多媒体下的语文教学

第一篇：多媒体下的语文教学

浅谈多媒体下的小学语文教学

安仁县灵官中心小学 许红

摘要：多媒体技术运用于课堂教学中，使授课方式变得方便、快捷、节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。但是，我们也不要忽视，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能企盼其包办代替一切，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效的使用这一技术，才能真正发挥其功用。关键词：多媒体 语文教学 资源共享

这是一个信息当道的时代，网络已走进千家万户，而我们也早已迎来了多媒体网络教学。在小学语文教学中运用多媒体网络教学，可以充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料，为教师提供多样化的教学方案和为学生提供多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。

一．有效地缩短了教学时间。小学语文课，一般一篇课文是两课时，在不用多媒体的情况下其实我们一般两课时还是很赶的，毕竟老师既要板书又要讲，可运用多媒体的话可以有效地缩短教学时间，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。我们学校现在的拍翼网还实现了教师资源共享，在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上，教师们可以更迅速的找到自己所需的教学素材。教学形式也不再只是单一的教师讲，学生听。学生能更好地成为课堂的主人。这也恰恰符合了新课标的教学标准。

二． 综合应用文字、图片、音频、动画和视频等资料来进行教学活动，一些抽象难懂的知识在普通条件下难以实现的、而在多媒体下观察到的过程却更直观而形象。尤其是用音频、图片、动画和视频就更直观更形象。

（1）音频的运用，使朗读更轻松。

读课文是学课文的前提，而朗读在现在教学中也显得越发重要，在农村部分年纪较大的老师其自身的普通话就很差，每次朗读对于他们来说本就是个大难题，而多媒体朗读就解决了他们这个难题，同时也减少了教师过度用嗓子而造成的某些职业病，当然更多的是使朗读更生动、有趣、多元化、正确化，学生也就会爱上朗读。

（2）多媒体下“活”的生字词。

这次我们学校又组织全体教师学习了如何使用拍翼网，讲师给我们示范了里面的教学资源，里面有不同版本不同年级所需的课件，比以往的课件更全面、细致。生字也不再是单一的注音、组词，加入了生字的笔顺，例如，我们常写的竖心旁，教学方法是先写两点，可很多时候教师没注意，直接从左写到了右，然后学生也学着这样，错误就这样给延续下去了，可有了这个课件，如果你笔顺是错的，字就会自动弹走，这样你就能及时更正自己的错误，避免做出错的示范。

（3）情感中的“乐学”。

小学高年级语文教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪。

（4）突破重难点。

一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。1.化抽象为形象，化概括为具体由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《题西林壁》 这是一首哲理诗，通过学生自己的预习，他们大致知道了诗的意思，可是里面为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”呢？ 这时，教师可用多媒体演示：出示图片，有横看的，有竖看的，在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“不识庐山真面目，只愿身在此山中”的含义。这样，学生就经历了感知→理解→运用，抽象→具体→抽象的过程。2.化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学《春》一课时，引导学生理解“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏各种开发的花。接着，多媒体演示：花朵越开越多，慢慢的凋谢，然后结成小果„„最后又回到花朵，学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。

以上都是多媒体教学的优点，但是我们还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。并不是说多媒体教学就很完美了，它也还是有些弊端的。

一是感觉疲劳的问题，长期使用多媒体上课，新鲜感很快就消失，学生容易习以为常，需要不时变换形式刺激学生的神经，使其兴奋起来。比如在教学中采用竞赛的方式激励学生，过一阶段就以小组为单位进行比赛。

二是限制了学生的抽象想象能力，直观教学对于中等甚至基础差的学生是有效的，但对于优秀学生，很多时候这样直观的形式限制了他们的抽象想象和思维能力。因此老师在多媒体设备出图以前应该引导学生先想象一下，不要给学生一味地灌输知识。

三是多媒体教学，课件都是教师设置好的，促成学生只是一味地跟着老师的设计思维走，这样有顺序的游览形式，禁锢了学生的发散式思维，而且知识量也相对应增多，学生一时很难消化。

综上所有多媒体的特点可见，多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育等等，其优越性是不容置疑的。但是，我们也不要忽视，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能企盼其包办代替一切，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效的使用这一技术，才能真正发挥其功用。语文是活得知识，而多媒体在语文教学中的种种问题也是我们其他学科会面对的问题，就让我们带着学习的心态，在教学中正确地运用多媒体。

第二篇：新课改下语文多媒体教学初探

新课改下语文多媒体教学初探

邬 娟

摘要：恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸。适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。教材被冷落，学生关注文本少了。课堂上师生情感交流受阻。课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制。忽略了语言文字的学习。要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，让它更好的服务于教学。

关键词:多媒体，新课标，语文教学

随着现代信息技术的飞速发展，人类进入了全新的信息时代，信息量大，更新速度快，以及信息资源的共享性、信息交流的互动性等特点，正改变着处于这个社会的每一个人的生存方式和思维观念，也改变了传统语文教学中死板的教学方法，沉闷的课堂气氛等。尤其多媒体的出现确实给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。许多教师运用多媒体制作了精美实用的课件运用到语文教学中来，收到了较好的教学效果。特别在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中也起到了很好的作用。但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。下面我就实施新课标以来多媒体在语文教学中的得与失谈几点看法。

（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在讲《南州六月荔枝丹》一课时，适值冬天，可学生读了课文，学习了课文内容后，都有一种想亲眼目睹荔枝的强烈愿望，课前我考虑到了这一点，在信息网上搜集下载了许多有关荔枝的图片，根据课文内容进行了加工整理，当那一组组图片形象逼真地展现在学生眼前时，他们不仅仅得到的是视觉上，心理上的满足，同时更加深了对课文内容的理解，以及作者在写作上的匠心独运等等。

多媒体的另一个优点是容量大，不受时空的限制。虽然教师在准备时略显费时，但随着操作技术的不断熟练，信息网络的连通，制作的语文课件文字，图片，声音等容量会很大，可以不断地拓宽学生的知识面，课内，课外连通，形成很大的知识网，语文课堂得到极大的延伸，学生的视野不断开阔，满足了学生不断增长的求知欲望。这在以前的传统教学中是无法做到的。

（二）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标

其实以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。例如，我讲的《从“千里马”说起》一课，这是韩愈的《马说》一课的拓展课，这节课的难点就在于理解不同时代的人才与伯乐的关系。开头导入我就运用了一段影像资料，画面上展现的是一望无际的草原上奔腾的骏马，音乐上是腾格尔在歌唱，这种创设的意境很快就感染了每一个学生，那种对马的热爱之情已经演化成对人才的爱惜，更深一步引发了学生豁达的人生观。他们在讨论和回答问题时都是那样真切，对于千里马与人才与伯乐的关系也有了自己独到的理解，甚至有一个学生在谈感想时说：我非常想做一匹千里马，为国家，为人民贡献自己的力量。还有一个学生说：我真希望这个社会多培养一些伯乐出来，好去发现千里马，不再让千里马被埋没。后来学生在这节课后写了作文，内容上体现出来的思想深度，广度是我始料不及的。

多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

1.教材被冷落，学生关注文本少了

一些运用了多媒体的语文课，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。如第一次熟悉词语时，学生注视屏幕，词句及图像等不断呈现不断消失，词句给学生留下的印象是不深刻的，有时甚至学生做笔记也来不及；阅读分析等其他环节也存在这样的问题。因为多媒体呈现的课文内容往往一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往不够深刻和充分。如果这样学习，就不符合新课标下要求学生直接与文本对话，读出自己独特的感受与体验。教材所提供的知识是学生主动建构的认识工具，所以教师要帮助学生喜欢并热爱教材。上多媒体课时，教师不能放弃让学生充分的阅读教材、关注教材。

2.课堂上师生情感交流受阻

课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可忽视的。教师的一颦一笑一举手一投足，有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在有时显得冷冷冰冰，妨碍了师生情感互动。因为教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓动和情感宣泄常被学生忽视。有时教师会有顾了这头，而顾不上那头的手忙脚乱的感觉。如课文的配乐朗诵固然好，但如果上课教师自己能朗诵，或让条件好的学生来朗诵，那不是更能影响学生的情绪，更能渲染课堂气氛吗？多媒体所带来的便捷不能取代课堂上的生生互动与师生互动。

3.课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制

教学过程和结构本身需要有序，但这是相对而言的。多媒体课件一旦制作成功，它的程序就固定不变了。上课时，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，不仅学生，就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞是无法在多媒体上预先设置的。有些教师设置好的问题，答案也是预先设计好的，但对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，学生有很多有创意的答案无法放进多媒体向全体同学展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。更应该培养学生自己动手查阅资料，主动学习探究的习惯。

4.忽略了语言文字的学习

多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释，而且它是经过教师理解后的产物，已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼，会使学生在学习过程中缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，更难得到较好的培养。许多课文的内容要求通过学生的丰富的想象力，联想能力去感悟和理解，心领神会是最符合新课标下语文课的学习内涵，如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来，那势必局限了学生想象思维的空间，用听代替了学生的读，就使学生失去了直接感受语言文字的机会，使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。

总之，语文课在选用与制作多媒体课件时，要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，它不是板书的简单替代品，它是服务于教学的。恰到好处的运用多媒体，会使语文教学收到事半功倍的效果。如果运用不恰当，就会显得费时费力，使语文课堂变得失去活力，失去了灵活性与开放性。为体现新课标下的语文教学的理念，语文教师要动脑筋制作精美，灵活的多媒体课件，让它们更好的服务于语文教学，使语文教学再上新的台阶。

参考文献

1.龚肇兰;语文教学改革初探[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年04期 2.王焕勋;解放思想 改革语文教学[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年05期 3.张鸿苓;关于语文教学体系的科学化问题[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年06期

第三篇：浅谈新课程背景下的多媒体语文教学

浅谈新课程背景下的多媒体语文教学

多媒体教学是集文字、动画、声音、图像等多种信息于一体的教学手段，能有效满足学生在听觉、视觉上的需要。同时，使用多媒体教学也能省去大量的板书时间，一改沉闷、单调的教学形式，提高学生的积极性，直观地揭示教学内容，实现高效率的课堂交流，锻炼学生的思维能力和技能运用能力。

一、利用多媒体创造生动的教学情境

使用多媒体全方位地展示教学内容，利用图片、视频创造出真实的教学情境，能使学生真实地感受到语言文化，使课堂教学更加有趣和直观，提高学生学习兴趣。在初中语文学习中，常有很多反映异域风情的课文，由于不同民族风俗习惯和文化上的差异，常常使学生存在理解困难的问题，影响教学目标的达成。利用多媒体展示离学生生活遥远的风土人情能很好地辅助学生掌握课本内容。

例如在学习朱自清的文章《背影》时，由于文章著作年代较早，学生往往对当时的社会环境不了解，而如果教师只是简单地口述父子间的感情，无疑太过苍白，如果能用多媒体播放父子两人在车站分别的场面：肥胖的父亲是如何蹒跚的爬上站台的，再搭配上感人的音乐，学生很快就融入到父子之间的感人情境之中了。

二、利用多媒体陶冶学生的审美情操

培养学生高尚的审美情趣是初中语文教学的重要目的之一，而这不是靠简单的“说”就能实现的，而多媒体教学在这方面有得天独厚的优势，使学生潜移默化地感受到美得熏陶，逐渐培养高尚的审美情操。

例如在学习古诗《春江花月夜》时，教师可以先给学生们播放古筝曲《春江花月夜》，让学生在优美的旋律中想象春江夜景，然后再引入古诗《春江花月夜》，引导学生跟着音乐节奏去朗读诗词，体会古诗意境，培养高尚的审美情操。在实践中，经过这样的教学，同学们普遍反映自己被优美的曲调、古诗的美感所打动。可见，利用多媒体手段来帮助学生感受文章的美，理解文章的主旨具有很大的帮助。

三、利用多媒体增强学生的信息获取能力

文学作品的欣赏，需要学生通过对文字的咀嚼，结合自己的实际经历，展开想象力进入到作品的请境内，与作者产生思想和情感上的共鸣。利用多媒体教学，教师在很多时候只需要播放一些事先准备好的材料就可以，这就突出了课堂上学生的主体地位，也给师生的交流留出了更多的时间。

例如在学习课文《雷雨》时，教师可以播放视频《雷雨》的部分片段，引导学生寻找网络上的戏剧常识、作者作品等资源，利用互联网深入研究课本，通过网络讨论、课堂讨论分析周朴园与鲁侍萍的人物性格与情感。在网络环境中研读文学作品，能使学生借助信息技术查找、分析、整理、利用各种资源，实现学生与学生、学生与网络、学生与教师的互动，使信息技术贯穿到课堂教学上。

四、利用多媒体增加课堂活力，减轻教学压力

课文分析是语文教学的难点课程，分析一篇课文常常需要两三节课的时间，另一方面，传统语文分析课多是由教师领着学生去解读课文，不少学生觉得枯燥无比，这一方面浪费了时间，另一方面又起不到应有的学习效果，使得课文分析成为语文教学的难点之一。

使用多媒体教学能有效解决这一难题，在图形、视频等资源的辅助下，学生可以对课文内容形成更加直观的印象，把往事、古人与现实结合起来，即使是大篇幅的段落，在多媒体手段的辅助下也变得很容易理解，这就节省了大量的分析时间。原本一潭死水般得语文也变的生动起来，尤其是有景观描写的文章，寥寥几幅画就能生动地表现出大量文字才能描绘出的景物，代替教师的讲解，使学生产生深刻印象。丰富的教学手段也使得学生的积极性被调动起来，在课堂上的学习效率也就自然而然的提高了。

五、利用多媒体时应注意的几个问题

1.上课必用多媒体

多媒体教学的诸多优点使部分教师把多媒体教学当成了提高课堂教学质量的“灵丹妙药”，不管教授什么内容，都盲目的去使用多媒体教学。不少教师课件做的越来越漂亮，内容越来越丰富，但却起到了“喧宾夺主”的反作用，学生的注意力被艳丽的画面吸引，课堂学习效率不升反降。因此，教师没有必要把所有的知识点都做成课件，对于那些传统教学手段就可以展示的，不必用多媒体去展示，要合理运用传统教学手段和多媒体教学手段。

2.课件预设性太强，限制了课堂的灵活性

多媒体课件一旦完成制作，就有了固定的程序。新课标要求教师与学生共同去体验和理解文本内容，得出属于自己的独特体验，在实际操作中，有些教师一步步根据固定的程序去展示课件，不根据教学过程的变化去调整程序，想方设法把学生的思维引到既定的程序中，限制了学生灵活、开放的去学习，与新课标的要求相去甚远。

3.师生忙于多媒体操作，交流减少

多媒体是师生交流的媒介，但实际上有不少教师在课堂上更关注去一步步地操作多媒体与教学内容，忽视学生对知识的掌握情况和反馈信息。学生更多的去关注课件内容而忽视教师的语言传授。课件的内容表达固然直观，但由师生亲自去朗诵、表演岂不更好？

综上所述，在新的课程标准下，多媒体教学将在初中语文课堂教学中扮演越来越重要的角色，教师应避开多媒体教学的误区，活用多媒体教学和传统教学手段，不断提高教学水平，促进学生的全面、健康成长。

第四篇：浅谈语文多媒体教学

浅谈语文多媒体教学

多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。

一、诱发学生的学习兴趣

兴趣是学习的本原性动力，没有兴趣更谈不上主动、自觉、及至自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法，难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。教师使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。如小语第六册《庐山云雾》是描绘了庐山那绚丽多姿，神奇多变的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，讲述，可是学生的脑海里没有这样的图画，因此兴趣不高。但如果运用多媒体来教学，多媒体可突破时空限制，把庐山的“秀丽”，云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前，并配以优美的音乐、恰当的解说，同学们顿时就被深深吸引住，特别是当多媒体展现云雾“瞬息万变”的画面时，同学们高兴的直拍手，嘴里不禁的说：“庐山的云雾真神奇呀！我恨不得马上就去庐山看看。”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来。

二、再现情景，突破知识的重难点

如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如：我在上《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态平衡这一难点，她制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐，当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻的了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多的讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样这篇课文的重难点迎刃而解。再如：教学《乌鸦喝水》一课的重点是乌鸦往瓶子里放小石子的过程。我先放教学软件中乌鸦放小石子的动画，在学生基本了解后，接着让学生到讲台上来动手做实验，学生边做边复述课文，这样学生就更加明白了水渐渐升高的原因，乌鸦是怎样喝着水的。

三、走进动画世界，激发表达欲望

心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，在现实生活中几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是从小学生的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心、求知欲，让他们勇于发表自己的见解。

但是，运用多媒体教学，要避免走进多媒体使用的误区 误区一：分散注意力。

有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于骚动不安状态。总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有 耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学生学习语文的乐园。

误区二：从被动到主动

大力推进素质教育改革，很重要的一点就是要让学生学会自主学习，即真正变成学习的主人，要从被动变成主动。现在的多媒体教学在校园中随时可见，但许多多媒体教学使教师变成了放映者，学生变成了观众，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现，学生其实是从被动到被动。所以，我认为教师在制作课件时，应多设计一点与学生互动的环节，让学生从被动中解脱，做学习的主人。

总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态，但是，在语文教学中，运用多媒体要恰当合理，才会提高教学的成效。反之，则弄巧成拙，会给语文课带来不良影响。我们不能把教学完全变成多媒体技术的应用，而是应该把多媒体技术融会到教学中去。

松山镇土沟小学

李旭文

第五篇：浅谈多媒体教学下的小学语文阅读教学

浅谈多媒体教学下的小学语文阅读教学

摘要：多媒体具有图、文、声并茂的特点，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息。

关键词: 多媒体教学 小学语文 阅读教学

多媒体教学是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。它从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。

一、传统教学与多媒体教学的差异。

传统教学是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料。诸如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小型展览等。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

由于受各方面条件的限制，传统的教学过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生在课堂里读书，做练习，从而割断了语文课与现实生活的联系。这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。

者设计的是交互式结构，可以随意选择任一种方法先教，也许就不会有这种情况发生。

2.过分追求课件的外在形式

不少教师在课件制作中，往往会出现这样的情况：

一种是片面追求形式上的热热闹闹，设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

另一种是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。

三、阅读教学中运用多媒体的几点尝试 1．运用多媒体教学，激发学生兴趣

创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。比如在教学《北京亮起来了》一课，由于四字词语很多，又很难理解，给学生的阅读带来了很大的困难，为了消除学生的畏难情绪，我先给学生看了北京夜景的图片，再结合具体的图片让其理解词语:华灯高照、金碧辉煌、五光十色、绚丽多彩等词语，这样，学生就在轻松愉悦的环境中理解了大量的词语，并感受到了语言文字的魅力。

2.运用多媒体教学，突出教学重点

传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，是使教学中

4.利用多媒体，培养学生搜集、处理信息的能力。

新修订的《语文课程标准》，已将培养学生收集和处理信息的能力提上日程，提出要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。为使这项要求落到实处，课标专辟“教学设备”一章，具体提出中小学语文教学设备应达到的要求。为培养学生收集和处理信息的能力，从小学语文二年级下册开始，教科书在语文园地中设置了“宽带网”。“宽带网”借助多媒体，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组内容相关的资料，从而提高自身的语文素养，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具有搜集和处理信息的能力，”是一致的。

总之，在多媒体网络环境中开展的开放式小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，在教材方面，基于课本但不局限于课本。尤其，咱们小学电教发展不易，每位小学教师都有义务充分利用现有条件，努力提高学校的现代教育技术水平，将多媒体网络技术与语文教学有机整合。这样，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息，最后充分让学生利用信息进行交流、创新。既能促进信息的交互，培养学生的协作意识和信息交流的能力，又能将其内化成为自身的思维习惯和行为知识。

参考文献: [1] 《语文课程标准》