邱学华尝试教学法 —— 二、尝试教学的实质与特征[定稿]

第一篇：邱学华尝试教学法 —— 二、尝试教学的实质与特征[定稿]

二、尝试教学的实质与特征

“尝试”既然这么重要，为什么不把尝试思想引进教学活动中来。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。尝试既然这么重要，为什么不把尝试思想引进到教学活动中来。正由于这个想法，才引发出我40多年的尝试教学实验研究。

尝试教学的最初做法，是在课堂教学中，教师先不要讲解，而是大胆地让学生先试一试，做对了很好，做错了也无妨，学生尝试后，教师根据学生在尝试中存在的问题再进行针对性的讲解。

1、尝试教学的实质

以后经过教育实践的不断完善，不断总结提高，对尝试教学进行界定，我把尝试教学的实质表述为： 尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

2、尝试活动构成三要素

人的尝试活动至少应由三个要素构成：

（1）、尝试活动的主体，指进行尝试活动的人，这是首先必须的条件；

（2）、尝试问题，既然尝试是一种针对性的活动，那么尝试问题也就应成为尝试活动必不可少的要素。（3）、探测活动，它是联系主体和问题的纽带，也就是尝试主体解决问题的过程。３、尝试活动的三种形式

现实生活中有各种不同的尝试，一般有三种：生活中的尝试、科学研究中的尝试、教学中的尝试。（1）、生活中的尝试是指学走路、骑车、穿衣服、拿筷子等，一般是属于技巧性的；

（2）、科学研究中的尝试是有目标的实验，一般是属于发现性和创造性的；

（3）、教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。４、尝试教学活动的特点

根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试活动具有三个特点：

（1）、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；

（2）、学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；（3）、尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

我们必须分清不同性质的尝试活动，了解不同性质尝试活动的特点。为下面讨论“尝试成功”观点找到立足点。生活中的尝试、科学研究中的尝试，一般在开始都可能失败；而教学中的尝试，由于有教师的指导，尝试任务又比较明确和单一，因此学生的尝试活动能得到成功。

５、尝试教学的特征

尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话： 先试后导 先练后讲

“先试后导 先练后讲”，其实也就是“先学后教”。传统教学的特征一般是“先教后学、先讲后练”，这是注入式教学的特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学与传统教学截然相反。

传统教学 尝试教学

先教后学

先学后教（先试后导）

先讲后练

先练后讲

虽只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师的主宰，是接受性教学；后者强调学生的主体，是尝试性学习，也是自主性学习

一前一后，谁前谁后，不是简单的次序、座次问题，它代表了一种教育观。这是两种世界观、两种教育思想的分歧所在。中国古代《礼记〃大学》中有一句话：“物有本末，事先始终，知所先后，则近道矣。”说明先后的问题乃是反映我们是不是遵循某种规律办事的标志。

现代教育家陶行知，原来先起名为陶知行，后来他认识到“行是知之始，知是行之成”，也就是先行后知，先有实践，后有认识，而不是认识在实践的面前。所以先行后知，还是先知后行不仅是简单的先后的顺序问题，而是唯物主义与唯心主义的分歧所在。所以教育家陶先生，后来决心改名：

陶知行→陶行知

三、解读“先试后导、先练后讲”

从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程中的深刻变化，这些变化正是新课程改革中的主要教育理念。“先练后讲”是学生自主学习的重要形式。先试后导，就是让学生先尝试，然后教师再指导。学生的尝试，主要是通过练习，教师的指导，主要是通过讲解。所以“先试后导”与“先练后讲”实质上是一致的，所不同的是这里所指的练习，不是一般的练习，而是尝试练习。“先试后导，先练后讲”这两句话，可以合并成一句话，就是“先练后讲”以下重点解读“先练后讲”这句话。

1、从先讲后练到先练后讲会引起教学过程中的深刻变化。

（1）、学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位。在先讲后练的模式中，学生始终处于被动地位。

教师讲，学生听→ 学生被动听讲

教师问，学生答→ 学生被动应答

教师出题，学生做题→ 学生被动应付

为什么“以学生为主”“以学生为主体”已经提了几十年了，可是到现在许多课堂上学生还是“主”不起来，究其原因，毛病主要出在“先讲后练”的模式上，“先讲后练”的模式已经把学生定位在被动的位臵上，学生是无法“主”起来。

如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况就不同了。一上课让学生先练，就把学生推到主动位臵上。提出尝试问题后，学生主动去思考，想一想自己能不能做出来，遇到困难，会主动去自学课本，主动向同学请教，做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解，指点迷津，听教师讲解已成为学生的主动要求。所以“先练后讲”的尝试教学模式，才能真正保证学生的主体地位，是学生自主学习的重要形式。

（2）、教师的角色变了，从主宰者转化为引导者。

在先讲后练的模式中，教师的讲解是主要的，是一堂课的中心，教师要讲得清清楚楚，明明白白，讲得学生都听懂了，才能让学生练习，学生的练只是起到验证的作用，能否听懂刚才教师的讲解，当然处于次要地位。课堂教学是以教师的讲解为中心展开的，教师自然而然成为课堂的主宰者。

我教你，因此你必须听我的任何一句话，包括废话。因此说教师这个“主宰者”的角色，不是自己要扮演的，而是“先讲后练”模式下自然形成的。因此，责任不在教师，而是“先讲后练”的教学模式惹的“祸”。如果从“先讲后练”改为“先练后讲”情况不同了。一上课学生先练习尝试题，学生遇到困难，教师再指导学生自学课本，合作讨论，最后再根据学生尝试练习中存在的问题进行教师讲解，这种讲解仅是指导点拨而已。因此，在“先练后讲”模式下，教师无法扮演主宰者的角色，只能发挥“引导者”的作用。

（3）、课本的作用变了，从练习本转化成自学本。

在“先讲后练”的模式下，上课以教师讲解为中心，学生只要听教师讲解，无需看课本，直到教师讲完后，需要做练习时，才打开课本，课本仅仅起到练习本的作用。

如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况不同了。一上课教师先不讲了，先让学生做尝试题，没有现成饭可吃，只能认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，真正成为“学本”了。

（4）、学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。

“先讲后练”的模式，学生的任务是听教师讲，大家各自认真听教师讲，各听各的。把“先讲后练”改成先练后讲，情况不同了，教师还没有教，学生先做练习，肯定会出现有的会做，有的不会做，学生就需要互相请教，互相讨论，自然会出现合作交流的局面，同时也就引起课堂气氛的变化。

从以上简单朴实的分析中可以清楚地看出，从“先讲后练”到“先练后讲”，虽是讲和练前后调换一下，确实能引起课堂教学的一系列根本性变化，而这些变化，不需要教师刻意去做，是“先练后讲”的尝试教学模式本身所固有的。

上面所讲的这些变化，如保证学生的主体地位，促进教师的角色转换，指导学生自学课本自主探索，鼓励学生合作交流，都是新课程改革的主要教育理念。

这里给我们一个很大的启示，实施新课程改革的新理念必须抓根本，抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”到“先练后讲”。一步走对，全盘皆活。真所谓：退一步 海阔天空 换一下 焕然一新

尝试教学模式并不复杂，也不难，具有较强的可操作性。只要把“先讲后练”改变成“先练后讲”，简单来说，把课倒过来上。原来学生练放在后面的，现在调到前面；原来教师讲放在前面，现在调到后面。这也是一种逆向思考，正面走不通，倒过来试一试。

2、先讲后练的弊病

先讲后练，一上课教师先长篇大话的讲解，教学实践证明是低效费时的。

（1）、学生在心理上，知识上没有作好准备，没有引起学生注意。因此往往教师讲了半天，很多学生还不知道教师在讲什么。

（2）、教师的讲解是连续的，没有给学生留下足够时间去思考，影响学生的理解。

（3）、有时教师讲解没有抓住主要问题，引出许多次要问题，学生的注意力经常在主要问题和次要问题中转换，从而影响学生对主要问题的加工和理解。

（4）、教师的讲解不能有效地适应学生的个别差异。一般教师只能根据班级的整体水平进行讲解，因而对优生来说是多余的信息，对差生来说又是听不懂的信息。

（5）、课堂学习进程是受教师讲解所控制。学生学习的快慢节奏，是由教师控制的，教师讲到哪里，学生必须听到哪里。不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。

（6）、学生容易倦怠。教师长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，昏昏欲睡的状态，降低听课的效率。

（7）、教师一开始把什么都讲清楚，学生就用不着思考，用不着自己去探索，就无法培养学生的尝试精神和探究力能。

上面的第七条是最重要的。“先讲后练”模式中的教师先讲，事实是把现成的结论告诉学生，课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀属于孩子的一切！让孩子自己去尝试，去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！有两句谚语值得深思：

“懒惰是培养出来的。哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。”

“苍天大树下，周围难出小草，什么都给孩子包办很难培养出人才。”

3、先练后讲的长处

以上分析，并不是否定教师的讲解，为了发挥教师的指导作用，教师是不但应该讲，而且必须讲，关键的问题是在什么时候讲？讲什么？怎样讲？

“先练后讲”的尝试教学模式，主张放在后面讲，先让学生尝试练习，然后教师再讲。放在后面讲与放在前面讲，情况就大不相同了。

（1）、学生通过先练，已在心理上、知识上做好准备，再听教师讲，瓜熟蒂落，水到渠成。

（2）、学生先在尝试练习中化了一番心力，知道那里重要，哪里有困难，然后再听教师讲，效果好。所谓“练后知不足，再听讲，听得进。”

（3）、尝试练习好象“火力侦察”一样，能够暴露出学生存在的问题，便以教师根据学生暴露出来的问题有针对性讲解。

（4）、学生通过先练，已经自学课本，已经做了尝试练习，对这堂课所学内容已经了解了百分之七、八十，因此教师不必从头讲起，只要针对学生的问题讲，大大节约了教师讲解的时间。

（5）、学生通过先练，已经作了一番努力，发现困难所在，急需要教师“解惑”，这时教师的讲解已成为学生的迫切需要，教师这时才讲解，真是“雪中送炭”了。

第二篇：邱学华与尝试教学法

邱学华与尝试教学法

[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互学互助的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。

一、引言。

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华老师。邱学华老师，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。

二、对尝试教学法的认识。

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得一种成功的体验，用成功进一步催生学生的成功。

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据自我国情进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。

三、尝试教学法的结构模式。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。其中，出示尝试题是尝试教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱老师认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

四、关于尝试教学法的述评。

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。

1、学生先练，教师再讲会不会浪费时间。

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。

五、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。

新课程实际上对教师提出了更高的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变，即：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

安阳县伦掌镇众乐小学 王志清 摘自《邱学华与尝试教学法》

第三篇：邱学华与尝试教学法转载▼

邱学华与尝试教学法转载▼

[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。

[关键词] 尝试教学法；尝试题

1、引言

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华先生。邱学华先生，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性[[1]]。邱学华先生因为他的“尝试教育理论”被教育界称为“邱学华现象” [[2]]。

2、对尝试教学法的认识

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得正确的研究和提倡的教学方法，适用于教室大、设备先进、学生人数少的学习环境。而有很多理论讲得头头是道，但做起来就困难重重，主要原因是：有没有经过实践来改善？有没有配套符合实施的条件[[3]]？

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据该国情景进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，才可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。现代的资讯科技一日千里，教学法也必须随之变动。

邱学华先生提倡的尝试教学法，能够在各地进行，他本身的经验和研究加上努力写作和推广，都是成功的要素。

2.1尝试教学法是怎样的教学法

邱先生将现代教学方法分为两大类。一类叫基本教学方法，包括八种：

1、讲解法；

2、谈话法；

3、练习法；

4、阅读法；

5、演示法；

6、实验法；

7、参观法；

8、实习作业法。另一类叫综合性教学方法，包括

1、发现教学法；

2、自习辅导教学法；

3、情境教学法；

4、游戏教学法；

5、程序教学法；

6、机器教学法；

7、模型教学法；

8、尝试教学法[[4]]。尝试教学法就是综合性教学方法中的一种。

综合性教学方法是将八种基本教学方法有机的结合起来，组成一个整体。例如发现教学法中有学生看书，也有学生谈话做练习，有时还要演示教具做实验，把几种基本方法有机结合起来，构成一个最优的组合。综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立的研究某一种教学方法，这是十分不切实际的，因为在一堂课里，不可能只用一种方法。既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等方法一起运用。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学活动必须从整体上，用相互联系的观点，运动的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个较好的组合，从而得到最佳教学效果。

2.2尝试教学法为何有固定的程序

尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱先生认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

2.3应用尝试教学法在数学教学课进行练习设计 一堂数学课上的成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。以下是从教学实践中总结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习。

●基本训练题

（铺路）为新课做准备

●准备题

（架桥）为出现尝试题做准备，在新旧知识间架起桥梁。●尝试题

（探索）与例题基本相似，引导学生探索新知识。

●第二次尝试题（巩固）与例题稍有变化，再试探一下掌握新知识的情况，并起到巩固新知识，反馈信息的作用。

●课堂作业题

（主体）这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知识进行，促进学生思维的发展。

●思考题

（发展）这是机动题，留给完成课堂作业的学生做[[5]]。六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新旧知识理解程度的信息不断地反馈出来，六个层次不断尝试练习设计，是以控制论、系统论、信息论为理论基础的。

总之，尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识[[6]]。

3、关于尝试教学法的述评

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。

3.1学生先练教师再讲会不会浪费时间

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线[[7]]。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。

3.2尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤

尝试教学法的五步不是一堂课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课的步骤还有其他环节。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解[[8]]；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。

3.3怎样编拟和出示尝试题

出示尝试题是五步教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

4、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，对新课改还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展。学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师[[9]]。

新课程实际上对教师提出了教育工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者[[10]]„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变[[11]]。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变。正如四川省锦阳东辰学校的张仲文老师所说得那样，教师在新课改中实现十大转变：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变[[12]] 尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

5、结语

自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。尝试教学法从它诞生之日到今日，用短短的二十几年却取得了很大的成就，尝试教学法使师生受到较高教学效果，往往立竿见影。

是的，一种教学法的创立和发展，一个人的力量是无法办到的，它是集体智慧的结晶，广大教师共同劳动的成果。真心希望尝试教学法能让更多师生在愉快中完成学习的过程，让更多人从中受益！

第四篇：邱学华与尝试教学法

邱学华与尝试教学法

天

真

[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。[关键词] 尝试教学法；尝试题

Qiu Xuehua and The Try Teaching Method

Tian zhen

Abstract: The try teaching is designed according to the peculiarity of the mathematical teaching and the psychological idiosyncrasy of the children.It introduce the students by try questions and bring the students study the textbooks by themselves.Then, the students can have the freedom to do as one likes sufficiently.After practicing the teacher introduce the students to talking and make the students help each other.It is the process students need express their ideas by the languages that are the bases for formulating the concept.The last is that the teacher to explain the whole systematic knowledge.The research of the try teaching can make for the teachers take an active part in teaching and researching, improve the teachers’ questions and make the structure of class perfect and make for the students are interested in learning to upbringing their exploring spirit and creativity.Key words: try teaching;try question

1、引言

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华先生。邱学华先生，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性[[1]]。邱学华先生因为他的“尝试教育理论”被教育界称为“邱学华现象” [[2]]。

2、对尝试教学法的认识

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得正确的研究和提倡的教学方法，适用于教室大、设备先进、学生人数少的学习环境。而有很多理论讲得头头是道，但做起来就困难重重，主要原因是：有没有经过实践来改善？有没有配套符合实施的条件[[3]]？

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据该国情景进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，才可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。现代的资讯科技一日千里，教学法也必须随之变动。

邱学华先生提倡的尝试教学法，能够在各地进行，他本身的经验和研究加上努力写作和推广，都是成功的要素。

2.1尝试教学法是怎样的教学法

邱先生将现代教学方法分为两大类。一类叫基本教学方法，包括八种：

1、讲解法；

2、谈话法；

3、练习法；

4、阅读法；

5、演示法；

6、实验法；

7、参观法；

8、实习作业法。另一类叫综合性教学方法，包括

1、发现教学法；

2、自习辅导教学法；

3、情境教学法；

4、游戏教学法；

5、程序教学法；

6、机器教学法；

7、模型教学法；

8、尝试教学法[[4]]。尝试教学法就是综合性教学方法中的一种。

综合性教学方法是将八种基本教学方法有机的结合起来，组成一个整体。例如发现教学法中有学生看书，也有学生谈话做练习，有时还要演示教具做实验，把几种基本方法有机结合起来，构成一个最优的组合。综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立的研究某一种教学方法，这是十分不切实际的，因为在一堂课里，不可能只用一种方法。既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等方法一起运用。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学活动必须从整体上，用相互联系的观点，运动的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个较好的组合，从而得到最佳教学效果。2.2尝试教学法为何有固定的程序

尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱先生认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。2.3应用尝试教学法在数学教学课进行练习设计

一堂数学课上的成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。以下是从教学实践中总结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习。

●基本训练题

（铺路）为新课做准备

●准备题

（架桥）为出现尝试题做准备，在新旧知识间架起桥梁。

●尝试题

（探索）与例题基本相似，引导学生探索新知识。

●第二次尝试题（巩固）与例题稍有变化，再试探一下掌握新知识的情况，并起到巩固新知识，反馈信息的作用。

●课堂作业题

（主体）这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知识进行，促进学生思维的发展。

●思考题

（发展）这是机动题，留给完成课堂作业的学生做[[5]]。

六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新旧知识理解程度的信息不断地反馈出来，六个层次不断尝试练习设计，是以控制论、系统论、信息论为理论基础的。

总之，尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识[[6]]。

3、关于尝试教学法的述评

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。3.1学生先练教师再讲会不会浪费时间

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线[[7]]。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。

3.2尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤

尝试教学法的五步不是一堂课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课的步骤还有其他环节。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解[[8]]；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。3.3怎样编拟和出示尝试题

出示尝试题是五步教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

4、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，对新课改还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展。学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师[[9]]。

新课程实际上对教师提出了教育工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者[[10]]……

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变[[11]]。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变。正如四川省锦阳东辰学校的张仲文老师所说得那样，教师在新课改中实现十大转变：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变[[12]]

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

5、结语

自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。尝试教学法从它诞生之日到今日，用短短的二十几年却取得了很大的成就，尝试教学法使师生受到较高教学效果，往往立竿见影。

是的，一种教学法的创立和发展，一个人的力量是无法办到的，它是集体智慧的结晶，广大教师共同劳动的成果。真心希望尝试教学法能让更多师生在愉快中完成学习的过程，让更多人从中受益！参考文献

[[1]]苏春景，尝试教育理论初探，http://www.xiexiebang.com/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[5]]邱学华，尝试教学思想概述之七，http://www.xiexiebang.com/Article/。

[[6]]华国栋，尝试教学法的本质，http://www.xiexiebang.com/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.26。[[7]]邱学华，再谈尝试教学法，http://www.xiexiebang.com/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[8]]梁红，尝试教学法的推广及其意义，广西自治区玉林师专附属中学，2005.2.20。[[9]]颜发栋，教师如何应对基础教育课程改革[J].《青海教育》，2004（01）。

[[10]]眠世，新形势下教师的角色转变－关于课改的反思，尝试教学在线，2005.2.4。[[11]]基础教育课程改革纲要（试行），中国教育报[N].2001.7.27。[[12]]张仲文，新课程中教师角色的十大转变，尝试教学在线，四川省锦阳东辰学校，2005.2.4。作者简介：天真，山东青岛人，本科，研究方向：教育学

尝试教学法的五个步骤：

出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解 应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题 2.自学课本 3.尝试练习4.学生讨论 5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结(2分钟左右)

尝试教学理论十二条 及早出示课题，提出教学目标；尽快打开课本，引导学生自学； 3激发学习兴趣，活跃课堂气氛：

先让学生尝试，鼓励创新精神；

5强调主动参与，摆正主题地位；允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识；

控制课堂讲话，多留练习时间； 及时反馈矫正，作业当堂订正；加强动手操作，运用先进技术； 内容不可太多，把握教学节奏；实施分层教学，注意因材施教。

第五篇：邱学华尝试教学法

邱学华尝试教学法简介(小学数学)

主要特点：先练后讲

三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。

尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解。主要有三种变式：

1、结合式：出示尝试题—边看课本边尝试练习—学生讨论结合教师讲解。

2、调换式：出示试题—尝试练习—自学课本—学生讨论—教学讲解。

3、增添式：准备题导入—出示试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解—第二次尝试练习。

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）

1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结（2分钟左右）

尝试教学理论十二条 及早出示课题，提出教学目标； 2 尽快打开课本，引导学生自学； 3 激发学习兴趣，活跃课堂气愤； 4 先让学生尝试，鼓励创新精神； 5 强调主动参与，摆正主体地位； 6 允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识； 8 控制教师讲话，多留练习时间； 9 及时反馈矫正，作业当堂订正； 10 加强动手操作，运用先进技术； 11 内容不可太多，把握教学节奏； 12 实施分层教学，注意因材施教。