在化学实验教学中体验快乐

第一篇：在化学实验教学中体验快乐

在化学实验教学中体验快乐

初中化学离不开实验教学，实验是化学课的魅力所在。化学实验课以其直观、鲜明、生动的实验现象，能帮助学生接受和理解新知识，对所涉及到的知识记忆比较牢固，同时还能够提升学生的学习兴趣，让学生有更高的积极性去学习化学这门课程。实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用使学生可以获得专属于化学学科的一种快乐体验。

一、体验身边化学的快乐

化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与生活密切相关。在化学教学中，我们要选择身边的事，让学生感受化学知识无处不在。让学生用化学知识去观察生活、再现生活、体验生活，思考生活，让学生通过学习自觉地应用化学知识分析、处理简单的身边问题，让化学真正走进学生的生活。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

二、互动和谐的快乐

师生互动成为实验教学的一大亮点。老师与学生保持近距离接触，用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面老师在示范演示中能更好地进行情境促动，另一方面也能让学生的思维随之运动起来。例如在浓硫酸性质的演示实验中，教师把讲台变成自己表演的舞台，手拿着一团雪白的棉花，轻轻地放入试管中，再小心翼翼地滴入浓硫酸，渐渐地试管里发生了一系列奇妙的颜色的变化，同学们各个都为浓硫酸的神奇威力而惊叹，一团雪白的棉花最终变成了黑色的浆糊状物质；趁热打铁，老师还可积极引导学生再想出些办法做此类实验！学生们跃跃欲试。小小演示实验能激起学生的探究和创新的欲望，追求真实自然下的互动效果生成。为了培养学生的创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，倡导自主学习和自由探索。

三、渗透想象的快乐

不可小觑想象实验的重要性，须知爱因斯坦创立“相对论”，诸多实验都是在想象中完成的。在《蛋白质》一节的学习中，为了帮助学生在初次接触蛋白质这种胶体时有深刻的印象，并很好地区别盐析与变性的不同，可把蛋白质的性质演示实验设计成学生分组实验，亲自动手进行蛋白质与浓硫酸铵溶液、氢氧化钠、硝酸铅溶液、浓硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、双氧水等不同类别物质的反应，便于学生近距离观察蛋白质发生反应的现象。学生在亲自取用蛋白质溶液时，有时能看到有大团的胶状物，这对学生理解蛋白质分子是有机高分子化合物有着重要的作用。做完蛋白质的盐析和变性实验后，学生从实验现象的不同能想象出蛋白质分子变化的不同，如果不是亲手操作，这些内容学生理解起来就比较困难。直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

四、探索实验的快乐

探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。

五、创新实验的快乐

教材的更新永远跟不上时代的步伐，教师在教学中，一定要把最新的知识传授给学生，这就要求教师要创造性地使用教材，用现代教学方法和手段，让学生参与发现、探究、归纳的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，特别是培养学生动手做实验的能力以及设计实验的能力，指导他们动手、动脑，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。如讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新。

总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。化学实验中只要我们努力创设实验，努力营造实验情景，让学生体验实验的快乐经历，学生的探究意识和探究能力就会在得到培养的同时也得到提高。

第二篇：在化学实验中体验快乐

在化学实验中体验快乐

湖北省宜昌市第十六中学 罗 燕

化学学科形成、发展和应用的研究过程，都是以实验为基础的。初中化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。

素质教育是以学生的身心素质发展为目的的教育思想。它强调，教育的主要目的是使学生的身心素质获得发展。实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。所以，我围绕实验这个中心进行了为期六年的研究。在我的实验教学中，不仅注重知识的传授，更注重培养获取知识的能力，享受学习的乐趣。在我看来，实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用使学生获得了专属于化学学科的快乐体验。

一、体验实验本身的快乐

初中化学是化学启蒙教育，初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯，学生感到的只是新奇，待把它们一气呵成组装成实验装置，学生再来左看右看、上看下看，着实被实验装置的造型美所打动。实验中还有镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜树这样的千娇百媚，更有氢气爆炸的惊心动魄。有谁能忘记这奇妙的美的感受呢？开辟 “厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

二、师生关系和谐的快乐

这其中体现了民主教学的原则。由于教师具有对知识的一定权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。在实验教学中，教师与学生容易形成最天然的人际关系，是教师“蹲下来”倾听学生心声的大好时机。有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在国庆长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。师生间的互动实验过程中，学生被教师准确的实验准备、娴熟的实验技巧、贯穿始终的镇定自若所折服。教师的一言一行对学生已有潜移默化的作用，再加上对学生的不断支持和鼓励，有效维持和强化了学习活动。

三、渗透想象的快乐

化学学习中，学生苦于对微观粒子运动状态的想象。通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。如果借助氨水使酚酞变红和教室洒香水等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”······能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

四、探索实验的快乐

对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为。即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，尽可能培养学生的批判精神。实验室制备二氧化碳后，通入石灰水中检验，没有看到预期的浑浊现象。这其中孕育了一个讨论的大好时机：参加反应的物质只有两个，究竟是二氧化碳不纯？带有什么杂质？抑或是石灰水已变质？学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。讲氧气时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。

五、创新实验的快乐

由于化学实验本身的特点，对学生创新精神的培养具有独特的优势。无论是演示实验还是学生实验，无论是验证性实验还是探索性实验，都需要经过深思熟虑，做起来才能得心应手。一般要经过“提出问题→质疑→实验观察→推理→创新”的过程。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。又如讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新。

化学实验能最充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手等感官协同活动，促使学生的个性发展。使学习兴趣更持久，注意力更集中，思维更通畅。学生在思想、情感、意志、精神等方面受到全面的教育，对科学素质的养成起着重要的作用。我们要利用好现成的教育资源，通过实验使学习群体增强凝聚力。

通过长期的观察，体验实验的快乐，有利于知识的获得，更有利于体验成功，获得良好的自我评价，形成健康向上的人格。

第三篇：教师在化学实验教学中教师的作用

谈教师在化学实验教学中的作用

摘要：在化学实验教学中，学生大都只是关注表面现象，多数学生没有去关注实验探究的过程和方法，也没有去关注探究活动的目的，忽略了探究活动的旨意。尽管参学生参与了实验探究活动，但是学生的探究能力、思维能力、自学能力和创新能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。教学师如果能充分发挥在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生观察实验的能力、深入思考能力、发展思维能力、实验设计能力等方面得到提高，并能养成严谨、认真的科学态度，以达到实验活动的目标要求。

关键词：实验探究

指导作用

培养能力

在化学实验探究活动中，学生非常喜欢化学实验，他们对化学变化的奇异现象充满好奇，勇跃的参与探究活动。但是他们通常只是关注表面现象，看新奇，看热闹。大多数人没有去关注实验探究活动的过程和方法。少有人去问为什么，去思考实验探究活动的目的，也少有人去关注变化后生成了什么，忽略了实验探究活动的旨意和化学变化的实质。学生虽然参与了探究活动，但是探究能力、思维能力、自学能力、创新能力和实验探究活动设计的能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。这主要是因为教师没有充分发挥其在实验教学中的作用。教学师如果能充分发挥其在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生实验观察能力、深入思考能力、发展思维能力、实验探究活动设计能力得以提高，并能养成的科学态度，达到实验活动活动的目标要求。

一、指导学生观察实验，培养学生的观察能力

化学是以实验为手段来研究物质性质及其变化规律的科学。学生学习化学主要是通过实验观察来了解物质的性质和其变化规律。学生在观察实验时，如果教师不加指导，学生往往出现无目的、片面地观察。他们常常只是注意那些新奇的、显著的现象，而忽略了与本质相关的现象。因此，在进行化学实验探究活动时，首先要让学生明确观察的目的要求，并有计划、有步骤、全面又有重点地进行观察。

对于实验现象观察，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点观察，有的需要对比观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如：钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时，有的学生只是听到了“嘶、嘶、嘶”的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色等。有些反应主要现象不明显，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对现象进行全面观察。比如酸与碱的反应，不生成沉淀，不生成气体，而只有水生成，有能量变化，没有明显现象，这就要进行全面观察。实验观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而判断属于物理变化，还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化，而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。这样就不能达到实验活动的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。

对于具有共性，又有差异性的几种物质，常要进行对照实验，将它们进行对比观察。如铁、镁、铝与盐酸的反应剧烈程度，实验中要指导学生进行比较观察，从中找出物质的共性和差异性。

二、通过实验培养学生的思维能力

化学实验活动的目的是让学生从现象到本质地认识物质的性质、变化规律，因此，在化学实验教学中，要培养学生的思维能力，让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料，化学实验非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。教师只要适时点拨，就可激发学生积极、活跃的思维活动，从表面现象中发现本质特征和普遍规律。虽然其结果只是验证某些科学上的结论，但对于学生来说却是亲身体验科学实践活动。这就要求教师在整个实验活动中要进行思维能力培养和训练。一个适时、恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的积极思考。

如在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前，教师可以提出这样的问题让学生思考：盐酸、稀硫酸能跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气?为什么?学生通过观察实验现象发现：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色，而氢气为无色，也不与空气反应。对比之后得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么在实验室制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。这样的提问，不但能启发学生连续思维，提高思维能力，而且能将学生的思维导向知识的核心。

三、指导学生研究实验，提高学生的分析，研究、解决问题的能力

观察只能了解事物的表面现象，由现象到本质的认识，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验活动过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，也能提高学生分析、归纳问题的能力，也有利于培养学生的思维能力。

(1)指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所表现出来的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维有明显作用。例如红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行分析研究：①这些实验有什么相同现象产生?②在这些反应中Cl2是氧化剂，还是还原剂?③为什么Cl2具有这样的性质?经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价。

(2)指导学生对实验误差进行分析研究

在学生做定量实验时，往往实验结果会出现的较大误差。对实验结果误差分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找原因的过程中加强对规范实验操作的重要性认识。如酸碱中和滴定实验，用标准浓度的盐酸溶液去测定NaOH溶液的浓度，最后测定出的结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究。如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴定过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，经逐个分析，找出产生误差的真正原因。经过修定实验方案后，再去重复去进行实验，这样才能培养学生全面地分析问题和研究问题的能力。

四、创造条件，通过学生的自主活动，培养学生设计实验的能力

我国教育正朝着由应试教育向素质教育的转变，但多年的应试教育（片面追求高升学率）产生的负面影响已根深蒂固，很难一下消除。学生很少有自由支配 的时间和空间，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥。具体表现在实验探究活动上，那就是“高分低能、动手能力差”。因此，面对新课改和教改，我们应该逐步改变过去那种“程式化”的实验教学方式。把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验，自主独立实验，自己解决实验问题，这对于他们学好化学及今后从事科研具有重要意义。具体在培养学生的这种能力时，可按如下步骤进行：首先让学生自主完成探究实验设计（思路和方法）。设计实验涉及的内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤、实验现象、数据记录及结果处理等。设计实验前首先要明确实验目的，教师可设置问题，引导学生根据实验活动目的要求，对实验活动进行构思，设计实验活动方案。

化学实验设计没有标准的步骤和方案，实验教学中应充分发挥学生的创新思维，给学生主动探究的时间和空间，让他们互相交流、评判、质疑，以选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性、安全性、可行性、简约性等四个方面进行客观评价。只要学生掌握了科学的实验探究方法和步骤，就能设计出科学的实验探究方案，并就能自主的进行实验探究活动。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度，从而培养了学生的创新精神和科学探究能力。

在化学实验教学中，不但要发挥学生的主体作用，也要充分发挥教师的指导作用，指导学生观察实验，指导学生研究实验等，以培养学生分析、解决问题的能力，培养学生自主探究的能力，从而实现由应试教育向素质教育的转变，提高国民的科研素质和能力，促进我国科学技术的快速发展。

第四篇：学习体会：在游戏中体验快乐

在游戏中体验快乐

2012年5月4日早上8：30，天津市幼儿园骨干教师第三期培训小组研修开始了。在轻松快乐的氛围中我们迎来了天津幼师附属幼儿园刘建老师和她带来的“作业”：体验游戏 感悟快乐——创编童话剧“白雪公主”。首先刘老师将活动任务书展现给我们，任务书上提出了具体任务要求：

任务一：1、2、3、4、每个研究小组平均分成两个体验组，分别由一位组长带领 按照任务书上具体要求开展体验活动 组长控制活动时间，要求在规定时间内完成全部任务 游戏体验时间为70分钟

任务二：1、2、3、4、请一、三、五及二、四、六组分别合并为一个大组 请各小组将游戏录像拷贝到电脑上 依次播放，播放前组长向大家公布任务书内容 请各组组长将任务书整理好并归还

然后刘老师又呈现出本次活动的讨论题：1、2、3、交流各自在游戏中的感受和体会 如何理解游戏的实质 幼儿在其中获得那些发展，教师的责任是什么？

接到任务后，老师们紧锣密鼓地开始工作了，我们7人为一个小

组，将创编出15分钟的白雪公主“浓缩版”！大家自告奋勇担任角色，分别扮演白雪公主、王后、镜子、卖苹果的巫婆、小矮人。接下来进入剧情的编导：恶毒的王后通过镜子得知白雪公主是世上最美丽的人，顿时恶从妒中生，决意装扮成买苹果的巫婆，引诱公主吃下毒苹果，杀死了公主。小矮人回来后搭救公主没能成功，幸遇由此路过的王子救活了公主，王子和公主相爱，步入幸福的婚姻殿堂······

创编和表演的过程带给我们的快乐是无法用笔触淋漓描绘的，大家仿佛又回到了孩提时代，没有些许工作压力的阴霾，这个任务充分调动起每个人身体里的愉快神经和将任务圆满完成的群体作战意识，共同领略到工作并快乐着的真谛。大家集思广益，出点子、做策划，动用集体的智慧将这个百年童话素材注入了现代诙谐的元素。由于时间紧任务急，剧中的道具便利用身边信手拈来的材料替代而成：骑着拖把的白马王子用折扇与枝叶做为腰中的宝剑和头上的羽饰，刻画着王子的贵气英武；身材高挑颀长的老师为了能逼真的扮演扮演矮人，佝偻着双腿蹒跚前行，肩上背负着壁挂花篮作为劳作了一天的收获，另一名“矮人”手推儿童独轮车前来搭救公主着实让人感受到矮人的质朴可爱；巫婆将黑色的丝质小披肩作为头巾，遮挡住她阴险狡黠的罪恶······演员的表演更是让人领略到幼儿教师的戏剧天赋：听，慵懒而极具穿透力的嗓音刻画着王后的尖刻恶毒；看，清澈明亮的目光诠释出白雪公主美丽善良······短短15分钟的，带给每个人无尽的感受和思考。在下午的交流活动中，我在思考，作为幼儿游戏活动的组织者，在活动中老师应该关注哪些，责任是什么？

通过这次活动我感受到：

一、幼儿在游戏中感到开心、快乐、好玩，这就是幼儿游戏的实质所在。

二、师幼关系会直接影响儿童的游戏乐趣。教师以大朋友、大伙伴身份与幼儿交往，使儿童感到安全、融洽和亲切。教师的参与及与幼儿的积极互动，能给幼儿以鼓励、支持，促进他们在游戏中探索、创造，从而实现教育性与娱乐性的统一，目的与手段的统一。

三、游戏是培养幼儿各种良好品格的载体，通过游戏让幼儿的各种能力和意识都能得到相应的发展，让幼儿从中体验自主感、胜任感、自信心、成就感等。游戏不再是教师去教幼儿完成某种目标的任务，而是充分考虑到幼儿的个体差异，因人施教，使每个幼儿都能在活动中得到纵向发展。

热衷游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中潜能得以开发，作为老师应该成为有心人，科学合理设计游戏，引领幼儿自主学习，这是我此次活动的深切感受，同时感谢老师带给快乐学习的体验！

天津市南开三八幼儿园

单立萍

第五篇：化学实验教学

化学实验教学

随着素质教育改革的不断深入，化学实验教学已经成为中学化学教学中的重点部分。在实验教学中我们不仅要系统地将化学知识传授给学生，而且要注重培养学生的观察能力、创新能力以及科学探究能力。

不论是从人类认识规律，还是从发展学生的智力与能力、培养他们科学的世界观和方法论、提高他们的综合素质等角度来看，化学实验都具有十分重要的作用。一个概念的形成，常常需要一个过程。从实践出发，首先获得一种感性认识，然后经过分析、概括、推理，慢慢形成了一个概念，并在以后的发展中不断得到发展、完善。因此一个概念一般都是比较抽象的，化学概念也是这样。如果我们的教师能够科学地进行化学实验教学，无疑会激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念。同样，通过化学实验可以使学生更好地理解和深入地领会化学定律和化学原理，在帮助学生进一步消化和巩固所学的化学知识方面起到积极的作用。同时，实验教学还是发展学生智力、培养辩证思维能力的一项重要措施。

化学科学的每一项成就都离不开实验。化学实验教学可以帮助学生学习元素化合物知识，形成化学概念，获得理论的感性认识，并通过抽象思维形成理性认识,而通过实验又可以验证和巩固概念、理论，使之发展和深化。化学实验是培养学生自学能力的重要手段，为培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学方法提供了极好的机会，对促进学生非智力因素的发展、辩证唯物主义世界观的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此笔者认为在中学化学实验教学中应当注重以下几点。

1培养学生的观察能力

2.培养和发展学生的创新能力

培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。