第一篇：浅谈多媒体下的初中历史教学
浅谈多媒体下的初中历史教学
大朗一中
伍琼瑶
教学手段现代化是当今教学改革的重要课题之一，现代意义上的教学手段现代化通常指开展多媒体教学。近年来随着计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。多媒体教学手段运用于历史教学中，还以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教师所采用。本人就以初中历史教师的身份浅谈一下多媒体下的初中历史教学。
一、多媒体教学运用于初中历史课堂的必要性
1、对教师而言，多媒体教学能更好地达到教学目标，提高课堂效率。历史学科的特点之一是具体性。人类社会生活的发展是丰富多彩的，由具体的历史现象和历史事件表现出来，它们以具体的人物活动为中心，而历史人物又被赋予了具体的时代特征。由于历史学科的具体性，要求教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在传统的黑板式教学中，这两点都是不太可能。在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。而多媒体教学的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，为教师教学作出决策，引导学生更好地达到教学目的。所以对教师和教学而言，多媒体教学克服了传统教学手段中的不足，更好地达到教学目标，提高课堂效率。
2、对学生而言，利用多媒体教学，为历史教学设置情境，化抽象为形象，激发学生学习历史的兴趣。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。历史是过去发生的事情。它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现，历史则不能重演。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。而采用多媒体教学，把文字图形、影像、声音、视频图像、动画有机地融合在一起，为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法 1 比拟的。强调直观教学，视觉演示法为理想的教学方法。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”例如,在讲授一些“战争”课题时，教师可在电脑屏幕上一边显示进军路线，一边不断出现亮点并发出“轰隆”的炮声表示双方的交战；对于头绪多、容量大、地图多、时空跨度大的历史内容，教师可将将其制成网络ＣＡＩ多媒体课件，有机地排列历史画面、地图动画和录像片段等，可以化虚为实，化繁为简，将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。这样学生才会去品味历史，把握历史。
所以我认为：在当今课堂教学改革的大背景下，应充分发挥多媒体教学的优势功能，调动学生学习的积极性，开拓学生视野，培养学生思维，与“以人为本，发展个性”的当代教育理念相结合，为初中历史教学开辟一片崭新的天空而不断探索、进取。由此可见在历史课堂教学中采用多媒体教学是势在必行的。
二、初中历史多媒体教学应注意的几个问题：
1、教师不能把计算机仅仅作为一种“电子黑板”，一股脑将什么东西都搬进多媒体课件中。如有的教师认为资料多才能吸引学生。于是，大量图片、历史录象等，不管跟教材是否有联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过自己的删剪、组合、加工，一股脑地搬出来，使课堂成为图片展示课。一节课下来，学生看得眉开眼笑，老师的教学任务却无法完成。还有的认为课件越长越好，于是长篇史料、长段答案都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得疲劳。我们应该认识到，多媒体的使用和制作必须符合教学客观实际，不能脱离教学内容。设立一定的教学目标、内容，是多媒体教学的前提。在历史教学过程中，对现代化教学手段进行选择，使多媒体教学服务于历史教学活动，充分发挥出它们的功能，达到最佳效果，不必要用的图片、录象、资料则坚持不用，不流于形式。
2、要避免扼杀学生的创造性思维，阻碍师生间的情感交流。多媒体课件是由教师事先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，有的教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标来完成各个教学步骤，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，2 束缚学生创造性思维的发展。加之多媒体课件的应用使黑板板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的空间，教师将目光移向课件的顺利衔接，固守在讲台上，不走到学生中间去，影响师生间的情感交流。因此我们还要认识到，我们不是为单纯的多媒体教学而教学。在历史课堂中，多媒体教学是为历史教学服务的，在教学中，多媒体只是一种手段，不是目的。我们应鼓励学生在课堂上大胆回答，呈现“百家争鸣”景象而不应受多媒体课件束缚。而且我们还要利用多媒体既成为师生间互动的桥梁，也成为学生合作交流的重要途径。
总之，多媒体教学是一种全新的教学方式，是21世纪历史教学的发展趋势。历史教学采用多媒体的方式是实现历史课堂教学改革的重要手段，在此，我呼吁更多的历史教学工作者们不断推陈出新，更新历史课堂中的多媒体教学，发扬其优点，改正其缺点，更能提高学生学习兴趣和学习效率，以适应时代和教育改革的需要。
第二篇：多媒体技术与初中历史教学
多媒体技术与初中历史教学
[内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还应注意一些问题：不能滥用多媒体，要多媒体技术与传统教学相配合，要在教学中注间节奏等。
[关键词]:多媒体技术
自主学习能力
创新能力
实践能力 传统教学方式
多媒体课件 多媒体教学
所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。随着科学技术的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。利用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体教学有利于当前初中历史教学改革的推行，也可以成为初中历史教师搞好初中历史教学的一把利刃。下面我仅就多媒体技术在初中历史教学中的作用以及多媒体技术运用于教学中应注意哪些问题这两方面来探讨多媒体技术与初中历史教学的关系。
一、多媒体技术在初中历史教学中有何重要作用呢？
1、它是激发学生学习兴趣的一把利刃。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。历史——作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面,言简意赅的解说,优美动听的声音，及时有效的反馈,吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣,；它可以充分调动学生的积极性，使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变。比如在课前开展一些活动，演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间内平复学生兴奋的情绪，提高学生的听课兴趣。
2、它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中，如中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响、马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念等，都是学生较难理解的问题。而多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点,分散难点，有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体，点击鼠标,通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解，更可以使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。
3、它是提高学生学习效率的法宝。心理学家认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。科学研究也表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％；视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。
4、它是提高学生学习能力和创新能力的好帮手。学习能力和创新能力的培养，一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，能够更加具体的反映历史思维过程，能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，使传统与现代化教学媒体互相渗透，能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态。再加上教师的循循善诱和引导，就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件
二、在运用多媒体教学过程中应注意哪些问题呢？
1、要做到“因材施教”而不应滥用多媒体技术。多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式，它与传统的教学模式相比，有许多优点，但它也不是万能的。可在实际教学中，有些教师却走入了这样的误区：即多媒体成了课堂的中心，不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。其实，现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为：从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点；教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智；而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教学服务，变“机灌”代替旧式的“人灌”，让多媒体只起到电子黑板的作用。在初中历史教学中，多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用，才能达到预期的效果。
2、不应顾此失彼，有了多媒体技术就把传统教学中的一些精华抛之脑后。多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。总之，任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
3、应该“中心明确”。利用多媒体技术制作出来的课件仅仅是一种教学的辅助工具，它是为完成教学任务服务的，在教学过程中切不可本末倒置，围绕课件来讲述教学内容，而应以教学目标，教学任务为中心，课件内容围绕着教学目标，教学任务来讲述，这样才能使多媒体技术在教学中收到更好的效果。
恰到好处地运用多媒体技术对历史知识进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，使初中历史教学的课堂效率得到很好的优化。当然在这个运用多媒体技术的过程中也应注意一些问题，做到趋利避害，这样才能更充分的发挥多媒体技术在初中历史教学中的重要作用。
引文及参考文献：
（1）加 涅 《教育技术基础》
（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》
（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》
（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》
（5）张 扬 《初中历史探究性学习》
《历史教学》2002年第6期
第三篇：多媒体教学提高初中历史课堂教学实效性
多媒体教学提高初中历史课堂教学实效性
大连汇文中学：康丽
随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为历史课程的新资源。多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术。运用多媒体技术可以使教学媒体由单一化转变为多样化、信息组织形式由线性结构转变为超媒体结构、练习形式由单向式转变为双向交互式。在历史教学中，我们坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，提高了历史课堂教学的质量和课堂效果。下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感想。
一、运用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先播放flash革命歌曲《十送红军 》，让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？红军为什么长征？你知道长征途中哪些英雄故事？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，长征故事，更能调动学生的积极性，学生纷纷讲述长征故事，在这种兴趣昂然的学习氛围中，教师继续引导学生思考：为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？听完提问后，学生会带着问题主动思考、分析。然后，让学生朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，调动了学生的视觉和听觉，让学生有一种身临其境的感觉，这样激发了学生的学习积极性，并激发学生对先烈克服困难、挑战人体极限的崇敬之情。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。
二、运用多媒体课件创设情境，培养学生自主探究能力和创造思维能力。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的老师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师运用多媒体创造性地研究和设计教学形式，给学生提供了探求知识、发现知识、运用知识的时间和空间。这正是历史新课程标准中提倡的教学观念。
多媒体课件能够提供界面友好、图文并茂、形象直观的交互式学习环境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主探究和自主学习。教师根据教学目标的要求，结合学习内容和学生特点，应用多媒体课件为学生创设生动有趣的教学情境和教学形式，可以为学生提供自主学习、合作探索的时间和空间，让学生在获取知识的同时，培养搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，培养探究意识和创造性思维能力。
如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时，我指导学生利用网络资源，打破了以往的常规教学，而是以活动课的形式来讲述，将全班学生分为三组，分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料，制作多媒体课件，课堂以汇报的形式来展示，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。下面以第一小组为例：课前，学生搜集了大量有关王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小时侯苦练书法的故事；《兰庭序》、《黄庭经》的摹本（图片）；“书成换白鹅”的图片等，制作了幻灯片。课上，学生汇报了小组学习交流的结果，分析了王羲之为什么被后人尊称为“书圣”。并用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》，介绍他写的字有独特的风格，比如“之”字，就有20多种写法，总结出王羲之的字有“飘若浮云，矫若惊龙”的美称。更让我意想不到的是把“书成换白鹅”的故事编成课本剧来展示。充分调动了学生的学习主动性和发挥了学生的创造力。
三、运用多媒体课件创设情境，突破重难点。
实验心理学家赤瑞特拉通过实验得出结论：人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。这说明增加视觉、听觉信息量是获取信息最有效的方法。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比比拟的优势。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生
记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。
如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混肴弄错的难点。我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果，展现在大屏幕上，然后通过播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重要地点醒目地显示出来，生动形象的把四位航海家的航海路线展示在学生面前，这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。
又如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。
四、运用多媒体课件创设情境，加强直观性教学。
直观性教学是历史教学中一种重要手段。多媒体的恰当使用，即可以缩短历史与现实的时空差，又能让学生眼观“景”而心生“情”。例如：在讲述《英法联军火烧圆明园》时，通过多媒体演示《圆明园复原图》《圆明园残景图》，让学生观察、比较，能收到“此时无声胜有声”的效果。
大量丰富的图片材料，具有形象、直观、生动的特点，则为直观性教学提供了资源，充分利用这些图片资源，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。通过发掘图片，将学生的具体感知与形象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。如：七年级历史下册第一单元第三课《传说时代的文明曙光》，在讲炎帝和黄帝时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（传说时代）（2）中华儿女为什么说自己是炎黄子孙？你能举例进行说明吗？（可以从相传炎、黄二帝的故事来证明）（3）炎、黄二帝在人们心目中的地位如何？（被称为中华民族的人文始祖。）
五、运用多媒体课件创设情境，激发学生的爱国主义情感。
情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德
情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。
如讲到八年级上册《全民族抗战的兴起》一课中“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》、《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》、《砍头》、《杀人取乐》、《杀人比赛》、《军犬嘶咬》、《活埋》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。
总之，运用多媒体教学，使教师从“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，激发了学生积极主动的学习热情，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，提高课堂教学效率，发展学生的智力，完成教学目标，达到提高历史教学的效率。所以教师在制作课件时要考虑到课件的科学性、实用性和艺术性，要适时恰当的使用，使多媒体这一教学手段充分发挥其课堂教学的有效效果。
第四篇：新课标下初中历史个性化教学
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新课标下初中历史个性化教学
作者：邢艳莉
摘 要：在学校中，课堂教学质量直接决定了该校的办学质量，随着新的教学理念的推行，不管是各大高校还是中小学课堂，对于课堂教学的个性化和科学化都有着自己的独特创新和实践。目前，初中历史教学要打破传统的教学模式，以发掘学生的潜能、培养学生的创新自主能力为目标，使教学水平上升至一个新的平台，本文将重点分析初中历史教学的创新和改革。
关键词：新课标；初中历史；教学；个性化
随着新课程改革在我国大规模展开，新时代对初中历史教学也提出了新的要求。历史是义务教育阶段一门重要的基础学科，学习这门课程将帮助学生获得必要的人文社会科学基础知识和技能，也引导着学生树立正确的人生观、世界观和价值观。传统的历史教学模式往往是非常单一的，是典型的“填鸭式”教学。在这种教学方式下，教师占主导地位，学生只是被动的接受知识。在新课标要求下，初中历史教学应该积极的发挥学生主动性，让学生在教师的指导下有个性的学习，逐步实现初中历史的个性化教学。
一、新课标下历史教学的优点
新课改的目标是要落实素质教育，实现以人为本，激发学生学习的兴趣，让学生从内心深处想要学习，能积极主动地去创新实践，提高学生的综合能力。教师必须从根本上调整教学方法，而不是只做做样子，让学生成为课堂的主体，这样才能事半功倍，提高教学水平。
1、培养学生的创新精神和想象力
初中历史教学的改革注重放手让学生自己去学，教师只是起指导和适时点睛的作用，没有老师教学模式的束缚，学生可以自由发挥。因思维不再受到限制，学生可以按照自己的想法去思考问题、解决问题，在独立思考的过程中，学生的思维会实现质的飞跃，这有利于培养学生的创新精神和想象力。而在此过程中，教师也并不是完完全全的“放手”，在不干涉学生思考的前提下要对学生做出适时的指导，特别是学生在遇到困难的时候。教师是学生学习的导游而不是保姆，关键是要教学生解决问题的方法和能力，这样学生在学习中遇到难题时才能以不变应万变。
2、调动学生的学习积极性
为了应对各种各样的考试，学生整天都埋没在书本中，不停地死记硬背，进而对学习失去了兴趣，有的学生甚至有厌学的现象。作为教学主体的学生，只是在被动地接受老师灌输的知识，而不是想要积极主动地去学习。课程改革重视学生的想法，学生想学什么、怎么学，老师就根据学生的需要来授课，学习内容全由学生来决定，这样就会激发学生的学习兴趣，让学生由最初的被动接受变为主动学习，充分调动学生的学习积极性。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。”可见，浓厚的学习兴趣对学生学习是多么重要。
3、提高语文教学的质量和效率
“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得不进行的心灵的接触。”课程的改革让学生对学习产生浓厚的兴趣，在课堂上师生之间能进行各种互动，教师提问，学生积极发言，营造一种轻松活跃的课堂氛围，而不是以前那种死气沉沉、备受压抑的课堂。在这种其乐融融的环境中，学生会更容易地掌握知识，教师教得开心，学生学得用心，教学质量就自然而然地提高。
二、初中历史个性化教学之我见
改革初中历史教学模式，教师为学生营造自由轻松的学习氛围，学生在知识的海洋中自
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由翱翔，这是教学中最满意的效果。时代是在不断进步发展的，教育的地位变得越来越重要，如果墨守成规、固步自封，不改进教学方式，那么教学水平永远也得不到提升，我们国家的教育只会越来越落后。以下便是小学语文创新改革的几方面。
1、新课标下初中历史的体验式教学
新课程改革的一项重要目标就是要发展学生的个性，从各方面培养学生的思维能力、动手能力以及创新能力。这就要求学生尽量在课堂上亲身体验，调动各方面的积极能动性。老师对课堂的把握有时候与学生的学习热情也息息相关，学生能够积极地参与课堂互动，老师在课堂中与学生交流也会更有热情。老师掌握的历史知识更系统更丰富，对一个历史事件的思考也会更全面，但是往往如此容易形成思维定性。让学生亲身体验，教师首先应思考如何让学生与自己互动。在传统的课堂上，教师扮演的角色一般是死板的讲授书本知识，照本宣科，忽略学生的主体地位，认为只要把书本知识念完了学生就能接受了。在新课标下的课堂应该是教师与学生共同参与。在一堂课开始之前，教师应该准备好课上该提出的问题，2、由课堂到课外、理论到实践的延伸拓展
将课堂延伸到课外，结合课内学习和课外活动，有利于学生去观察生活，观察自己周围的事物，把知识与生活有机地结合起来。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”并不是现在教学所倡导的，脱离生活的学习不是真正的学习。现在西方教育非常重视学生的实践能力，而我国在教学方面没有真正做到理论结合实践，大部分学生的理论成绩都十分优秀，而正当要动手实践时就不知道怎么做了，平时实践的机会少了。学习理论知识最终都要应用到实践活动中去，这样的学习才是成功的。
3、因材施教、采取多样灵活的教学方式
每位学生都是独立的个体，都有自己的优势和不足，如果用统一的教学方式可能会阻碍学生的个性发展，不利于学生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已经提出，现在仍然是教学中较为重要的策略。教师要留意观察学生学习的特点，发扬学生的长处，变缺点为优点，根据学生不同的学习风格制定与风格相匹配的教学方式。对待学习成绩不太好的学生要具体问题具体分析，千万不能忽略甚至是放弃学生。
总而言之，初中历史个性化教学始终要把握住学生的主体性，当学生对历史学系通过趣味课堂产生学习兴趣时，他们自己是主动在学习，同时对于很多一知半解，课本没有详细展开的知识点他们会自己去查找资料分析探究，在这个过程中学生不仅学习的更深入更主动，还串连起了课本上的简略的很多断层。老师为提高课堂效果可以做出诸如备课准备幽默风趣的内容，课前利用趣味故事导入，在课堂中与学生多多交流，为学生提供自我展示的平台等多种渠道。在新课改的理念下，初中历史教学要注重培养学生的创新能力、自主能力，努力做到“授之以渔”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，相信初中历史教学改革会在此精神下取得较好的成果。
参考文献：
[1] 范键.如何使高等教学课堂教学科学化[J].现代企业教育 2007年04期
[2] 王加丰.我国历史教育面临的几个深层次问题[J].历史教学问题.2005（06）
[3] 胡安桢.浅谈历史教学中如何培养学生的创新能力[J].咸宁学院学报 2008年02期
第五篇：谈谈新课程下初中历史教学
浅谈新课程下初中历史教学
平寨中心学校初中部：杨金玲
【论文摘要】初中历史新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去?如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史的兴趣，如何体现学生在课堂中的主体作用。针对这一系列问题，我认为更为主要的是注重学生的情感调动，激发学生自主探究的意识和欲望，从而培养学生各种学习能力，促进学生全面发展。关键词： 历史教学 新课程
一、精心导入，激情引趣
设计好教学导语，不仅可以起到“良好的开端是成功的一半”的教学效果，还有助于吸引学生的注意力，提高教学的有效性。设计好教学导语应该注意以下几方面：
1、选好导语的素材，即所设计的内容应该与教学的内容相关；
2、突出重难点，即围绕教学的知识点有重点的突破；
3、导入的时间不可过长，以防影响后面的内容教学。
例如，在“人类的产生”中，我就通过讲述“女娲造人”的神话传说来吸引同学们的注意力：远古时代，一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出了许多的男男女女，从此天地之间就有了我们人类。女娲为了拯救人类，她还炼了五色石进行补天。学生在这样充满神秘色彩的导语引入下，很想知道人类的起源和产生过程，为他们的课堂学习奠定了坚实的基础。
这样的导语设计，一方面，能够引起同学们的注意力；另一方面，能够激起同学们的阅读学习课文的探究兴趣。
二、创设丰富的情景氛围，增强学生的情感体验
在实践教学中，运用一定的情境教学，一方面，能够培养学生阅读探究的欲望，促使学生不断的学习理解文本内容；另一方面，重视学生的情感发展，注重主体的感受与体验，以及感受能力与感受欲望，使学生在情感与意境的最佳组合情境中，受到感染，从而达到情感与审美体验。
例如，我在上第一单元《中华文明的起源》第 1 课《神州大地上的原始人类》时，使用了模拟历史情景的手段、“白天，北京人依靠粗糙的工具同大自然作艰苦的斗争，狩猎、采集，共同劳动，共同享受劳动成果。夜晚来临了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光阴暗，远方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大家只能依靠彼此的声音和气息辨认对方。空旷的原野中不时传来野兽的嚎叫。年轻力壮者手持木棒守卫在洞口，担负着保护大伙的重任。
洞内的老弱妇孺们吃着白天寻来的野果，嚼着难以下咽的兽肉。一阵寒风袭来，大伙不由得抱紧双肩，彼此紧挨着，在寒冷和不安中慢慢睡去。”
我此时发问： 人们最需要什么呢？正当万籁俱寂之时，只听得“咔嚓”一声巨响，一道闪电从夜空跃出，随之雷声大作，洞中的北京人惊醒了，也惊呆了，然后林中一片冲天红光，滚滚热气袭来，野兽惊号，鸟儿悲鸣，四处逃散。北京人不知发生了什么灾祸，没命地逃向远方。几天之后，惊魂未定的北京人怀着警惕回来了。森林荡然无存，黑糊糊一片，浓浓的白烟中夹杂着浓烈的焦味和一丝他们从没有接触过的香味，他们发现，香味来自于林中死去的兽类。一个大胆的年轻人忍不住取下一丝肉放入口中，他的眼顿时露出了惊异和兴奋的光„„北京人完成了人类历史上的一次最伟大的发现：夜间冲天的火光，可口的兽肉和周身所感觉到的热气，均来自于那跳动着的神秘的东西——火。”
三、充分利用课本插图教学，增强学生的形象记忆效果
新课程初中历史教材中有很多的插图。这些插图不仅可以满足学生的视觉感官欣赏的需要，帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过插图进行轻松的理解记忆，还可以培养学生的历史形象思维能力。当然在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。例如，在“商鞅变法”教学中的商鞅舌战图是反映该变法艰辛的最好实例。对此，讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础，进而练习现在的社会主义的改革开放问题，以起到追古思今的作用。在讲述该内容的时候，引用《史记》中语言进行辅助讲解。这样，一方面，能够加强学生对该内容的深刻理解；另一方面，激活了学生的问题探究的兴趣。再比如讲解“唐朝瓷器”知识时，可以让学生观看教材中的图片，形成感官认识，从而提高理解程度。
四、利用学习疑问，激活学生的学习欲望
学生在学习历史的过程中的定会遇到各种各样的问题，教学中利用这些疑问进行教学不仅可以培养学生的大胆质疑的精神和学习品质，还有利于培养他们的问题探究能力。巧设疑问，以疑激趣应该注意以下几方面：
1、设计的问题应该紧紧围绕文本教学内容；
2、创设的问题，应该符合学生的学习认知规律；
3、学生在自主学习和主动探究的基础上能够顺利的完成上述问题的解答，以满足他们学习发展的需要。
例如，在讲述“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，设计了这样的问题：
1、我国古代的四大发明分别是什么?
2、纸的发明在什么时间?
3、我国在纸发明以前用什么作书写材料?
学生在意义回答了上述的问题之后，通过追加问题的办法提出“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术?”。因为这样的问题，在书本教材中没有作过多的说明，比较难理解，需要借助一定的资料进行帮助理解。针对该问题，笔者建议学生通过上网查阅和到图书馆查资料等方式来解决这样的问题。学生在这样的问题引导之下，不仅能够掌握了教学内容，还培养了他们探究问题的能力。
五、选用小字资料，拓宽学生知识面
为满足不同层次学生对知识的需要，除正文外，教材还以楷体字的形式精选了大量的小字阅读材料。有的是寓意深刻、富有思想教育功能的历史故事或历史典故；有的是对历史事件的进一步阐述；有的是对历史人物的简介。这些材料虽然不要求学生掌握，但文字生动、富有情趣，对能力较强的同学能帮助其加深理解正文、拓宽阅读和思考空间、扩大知识面。如讲到唐朝丝织品轻盈精薄时，穿插风趣幽默的故事，一位阿拉伯商人透过五层丝绸衣服看到唐官员胸口的黑痣，这使学生对枯燥的经济问题产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，学生自然会对唐代高超的丝织水平留下深刻印象。再如“司马光和《资治通鉴》”一目，课本在介绍了《资治通鉴》的体例、范围、价值后，又有一大段小字内容，指导学生阅读，可以进一步了解司马光认真的态度、扎实的学风、严谨的习惯，会对学生良好学习风气的养成起到一定的促进作用。
总之，在历史教学中，只要精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性，从而达到培养他们历史唯物主义观，真正实现学史明志，知史做人的目的。
参考文献
[1]王旭霞.论历史教学中的树人策略[J].当代教育论坛, 2005(6)
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