工去搜集整理资料，遇到问题能够交流解决，展开讨论，坚持完成项目。后期评价 项目主题明确，内容不够丰富，作品的形式也比较平淡，但项目研究价值高。

4新课标下，项目学习在地理教学中的评价[10-11] 4.1项目学习的优势

哲学中关于辩证唯物主义认识论的反映主要表现在理论联系实际，而项目学习这种教学模式的优势集中体现在它的理念上，就是让同学们把书本知识和现实联系在一起，真正实现“做中学”，而且能够让学生自主控制学习过程，从兴趣出发，可以满足不同学生的学习要求。表现在：

（1）激发学生的学习动机

心理学认为兴趣是激发学习最好的导向因素，正是因为这种心理，学生才萌发学习动机产生学习行为，而项目学习在选取项目时，让同学们根据自己的兴趣选取，提高了学习的积极性和趣味性，在项目的实行过程中，兴趣推动着学生不断的发现问题，解决问题，充分发挥了学生在学习中的主体作用。

（2）尊重学生的个性发展

我国古代大教育家孔子最早提出因材施教，承认并重视学生之间的个性差别是因材施教的前提。每个学生都是独特的，不可替代的生命体，我们应该尊重学生的个性发展，做到因材施教。而项目学习和传统学习相比，让学生发挥自己的长处，并且不在单一的把考试成绩作为评价学生的唯一标准，而更多的重视不同学生能力和情感的发展，真正实现素质教育。

（3）锻炼学生学会学习

项目学习的过程是学生自主学习的过程，从项目的选定，计划的实施，作品的完成都需要学生交流自主完成，从而使学生知道为了实现学习目标该如何获取资料，获取什么样的资料，以及如何与人交流，使学生的元认知能力得到提升。

4.2项目学习存在的问题

通过项目学习的案例分析，项目学习对教师的专业素养，学生自主学习的能力和学校的一些硬件设施都提出了更高的要求。

（1）对教师的专业素养要求高

项目学习首先需要教师制定一个合理的项目主题，不仅和教材内容相关，又要保证能和实际生活紧密联系，符合学生的学习兴趣。虽然教师不像传统教学中起关键作用，但仍需要教师的合理指导才能确保学生项目计划制定的合理性和可行性，并且在学生实践探究过程中，要随时提供需要的帮助，而目前中学教师知识储备没有问题，但专业素养欠缺，需要进行项目学习的系统学习以及个人的一些研究才能真正把项目学习的好处发挥到实际的教学中去。

(2)对学生的学习能力要求高

项目学习是以学生为主体的教学模式，要真正落实教材的内容，需要学生自主学习的能力高，在熟悉教材的内容基础上，通过小组的探究活动，包括资料的收集，分析，整理，展示等内容，此外，还需要同学们有良好的语言表达能力，合作探究的能力，熟练掌握计算机的能力等。只有学生具备这些能力，才能通过项目学习实现学生三维能力的平衡发展。

（3）对学校的硬件设施要求高

项目学习和传统教学最主要的区别之一就在于课堂不再是主要的教学环境，学生需要走出教室 走出校园，进入社会，与社会接触。那学生搜集资料的来源，或一些样品的检测都需要学校提供相应的技术支持，包括图书馆的完善，计算机课的重视，以及一些常用的检测工具等，因此，为了保证项目学习的实施，学校应提供相应的硬件设施。

4.3项目学习在地理教学中的建议

针对项目学习在教学中的存在问题，我们应从以下几个方面来改善：

（1）教育部门应予以重视

教育的改革应该是自上而下的改革，项目学习作为一种与传统教学大相径庭的教学模式，要想真正应用到教学实践中，光靠教师或学生个人的努力是不行的，必须要教育部门重视，并加以宣传，落实相应的政策才能使目前的教育现状一步步地得到改善。

（2）教师和学生应更新观念

有了政府的重视和政策的颁布，接下来为了真正落实项目学习在教学中应用，就要更新教师和学生的原有观念，明确学生才是教学活动的主题，而教师是教学活动的引导着，促进者。学生在老师的指导下，从兴趣出发，选定项目主题，制定计划，实践探究，作品的制作与展示等都使学生在做中学，学习过程由自己做主，从而使学生学会学习。此外，学习的目的不仅是获得知识，更重要的是提高能力，树立正确的情感，态度，价值观。对学生的评价也不再局限于分数，还有学生的平常表现。通过项目学习，使教学实现真正的素质教育。

（3）合理进行项目学习的设计

项目学习重点就是项目的设计，因此在项目学习的过程中，在教师的指导下，学生要认真进行项目的设计使之具有可行性，并且时间安排合理，大家分工明确，这样才能保证整体学习的质量和教学效果。

参考文献

[1]中国教育报.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报.2001.7.27 [2]模式创新促教改，项目学习育英才——英特尔未来教育计划在中国启动10周年[J].中国教育信息化.2010.[3]项目学习-信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊.2002.[4]刘景福.项目学习模式研究[D].江西师范大学，2002.[5]应如画.多元智力下地理项目学习在高中地理教学中的应用[D].浙江师范大学，2007.[6]邓明华.基于项目的学习（PBL）模式的应用探究[D].湖北大学，2008.[7]王旭.新课标下项目学习在地里教学中的应用研究[D].华中师范大学.2012.[8]地震（http://baike.baidu.com/view/781.htm）

[9]雅安地震的成因（http://news.e23.cn/content/2013-04-20/20***.html）[10]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2010.[11]袁永波.充分发挥教师在基于项目学习中的主导作用[J].广西教育.2011.[12]英特尔未来教育（http://rta.teachfuture.com/）

The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum

第三篇：浅谈新媒体在高一地理教学中的应用

浅谈新媒体在高一地理教学中的应用

——以微信为例

丹凤中学 高一地理教研组 方盼

随着信息技术的不断更新与发展, 人类社会已经进入了一个全新的数字化时代, 几乎人人都拥有一部智能终端设备，人们可以很轻松的从网络上获取知识，同时也诞生了诸如微信、微博、QQ等新媒体。虽然学校明确规定不准将手机带进校园，但学生们在回到家写完作业还是在玩手机，刷微博，聊QQ，玩微信。手机是一把双刃剑，如何发挥出她的正面影响是值得思考的问题，在这一学期，我利用微信平台进行了一些教育教学活动的探索：

微信，一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字, 支持多人群聊的手机聊天软件。微信具有零资费、跨平台沟通、显示实时输入状态等功能,也更灵活、智能,且节省资费。腾讯微信的用户数量已经超过了6亿。我认为,随着微信平台的日趋完善,它会对未来的中小学教育模式和教育方法带来巨大的影响, 它也必然会在中小学教育中发挥重要的辅助作用。

自2014年10月初起,我通过手机微信与“拓老师高考地理”公众账号平台携手，在此期间尝试利用微信进行了一些教育教学活动的探索, 跟随教学进度全部推送了本学期地理教学重点知识，在探索和体验过程中得到了很多的收获与启示,在一定程度上改变了我的交流方式、思维方式、教学理念、工作方法„„促进我与学生、共同成长, 共同进步。

一、微信加强了师生互动交流

（一）用微信实现师生间互动式学习

我在学校承担了四个教学班的地理教学工作,班级学生人数多,课堂教学时间短,课堂上我很难快速准确地把握每一个学生的学习困难点和进行有针对性的指导。而微信所提供的免费聊天环境, 和实时留言, 消息推送等功能, 可以实现老师与同学间的1对1的提出问题和答疑解惑。学生放学回家后, 在复习功课过程中可以利用微信随时随地向教师提出个性化问题。更为方便的,在班级的微信群中不仅可以用文字交流,还支持语音交流,老师可以将解决问题的思路描述的更为清晰具体,给学生留有思考的空间。2014年11月,一名学习基础较差的同学在微信中问道: “老师, 冷锋过境后为什么气压是升高的？”我对着手机用微信中语音功能解答道:“冷锋其实就是冷空气来袭，冷空气又冷又重，压着你喘不过气来就是高气压，相反春夏季节惠风和畅就是暖锋，气流上升，呼吸顺畅。”非常实用便捷的指名了学生产生疑惑的知识点。

二、微信为学生提供了展示平台

将手机里的照片可以直接在微信中分享, 学生的优秀作业我用手机拍了照片上传到班级微信群中展出, 不仅是对展出作业同学的认可与鼓励, 对其他同学也树立了学习的榜样与标杆。学生在假期里的生活丰富多彩,有的和家人一起去庙会游玩,还有的同学在社区里担任志愿者服务„„其中一个同学去过柞水溶洞，他将喀斯特地貌——流水溶蚀地貌的照片分享给大家，同时还给讲解了里面的情况，激发了大家学习地理的热情，也使大家印象深刻地记住了这一特殊的地貌。孩子们用照片记录下精彩的瞬间, 再配上文字说明分享到班级微信群中,非常有纪念意义！另外同学之间对好的作品相互用“鲜花、笑脸、赞美”等符号进行交流学习, 共同成长、共同进步！

三、微信为教师成长提供平台

微信平台提供朋友圈功能,可以通过其强大的分享能力,将网络上的所有教学资源整合起来。比如百度文库中的一些教学课件, 优酷里的视频都可以通过用微信扫描相应的二维码,或是利用推送等功能,将各种学习资源、教育资源分享给各种学习者, 这种微信分享学习的模式拓宽了受教育对象的范围,学习不在是学生的专利,教师也能够从中获得受教育的机会。另外在和“拓老师高考地理”平台合作期间，也整合了我的地理知识，使我快速成长起来，我经常在学生微信群、公众平台中分享一些我以前不知道的教学方法和教育理念。如“究竟什么是一堂好课”,“教师应该如何评课”，“课堂中的十大关系”等,我从中得到了很多启示, 促进了我的自我反思能力的发展和教育教学水平的提高！

四、微信在现代教育中推广存在的问题与不足

微信的下载使用需要使用者有智能手持设备。以手机为例, 还有个别的学生和学生家长的手机属于功能手机,无法开通微信功能;微信软件使用虽然免费,但公共WiFi的覆盖率远低于固网,很多家庭还不能实现无线网络,如果通过手机的移动流量上网使用微信,则会消耗大量流量费;，另外部分家长由于缺少对智能手机的使用知识,对微信的使用可能会产生抵触情绪;在没有家长的监控和老师的引导下, 部分学生可能出现借使用微信之名, 行玩网络游戏之实。

总之,微信作为一种方兴未艾的新兴网络工具,逐渐受到越来越多的教育工作者的关注, 以上对微信与高中地理教育整合的认识还很肤浅,我的教育教学实践也还在新的探索中,我希望能与更多的教师和学生合作,真正发挥微信在现代中小学教育教学活动中的优势,探索微信在教育教学活动中高效的,广泛的,合理的应用。舌尖上的中国改变了我们的生活, 指尖上的微信将影响未来的教育！

2015年1月21日星期三

第四篇：关于博弈论在国际贸易中的应用研究文献综述

博弈论在国际贸易中的应用研究文献综述

张伟征（109987）

摘要：随着博弈论的盛行和应用领域的不断拓展，博弈论在国际贸易中的应用的研究 也越越多，研究方向也有所不同。本文将国来内关于博弈论在国际贸易中的应用的研究 大致分为四类：在国际贸易标准制定中的应用、在外贸谈判中的应用、在出口贸易中的 应用、在贸易保护主义抬头环境下的应用。关键词：国际贸易；博弈论；应用研究；文献综述

通俗地讲，博弈论是一种“游戏理论”。其准确的定义是：一些个人、团队或其他组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，同时或先后，一次或多次，从各自允许选择的行为或策略进行选择并加以实施，并从中各自取得相应结果或收益的过程。随着博弈论的盛行和应用领域的不断拓展，国内关于博弈论在国际贸易中的应用的研究也越来越多，研究方向也有所不同。

一、博弈论在国际贸易标准制定中的应用

董琴（2007）通过论述在国际贸易标准制定中的博弈现象、以及贸易各方在标准制定过程中如何进行博弈、其中重点分析了在贸易标准制定中存在的先行者优势现象，首次利用西方经济学的先行者优势观点来分析在贸易标准制定中谁先制定谁获益的现象。最后得出结论，技术标准竞争成为国际贸易竞争中越来越重要的手段之一，只有当我们正确认识技术标准，认清在现行经济条件下技术标准的发展趋势和它的特点，即先行者优势，并掌握在技术标准制定过程中如何进行博弈,立足国情，面向国际市场，创新和建设我们自己的具有较高技术水平的标准体系，我们才能在国际市场上处于有利地位，才有力量和发达国家一较高低，才能从根本上解决在标准领域中我们被动挨打的境地，国家才有可持续发展的动力。

二、博弈论在外贸谈判中的应用

毅冰（2012）通过论述3个供应商在外贸中的报价博弈的案例，结果出现了另一个“囚徒困境”，即很多时候明明大家面前都有一个好的方案，但由于处于博弈中，往往就只能做出相对坏的结果。他建议供应商在懂得和理解博弈论的基础上，学会如何跳出这个囚笼，以求在谈判和竞争中寻求新的突破口和增长点，可以运用“附加值”的方式，努力体现和发挥自己的长处，做差异化，弥补短板，转移客人的注意力，提高专业水平和服务质量。

三、博弈论在出口贸易中的应用

宋杰鲲、张宇（2008）通过建立“自给自足”、“单一出口”、“相互出口”、和“补贴”（包括单一补贴和同时补贴）四个博弈模型，对规模经济条件下国际贸易中相互出口及政府实施补贴的政策进行探讨。最后得出结论：

(1)在规模经济下，出口有利于企业利润和社会福利的增加，政府应该鼓励出口，一方面可以积极的应对外企的“入侵”，弥补带来的利润损失；另一方面有利于增加外汇收入，促进就业，提高整个国家的社会福利。

(2)各国实行出口补贴虽然有利于增加消费者剩余，扩大出口，但是实际上并不利于政府收益的增加，相反会减少各国政府实得收益，因此有必要建立一种可信约束机制(如WTO 规则)，使大家共同遵守，合作取得最优值。

(3)必须确保WTO 规则的可信性，否则将会带来更大的损失。可信包括两个方面：一是各成员国必须承担义务，积极合作、减少出口补贴、降低关税、消除贸易壁垒、公平交易等等；二是使每一个成员国都能享受入世后带来的利益，拥有平等的权利。

四、博弈论在贸易保护主义抬头环境下的应用

陈仙丽（2011）从博弈论角度分析了贸易保护主义的产生原因，她认为贸易保护主义的强与弱程度与经济的整体情况和这个国家的经济阶段有着密切的关系。贸易保护的产生也正来自与各国政府之间的博弈。在国际贸易中，参与博弈的主体是复合博弈主体——国家，国内贸易集团利益整合的结果决定国家行为。国内的利益集团对国家的国际贸易行为起决定性作用，并影响这个国家的贸易政策。国际贸易作为一种特殊的博弈现象，属于非合作性重复博弈，具有非合作性博弈的结构。

刘冰（2010）通过建立静态博弈中的典型模式——“囚徒困境”和动态博弈中的典型模式——子博弈完美纳什均衡解，根据博弈各方是同时还是先后作出决策，不论是静态博弈还是动态博弈都可以说明在国际贸易领域中最优的选择是合作而非对抗。

赵西英、张艳霞（2010）从博弈论角度分析了采取贸易保护主义的损益情况。她们认为无论是从一次博弈还是重复博弈来看，国家之间的博弈是产生贸易保护倾向的原因。从贸易保护主义的损益结果来看，“不合作”博弈的策略，结果是使双方都因贸易战而受到损害。如果两国能达成合作性均衡，即从互惠互利的原则出发，双方都减少贸易限制，结果大家都从贸易自由中获得了最大利益，而且全球贸易的总收益也增加了。因此国际贸易中最有效的是合作性博弈，两国都从对方角度着眼，按照“己所欲施于人”的方式制定策略，看似惠及对方，实则有利于各方。

段力宇（2010）通过博弈理论对贸易保护主义存在的必然性以及新型贸易保护主义的成因进行分析, 提出了在现有经济环境和国际贸易框架下, 根除新型贸易保护主义是不可行的观点。从而进一步提出应该把着眼点放在如何把新型贸易保护主义的负面影响降到最低, 有针对性地扩大内需、减少对国际贸易的依存度, 有针对性地加强区域贸易协议的合作, 抓住新型贸易保护主义的弱项开展贸易合作。

笔者认为，虽然目前博弈论在国际贸易中的应用的研究比较多，但研究方向处于一个相对狭窄的层面，大多集中在对贸易保护主义的分析。另外，对于博弈模型中数值的设定容易引起读者的质疑。以陈仙丽的《从博弈论角度解读新一轮贸易保护主义》为例，文中假设两国都不采取贸易壁垒，两国面临的收益为（-1，-1）；假设两国都选择采取贸易壁垒，收益为（-8，-8）；假设A 国选择采取贸易壁垒，B 国不采取贸易壁垒，则收益为（0，-10）；反之为（-10，0）。为何如此设值，其合理性在哪？所以，后续的关于博弈论在国际贸易中的应用的研究应当进一步冲破现有的研究范围，并在博弈模型中的数值设定的合理性上下功夫。参考文献

[1] 董琴，论国际贸易标准制定中博弈现象及先行者优势[J].北方经贸，2007,7 [2] 毅冰，外贸谈判有博弈[J].中国海关，2012,4 [3]宋杰鲲，张宇，规模经济下贸易出口的博弈论分析[J].当代经济管理，2008,10 [4]陈仙丽，从博弈论角度解读新一轮贸易保护主义[J].江苏商论，2011.4 [5]刘冰，博弈论视野下的贸易保护主义——以中美贸易关系为例[J].九江学院学报(哲学社会科学版)，2010,3 [6]赵西英，张艳霞，金融危机下我国面临的贸易保护博弈及对策[J].中国商贸，2010,6 [7]段力宇，新型贸易保护主义的博弈论分析及对策研究[J].黑龙江对外经贸，2010,7

第五篇：Google Earth在初中地理教学中的应用研究

Google Earth在初中地理教学中的应用研究

摘 要 主要从Google Earth在初中地理教学中应用的可行性入手，对其在初中地理教学中的影响因素、应用措施和应用效果等问题进行探究。

关键词 Google Earth；信息技术；初中地理

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0008-02

前言

随着信息技术的不断发展，Google Earth（谷歌地球）逐渐成为一种较为重要的虚拟地球软件。从这一技术在实际生活中的作用机理来看，它可以通过三维技术的应用，展现与地球有关的卫星照片，进而为人们对地球的观察提供一种新的视角。在新课改进行过程中，Google Earth的地点搜索功能与分层现实地理信息功能的应用，可以让初中地理教学模式得到一定程度的优化。在对初中地理教学问题进行探究的过程中，可以对Google Earth的应用问题进行探究。Google Earth应用在初中地理教学中的可行性

Google Earth的应用可以借助动态化的信息化教材，对地理教学进行优化 从新课改对初中地理教学所提出的要求来看，地图册及地球仪就成为地理教学中不可缺少的教学辅助材料。但是在教学中，我国还没有建立一种较为完善的教材循环利用体系[1]。在现有的教育模式下，学生在课堂上所应用的教材每学期都要重新印制一次。这种对教材进行重复印制的工作，在对纸张需求有所增加的同时，也会对人力资源造成一定的浪费。在构建资源节约型社会过程中，Google Earth可以为学生提供一种系统化的地理学习资源，在教学实践中，这些免费教学资源发挥了教材的作用。?@样通过对信息化教材的应用，对传统的教材使用模式进行变革。

Google Earth的应用是构建开放式地理课程的有效方式 在新课改进行过程中，探究式学习、自主学习和案例教学法等教学方式的应用，成为初中阶段地理教学优化的主要表现。在新型教学模式应用过程中，单纯依靠教师与地理课堂的作用，并不能让学生充分了解自己在课堂上学到的知识。Google Earth的应用，可以让学生在学习地理知识过程中了解大量与教材内容有关的地理知识，在对这些与自然地理和人文地理有关的知识内容进行了解以后，可以对课堂所学的内容进行更为充分的了解。从新课标对初中地理教学的要求来看，这种虚拟地球软件的应用，可以让学校在教学过程中建立一种与学校、社会等多种因素有关的开发性课程体系，对地理课堂教学的优化起到一定的促进作用[2]。Google Earth应用在初中地理教学中的影响因素

教师因素 通过将与Google Earth相关软件与其他地理信息技术软件进行对比可以发现，Google Earth在实际应用过程所表现出来的操作性要更为便利。在对这一软件进行应用的过程中，教师对基于Google Earth技术的教学模式的误区也会对地理教学的有效性带来不利影响[3]。

学生因素 在初中地理教学过程中，教师的教学效果会受到学生地理知识水平、地理知识认知能力、地理知识学习态度等多种因素的影响。

硬件因素 在初中教学领域，这一问题主要指的是Google Earth对计算机硬件的要求。从这一技术的发展现状来看，在实际应用过程中，这种模拟地球软件对计算机设备的CPU性能、硬盘空间、内存大小和网络带宽等因素有着严格的要求。在多媒体教学中经常应用到CRT设备和LCD设备，但是一些经济欠发达地区的学校尤其一些农村地区的学校，还不具备这样的教学条件，这就让学校的教学硬件设备问题也成为Google Earth在实际应用过程中的一大阻碍。

软件因素 在初中地理教学中，学校应用的主要是系统所提供的免费版的软件。从中国地理的角度来看，高精度的卫星影像主要集中在首都、直辖市和各省、自治区的省会（首府）城市[4]。受到系统的分辨率等影响，这一系统应用在课堂教学实践中，地图影像不清晰的问题可能会对教学工作的开展带来不利影响。Google Earth在初中地理教学中的应用措施

对教学基础设施条件进行完善 从前文论述来看，这一系统在初中地理教学实践中，对教学设备的硬件配备有着严格要求。为了让这一系统在地理教学中得到更好的应用，学校首先要改善自身的教学基础条件。在对教学环境进行改善的过程中，学校可以通过构建专门的网络教室的方式，对地理教学进行优化。在对初级中学的基础设施条件进行调整的过程中，国家也加大对农村教育信息化建设的投资力度，以便让农村中学获得更为优越的硬件支持。

对教师专业素养的提升 为了让这一系统在初中地理教学中的有效性得到较为充分的发挥，在对初中地理课程教学模式进行调整的过程中，学校也需要提升教师的教学素养。由于这种建立在Google Earth平台基础上的教育模式与现代信息技术之间存在密切联系，对此，学校需要提升教师对现代教育技术的应用能力[5]。对于教师而言，在对新型教学模式进行应用过程中，因循守旧的教学原则已经无法适用于新课改环境下的课堂教学。在教学中，初级中学的广大一线地理教师需要在对自身的教学工作进行反思的基础上，不断应用一些符合学生实际情况的教学措施。在对Google Earth进行应用过程中，一些学校采取的组织教师到一些知名学校进行参观学习的措施，就可以让教师的教学水平得到的提升。

对Google Earth的使用形式进行优化 网络教学平台的构建，是对这一系统在地理教学中的使用形式进行优化的一种表现。在对这一系统进行应用过程中，一些技术人员设计出一些与初中地理知识有着一定联系的教学游戏，在参与游戏过程中，学生会发现游戏中涉及的一些内容与教材中的地理知识之间存在很大的相似性[6]。在课堂教学中，教师可以让这一游戏成为学生对所学知识进行巩固的一种工具。这一系统与一些新型教学方式之间的综合应用，也可以对增强课堂教学效果起到促进作用。