化学实验教学中教师的指导作用

第一篇：化学实验教学中教师的指导作用

化学实验教学中教师的指导作用

上林县乔贤镇第一初级中学

谢晓璇

在一次评教中有位于一位学生这样写到“我们刚上化学课时，觉得化学实验挺有趣的，感觉就象变魔术一样，真的很奇妙。但是久了却以现化学实验挺难做的，也挺没劲的。除了应付考试之外，不知这些玩意以后还有什么用。”学生的这些给我的震动非常大，所以我就决定去研究化学实验教学。有很多学者也在研究化学实验的教学，其中吴俊时在〈〈新课程理念〉〉中讲到：化学实验如果只是重复和再现书本的知识，会令人感到乏味，学生的学习积极性会大受影响。在教学中要充分发挥实验的探究功能，使学生摆脱僵化的“照方抓药”的实验模式。我认同这种说法。

在化学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对化学产生浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习化学的主要动力。为什么同样内容的实验教学会产生不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。因此本篇论文总结了中学化学实验教学中教师的指导作用，希望由此提高化学实验的教学指导。

化学实验教学中教师的指导作用包括如下内容：

一、指导学生观察实验 化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。

（l）全面观察

具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要学生全面而系统地观察，以便他们能较全面地了解物质的性质。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，一般不会觉察出小球已呈液态。也有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：①与水的密度比较，谁大？②反应时钠是如何运动的，发出了什么声音？③钠与水反应前后状态是否一致？④溶液的颜色变化过程怎样？

（2）重点观察

有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝，教师应要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。如压强改变对化学平衡移动的影响实验，在注射器中装有NO2和N2O4的混和气体，当注射器迅速压缩时若有的学生注意力还停留在注射器的外形上，则气体颜色的变化会被忽视，实验目的就未达到。为此，教师在实验前，务必把观察重点指明。（3）对比观察

为了说明某些物质的不同性质，化学教学中常用实验对比，如镁、铝与盐酸反应剧烈程度的对比实验，实验过程中，教师应指导学生观察什么？比较什 么？从中使学生找出两者的差异。

二、指导学生研究实验

观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析。归纳问题的能力，也有利于培养思维能力。

（1）指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维深刻性有明显作用。例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混和能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5。NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究：①这些实验有什么相同现象产生？②在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂？③为什么Cl2具有这样的性质？经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。（2）指导学生研究推理性实验

推理性实验要求学生运用过去学过的化学知识，根据实验的现象，对实验结果进行推理性的论述。在这类实验的教学中，教师要避免用传统的“灌注”式解释了事，应指导学生从多方面考虑问题，进行深入的分析与推理。例如在做乙酸性质实验时，将乙酸与新制的Cu（OH）2作用，结果有的学生得到红色沉淀，有的却得到棕黑色沉淀，还有的得到黄色沉淀。在这种情况下，教师要指导学生开展多方位的思维活动，要从反应条件、反应物量的关系入手，尤其对还原 产物的多种可能性、可能发生的副反应、不同现象间的相互影响和干扰等诸方面对实验进行研究。最后按分析推理和验证的情况指导学生综合出：供热适中，Cu（OH）2适量，其还原产物为红色的Cu外，还有Cu（OH）2受热分解生成的黑色CuO，两者相混和而成棕黑色；至于黄色沉淀则是供热不足时出现的Cu（OH）2被还原为Cu时有中间产物CuOH生成，这样，既加深了学生对醛的性质的认识，又培养了学生分析推理的能力。

（3）指导学生对实验误差的研究

在学生做定量实验时，往往会出现实验结果的较大误差。对实验误差的分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找产生误差原因的过程中增强对实验操作规范化重要性的认识。如酸碱中和滴定实验，用标准盐酸溶液测定未知NaOH溶液的浓度，最后的测定结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究，如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴走过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，再经逐个分析，找出产生误差的真正原因。这样能逐渐养成学生全面地分析问题的习惯，培养学生思维的严密性。

（4）指导学生设计实验

设计就是要求学生根据提出的问题进行独立思考、设计制订出解答问题的实验方案，并进行独立的实验操作。这类实验，能力要求高，对培养学生综合运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力，培养他们科学态度和方法起着其他实验不可替代的作用。因此教师在布置任务后，首先要指导学生弄清实验要求，查阅有关材料，复习有关知识。教师在审阅设计方案时，应纠正其中错误，指出缺点，并选出几种简易、效果好又安全的实验方案进行典型介绍。在 学生进行独立操作时，教师也应认真指导。

三、指导学生进行实验操作

培养学生的实验操作能力，是中学化学实验教学的重要目的之一，只有使学生正确掌握和运用实验操作的方法，学生能顺利地完成自己的实验。

（1）指导学生正确完成操作，严格遵守化学实验操作规程

在演示实验时，教师熟练而规范的操作，其所起的示范作用，不但使正确的操作技术和方法形象化，便于学生学习和模仿。而且还会弓唱学生自觉地运用规范化操作和科学态度来严格要求自己，因此教师在这方面绝不能有任何的粗心大意。在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如滴管伸入试管滴加试液，用整个胳膊的活动来振荡试管，不按需要最取用药品并将剩余药品倒回原瓶等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理，有时可用正、误操作的对比，强调错误操作所带来的危害性。还可试行基本实验操作现场考试制度，强化学生实验操作的规范化。

（2）指导学生作好实验记录

要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或化学术语叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。

在化学实验中，教师的指导不等于教师包办，过分的指导会使学生失去了学习的主动性，所以在化学实验中教师如何指导是件不容忽视的事情。

第二篇：教师化学实验教学工作总结

化学实验教学工作总结

化学是一门以实验为基础的自然科学。因此，实验是教学中一项重要环节，教师的演示实验和学生的分组实验的开出率及完成质量与化学实验员的工作密切相关。而新课程背景下的高中化学教材不论是演示实验还是学生分组实验都有较大幅度增加，实验形式也由验证式向探究式转化。随着新课程的逐步实施，学生走进实验室自己选题、自己设计实验过程，并动手作已势在必行。这就为高中化学实验员的工作提出了更高的要求。如何能接收挑战，从容不迫地完成辅助化学教学的任务，是新课程带给我们的又一课题。作为一名初中化学教师，在这一过程中我通过实践与思考逐步形成了自己的工作思想。以下我着重从三个方面来阐述我对一学实验工作的思考与总结：

观察和实验既是学生学好化学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养实事求是的科学态度，激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，义务教育的教学大纲和教材编入的实验不仅在数量上比传统教材有了大篇幅增加，而且试验的内容取材新颍、贴近生活、趣味性强、材料易找、操作简便，适合于广大学生自己动手，就地取材。对课本上规定的探究性实验，要求学生全做并做好。通过实验得出规律，通过实验发展新知。这样，观察和试验为学生提供了生动具体的感性材料，是形成化学概念的重要环节。

了解实验教学在初中化学教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但要具体落实课标，还必须了解教材所涉及的实验的特点和要求。

在实验内容上的特点是：①充分考虑了学生的可接受性;②增强了实验的趣味性;③特别注重所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。同时强调这三方面的效果，都应注重学生理解和掌握概念及规律，注意培养学生的观察能力和实验能力。

在实验要求方面：对不同类型的实验及其技能分不同层次的要求。初中化学实验大体可分类为：演示实验、探究实验、小实验，新课标对这三类试验的要求各不相同。对演示实验而言，只要求教师有根据实验原理熟练的示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么，怎样观察，并要求学生边观察边思考，所观察的现象能揭示什么有关的规律。而对探究实验来说，要求每个学生必须在了解试验的目的及其有关原理的基础上，会熟练的掌握基本仪器使用，能按规范的操作程序进行试验操作和记录试验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的现象验证，是属于课外活动的内容。

在化学实验教学过程中，在培养学生观察能力、实验操作能力和养成良好的实验习惯等方面取得了良好的成效。

1、观察能力培养：

观察使人们对客观事物、现象感知过程的一种最直接的方法。通过观察可以使学生从现象获取各种各样、鲜明生动、印象原始“信息”，为学生理解化学知识提供了事实根据，这就需要教师及时地诱导学生思考现象的本质属性或现象之间的因果关系，通过分析、透过现象抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。

2、实验能力的培养

实验能力士只要了解试验的目的、会正确使用仪器、会纪录必要的数据、会分析整理数据得出结论，会写出简单的实验报告等一系列的能力。为了培养学生的良好试验素质、掌握实验操做技能。

3、养成良好的实验习惯

培养学生良好的实验习惯，主要是指通过实验室学生逐步地形成尊重事实、科学求实的指导思想和理论来源于实践又指导实践的辩证唯物主义思想，养成爱护实验仪器和用品、勤俭节约的优良品质，养成严格、认真、细心、有条理、有层次的进行试验操作的习惯;养成乐于动手、善于观察的手、眼、脑并用的边实验边观察边思考的良好习惯。

总之，这一年来实验教学工作都达到预期的计划，但也存在不少的问题，我们有信心在今后的工作中不断改进

201__年4月

第三篇：化学实验教学中教师的素质

化学实验教学中教师的素质

顺港初级中学 段宛宝

高素质的化学人才来源于化学教育，化学实验的教学是化学教育中的重要部分。目前的化学实验教学中，不少教师只停留在照书演示，尽量成功，得出结论的任务作法上，化学实验的功能得不到应有的发挥，市实验教学始终走不出低谷，学生化学素质的培养受到阻碍。要改变这种状况，教师的素质不是一维度的“实验操作”，而是集思想观念、理论知识、操作技能的多维度统一体系，具体素质结构如下。

一、科学素养是先决

教师应首先具有勇于探索、坚忍不拔、坚持不懈的科学精神，事实就是、严肃认真、一丝不苟的科学态度，教学中杜绝以讲代实验，黑板上做实验，以假乱真造实验，去伪求真。

科学家斯蒂芬·杨森说：“比起任何特殊的科学理论来，对人类价值观影响最大的恐怕还是科学的方法论。”无论是化学实验的研究还是化学实验的教学，都离不开科学的方法，观察判断、实验分析、数据的测定与处理、科学的抽象与假说是化学实验教学中教师必备的手段。

二、基础素质是前提

化学专业知识是化学教师在实验教学中的基础，它除了化学学科本身的基本知识、理论以外，还应具有专业的扩展提高知识，例如：化学科学的历史、发展趋势、最新成果以及化学与生活、与人类的关系等，这就需要教师不断学习、不断的摄取、不断的更新，为培养高素质人才打下自己的素质基础。

化学实验教学中，教师的技能尤为重要，特别是动作技能，它主要包括两个方面：一是“动”的技能，即实验操作的娴熟规范、干净利落、紧张而有序。二是“演”的技能，实验室“自做”与讲台上的“自演”不仅仅是一个增加“观众”的问题，而是要对“观众”加以控制的问题，演示过程中除了不断的操作，还要知晓学生的思维，是先做还是先讲，做的时候讲什么，讲的时候做什么样样要周到，不仅如此，还要考虑学生的可见度，演示效果的明显度，总之，“示”要到位，“演”求成功。

三、职业素质是关键

实验教学有异于实验研究，实验成功，实验效果好不是实验教学的最终目的，化学实验功能要得到充分发挥离不开教师的“组织”工作。教师的组织能力主要体现在组织学生观察，颜色的变化，声、光、电的产生等奇异的现象要能激发学生兴趣。组织学生思维，研究实验现象、分析实验原理、发现实验规律要能启发学生循理。组织学生实验，引导学生参与、规范学生操作、带领学生探索，体现指挥者的能力。

教师的应变能力在实验教学中有它特殊的一面，实验现象本是客观的，但实验的效果却受着多因素的制约，药品的质和量、湿度的高和低、仪器的形状与洁净对实验结果产生较大影响，特别是在演示试验中，每位教师都渴望一次性成功，但多数教师都体验过课堂上实验失败的心慌与失望，在这种情况下，草草收场是下策，重新实验是必然，只是在此时或是彼时，重要的是需要灵机，紧急思维，及时出办法，带领学生分析失败中可能的原因，策划出在实验的改补措施。实验的失败并不是教学的失败，要把“失败的实验”作为提高学生素质的素材。

四、辅助意识更完美

著名化学家戴安邦指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一中最有效的形式。”化学实验的多功能性要体现在各个领域，为此，教师在实验教学中还需要具有多种意识。例如美的意识。化学实验中，美无处不在，化学物质的美，化学仪器的美，化学现象美，实验设计美，教师要有力发掘美的具体形式，有意识地、经常性地引导学生形成审美的经验、获得美的感受。又如安全的意识。化学药品的腐蚀性、毒性、化学现象中的燃烧、爆炸，使化学实验与危机相连，所以教师在演示中，在指导学生实验中应随时警惕，按规范操作程序和方法操作，避免一切不安全事故的发生，同时应具备有力的处理措施，并让学生通过化学实验中不安全因素分析，再生出驾驭和控制生产、生活中危险事件的能力。再如环境的意识。化学造福于人类，也给人类环境带来了污染，人类要生存，化学也要发展，教师要充分利用实验引导学生置身于工厂、置身于生活，通过有害物质的制取和性质实验联系环境的治理，通过石油的分馏、煤的干馏及有机物的合成等实验探索如何最合理、最充分地利用现有资源。引导学生将实验台联系化工厂，将教室的小空间联系地球的大环境，真正培养适应于二十一世纪的高素质化学人才。

化学实验教学中教师的素质

学 校：顺港初级中学

姓 名：段 宛 宝

第四篇：教师在化学实验教学中教师的作用

谈教师在化学实验教学中的作用

摘要：在化学实验教学中，学生大都只是关注表面现象，多数学生没有去关注实验探究的过程和方法，也没有去关注探究活动的目的，忽略了探究活动的旨意。尽管参学生参与了实验探究活动，但是学生的探究能力、思维能力、自学能力和创新能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。教学师如果能充分发挥在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生观察实验的能力、深入思考能力、发展思维能力、实验设计能力等方面得到提高，并能养成严谨、认真的科学态度，以达到实验活动的目标要求。

关键词：实验探究

指导作用

培养能力

在化学实验探究活动中，学生非常喜欢化学实验，他们对化学变化的奇异现象充满好奇，勇跃的参与探究活动。但是他们通常只是关注表面现象，看新奇，看热闹。大多数人没有去关注实验探究活动的过程和方法。少有人去问为什么，去思考实验探究活动的目的，也少有人去关注变化后生成了什么，忽略了实验探究活动的旨意和化学变化的实质。学生虽然参与了探究活动，但是探究能力、思维能力、自学能力、创新能力和实验探究活动设计的能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。这主要是因为教师没有充分发挥其在实验教学中的作用。教学师如果能充分发挥其在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生实验观察能力、深入思考能力、发展思维能力、实验探究活动设计能力得以提高，并能养成的科学态度，达到实验活动活动的目标要求。

一、指导学生观察实验，培养学生的观察能力

化学是以实验为手段来研究物质性质及其变化规律的科学。学生学习化学主要是通过实验观察来了解物质的性质和其变化规律。学生在观察实验时，如果教师不加指导，学生往往出现无目的、片面地观察。他们常常只是注意那些新奇的、显著的现象，而忽略了与本质相关的现象。因此，在进行化学实验探究活动时，首先要让学生明确观察的目的要求，并有计划、有步骤、全面又有重点地进行观察。

对于实验现象观察，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点观察，有的需要对比观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如：钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时，有的学生只是听到了“嘶、嘶、嘶”的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色等。有些反应主要现象不明显，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对现象进行全面观察。比如酸与碱的反应，不生成沉淀，不生成气体，而只有水生成，有能量变化，没有明显现象，这就要进行全面观察。实验观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而判断属于物理变化，还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化，而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。这样就不能达到实验活动的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。

对于具有共性，又有差异性的几种物质，常要进行对照实验，将它们进行对比观察。如铁、镁、铝与盐酸的反应剧烈程度，实验中要指导学生进行比较观察，从中找出物质的共性和差异性。

二、通过实验培养学生的思维能力

化学实验活动的目的是让学生从现象到本质地认识物质的性质、变化规律，因此，在化学实验教学中，要培养学生的思维能力，让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料，化学实验非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。教师只要适时点拨，就可激发学生积极、活跃的思维活动，从表面现象中发现本质特征和普遍规律。虽然其结果只是验证某些科学上的结论，但对于学生来说却是亲身体验科学实践活动。这就要求教师在整个实验活动中要进行思维能力培养和训练。一个适时、恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的积极思考。

如在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前，教师可以提出这样的问题让学生思考：盐酸、稀硫酸能跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气?为什么?学生通过观察实验现象发现：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色，而氢气为无色，也不与空气反应。对比之后得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么在实验室制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。这样的提问，不但能启发学生连续思维，提高思维能力，而且能将学生的思维导向知识的核心。

三、指导学生研究实验，提高学生的分析，研究、解决问题的能力

观察只能了解事物的表面现象，由现象到本质的认识，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验活动过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，也能提高学生分析、归纳问题的能力，也有利于培养学生的思维能力。

(1)指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所表现出来的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维有明显作用。例如红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行分析研究：①这些实验有什么相同现象产生?②在这些反应中Cl2是氧化剂，还是还原剂?③为什么Cl2具有这样的性质?经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价。

(2)指导学生对实验误差进行分析研究

在学生做定量实验时，往往实验结果会出现的较大误差。对实验结果误差分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找原因的过程中加强对规范实验操作的重要性认识。如酸碱中和滴定实验，用标准浓度的盐酸溶液去测定NaOH溶液的浓度，最后测定出的结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究。如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴定过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，经逐个分析，找出产生误差的真正原因。经过修定实验方案后，再去重复去进行实验，这样才能培养学生全面地分析问题和研究问题的能力。

四、创造条件，通过学生的自主活动，培养学生设计实验的能力

我国教育正朝着由应试教育向素质教育的转变，但多年的应试教育（片面追求高升学率）产生的负面影响已根深蒂固，很难一下消除。学生很少有自由支配 的时间和空间，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥。具体表现在实验探究活动上，那就是“高分低能、动手能力差”。因此，面对新课改和教改，我们应该逐步改变过去那种“程式化”的实验教学方式。把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验，自主独立实验，自己解决实验问题，这对于他们学好化学及今后从事科研具有重要意义。具体在培养学生的这种能力时，可按如下步骤进行：首先让学生自主完成探究实验设计（思路和方法）。设计实验涉及的内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤、实验现象、数据记录及结果处理等。设计实验前首先要明确实验目的，教师可设置问题，引导学生根据实验活动目的要求，对实验活动进行构思，设计实验活动方案。

化学实验设计没有标准的步骤和方案，实验教学中应充分发挥学生的创新思维，给学生主动探究的时间和空间，让他们互相交流、评判、质疑，以选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性、安全性、可行性、简约性等四个方面进行客观评价。只要学生掌握了科学的实验探究方法和步骤，就能设计出科学的实验探究方案，并就能自主的进行实验探究活动。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度，从而培养了学生的创新精神和科学探究能力。

在化学实验教学中，不但要发挥学生的主体作用，也要充分发挥教师的指导作用，指导学生观察实验，指导学生研究实验等，以培养学生分析、解决问题的能力，培养学生自主探究的能力，从而实现由应试教育向素质教育的转变，提高国民的科研素质和能力，促进我国科学技术的快速发展。

第五篇：化学实验教学

化学实验教学

随着素质教育改革的不断深入，化学实验教学已经成为中学化学教学中的重点部分。在实验教学中我们不仅要系统地将化学知识传授给学生，而且要注重培养学生的观察能力、创新能力以及科学探究能力。

不论是从人类认识规律，还是从发展学生的智力与能力、培养他们科学的世界观和方法论、提高他们的综合素质等角度来看，化学实验都具有十分重要的作用。一个概念的形成，常常需要一个过程。从实践出发，首先获得一种感性认识，然后经过分析、概括、推理，慢慢形成了一个概念，并在以后的发展中不断得到发展、完善。因此一个概念一般都是比较抽象的，化学概念也是这样。如果我们的教师能够科学地进行化学实验教学，无疑会激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念。同样，通过化学实验可以使学生更好地理解和深入地领会化学定律和化学原理，在帮助学生进一步消化和巩固所学的化学知识方面起到积极的作用。同时，实验教学还是发展学生智力、培养辩证思维能力的一项重要措施。

化学科学的每一项成就都离不开实验。化学实验教学可以帮助学生学习元素化合物知识，形成化学概念，获得理论的感性认识，并通过抽象思维形成理性认识,而通过实验又可以验证和巩固概念、理论，使之发展和深化。化学实验是培养学生自学能力的重要手段，为培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学方法提供了极好的机会，对促进学生非智力因素的发展、辩证唯物主义世界观的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此笔者认为在中学化学实验教学中应当注重以下几点。

1培养学生的观察能力

2.培养和发展学生的创新能力

培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。