借助多媒体进行初中历史教学的体会

第一篇：借助多媒体进行初中历史教学的体会

借助多媒体进行初中历史教学的体会

四川省凉山州德昌县巴洞中学 李明德

【摘要】：历史新课程标准要求用多种形式进行历史教学，而多媒体教学是实现这一要求的最佳方式，借助多媒体可以激发学习兴趣，提高学生认知能力，提高课堂教学效率，使历史课堂教学丰富多彩。

【关键词】：多媒体历史教学 提高教学效率 课堂丰富多彩

近几年来,在历史教学过程中以《初中历史课程标准》为指导，注重运用多媒体进行历史教学,拓展了课堂教学的内容,活跃了历史课堂气氛,激发了学生学习历史的兴趣，使教学获得了事半功倍效果。

一、激发学习兴趣，调动学生的学习积极性

历史课不太容易激起学生的学习兴趣,用传统的教学方式不容易取得好的教学效果，而借助多媒体声、光、色、像的特点吸引、感染学生,可以更好的创设情景、还原形象，激发学生的学习兴趣,使他们在学习过程中接受大量的历史知识,让课堂教学取得事半功倍的效果。

比如在教学《青铜工艺的杰出成就》时,我制作了一个课件，把“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“青铜树、青铜立人“的照片插入课件中，播放时用特写的方式展示，这样就很容激起学生的学习兴趣，在突破“司母戊鼎”的铸造这个难点时，借助多媒体的自定义动画把组、铸造的过程一步一步的展示出来，学生观看了之后再结合课文内容的学习，当堂就掌握了这个知识点，在讲述三星堆青铜艺术时，我直接链接了“三星堆博物馆网站”（http://www.xiexiebang.com/page/default.asp），打开网页，和学生一起进入“青铜馆”欣赏绚丽夺目的三星堆青铜艺术，这样不但学生对抽象的青铜艺术有了很形象感受，同时也让学生在欣赏的同时了解了青铜文化，培养了健康的审美情趣，使课堂教学取得了良好的效果。

二、生动地再现历史事实,提高学生认识能力

历史学科具有过去性的特点。学生不能对历史现象进行直接观察,这就给历史教学带来了困难，而运用多媒体手段就能帮助学生建立起对历史的感性认识，有利于提高学生的认识能力。

比如在讲《红军长征》一课时,由于学生对那举世闻名的万里长征知之不多,要让学生通过文本的阅读、老师的讲解就理解长征的艰难和认识遵义会议的历史作用是很难的。我在教学,先制作了一个课件，在上课前用多媒体让学生欣赏电视剧《长征》里的歌曲”：《十送红军》，渲染气氛，在引入新课时我播放了从网上剪辑了一个战斗片段:湘江战役惨烈的战斗场面。这样学生一下就进入到了那个特定的历史环境中,然后结合课本边学习边讨论，最后水到渠成的地得出了这样一个结论:由于左倾冒险主义使红军面临生死存亡的紧急关头.以毛泽东为代表的正确路线在中国革命的关键时候，挽救了红军，挽救了中国革命，从而很轻松的理解了遵义会议的历史意义，突破了教学重点。

三、充分调动学生视觉,听觉功能,寓思想教育于历史知识传授之中

历史教学自始至终要突出思想教育，要寓思想教育于知识教育之中。所以在教学中，要通过师生感情双向交流,创设情境,激发培养学生的高尚情感，进而达到教学的目的。我们借助多媒体就能充分的调动起学生的听觉,视觉等感觉器官,进入历史的角色,受到感染和教育,使历史教学达到：以史动人,以史育人。

在讲解《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》内容时,播放经剪辑的《火烧圆明园》片断，那一幕幕的生动的画面,鲜明的色彩,感人的音响,使学生的情感已完全融入了影片中，当学生的感情迸发出来后，再结合课本的阅读理解，是学生的思想感情受到极大的感染和熏陶，这种思想教育作用是传统教育难以企及的。

四、可以扩大课堂的容量,提高课堂教学的效率

传统的”口传笔授"的教学板书多,比较花费时间,课堂容量也相应的缩小了，借助多媒体教学手段,可把课堂教学所需的板书、地图、图示、表格、练习题等在有限的时间里反映出来,扩大了信息量,从而达到更好的教学效益。

比如在讲解《汉字的演变》一课时，我把甲骨文的图片、甲骨文和今天汉字的比较用多媒体展示出来，这样既形象又便于理解，学生一看就理解了最古老的文字雏形，课上完之后练习除了课本后的内容还可以补充许多练习，进行巩固，这样增加了课堂容量，扩大了学习范围，达到的提高了课堂的有效教学率，提高了教学效率。

总之,在多媒体和网络进入课堂的今天，历史老师如果善于动手动脑，充分借助多媒体进行历史课教学，会弥补许多传统历史教学的不足，能很好的完成历史教学的任务，提高教学效率。

2011.07.5

第二篇：多媒体教学融入初中历史教学中的几点体会

多媒体教学融入初中历史教学中的几点体会

漳平市西园中学 陈文彬

2005年下半年，我校建成了多媒体教学平台。几年来，笔者充分利用这一有利的教学条件，把信息技术与初中历史课程进行整合，收到很好的教学效果。现谈谈个人的一些心得体会。

（一）多媒体教学对历史课堂教学的积极作用有：

一、活化教材，激发学生学习兴趣和积极性。《历史课程标准》指出：“先进的信息技术和网络技术成为历史课程的新资源„利用多媒体授课，可以使学生更为直接、迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命。”（附1）

就是说，图文并茂、形象生动的多媒体教学可以让学生置身于逼真的历史情景之中，成为历史的参与者，使一向抽象的历史课变成为生动有趣的现代化教学演示课，帮助学生感知和理解历史知识。

笔者就曾进行过一个比较教学。在讲授人教版八年级历史（上）第10课“五四运动”时，先在一个班级进行常规式教学。一节课下来，由于历史与现实的差距，虽然老师讲得头头是道，口若悬河，学生听得却一头雾水。

在认真解读《历史课程标准》的基础上，笔者将另一个班的学生带到多媒体教室上课，并将有关 “五四运动”的教学过程设计成以下步骤：

（1）课前活跃准备：先安排几名团员演唱了共青团团歌，再导入本课：“2008年是五四运动多少周年？五四青年节与中国近代史的哪一个重大事件有关？”（2）师生双边互动：按照“阅读课文～观察图片～思考问题～理解内涵”的教学顺序，教师设计以下教学问题：

①阅读课文导言和第一段小字，设问：这些内容与五四爱国运动有何联系？ ②阅读页正文和第二段小字，设问：五四运动中，爱国学生提出了哪些主张？五四爱国运动的性质是什么？有何重要意义？

③上述材料反映了中国人民的什么精神？从这段材料中体现出来的五四精神，你认为是什么？

④五四运动对我们现代社会有何借鉴意义，我们青年学生应如何发扬五四精神？

（3）品尝情趣教学：通过播放陈道明主演的电影《我的1919》中有关五四运动爆发、经过、结束的影片剪辑片段，让学生感受当时“弱国无外交”、“落后就要挨打”的历史氛围，加深学生对本课的印象，升华本课学习主题的中心。

这种抓住教材重点、难点，巧用多媒体创设悦耳、悦目、悦心历史的情景，能够活化课本教材，激发学生学习的内在动力和认识潜能，能够正确引导学生走进历史、活学历史、感悟历史。

二、激活思维，提高学生探究式学习能力。

信息化平台是教学的载体，课堂教学的主体应该是学生。那么，怎样在信息化教学中发挥学生的主体作用，培养学生创新思维能力，提高学生的探究式学习能力呢？

三年的实践教学，笔者觉得应做好以下两点：

（1）积极设计知识的再创造过程，使学生养成灵活运用和综合运用历史知识 的习惯。

如今，笔者所在的乡镇已经成为漳平重点发展区域。在激情

澎湃的同时，本人也在思索一个问题：如何把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，提高历史教学的人文气息，达到《课程标准》所要求的思想情感教育层面目标？

他山之石可以攻玉。本人觉得应该注重学生学习历史方式的突破。2008年中考在复习到中国古代经济重心南移的知识点时，由于前后涉及《中国历史》七（上）第19课《江南地区的开发》、七（下）第3课《开元盛世》、第10课 《经济重心的南移》等课文，这不是对学生进行乡土人文教学的很好素材吗？

笔者于是找了三则材料，设计了四个问题，依次在大屏幕中放映： 材料一：江南地域辽阔而人烟稀少；没有非常富裕的人。

—西汉《史记》

材料二：江南„地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。

—南朝《宋书》

材料三：“国家根本，仰给东南

—《宋史》

请回答：

①以上材料说明江南地区从西汉、南朝到南宋发生怎样变化？这反映了中国古代经济重心发生怎样的变化？

②为什么会发生这样变化？这种变化对我国经济产生怎样深远的影响？ ③你认为对我们家乡工业园区建设发展有何启示？ 在第三问之前，老师播放了一些反映近段时间家乡巨大变化的音像资料和图片，引导学生从历史中回归现实，在现实中重温历史，让历史课堂教学快速延伸到生活实际中，激发学生的学习热情，增强爱国、爱家乡的观念。

（2）巧妙利用探索性和讨论性的学习模式，激发学生主动性和创造性。多媒体在教学过程中的应用，为学生提供了丰富和生动的学习资源。因此，在教学中应该提倡学生学习方式的多元化，在多媒体教学中充分汲取带有乡土气息的养分，如引导学生进行实地观察和调查、课堂讨论、自主探索、合作交流等，鼓励学生积极探索历史问题，形成主动学习历史的态度，培养学生的人文主义精神、科学态度、实践能力和创新能力。（附2）

初中历史教材为我们进行多媒体教学提供了很多现成的实例。其中，教学活动案例的设计与实施就具有很强的操作性。

如讲述三次工业革命时，本人就对学生说：“在恬静地享受科技革命成果时，走出校园仅仅20米，我们的母亲河——九龙江静静地流淌在我们面前。但是江面上常常会见到绿的植物、黑的水又引起我们的思考，在科技发展的同时人类应该注意些什么？它对于我们这片正在开发的红土地带来什么启示？”

学生的思维很快被激发起来，积极参与老师交给他们的作业：《我给家乡融入海西大开发的一点建议》。他们纷纷走出校园，进行实地考察，采访有关人员，到网上或图书室查阅相关资料。有的同学还用手机或相机现场拍照、录相等形式认真地完成了老师布置的任务。

两个星期后，老师与同学代表仔细地汇总了同学们交上来的作业，并以Flash动漫制作的方式，进行形象直观的汇报教学，从而让学生体会到在发展工业化的同时，应该重视生态环境与污染等问题。这种利用多媒体教学创设德育情境，陶冶了学生的思想道德情操。

（二）对应用多媒体教学进行历史课堂教学的两个建议：

一是要加强教学资源的共享性。依笔者的经验，应用电子备课至少要经历五个环节：熟悉教材～查阅筛选资料～对资料的进一步筛选～制作课件～整合课件。往往一个星期两节历史课，备课却要好几天。备课时间的过度繁长是制约信息技术在初中历史教学中应用的一个重要因素。

因此笔者倡议同仁们把自身制作好的课件资源拿来共享，建立发挥公共邮箱（如lyspjs67@126.com）、QQ群的作用，相互学习，互相促进，一定会让多媒体教学在初中历史教学中发芽、开花、生根，并牢牢地在龙岩这片红土地上“茁壮成长”。当然在“拿来主义”同时，要注意因地制宜，在充分考虑校情、乡土实际和学生素质的基础上，重新组合与加工，达到真正有利于教与学。

二是应注意教学课件的实用性。采用多媒体教学后，学生确实在课堂上保持了高度的兴奋，激发了学习兴趣。但是在大量的视听冲击面前，过度求新、求快、求刺激，会导致不少学生注意力严重分散，教学效果并不理想。

正如笔者在讲授《五四运动和中国共产党的成立》一课添加了影片《我的1919》及《开天辟地》的内容。这些片断播放后，确实以其客观真实性，打破了时空限制，再现了历史场景，学生情绪高涨。但过了几节课学习《中国近代民族工业的发展》一课时，由于一时间找不到相关的课件影音素材，上课才几分钟，一些学生就开始问：“老师，怎么没有影片看？上课多没意思！”

从学生的反映中，笔者认识到：信息技术只是历史教学中的一个辅教手段，任何素材的引用，课件的制作都要服从于完成课标所规定的教学任务这个大局。因此，教学课件的设计、教学素材的选取应讲究实用性，切不可哗众取宠，片面或过分追求花俏、艳丽，往往会“拣了芝麻丢了西瓜”。

正如《历史课程标准》所讲的，课程资源的种类有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书室以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。（附3）因此，在充分运用好信息化教学平台的基础上，历史教师应充分发挥各种课程资源，“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。从2006年至2008年，本人就带领部分学生通过开展本乡“苦瓜”、“花生”基地建设调查，拓宽了校内外历史课程资源及其研究成果的分享渠道，尽最大力量和最短时间实现历史课程改革的目标。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。以上只是笔者在信息技术应用于初中历史教学过程中的一些体会和粗浅思考，不足之处望同仁们能帮助指点并斧正。

参考资料：

（1）附（1）～（3）：《历史课程标准》（北京师范大学出版社2001年）（2）初中历史课本（人教版）

第三篇：借助多媒体教学应用的好处

借助多媒体教学应用的好处

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一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在一年级第一册《认钟表》的教学初始，教师创设了这样的情境：今天，老师邀请了小象和我们的小朋友一起学习数学，它还给我们小朋友带来了一个谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁？借助多媒体展示生动形象的小象猜谜画面，学生一看到喜爱的小动物就来劲，猜谜当然也猜得比较积极了。在引出钟之后，教师又借助多媒体向学生展示了各式各样的钟表，在一阵阵“哇”“哇”的惊叹声中，给学生以亲切感，同时又使学生非常感性的对钟产生一个直观的印象，产生了对钟表进一步了解的强烈的愿望，自然而然的进入到下面的学习中。像这样的借助多媒体引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大的激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，使教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，从而提高了教学效率。

二、借助多媒体讲授新课，培养学生自主探索的能力

心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点，有助于培养学生的探索能力和创新精神。例如在教学一年级第一册《愉快的周末》时，教师先给学生展示了一个“套圈活动”的动画，和学生共同探讨其中的数学知识，解决相关的问题，接着总结学习的步骤。然后，借助电脑给学生创设了4种情境：歌舞活动、绘画活动、“过独木桥”活动和“接力赛”活动的动画场景，要求学生以小组为单位，选择你们小组感兴趣的两个活动，模仿“套圈活动”的学习方法，展开小组学习，研究电脑所提出的问题，同时也可以借助电脑，学习相关的内容。整堂课，教师没有过多的话语，留给学生更多的是广阔而又开放的思维时空。学生想说什么就说什么，想不出可以讨论，还可以咨询电脑，了解更多的相关知识。电脑提供给学生多彩生动的画面，学生乐意去思考、去研究、去征服。他们的自主探索能力和创新精神也从这里得到了锻炼和提高。

三、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野

多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。例如在教学完《人民币的认识》后，我利用多媒体创设了一个模拟超市，在学生面前呈现着各种各样的物品，假设现在每人有20元钱可以用于购物，你准备买些什么？但其中必须有一样物品是买给妈妈的，一样物品是给自己买的，钱不得超过20元，但越接近20元越好。学生对于这种贴近生活活动，投入了较高的积极性，想尽办法来玩好这个游戏，各抒己见，商讨着，争论着，操作着，整个教室一下子沸腾了。学生只要通过电脑鼠标的轻轻点击，要买的东西就到了自己的购物篮里了。算帐的时候到了，买多了，电脑会发出“呜、呜你惨了”的声音；买少了，电脑又会提醒说：“你还想买吗？ ”；买得接近20元的，电脑会说：“耶，你真棒！”并给出一个大苹果作为奖励。通过模拟购物，不仅使所学的知识得到融会贯通的运用，而且，对生活也有了新的体验，也开拓了学生的视野，增长了知识，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

总之，恰当的、适时的运用多媒体，会起到“动一子而全盘皆活”的作用，提高课堂教学效率，促进学生自主探索能力的提高，有效的培养更多的创造性人才。

第四篇：借助童话进行作文起步教学

借助童话进行作文起步教学

在作文的起步教学中，我发现我班学生写得最好的题型是编写童话故事，无论内容还是语言都极富童趣。由于童话以幻想来反映生活，运用拟人的手法、生动有趣的语言来讲述丰富多彩的生活故事，贴近儿童实际，充满幻想的孩子一旦接触童话，自然一拍即合。因此，以童话为形式，进行作文起步教学，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。借助童话进行作文起步教学可以从以下几个方面入手：

一、凭借事物，启发想象。

儿童所想象的常以某种具体的东西为直接依据，如果没有具体的东西作依据，他们的想象便失去了源泉。因此，教师必须因势利导，充分利用图画、实物、幻灯等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致地观察，借助童话来培养和发展儿童的想象力。面对一种实物、一种现象或一幅画，在指导学生细致观察的同时，可以提出一连串的问题，引导学生由一幅画想象成几幅画，由一个动作想象成可能发展的一连串的动作；也可提供一种情境，让学生的想象自由飞翔。

二、凭借材料，从说到写。

说是写的基础，指导学生编写童话应按照先说后写的顺序进行。训练说童话故事的材料很多，小学教材中属童话内容的课文就不少。借助教材续编童话故事就是一种非常好的训练方式。上学期我上完《狼和小羊》一课后，让学生给故事续编，大部分学生都说得有声有色，故事说好了，再让学生写，就不困难了。

丰富的语言材料靠积累

一谈起要写作文，学生就感到头疼，无从写起。其主要原因是作文材料贫乏，因而写作过程用词单一，句子表达形式单一，文章内容空洞，写不具体。要克服这些毛病，关键要引导学生平时多读、多看、多听、多写，以便积累丰富的语言材料。

一、诵读法

在平常的教学过程中，引导学生推广熟读、背诵一定数量的优秀课文，这样日积月累，熟背的文章多了，说话就会“出口成章，下笔成文。”

二、积累法

让学生平时经常听广播，看电影电视，看报章杂志，坚持大量阅读书报，积极参加各种活动，以丰富生活阅历，积累写作素材。同时要有事实，有记录写作素材的好习惯，如摘录优美词句、精彩判断、片断、名人名言、科普知识等。也可将好文章、好片断分门别类地贴在本子上，如按人、事景物等，需要运用时查阅非常方便。

三、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章的篇名，作者、报刊名言、期数、页码、需要运用时可随时翻索引查询。

以上方法，如果让学生在平时的学习过程中结合运用，就不必为写作时的“无米之炊”而烦恼，从而有效地解决作文材料贫乏的缺陷。

第五篇：借助图片进行故事教学

借助图片进行故事教学

（一）意义

1．有利于培养学生学习英语的兴趣 2．有利于培养学生的观察力。3．有助于学生对所学故事的理解。

（二）、操作方法

1．利用图片复习旧知识，引出新知识。放大故事中的图片，将它们贴在教室醒目的位置，利用“What can you see in the picture? What animal is this? Who is this? What is it like?”等问题，复习已学的内容，同时还可以利用这些问题，引出新知识。

2．利用图片开展有趣的学习活动。

如在学习颜色的时候，可以利用图片进行。（当然也可以用现场操作完成故事的展示与意义表达）

Blue wanted to change its color.One day, Blue met black.Blue said, “ let’s mix.” Then Blue became black.But Blue was not happy.One day, Blue met White.Blue said, “Let’s mix” then Blue became baby blue.But Blue was still not happy.One day, Blue met Yellow.Yellow has magic power.Blue said, “Let’s mix.” Then Blue became green.Blue liked its new color.Blue is happy now.教师可以在图片的提示下，边听故事，边猜测故事内容，然后学会说句子“Let’s mix.Blue became… Blue was not happy.还可以混合不同颜色产生新的颜色，引导学生自己的调配颜色，在有趣的活动中学习英语。

（可以适用于，食品、水果、服装、人物、职业、动物、时间、星期、月份、天气等内容的学习。）

重点教师要充分发挥合理的想象，是要在故事中运用拟人、夸张、重复等手法，表现故事。

3．利用图片进行学习评价。

1）将自己课外所学内容画成图片（中高年级配上英文）2）利用所画图片与家长、同学交流评价 3）做报纸，比赛。

（三）、图片的几种利用方式

1．让学生对一些故事图片重新编排列组合，不断地在旧句型中运用所学的新词汇把关描述图片，累积讲话时语句的数量，鼓励编出新故事。2．将图片和单词有效结合，编出故事。