第一篇：中学语文中的情境教学
中学语文中的情境教学
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。在教学中教师创设某种情境，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能调动学生的情感参加学习，使学生全身心地参与学习。下面我就谈一下在教学中创设情境的几种方法。
一、激发兴趣
结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。但是，教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而由于时代的变迁和生活经历的不同，没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子对他们就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
二、巧设导语
创设教学情境的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入到课堂学习中。例如：在教授《走一步，再走一步》时，教师可这样导入：“有一个非常胆小的孩子，他爬到悬崖上。继续向悬崖顶爬，有些腿软；想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮助他呢？”请同学们细读课文。这样就可造成悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。
三、创设疑问
“学起于思，思起于疑”。怀疑常常是创新的开始。当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师需创设启疑性问题情境，披露隐含的疑点。例如：在讲解《雁门太守行》一诗时，对“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”两句，学生读时一眼晃过，似无所疑，这时我提出疑问，“明明是‘黑云压城’，按理应该接着写狂雨骤至，怎么忽然又‘甲光向日’呢？这样写是否矛盾呢？”这样就引起了学生的注意，从而激起学生的思维情趣。
总之，在语文教学中，情境创设的方法是多种多样的，其主要目的就是使学生牢固地掌握知识并学会运用。因此，我们在今后的教学中，如果能在语文课堂上适当穿插一些典型、生动的教学情境，就会让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，发展学生的思维，培养他们的创新能力，为将来成为21世纪的“创新型”人才奠定全面的素质基础。
第二篇：中学语文情境教学研究
中学语文情境教学研究》学生调查问卷
亲爱的同学们：
你们好！本问卷是为研究之用，不用署名，对所涉及的问题，请提供真实的答案。谢谢你们的参与和配合！（填写要求：请将符合情况的选项填写在题后的（）中，除特别注明的选项数外，其余均为单项）
1、你喜欢上语文课吗？（）
A．喜欢B．有的老师上课我喜欢C．不喜欢
2、如果你认为上语文课很枯燥，主要的原因是什么？（）A、老师讲的内容听不懂B、上课形式单一，老师上课不是提问就是讲解
C、老师语言太乏味，缺少吸引力
3、上课伊始，你喜欢老师以怎样的方式进入课堂教学？（）A、有趣的问题情境B、复习旧课开始C、直接进入
4、你更喜欢老师在课堂上设置什么类型的情境教学？(此题可多选)（）
A、语言设境B、图示或实物展示C、音乐渲染D、角色表演
E、多媒体综合运用F、其他
5、你有过下课后还沉浸在课堂上的体验吗？（）
教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
A、有过B、偶尔有C、从来没有
6、你喜欢语文课堂上老师设计怎样的问题让你们回答?（）A、简单的B、有争议性的C、有创造性的7、老师在语文课堂上创设的情境教学能激发你学习的兴趣吗？（）
A、从来没有B、偶尔C、常常
8、你认为有创设情境教学的语文课堂比传统教学（）A.、更能引发思考和学习的兴趣B、有利于提高教学质量和教学效率 C、没有多大差别
9、你希望老师在课堂上对于情境教学应该（）A、尽量多的创设B、没必要创设C、无所谓
10、在语文课堂上进行问题探究时，你最希望成位一名（）A．指导者B．参与者C．旁观者
11、你心目中优秀的语文老师首先应该具备（）
A、富有经验，教学严谨、细致B、教学方法科学且灵活多样C、具有人格魅力
12、在你上过的语文课中，给你印象最深的一节老师创设的情境教学课是什么样的？请简单地叙述一下
第三篇：中学语文 情境教学在中学语文写作教学中的重要性
中学语文 情境教学在中学语文写作教学中的重要性
摘要：写作教学是中学语文教学中的重要部分，情境教学法是指通过创设情境，让学生处在特定的场景中，从而产生情感共鸣。该教学法的使用有效解决了中学语文写作教学中的许多问题，对提高中学生语文写作能力有重要作用。本文旨在探讨情境教学在中学语文写作教学中的重要性，以及如何在教学中有效地运用情境教学法。
关键词：中学语文；情境教学；写作教学
一：引言
新课程中的一个重要理念就是“让学生在生动具体的情境中学习语文”。现代教学法强调情感在教学中的作用，只有激发了人的情感，才能让学生在学习的氛围中主动发展，自主学习。随着新课改的不断深入，情境教学正逐渐成为语文教学中不可或缺的教学方式，它的开展能有效提高课堂教学效率和学生的学习能力，写作教学也不例外。
二：中学语文写作情境教学现状
在传统的写作教学模式中，课堂氛围十分严肃、沉闷，教师常常以自我为中心，学生只能被动地接受，而不是主动地思考和学习。新的情境教学模式的出现，让教师可以根据课堂的主题和内容更为灵活地运用教学方法，只要找到最适合的，就能提高课堂效率，但切记不要为了追求情境而去創设情境。同样教师也要注意不要过多关心“境”，而忽视了“情”，不能一味地注重环境的创设，而忽视了所要表达的情感、态度和价值观。在追求意境的过程中，应该做到情境结合，升华情感。在开展情境教学时，许多教师急于让学生理解，采用过于简单的情境创设方式，并没有根据课堂和学生的需要去挖掘其中的内涵，真正做到因材施教，使教学浮于表面。情境教学应该像连接在教师、学生与教材之间的纽带，而不是像有的教师一味追求教学效果和效率，开展情境教学大多是为了完成既定的教学目标，而忽略学生对情境的理解。
三：中学语文写作教学中存在的问题
（一）传统写作教学模式较为单一。在写作教学的过程中，大多老师主要采用的是传统教学模式，教学方式较为单一，枯燥。教师过分强调自身在教学过程中的重要作用，往往会忽视学生的对知识和情感的理解和感知，这容易导致学生逐渐对写作失去兴趣，甚至产生抵触心理。这样的传统教学模式不利于师生关系的和谐发展，学生不配合、不投入到课堂中去，也缺乏和教师的交流与沟通。教师应该采用灵活多变的教学模式，改变传统的教学模式，在课堂中灵活应用情境教学，形式多样且更富有新意。
（二）不注重培养学生的基础能力。很多教师在教学过程中都不注重对学生基础能力的培养，语文写作教学也不例外。因为学生存在着个体差异，对基础知识的接受能力也不同，教师需要从巩固知识出发，不应忽视学生基本功的训练。有些学生对遣词造句等基础知识掌握得不够，动手写作的能力较差，教师应当对学生进行有益的指导，让写作不再成为学生的负担。
（三）忽视写作与阅读之间的关系。阅读积累的知识能通过写作实践体现出来。阅读能够帮助学生写作，积累知识，因为学生的实践是有限的，生活阅历并不丰富，只有通过阅读的方式来间接获得知识，增长见闻。因此，教师不能忽视写作与阅读之间的关系。
四：创设语文教学情境的策略
学生在思考探索过程中，教师要注重激发学生的兴趣，从而使学生从中体验到乐趣，离提高学生的学习能力和写作水平也就更近了一步。学生是学习的主体，学生能否主动参与其中，是教学成败的关键。情境教学的目的就是为了在情境中提高学生学习的积极性，让学生对学习产生兴趣，开拓思维。教师开展情境教学时，也要重视个别学生对情境产生的独特理解，发展学生的个性和思维能力。
（一）适当创设情境。中学生的阅历、见闻及理解能力有限，因此教师可以通过多种多样的方式，丰富和提高学生的情感体验。随着信息技术的发展，多媒体教学被广泛地运用到现代写作教学中，它可以通过图片、视频、音频等把原本抽象的知识具象地展现出来，帮助学生快速了解，同时也能提高学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。
（二）善于利用情境。创设情境需要教师把课堂和实际生活联系起来，教师应引导学生发散思维，挖掘已有的亲身经历和体验，将其转变为写作素材。教师可以利用现成的现实资源，让学生在日常生活中发掘写作资源。学生能从实际生活中自然地进行写作学习和锻炼，教师只需要加以引导和促进，训练学生的思维能力，以实现情境教学课堂质的飞跃。
（三）直观感受情境。亲身经历比感同身受更让人印象深刻，学生主动积极地亲自参与，能够强化学生的学习动机，达到比预期更广阔的境界，也更容易体验到成功的乐趣，变身成为学习的主人。
五：情境教学在中学语文写作教学中的意义
在语文教学中，写作教学可谓是极其重要的一部分。因此，教师要重视中学生语文写作教学，积极培养学生的写作能力。
情境教学法是指教师在课堂上通过创设某种情境，让学生能有身临其境之感，从而加深理解和情感体验，让学生积极主动地思考与学习。将情境教学运用到中学语文写作教学中去，可以让学生真正意义上理解文章的内涵，也可以通过对情境的体验，让学生对文章产生共鸣，进而增强写作能力。
情境教学可以让中学语文写作课堂变得生动活泼、丰富多彩，学生体验了各种不同的情境，弥补了实践的不足，而丰富的情感体验更是激发了学生的写作兴趣，促进学生的思维发展，提升学生的写作能力和语文素质。
情境教学不仅可以活跃课堂气氛，还能陶冶学生的情感。在写作教学过程中，教师传授知识的同时也潜移默化地影响着学生的思想、情感和价值观，陶冶学生的情操，关怀学生的成长，提升了学生的人文素养，并使其情感得到升华。
六：结语
研究情境教学在中学语文写作教学中的重要性有着十分深远的意义。情境教学的使用能改变传统写作教学的单一模式，为学生创设良好的课堂氛围和环境，使课堂充满生机和活力，进而激发学生的学习热情，调动积极性，提高学生自主学习能力。学生将不再处于被动学习的地位，这一转变也有利于提升课堂效率，提高学生的写作水平，同时也对全面推行素质教育、促进学生的全面发展大有裨益。教师在把情境教学法融入到课堂中时，应该注意让学生在学习的同时享受到生活的乐趣，真正做到寓教于乐。同时也要承担相应的责任，给予学生正确的引导，互相学习，共同进步，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]黄琪.基于情感体验的语文情境教学研究[J].北方文学，2011
[2]李吉林.李吉林文集（卷三）[M].北京：人民教育出版，2006
[3]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文，2013
第四篇：中学语文情境教学探索(定)
中学语文情境教学探索
贵州省正安县职业教育培训中心
何梅
中学语文教材，大多情文并茂，因此，中学语文教学应该挖掘作品的意蕴美，创设情境，激发学生的情感，使他们的思绪驰骋在想象的天地。通过情感体验，达到愉悦接受知识的目的。这就是我探索语文情境教学的动因。
语文情境教学，是根据文学表现美的特质，按照学生的认识规律，利用兴趣、感知、想象、心境、激情等诸多心理品质，借助朗读、投影、音乐等多种媒体，优化课堂教学，寓教于乐。
那么如何进行语文情境教学呢？我认为应从下面几个方面着手。
一、通过导入创设情境。
艺术化的导入，是情境教学的切入点。
新课导入，是语文课堂教学极其重要的环节。有效地导入，能“一石激起千层浪”，一开始就紧紧地扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，积极主动地学习，收到事半功倍的效果。
导入要注意几个方面：
1、注意紧扣教材，用简明准确的语言，引导学生将有意注意指向相关讲授内容。
2、注意导入要启发学生思维，使他们进入想象的境地。
3、注意语言的艺术性，新颖性和精彩性。
4、引人入胜，激发兴趣。
5、导入宜灵活多变，避免千篇一律。
二、通过朗读创设情境。
王国维说“一切言语皆情语也”。朗读教学就是通过有声语言，直观、形象地再现和传递作者浓郁的情思，使读者和作者在情感上达到沟通，产生共鸣，受到美的熏陶。为此，朗读教学必领教给学生停顿、快慢、重音、语调等必要的朗读技巧。抒情朗读，着重体味作者的思绪，把握作品的韵致美。如《荷塘月色》、《沁园春·雪》等。角色朗 读着重把握人物性格特征。如朗读“奥楚蔑洛夫”（《变色龙》主人公）时，应通过反复朗读，进入角色，淋漓尽致地模拟奥楚蔑洛夫对将军，对赫留金不同态度的神态、语言，展示其“变色”的本质。
朗读教学可按下列步骤进行：
1、范读。在《变色龙》、《春》等篇章教学中，可以放范读录音，或教师范读。教师范读要读音准确、规范，声情并茂，错落有致。
2、自读。先要求学生熟读，在熟读的基础上，模仿范读，尽量读出情感来。
3、提出问题，有感情地朗读，仔细品味。我在教读《背影》中父亲过铁道买橘的情景时，要求学生反复朗读，体会下列语句和带点的词语：“蹒跚”，“慢慢探身下去”，“用两手攀着上面，两脚再向上缩。”“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。然后让学生闭上眼睛，想象前面就是月台，“父亲”那感人的背影，就会浮现在眼前，从而加深对《背影》主旨的理解。
三、从直观原则出发，利用插图、投影等创设情感。
1、中学语文课配有一些色彩鲜明的插图，会给人一定的直观印象，对于陶冶情操，培养审美情趣，均起到积极作用。无论是散文小说教学，还是说明文教学，都要充分利用插图，引起学生的视觉联想，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的观察能力和思维想象能力。
2、充分利用幻灯，教学录像等电化教学手段，在景与情的转换中，愉快地接受教学。如在教《在烈日和暴雨下》这篇文章时，可放映影片《骆驼祥子》片断，通过“烈日”和“暴雨”的特写镜头，体会旧北京的社会环境和祥子的悲剧遭遇。学习《守财奴》、《装在套子里的人》等名篇，可放映外国文学名篇导读录像带，从葛朗台弥留之际的神态和言语中，把握“守财奴”的本质，透过别里科夫“套子”的外表特征，剖析其内心思想。
四、利用音乐创设情境。
音乐这种艺术，以其节奏美和和旋律美，创造一种令人遐想的氛围，让人体会作品所表达的意象，例如教读《荷塘月色》这篇散文，配乐朗读，会使学生随着作者的笔触将“颇不宁静”的心绪移情于荷塘、月色，去欣赏荷叶、荷花在月光下的绰约多姿，体味荷花那“出污泥而不染”的内在情韵。在嗅觉与听觉、听觉与视觉的相互转换中，由眼前的荷塘联想起恬静的江南。“采莲南塘秋，莲花过人头„„”，眼前仿佛就是那采莲时节的江南水乡。这画卷如潺潺流水，清丽隽永，在余韵袅袅的情思中，展现对未来的朦胧追求。
语文课堂教学引入音乐的目的，在于激发学生的兴趣和想象。兴趣这位热情风趣的老师，它把“学”与“乐”统一了起来，寓学于乐。而想象是心灵的眼睛和翅膀，它会把古与今，天上人间，连续起来。所以主题的深化和意境的创造是水乳交融的关系，成功的语文教师，会不失时机地引导学生，把语文学习的动机跟音乐营造的意境结合起来，在兴趣的驱动下，翱翔在想象的天地。
例如教授《沁园春·雪》，首先放《沁园春·雪》歌曲，造成一种意境深远、气势磅礴的氛围。然后因势诱导，使学生转入词篇学习。指导学生通过朗读，体会词作“笼天地于形内，挫万物于笔端”的艺术魅力和浪漫主义革命情怀。之后再配乐朗读，想象一代世纪伟人站立在冰封雪地的黄土高原上，放眼大河上下，长城内外，激情澎湃，思绪超载时空，纵横千万里，遐接几千年。从“江山如此多娇”的赞叹声中，领略领袖那博大胸怀的风采和改造世界的气概。
五、运用服饰、表情、动作创设情境
一举手，一投足，皆能表情达意，所谓“眉目传情”，就是指这种功效恰当地动用眼神、表情、动作，会起到意想不到的神奇效果。笔者曾听过这样一堂课，老师讲到“怒发冲冠”时，慷慨激昂，竟将自 己头发捋起，将帽子冲掉在讲桌上，太精彩了。从他那怒不可遏的神态和动作，不难想象岳飞当所壮志未酬的愤慨！十多年了，这堂课还历历在目。这或许能给我们语文教师一些启迪。例如，讲《口技》时，不防准备一块“醒木”，一把戒尺，把讲台变成“口技”表演场；讲《核舟记》时，教师活灵活现地摹拟东坡、佛佑的神态动作，会收到好的效果。
情境教学远不止上述八个方面，这是一块丰富的沃土，需要广大语文教师共同开垦。只要大家去留心，去积累，去思考，去探索，去完善，这块沃土一定会异彩纷呈，发挥它在语文教学中的特殊作用。
第五篇：浅谈化学教学中的情境教学
浅谈化学教学中的情境教学
【摘要】情境教学是将情感活动与认知活动相结合所创设出的一种教学模式，情境教学能够激发出学生的情感，激发出学生的学习兴趣，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力，在教学中得到了广泛的应用。好的情境教学的创设不仅使教师教的轻松，学生学习时也能接受更多的知识。对情境教学的研究能够给教育者带来更好的教学体验，同时提高自己的教学水平和学生的学习成绩。【关键词】情境教学 教学反思 化学
情境教学是一种以情与境、情与理、情与辞、情与情为出发点，创设好适宜的情景，激发出学生的学习兴趣，将情感活动与认知活动相结合而创设出的一种教学模式。情境教学能够激发出学生的情感，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力。新一轮课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点，使得情境教学法在新课改课堂中得到了广泛运用。
情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情境，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学强调利用情境开展教学。情境教学运用新颖的形式、丰富的教学道具和有意义的场景吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，调动学生的主观能动性。实施情境教学的难点在于根据教学内容设计紧密相关的情境，不能为了情境而设计，而要让情境服务于教学，帮助学生更快地进入新知识的学习和增强对抽象知识的理解。所以情境教学的创设首先得符合教学内容，根据教学需要创造环境、情境，并结合学生的思维习惯来建立。
高中化学新课程标准指出：高中化学教学应该以提升学生科学素养为教学宗旨，激发出学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，帮助学生获得未来发展的技能与方法，提升学生的探究能力。在高中化学中加强情境创设是与新课程标准提倡的教学理念不谋而合的，那么，在高中化学课堂中如何开展情境教学呢？笔者主要通过化学教学来试着谈谈情境教学在教学中的应用。
我们都知道化学其实源自生活，在日常生活中，我们随处都可见化学的影子，因此，生活就是很好的化学教学素材库，此外，高中化学新课程标准也提出，化学教学要回归生活，从学生的生活实际与已有的生活经验为出发点，帮助学生认识到化学知识与生活、生产的紧密联系。正因为如此，在进行中化学教学活动时，教师可以以学生的日常生活为出发点，贴近生活，创设好生活化的教学情景，激发出学生学习化学知识的兴趣和信心，鼓励学生在生活化的情景之中深化对相关知识的理解，提升自己的综合水平。
例如，在讲述氯气的性质时，就可以使用多媒体化工厂氯气泄漏事件的图片和视频播放出来，这样就能够很好的引起学生的注意力，此时，即可提出以下的问题：同学们，氯气泄漏是非常严重的，如果你们是化工厂的员工，如果发生了泄漏事件，想要正确的逃生，就必须要了解氯气的性质，那么你们能够总结出氯气的性质么？这会是一个非常好的例子，因为它与我们的生活息息相关，学生在接收信息时也能贴身体会到化学的意义所在，能够分清物质的特性，有毒还是无毒，怎样防治，甚至还能救人，一个情境的创设就能让他们接收到很多的知识点。在此案例中，教师试图改变原有的教学模式，而是将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学生的学习创设一个真实可感的情境。体现出了情境对教学的辅助和促进作用。
通常我们在创设情境时往往会设置巧妙的问题，留下悬念，给学生思考的空间。在提出问题后，可以让学生进行分组讨论得出答案，讨论完成后，有的学生会谈到密度、有的学生会谈到气味和颜色，总之会有各种各样的讨论结果，当然涉及的知识也会有很多，你会发现其实学生的思维还是很活跃的，有的时候甚至老师都想不到的知识点，他们会提及。这样，通过对这个问题的分析与讨论，学生就可以很快的分析出氯气的性质，了解到性质后，就能够提出逃生的方法了。可以看出，创设好生活化的情景不仅能够帮助学生更好的理解化学知识，也能够让学生感受到化学知识的用处，从而全面的发挥出学生学习化学的积极性与主动性。
新课程标准的核心理念是“以人为本”，要充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”，那么就要特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一，也是教学活动有效进行十分有效的方法。
我们常说实践是检验真理的唯一标准，从古到今，在认识事物的过程之中，实践都有着十分重要的意义，为了深化学生的知识体验，在高中化学课堂中，教师就必须为学生创造出有效的实践环境，鼓励学生主动的进行实践，深化学生对于化学知识的理解和认识，将单一的学习转化为实践体验的过程，比如在引导学生进行实验时，先模拟实验，让他们通过自己对知识点的理解来给出自己的实验结果或结论，然后通过自己动手操作来证明自己的观点是否正确，这样，学生就可以对理论知识有更加深入的理解与认识，此外，学生的动手能力与合作能力也能够在这一过程中得到有效的提升。
还有就是历史，化学史料不仅真实记录了化学知识的演变规律与发展过程，也体现了科学家优秀的科学品德与科学思维，在教学当中，笔者发现学生对于化学家的事件或者化学历史事件表现出浓厚的兴趣。在高中化学课堂教学中以史料为背景能够帮助学生体验科学家们探究的过程，也能够让学生学习到他们的科学方法与科学思想，这对于培养学生的智力与人文精神都有着积极的作用，还能在一定程度上起到激励他们学习的动力。
例如，在进行硝酸的教学中，就可以讲述关于玻尔诺贝尔金质奖章的事件，让学生感受到玻尔的爱国主义精神，去感受化学家的聪明才智，去体会化学在生活中的实际运用，以激发出学生的兴趣，集中学生学习的注意力，这样在让学生学习理论知识的同时与也能够帮助其树立好正确的人生观与价值观，这是一种简单而有意义的教学方法。
然而，教师在创设情境时，不能刻意追求形式，要经过仔细思考备课，类似种种非学生熟悉的，不符合实际的或者完全人为的编造的，与所学知识联系不多的，对学生的学习没有帮助，学生不能正确或者准确理解，导致对教师所讲不知所云，甚至起阻碍作用的应坚决割舍。那么，教师在进行教学设计时，怎样设置教学情境才算是成功的呢?笔者认为创设一个好的教学情境应当充分考虑以下几个方面的因素：
1．情境的速效性。教学情境的表现形式多种多样，但无论选用哪种形式，都要为学生的学习服务，而不是教师的主观想象。因此，教师设置的教学情境应力求体现速效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，激发学习兴趣，调动学习热情，让学生以最佳的学习状态投人到学习活动中去。
2．情境的适度性。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。曾经听过有一位小学教师在一节课中创设了十多个教学情境。一会儿参观动物园，一会儿参加跳绳比赛，一会儿做游戏„„学生忙，教师更忙。在忙乱中一节课匆匆结束了。在这匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知，在课程结束时学生其实可能也忘的差不多了。
3．情境的现实性。创设情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，在进行设计时要充分了解学生的生活以及他们所接触到的东西，时时从学生的角度来看问题，这样创设的情境才能更好也更容易让学生进入。
4．情境的思考性。教学中，并不是所有的数学知识都要有一个实实在在的生活原型。即使是创设生活化的情境，也不等于将生活画面原原本本地搬到课堂中来。创设教学情境，不在于情境的华丽生动，不在于气氛的热烈，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生具有产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验；能否真正调动学生探究数学问题的兴趣。这是我们教师应该思考的地方，一个教学情境也许很好，但未必就能让学生理解接受。
情境教学是高中化学课堂教学不可缺少的环节，对提高课堂教学的有效性很有促进作用。化学教师在创设情境时不能盲目追求新颖性，而忽略了科学性和体验性。要在完成教学目标的基础上，创造生活，激发学生的兴趣，根据不同的教学内容，不同的学习条件，创造最适合的情境，激发学生的学习动机，使学生积极参与教学，提高教学效率。只有在教学具体实施的过程中充分和适当地运用情境教学策略，才能够激发学生学习化学的兴趣，支撑学生积极学习化学的探究活动，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，真正实现教与学的高效进行。
参考文献
[1]刘艳.情境·高兴·高效——高中化学教学的情境教学探析[J].科学·自然，2013（23）.[2]由佳.主题式情境教学在化学教学中的应用[J].化学教育,2009（5）.[3]丘伟雄.试论情境教学的创设[J].教育导刊（上半月）,2013（1）.[4]孙爱君.如此情境教学——情境教学的实践与思考[J].数学大世界：教师适用，2011（8）.
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