第一篇：和谐互助,共同成长(程万宽)
和谐互助，共同成长
——赴山东即墨二十八中教育考察报告
赣榆县实验小学
程万宽
三月十一日至十二日，我随同学校教育考察团到山东即墨二十八中进行了为期两天的教育考察，收获颇多，现把考察过程共的心得体会整理如下，以资借鉴。
思考
近几年，去过的学校也不少，因此在临行前，我就在思考，一所前身连乡镇中心中学都不是的学校（其前身为联中），为什么会在短短时间内快速崛起，并成为全国课改先进学校中的优秀代表呢？是什么样的办学理念使这所学校成为全国教育创新的优秀典型呢？我想这一定有它的独特之处！因此，这次考察，我就把着重点就放在了寻找二十八中办学的与众不同之处。
观察
即墨的交通并不太好，在一条主要的街道上，我们的车大约被堵了二十分钟，好不容易交警上班了，我们才被疏散出来。因此，一走进二十八中的校园，我们只看到了升旗仪式的尾声。虽然只是个尾声，但却给我留下了比较深刻的印象：秩序井然，训练有素。当所有孩子们都进了教室以后，又从政务楼的门厅里走出了一大队穿着制服的学生，他们迈着美国大兵式的步子，很整齐的从我们面前走过，一下子就让我感受到了学校对学生的训练非常用心。
二十八中的校园环境非常整洁，应该说，这所学校每天都要迎接来自全国各地的参观者，因此，卫生环境的保持肯定是常态化的，我找遍了校园都没有看到垃圾桶。这让我更加有了一种感受，卫生的保持比打扫更加重要，如果我们的孩子都养成了不随便丢垃圾的习惯，大家看到了垃圾都能主动去捡起来，不是可以大大减少卫生打扫的次数吗？
感受
走过艺术长廊，目不暇接。有的老师说，这里陈旧的东西多，我不以为然。文化需要积淀和传承，这正是学校长期以来重视文化艺术教育的结果。我喜欢书法，所以对那些作品特别留意。应该说，他们所写的字是很纯正的，老师在知道上下了不少功夫。
报告
学校分管教学的副校长给我们做了“和谐互助课堂”的操作方法，感觉到他们对这个问题挖掘地很深。我联想到我们现在做的大多数课题都是太过于形式化。根本就没有研究出对于课堂真正起大的变革的东西。因此，我很佩服二十八中领导老师们的这种执着和研究精神，他们能够真正去做课题，而且学校的中心工作都服从于课堂教学改革这个大的背景之下。
反思
许多创新都来自于灵感，关键是这个灵感能否抓住，并进一步把它进行放大。二十八中的“和谐互助”课堂的做法来源于一位身体不好的教师的一个偶然的做法，但是学校领导却抓住了这一做法，并进行了深入的研究，并取得了惊人的成绩，这对我们是有很大启示的。其实，在我们的教学中并不是没有灵感，而很多时候是让这些灵感悄然流走。所以，在教育中应该做个有心人，这样才能够取得好的成绩。
第二篇：和谐互助
“和谐互助”开创课堂教学新局面
——青岛即墨市第二十八中学“山东省教学示范学校”典型材料 原全国人大副委员长彭珮云到我校视察时这样评价：“42年始终坚持不懈学雷锋，将雷锋精神打造成即墨市的城市精神；探索推广的“和谐互助”教学策略，在青岛乃课堂改革中树立了典范。”并欣然留下了“全面实施素质教育，培养德才兼备人才”的题词。我校始建于1967年，现有74个教学班，占地198亩，全校配有多媒体教学网、闭路电视网等“七网并备”，实现了教育教学网络化和现代化，形成了“四区六楼十八苑”的校园文化格局。更是缔造出教育教学质量连续20年创全市最优，全市考入北大和清华学生中，有五分之四以上的学生初中阶段就读于我校的教育历史。先后荣获青岛市教育改革十面红旗单位等青岛市级荣誉140多项，山东省素质教育名校等省级荣誉40多项，全国学雷锋活动先进集体等国家级荣誉称号30多项。2005年，全国素质教育座谈会在青岛召开，我校被选为向周济部长直接汇报的唯一一所县级市初中学校。学生节目先后5次走进中央电视台，6个节目获全国一等奖，曾到新加坡、马来西亚等国访问演出。学校小交警代表山东省进北京接受曹钢川上将的亲切接见。学生的科技作品，在国家、省市级大赛上获奖频频。原全国人大常委会副委员长彭珮云等20多位省部级以上领导先后来校视察，对我校给予了高度评价。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体也报道过我校教学工作。
一、“和谐互助”掀起高效课堂风暴
（一）引发参观学习持久浪潮
“和谐互助”在我校取得巨大成功引起了省内外广泛关注。2008年，青岛市初中课堂教学改革现场会在我校召开，青岛市7区5市及江苏、河北、上海等省内外教育局领导、专家和校长等600多人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近十年来第一次，也是青岛市新课程改革实施八年来第一次。青岛市教育局王金生副局长在大会上总结评价：“即墨二十八中课堂教学改革对全体与会者是个震撼，对青岛的教育改革方向是个启发，希望全市学校学习推广二十八中这一青岛地区龙头学校的创新理念、高效课堂”。2008年11月，我校在全国首届初中新课程课堂教学改革经验交流会作典型发言，教育部中学校长培训中心教授贺斌这样评价：“即墨二十八中这一新典型学校的“和谐互助”教学策略给新课程课堂教学改革注入了新鲜血液，为城区、城市学校树立了学习的典型榜样。”随后学校又在2009年3月青岛“全国新课程背景下高效课堂经验交流会”、2009年4月沈阳“全国高效课堂经验交流会”等国家级会议上作为期半天的经验介绍，在全国引起了强烈反响。《中国教育报》、《中国教师报》、《现代教育报》等报刊也均作了专题报道。正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效，易懂易学，让课堂焕发出生命的活力，所以引发了一场省内外学校纷纷到学校参观学习的持久浪潮，先后有来自北京、浙江等十几个省市的兄弟学校领导教师逾万人到学校参观学习。
（二）赢得领导专家高度评价
教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“二十八中是一座金矿，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山东省教育厅领导和教研员们到我校调研，认为这一教学策略“教的高效、学的高效、师友互助的高效，实现了和而共谐，助而互进”。5月，北京教育学院顿继安等教授一行20多人考察后说：“和谐互助教学策略的简洁和高效性、可操作和可推广性是我们见到的任何教学策略所无法相比的。”现在我校的西篮球场上几乎每天都停满了车辆，校园里每天都有操着不同口音的参观学习者，课堂里每天都有带着敬佩和赞许目光的外来听课老师，他们都感慨万千：
青岛重点高中创新学校100多位老师参观后感慨：二十八中“和谐互助”对我们震撼太大了，这么完善的高效教学策略我们拿过来就可应用，难怪二十八中毕业的学生到了我们学校发展势头这么好。
山东省东营市垦利县教育局高局长说：“二十八中42年的学雷锋历史，让人服气；将雷锋精神内涵延伸到课的“和谐互助”教学策略更是让人刮目相看，来到二十八中的最大收获是：看到了大写的素质教育，学到了最简洁高效的教学策略。” 江苏6地市来的专家和校长们评价：一步入二十八中，看了二十八中的学校管理和各种展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上。深刻体验到二十八中和谐互助教学策略的课堂魅力。
内蒙古科左旗30位校长们参观后感慨：我们带着怀疑“和谐互助”是否高效的疑惑而来，但看到这种策略容易操作，体系规则完整，师友互助高效，真希望与28中结成手拉手兄弟学校，将28中这一青岛地区龙头学校的新理念、新策略传播到科左旗。
浙江的专家和校长们评价：贵校先进的理念、务实的创劲、高效的课堂、精细的管理、浓厚的文化、周到的服务，我们40位校长只能用“惊叹”来形容我们内心的感受，我们走了那么多学校，到了28中才真正看到了什么是真正的和谐教育。
《现代教育报》评价：步入二十八中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝。
《中国教师报》评价：二十八中对“和谐教育”品牌进行了有效探索和实践，用心经营“和谐德育”，用情实践“和谐互助”，其“和谐互助”教学策略真正实现了师生的和谐发展，创造了课堂的新神奇，掀起了一场课堂的新风暴。
《中国教育报》评价：学生在课堂上实现了生命的狂欢，教师在课堂上实现了价值的浓缩，二十八中用 “主体生命”诠释出传奇课堂，用“和谐互助”缔造出特色课堂，这块青岛地区的“金子”招牌以强劲的生命力一路欢歌，越走越美。
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二、“和谐互助”创新教学理念体系
（一）“和谐互助”理念创新 《山东省普通中小学管理基本规范》中明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”那么如何在不加班加点的前提下落实省市精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。因此，2004年我校提出打造“和谐教育”品牌，打造“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略，即：“和谐”指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互启发帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，兵教兵，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。我校“和谐互助”教学策略实施以来，课堂教学实现了从旧“双基”（基础知识、基本技能）走向“新双基”（为学生终生发展奠基、为学生适应未来生活奠基）的过渡。2007年，青岛市教育局局专门在我校召开了创新教学理念现场会，全市青规以上中小学校长，各区市教育局长参加了会议，推广了我校的“和谐互助”高效课堂教学管理经验。
（二）“和谐德育”内涵创新
我校的校魂是“雷锋精神”，早在1993年，学校就被中共中央宣传部、国务院办公厅评为“全国学雷锋活动先进集体”。坚持不懈学雷锋42年，涌现的感人事迹多次在《人民日报》、《中国教育报》等报刊报道。2008年统计：共收到表扬信13000多封，锦旗60多面。现在学雷锋活动已经“课程化、系列化”，实施三年和谐推进计划，使学生从七年级到九年级，年年都有新要求新内容新主题，呈螺旋式递进上升。我校之所以研究并能很快推广出“和谐互助”教学策略，追本溯源，是“雷锋精神”重新建构了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、互帮互助精神和意志已经内化为学生、老师和学校的内在品质，全校已形成互助教育的文化氛围。可以说将雷锋精神渗透到课堂中来挖掘出的教学策略，是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
三、“和谐互助”奏响高效课堂最强音
（一）“和谐互助”引发课堂革命
一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”的浪潮。
1.典型探索。我校首先探索“和谐互助”教学策略的是时红霞老师，她在教学中深感传统教学模式的弊端：教师即使鞠躬尽瘁，仍然达不到理想的目标。于是她大胆尝试让30个成绩优秀的学生也来当老师，负责教会30个学习较弱的学生，结果成绩普遍提高，差班也起死回生。她从七年级开始教的两个班的学生成绩平平常常，可到了八年级，学生成绩名列级部前两名。一入九年级，学校把一个数学成绩最差的班让她来教，结果中考时，该班数学成绩竟然在24个平行班中，一跃到了第6名，更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。
2.校本教研。2005年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿，导致一段时间内，时红霞老师每节课都有很多老师听课，每个课间都有老师向时老师讨教秘方。数学教研组及时有针对性地对“时红霞现象”进行教研。她们先选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，并取得有效成果。
3.科研提炼。学校抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂，对这个本土化的课堂进行总结推广，进一步在七年级所有学科实验。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一个月的时间组织全体干部、实验教师、教研组长、备课组长分学科进一步研究修订“和谐互助”教学策略。
4.专家引领。2007年学校专程请来青岛市教研室、教科室，青岛大学基础教育研究中心、山东省教科所、省教育学会等单位的专家学者一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。
（二）“和谐互助”构建有效载体
我校9门学科都建立起“和谐互助”教学模式，均以五步十环节教学模式为有效载体，均分三种课型：新授课、复习课、讲评课。课堂上完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学策略。而是通过学生帮学生，学生教学生，实现师友互助共赢。如数学新授课，师友分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤，教师实施起来可操作性强、实效性强。
（三）“和谐互助”形成操作方案
“和谐互助”教学策略现已经形成完整的技巧和配套措施，从师友划分、磕兑责任、强化培训、动态管理；到建立系列规则，制定制度；再到打造师友文化，形成“和谐互助”教育场，最后到师友、课堂、教师和谐互助评价机制，等等，我校把看似简单的教学策略研究完善到今天，用事实证实了江苏高考大县如东县校长们参观学习后的深刻体会：简洁高效，来听一节感到惊奇震撼；易懂易会，来学一天就能娴熟应用。这就是即墨二十八中和谐互助神奇课堂的巨大魅力。
（四）“和谐互助”有效推进机制
为全面推进和谐互助教学策略，我校建立并完善了一系列评价机制，有效保障“和谐互助”的发展步伐。修改了《和谐互助教学常规管理办法》、《和谐互助课堂教学评价标准》，出台了《和谐互助班级考核制度》、《和谐互助教师教学考核制度》，完善了《和谐互助备课组、教研组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》、《和谐互助协调组考核办法》等配套措施。
四、“和谐互助”凸现多元价值优势
（一）学生主体地位得到落实
课堂上看到的不是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象；老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，偶尔还会有串位讨教的现象„„正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师友们都不会，才由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。
（二）学生课堂有效学习时间延长
和谐互助教学模式把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。
（三）学生师友教学相长
师友结对，师友共荣共进，对于师傅而言他们想教会学友，必须仔细熟练掌握教材才能给学友讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。师友实行动态管理，适时调整，这极大的调动了师友学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者，使课堂上没有了死角。
（四）学生素质得到提高
“予人玫瑰，手有余香”，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生引领学生”，师友在互助交流中学习、表达、思维、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互助共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。互助中有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。我校“和谐互助”教学策略也得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。
（五）更好的诱发了教师的创新能力
“享受教育，从创新开始”。这种教学策略也更好的诱发了教师的创新能力，在青岛市有一个“二十八中现象”：在外校教不好的教师，不出成绩的教师，到了二十八中就能教出优异成绩。这完全得益于和谐互助教学策略。要做到创新性的高效点拨、总结、提升、开展师友互助，这对教师的教学技能和专业化水平提出了更高的要求，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、点拨总结能力等都得到了锻炼和提升。这种策略重视了学生的学，更强调了教师的“教”，教师的“教”，是“学”的依赖、“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“教”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。
（六）具有较强的原创性和可推广性。
“只有民族的才是世界的”。我校的“和谐互助”教学模式是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升教授、青岛市教研室全体教研员蹲点听课2周后一致认为:“这种师友式同伴互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广，希望全市学校学习推广二十八中这一青岛地区龙头学校的创新理念、高效课堂。即墨市教育局孙红松局长也多次肯定了二十八中的“和谐互助”教学策略，希望全市学校学习推广这一高效课堂教学策略。
（七）实现了德育和教学有机的完美结合。
“最好的教师是和最重要的人生课程结合在一起的”，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，也是一种感性和理性的课堂价值追求，蕴含着深刻的雷锋精神，师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。现在很多“师傅”周末经常给“学友”的家长打电话，汇报“学友”的学习情况，要家长督促孩子做好预习。师友互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，有效地促进了学生思想道德发展。这一教学策略将雷锋精神内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中热”将为更多学校的发展提供借鉴之处，正如青岛市教育局王金生副局长所说的那样：“即墨二十八中作为青岛地区龙头学校，要发挥辐射带动作用，希望大家借鉴他人之长，补己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教学策略。”我们坚信，我们坚信，有各位同仁的大力支持，有领导专家的倾心培养，“和谐教育”必定会在二十八中长成一棵枝繁叶茂的参天大树，全国也将有更多的教育神话开放在神州大地。
第三篇：和谐互助
“和谐互助”创建高效课堂的过程
（一）典型探索
一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”，实施有效教学的浪潮。
（二）校本教研
2004年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿。2005年我们抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，想对这个本土化的课堂全校进行推广，但是受到很大的阻力。
学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到这一教学策略有以下优势：
（1）学生主体地位得到落实
堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
（2）学生有效学习时间延长
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，能极大的增加课堂有效学习时间，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了。并且师友在课外联系也很密切，甚至两个家庭都成为朋友，延长了学生有效学习时间。
（3）学生师友教学相长
师友结对，共荣共进，互助共赢，课堂上能最大可能的减少学习的旁观者，使课堂没有死角。
（4）学生综合素质得到提高
“学生问学生、学生教学生”，学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思维了。
（5）更好的诱发了教师的创新能力
这种教学策略也能更好的诱发教师的创新能力，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、引导点拨、总结提升能力等都能得到锻炼和提升。
和谐互助让课堂充满灵动
二、“和谐互助”创建高效课堂的原因
（一）教育形势促成“和谐互助”
1、面临的教育现状：
（1）一座大山：学生、家长超负担
（2）二座大山：教师员工超负荷
（3）三座大山：学校超负重
（三）师生素质的提升
1、学生素质得到提高
①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高：
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。我校“和谐互助”教学策略的确得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，教体局民主行风测评满意率连续五年99.97%以上，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。
（6）具有较强的原创性和可推广性
“和谐互助”教学策略是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升等教授在蹲点调研2周后得出结论：“这种师友互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广！”。
（7）实现了德育和教学有机的完美结合
这一教学策略将“雷锋精神”内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的“高效课堂”。
第四篇：“和谐互助”
“和谐互助”让课堂充满灵动
即墨市第二十八中学
新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。
一、“和谐互助”高效课堂创建原因
1、教育形势促成“和谐互助”
山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。
2、雷锋精神孕育“和谐互助”
我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
3、科研积淀涵养“和谐互助”
我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建过程
一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。
1、典型探索
我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。
2、校本教研
学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。
3、科研锤炼
教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。
4、总结推广
我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂教学策略，并将各科教学模式结版成集出版了《灵动的课堂》，受到教育部基础教育中心领导的高度评价。
三、“和谐互助”教学策略课堂展示
1、以教学模式为载体
现在我校所有学科都已经依据学科特点，研究制定出新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节”教学模式，每节课均已各类模式为载体。下面通过数学新授课展示模式流程： 交流预习互助探究 分层提高 总结归纳 巩固反馈
（1）交流预习
①学生根据预习作业，在教师的指导下，师徒相互提问与这节课相关的旧知识。
②师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。
（2）互助探究
①让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤，渗透教学方法。②师徒按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师徒几人对预习过的课本习题进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师徒互相纠错并讲解。
（3）分层提高
①教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做拓展题。
②集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。
（4）总结归纳
①教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。
②教师出示知识体系，作简要强调。（5）巩固反馈
①教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。
②师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。
2、以学生为主体
英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。“和谐互助”课堂突出“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。充分体现学生在课堂中的主体地位和自主性。
3、以高效为特征
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，极大的增加课堂有效学习时间，将一个老师关注60个学生，演变成了30多个师傅的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。
4、以丰实为标志
所谓丰实，指的是课堂有生成性，和谐互助教学策略的标志是在教师及时的引导、点拨，下，学生在掌握基本知识的前提下自主创新，互助学习，张扬个性，在原来的基础上有所提高，有所收获，辨别能力、分析能力和改造能力得到增长，课堂是一个生成性的课堂。
5、以训练为主线
课堂上，全过程都是学生在“学”“导”“练”，《问题预习模板单》《问题展示导读单》《问题汇总释疑单》《问题训练解决单》《问题训练提高单》分步骤展现出来，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，“学”“导”“练”三位一体，几乎每个环节都“一学一导一练”钱梦龙先生的“以训练为主线”在“和谐互助”的课堂教学模式中得到了最好的体现。
6、以先学后导，以学定导为指导
“和谐互助”教学策略最大的特点是：“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”，这里强调一个“导”字，“导”比“教”更深入一层，我们不是否定老师的“教”的作用，而是对教师的“教”提出了更高的要求。教师的“导”，是“学”的依赖，是“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“导”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。
7、以多元的学习方式为中介
“和谐互助”教学策略将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
8、以积极的课堂气氛为依托
斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”和谐互助教学策略通过创设宽松开放的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。
四、“和谐互助”教学策略实施的具体措施
（一）师友科学管理，奠定互助基础
1、关于师友的划分
班主任依据学生的学业成绩、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等方面，采取优化组合的方式，按照优秀—一般，良好——较弱的均衡标准，实行动态的管理，让每一个学生都有机会成为师傅。
2、关于师友的职责 师傅的主要职责是教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。
学友接受师傅的全面管理和学习指导，在和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，及时弥补不足，不断提升自己的能力和素质。
3、关于师友的培训
师友培训以课堂集体培训和课堂个别培训为主渠道，以专题培训为主要手段。培训内容包括思想意识培训、教学方式培训、学习方法培训等。通过培训使学生理解合作互助的重要性，明白师友职责的好处，明确如何互助。
（二）建立师友规则，规范师友活动
1、荣辱与共规则
师友结成互助对子，“捆绑式”管理，一荣俱荣，一损俱损。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。
2、不包办代替规则
师友荣辱与共后，有时会出现优秀师傅为了赶进度或急于求成，包办学友的学习活动，这无形中剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷。这时教师要及时调控，使课堂真正成为学生自主提高的课堂，让每一个学生都发挥主观能动性。
3、师友讨论规则 别人发言时要虚心倾听，适时插话。努力听懂别人的发言，记住要点。两人意见不一致时，不急于争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。
4、自学规则
“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，和谐互助课堂强调“独立思考，互助学习”，在10个环节上都为学生搭建了独立思考的平台，教师设计的导学提纲和知识树对学生自学都有指导性的建议。
5、交流规则
课堂上能独立完成的问题，不交流，需要互助交流的问题，尽可能在师友间解决，只有疑点、难点、重点的问题，才在全班交流。全班交流时，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。交流中按照“学友→师傅→学友→师傅→教师”的顺序发言。
6、限制发言规则
在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，多提供机会给学友发言，避免强势学生独霸课堂，通过限制发言次数和时间，提高师傅发言质量。
7、动静协调规则
“静”即学生参照各类导学提纲、知识树，进行自学、自思、自练、自查；“动”即学生进行“互助学习”，开展互帮、互练、互议、互查活动。让学生“动”在关键处，“静”在必要时，保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。
8、其他规则 ①“二要二不要”规则：课堂讨论交流中，要给学生独立思考时间，不要一提出问题就让学生讨论，使学生思维得不到锻炼；要掌控好学生讨论，不要使讨论流入形式。
②“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题；讲学生想不到的问题；讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。
③“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。
④“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。
（三）巧用师友评价，激励开展互助
1、评价原则
激励、赏识、公正、发展的原则
2、评价方式
采用师友自评、师友互评、师友共评、教师评、学校评的方式评选优秀师傅、优秀学友、优秀师友。
3、评价方法
采用当堂激励法、课后激励法、作业激励法、喜报短信激励法、榜样激励法、优秀师傅带动法、综合素质评定激励法、网络沟通法、目标激励法、评优激励法等。
（四）打造师友文化，创设互助氛围
1、设置评比竞赛栏目 在班级文化栏内设立师友评比栏，激发师友互助参与竞争的热情，用竞赛的方式、捆绑的方式把学生个人之间的竞争变成师友与师友之间的竞争，不但会增强学习效果，更能激发其互助意识。
2、让每一面墙壁都会说话
教室墙壁、黑板、学校统一文化中心广场、文化长廊、科技长廊、钟楼文化等等搞好和谐互助文化氛围，让学生潜移默化的熏陶和感染。
3、征集学生感言，编纂出版《和谐互助让我说》
将学生中师友感人事迹案例，师友互助经验等按时征集，或在级部大厅内分主题展出，或编纂成册，增强师友互助的自豪感。
4、创设和谐互助课堂学习氛围
课堂上充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。培养学生求同存异的素质，学会宽容，学会道歉，学会礼让。
（五）创建师友社团，拓展互助渠道
在全校“和谐互助”大的氛围下，学校打造出6类50个学生互助社团组织，充分利用课外自主活动、体育节、艺术节、文化节、周六大舞台、周日大千世界等，开展各项互助活动，直到今天呈现出百花齐放的良好局面，大大扩大了师友“和谐互助”的内涵和外延，全面提升了学生的综合素质。为了提高活动的质量，各互助社团都有具体的工作计划、管理章程、社团申请表、活动登记表、星级社团评定细则等，统一实行定人数、定地点、定时间、定内容、定教师的活动安排，坚持做到每周有检查、年底有验收。
五、“和谐互助”高效课堂推进机制 为全面推进和谐互助教学策略，我校建立并完善了一系列评价推进机制，有效保障“和谐互助”的发展步伐。
1、修改完善学校《和谐互助教学常规管理办法》
加强教学过程管理，全面落实教学工作的“十字”方针：即备课要“深”,上课要“实”,作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。
2、制定《和谐互助课堂教学评价标准》
课堂评价注重学生的参与面和学习状态，从课堂学习的气氛、互助的形式、知识的生成、目标的达成、学生的思维训练、教师的导学艺术等方面全面评价。
3、出台《和谐互助班级考核制度》
将班主任在师友划分、师友管理、师友培训、师友遵守规则、打造师友文化、师友评价、师友活动、师友成绩等方面的工作纳入考核，作为评选先进班集体、优秀班主任的重要内容。
4、完善《和谐互助教师教学考核积分制度》
淡化结果评价，强化过程评价，注重和谐互助课堂的生成性，学校对每位教师从课堂教学满意度、教学设计、学生课堂学习笔记、教学质量、教育科研与创新、教师民主评议、学生评议等反方面进行综合评价，每月一小结，每学期一总评，督导积分纳入教师聘任、晋职、评先树优等范畴。
5、健全《和谐互助教育科研与创新评价激励办法》
对教师在各级教育教学刊物、杂志上发表的论文；在各级教学研讨活动中参加交流或提供的观摩课、公开课；对金点子案例评选、教育教学创新成果奖等项目；对承担各级重点研究课题并获得明显效果的，学校进行奖励，并作为评先树优的重要条件。
6、完善相关配套措施
完善了《和谐互助级部考核办法》、《和谐互助备课组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》、《和谐互助协调组考核办法》、《和谐互助教研组考办法》等配套措施。
六、“和谐互助”高效课堂硕果累累
1、学生素质得到提高
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。我校“和谐互助”教学策略的确得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，教体局民主行风测评满意率连续五年99.97%以上，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。
2、教师素质得到提升
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师讲得越多，学生想得越少，教师导的水平越高，学生学的效果越好。“和谐互助”教学策略老师的教学技能和专业化水平提出了高要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括总结能力等都得到了锻炼和提升。“和谐互助”更好的诱发了教师的创新能力，很多老师结合自身实际和学科特点，提出了更有效的金点子，使和谐互助教学策略更加完善，学校现已将这些金点子编纂成册。
3、学校知名度得到提升
2008年10月，“青岛市初中课堂教学改革现场会”在我校召开。青岛市7区5市教体局局长、教研员，全体初中校长，及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导、专家等600多人参加了会议。青岛市教育局王金生副局长在大会上总结评价：“即墨28中课堂教学改革对全体与会者是个震撼！对青岛的教育改革方向是个引领，希望全市初中学校学习28中这一青岛地区龙头学校的高效课堂的创新理念”。2009年5月“山东省教学示范校表彰会即墨28中现场会”在我校召开。省内17地市的教研员、各县市的分管局长和知名学校校长500多人参加了会议，全面推介了该校“和谐互助”教学策略。2009年8月“中国教育学会新课程管理现场会”在我校召开。教育部基础教育司副司长郑增仪出席会议并讲话，对我校给予高度评价和充分肯定。2008年11月，我校在郑州“全国首届初中课堂教学改革经验交流会”作典型发言，随后学校又在中央教科所和中国教育学会组织的在青岛召开的“全国新课程高效课堂经验交流会”、沈阳召开的“全国高效课堂经验交流会”、南昌召开的“全国有效课堂经验交流会”等国家级会议上作为期半天的经验介绍，在全国引起了强烈反响。正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效，易懂易学，所以引发了省内外学校纷纷来参观学习的持久浪潮，先后有来自江苏、浙江、广东、内蒙、河南、北京、上海等众多省市的兄弟学校逾万人到学校参观学习。
办优质学校，创全省乃至全国教育名校，是我们孜孜以求的目标；大力研究推广和谐互助教学模式，将“和谐教育”这个学校品牌做大做强，是我们坚持不懈的努力方向。现在来我校参观学习的领导和老师一浪高过一浪，我们摒弃“闭门办学”，坚持“开门迎客”，因为我们相信“真经不怕火炼”，课堂的大开放对兄弟学校是个启发，对我校教师更是个促进和提高。天道酬勤，有耕耘必有收获，我们坚信，有领导专家的倾心培养，有全体师生的共同努力，“和谐教育”必定会在二十八中长成一棵枝繁叶茂的参天大树。
第五篇：同伴互助 共同成长
同伴互助
共同成长
—— 以《比的基本性质》为例探讨高年级数学同伴互助教研模式
一．思考——教研模式
今年是新课标实施的第六年，许多关于教学上的思考都回归理性，我们现在倡导常态课，但一节好的常态课也是需要磨练的。究竟怎样的教研模式有助于我们共同成长，同时又能使数学教师在参加教研活动的过程中轻松快乐并有效地获得专业成长？现在结合我们学生的实际说说我们的想法：
目前我校专任数学教师20人，30岁以下教师占35%，30岁—40岁之间的教师占45%，40岁—49岁之间的教师15%，50岁以上的教师占5%。学历方面：大专率占90%，本科率占50%。教师学历较高，但年轻且经验不足，数学专业理论水平不高，课改理念掌握得不够扎实，不牢固。在过去的教研活动中，形式比较单一：教师讲课、听课、评课。研讨气氛不浓，在评课时，个别老师怕得罪别人，只是评点表皮的东西，对其他老师没有什么启发，对教师的专业发展起不了很大的作用。如何让教研活动更有实效？经过探讨，结合校情，我校开展“几人上一课或一课几人上”的互助教研模式。几人上一课：同级部数学老师选定一个课例，并进行集体备课，集思广益，取其精华。先由第一位老师根据共同商讨的教案，在自己班执教，同级部教师共同听课，共同评课，改掉不足的环节，后由第二位老师根据修改的教案在自己班上执教，同级部教师共同听课，共同评课，好的保留，不足的加以改进，形成第三次教案，再由第三位老师执教，依次类推，最后几个人进行分工，有的整理教案，有的写案例式论文等。一课几人上：同级部的数学老师选定一课例，并各自分别进行备课，希望备出自己的特点，上出自己的课堂特色。其次，各人根据自己的备课在自己所任教的班上进行上课，大家互助听课（这里可能出现同一个知识点有不同的处理办法）。再次，大家集中进行评课，各自讲出自己的观点、想法。最后，几个人进行分工，有的整理教案，有的写案例式论文，有的记录学生的想法。通过这种合作型的互助教研模式，形成一种教师之间互相学习的共同体，以达到省时、高效的目的。无论是哪一种研课模式，要使教研真正有效，我们都强调这个关键词：同伴互助。如果没有好的合作精神，不能在教研活动中有效地开展小组分工、合作交流，就不可能达到我们预期的目标。
二．实践——共同成长
我们认为，要使研究达到一定的深度，必须要在教学中实践提炼，在课堂中总结经验、得失，不断改进，不断提高。因此，教研组决定在六年级部以“几人上一课”的教研模式围绕一个课例开展专题式研究，实践过程如下：
研究主题：通过同伴互助式的教研模式研讨如何上好一节常态课例
主 持 人：胡伟成（教研组长）
时
间：2007年10月14日——10月20号
地
点：东莞师范学校附属小学
参加人员：学校全体数学教师、凤岗镇4位小学教导主任
研究共分为四个步骤：
第一步：课前研讨，确定方案
先以年级备课小组为单位选好课题开展课前研讨。根据教学进度，六年级老师将要执教《比的基本性质》一课，内容如下：
首先级部内的数学老师独自备课，再召开课前研讨会集思广益确定第一次实践的教学设计。在课前的研讨会中，我们展开了充分的讨论，我们一致认为：比的基本性质这一教学内容是学生在学习了比的意义、比和分数及除法的关系、商不变的性质和分数的基本性质的基础上进行教学的。教材安排要求学生联系学过的除法中商不变的性质、分数的基本性质以及比和除法、分数的关系，通过“想一想”启发学生找出比中有什么样的规律，然后概括出比的基本性质，再应用这个性质把比化成最简单的整数比。而六年级的学生具有一定的推理概括能力，考虑学生已有的知识基础及学习经验和能力，我们确定了这节课的教学目标、教学重难点：
教学目标：
1、在发现、验证、应用等数学学习活动中理解和掌握比的基本性质，能应用比的基本性质化简比。
2、在小组合作、交流的过程中，培养学生观察、发现、概括的能力，提高与同伴合作交流的能力。
3、在各学习活动中获得成功的学习体验，感受学习数学的乐趣。
教学重点：比的基本性质及利用这个性质进行化简比。
教学难点：掌握化简比的各种方法。
根据这些，我们提出了初步的教学设想：
1、复习商不变的性质及分数的基本性质。
2、通过观察思考，利用类比的思路让学生概括出比的基本性质。
3、小组合作，根据比的基本性质探究化成最简单的整数比的方法。
4、巩固与提高。
第二步：上课听课，反思不足
在确定了初步的教学设想及教学设计后，由六（4）班的周棠标老师进行第一次的实践，同时要求所有参加人员认真听课和反思，以备我们下一步的研究。下面是第一次上课的教学过程描述与反思：
流程
过程描述
反
思
（一）复习
1、出示填空题：
（1）6÷8=（6×3）÷（）=（）÷（）
6÷8=（6÷2）÷（）=（）÷（）
（2）= =
教师要求学生填空后说出根据。
2、小结，引出课题。
先复习商不变的性质及分数的基本性质，可为后面的学习作铺垫。但用的时间比较多。
（二）发现
1、根据比和除法的关系来研究比的基本性质。
（1）教师引导学生用比与除法的关系，把复习时的练习改为：
6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24
↓
↓
↓
6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24
6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4
↑
↑
↑
6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4
（2）同位合作，观察讨论比中有什么样的规律。
（3）小结概括：比的基本性质。
2、根据比和分数的关系研究比的基本性质。
（1）教师引导学生用比和分数的关系，把复习时的练习改为：
=
=
↓
↓
↓
6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4
（2）同位合作，说说根据比与分数的关系发现比的基本性质。
3、教师通过质疑：同时除以相同的数，这个数可以是任何数吗？引出“0除外”。
4、找关键词。
5、让每个同学看着黑板的等式，说说怎样发现比的基本性质。
教学过程有层次，让学生通过观察思考，概括出比的基本性质。同时注重在概念教学中找出关键字词，让学生理解。学生在已有知识和学习经验的基础上，对学习内容掌握较好，但这一环节的教学所花的时间比较长，板书内容过多，影响后面比的应用的教学。怎样缩短教学时间同时保证教学的有效性是我们要解决的问题。
（三）应用
1、比的基本性质有什么用。
（1）教师提出疑问。
（2）解释什么叫做最简单的整数比。
2、化简整数比。（1）把6:8和12:16化成最简单的整数比。
（2）学生说出怎样化成最简单的整数比。
（3）出示例1的第（1）小题，学生独立完成并板书，教师点评。
3、化简分数比。
（1）出示分数比： :。
（2）同位合作解答后，学生板书，教师点评。
4、化简小数比。
（1）出示小数比：0.75:2。
（2）四人小组合作解答后，学生板书，教师点评。
教学流程清晰，但教师没有把化简不同类型比的方法提升出来，学生对这部分知识掌握得比较模糊。个别环节的教学重复，课堂教学开放性不够，提问面不够广。这一环节所花的时间比较多，对后面的巩固练习造成影响。
（四）巩固
练习
1、课本P46：做一做：
把下面各比化成最简单的整数比：
32:16
48:40
0.15:0.3
:
:
0.125:
练习时间不够，部分同学没完成，而且正确率不高。
第三步：研讨分析，改进不足
第一次实践结束后，教研组马上在同一天内召集参与教研的老师开一次研讨会，通过开放式的研讨，评价本堂数学课的得与失，探讨需要改进的地方。我们坚持的原则：少提优点，多提不足。下面是部分研讨分析的记录：
莫艳霞（参研者）：在教学化简整数比时，教者先要求学生化简6:8和12:16，再说出化简的过程，再做例题的第（1）小题。这样安排教学内容重复且浪费时间。建议放手让学生解答例题的第（1）小题，也就是化简整数比，得出方法后，再进行讲练结合，以课本46页做一做中的第1、2小题为练习。
林少暄（参研者）：课前的复习练习主要的目的是复习商不变的性质和分数的基本性质，以便为后面学习打好基础。但是，3小题的填空练习花的时间比较多。建议改变练习形式，把几道题进行整合，如： : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =
这样一道题，既含有商不变的性质，也有分数的基本性质，同时也复习比与除法和分数之间的关系，却可以缩短一点教学时间。但在教学要要把练习用到实处，教师要注意追问，如学生填完后，教师指着题目问：看着这道题，谁能说说比与除法及分数有什么关系吗？
蔡柱权（参研者）：关于比的基本性质，可以通过比与除法的关系去研究，也可以通过比与分数之间的关系去研究，但没有必要两种方法都详细讲，因为两种方法比较类似。探究比的基本性质可以设计以下教学流程：
（1）教师引导学生用比与除法的关系形成等式：
6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24
6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4
（2）学生同位讨论探究比中有什么样的规律。
（3）师生共同小结概括比的基本性质，再分析关键字词。
（4）学生根据分数和基本性质推导出比的基本性质吗？
（5）每个学生看着板书说一说你是怎样发现比的基本性质的。
袁
芬（参研者）：教师应该小结三种不同类型的比的化简方法，有了方法，可以使被大部分学生都理解怎样化简各种类型的比，使课堂教学真正有效。
郭春绿（参研者）：教师用一个问题把发现与应用这两个教学环节的过渡处理得很自然，也很明了。
周棠标（执教者）：三种不同类型的比的化简方法应该以简洁的文字板书在黑板上，例如：整数比：除以最大公因数；分数比：乘分母的最小公倍数；小数比：先化成整数比或分数比。邓景忠（参研者）：教师忽略了教材中例题的第（1）小题所设计的联系生活的具体情境，例题要求两面联合国旗的长和宽的最简整数比，教学时，当化简完后，教师应指导学生发现：虽然两面旗的大小不一样，但它们长和宽的比都是一样的。而教者只用了题目中的数。
胡伟成（参研者）：我提出两点建议：（1）注意板书要工整、美观：（2）提高课堂教学的开放性，建议从三方面考虑：A、学生探究过程以小组合作形式开展非常好，但可以开放讲台，开放黑板让学生以小组形式进行汇报；B、让学生多说，一节课中重点的知识、新的知识要在课堂中的不同时段以不同的形式重复出现，例如在做课本P46做一做时，可让学生选择一道题同位说说自己是怎样化简的，以此提高我们课堂教学的有效性；C、注意题目的开放性，支持学生用多种方法解答题目，如例题中的 : 和0.75:2，学生可能会有不同的化简方法，教师要注意在课堂上及时发掘这些生成资源。
【积极参与第一次实践后的教学研讨会】
第四步：多次实践，磨练好课
我校六年级共有四位老师，在第一位老师执教后，其余每一位老师的执教都以同伴互助的形式实施以下几个环节：上课观课——研讨分析——再次实践。每一次的研讨，都由下一位执教者详细记录了各位参研者的意见，集大家的智慧扬长避短，优化教学设计，在课堂上进行实践。
第二次实践：基本能按第一次评课研讨的要求设计教学程序，课堂教学相较第一次有两点比较突出：（1）教学流程清晰明了，学生学习形式多样化，以小组合作形式探究比的基本性质；（2）教学重难点突出，注重形成化简比的方法，并让学生结合实例重复去讲，大大提高教学效率。但同时依然存在不足：教师的语言不够精练，小组合作不到位，造成学习化简各种类型的比时花时过多，教学结构前紧后松，直接导接练习时间不够，练习量不足。
第三次实践：教学过程流畅，重点突出、难点突破，突出开放性，突显学生的主体地位，课堂真实而具有实效。教者还注意把握课堂生成资源，引导学生思考，如在教学0.75:2时，有学生提出利用比与除法的关系也可以化简：
0.75:2=0.75÷2= = =3:8
教师在肯定这位学生的做法后追问：如果答案只写，对吗？马上引起学生的积极思考，教师这时先要求同位讨论想法，再引导得出：写成 也是对的，但读的时候还是要读作3比8。教师再问：如果写成0.375呢？有位学生很快做出判断：不行，因为化简后的比还是一个比，不是比值，比可以写成分数形式，但不能写成小数的形式，教师有效的把握与引导使这节课的教学更加精彩。
【第三次实践：袁芬老师执教“比的基本性质”】
第五步：成果展示，经验交流。
经过同伴互助式的教研，三次课堂实践后，我们基本决定了本课的主要教学思路：
《比的基本性质》教学过程描述
一、复习
1、出示填空题：6 : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =
教师要求学生填空后说出根据。
2、小结，引出课题。
二、发现
1、根据比和除法的关系来研究比的基本性质。
（1）教师引导学生用比与除法的关系，把复习时的练习改为：
6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24
↓
↓
↓
6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24
6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4
↑
↑
↑
6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4
（2）同位合作，观察讨论比中有什么样的规律。
（3）小结概括：比的基本性质。
2、说一说怎样根据比与分数的关系发现比的基本性质。
3、找关键词。
4、让每个同学看着黑板的等式，说说怎样发现比的基本性质。
三、应用
1、通过思考比的基本性质有什么用引出化简比。
2、独立尝试化简整数比——小结形成方法——整合练习。
3、同位合作化简分数比——小结形成方法——整合练习。
4、四人小组合作化简小数比——小结形成方法——整合练习。
四、巩固与提高
经过教研组的研究，这次课例是比较成熟的，因此决定由六年级林少暄老师以研讨课的形式进行最后一次实践，教研组召集了参与教研活动教师及学校全体数学教师参与听课，课后立即召开评课研讨会。由胡伟成科组长主持，会议程序如下：
1、由执教者讲课后反思，包括设计意图、教学的得与失等。
2、针对执教者的反思进行分组研讨。为了使研讨气氛更浓，本次活动分低年级组、中年级组、高年级组及凤岗镇部分小学教导主任组。
3、各组代表会上发言。
4、主持人整合各组建议并小结本次教研活动的情况。
下面是各组代表及主持人的发言摘录：
黎柳冰（低年级组）：本节课的教学内容比较多，既要让学生掌握比的基本性质，又要学生利用比的基本性质探索化成最简单的整数比。但本节课在处理教材方面比较合理，符合学生的认知规律。在这个过程中充分体现一个“放”，放手让学生自主探索，放手让学生说，发挥学生的主体作用。老师也比较注意方法的小结，起了一个“导”的作用。
王巧嫦（中年级组）：本节课教学思路很清晰，重点突出，难点突破，在教学过程中重难点用不同的形式、在不同的时段能让学生重复多说，老师比较注重数话结合，引导学生小结化简比的方法，教学效果很好，假如能结合本节课的教学内容，联系生活，例如利用本班的男女人数，写一个比让学生化简，可能会更好。
陈爱南（高年级组）：这节课教学是一节优秀的课例，主要表现在以下方面：环节紧凑，教学思路很清晰，重点突出，难点突破。在教学过程中，教师能引导学生自己发现、探究知识。课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，师生互动，生生互动得当很好的体现，老师能运用不同的评价，激发学生的学习的兴趣。在这里我提出个人的建议：这节课可以进行化简比和求比值的对比。
郭春绿（凤岗中心小学教导主任）：我们的感觉是重点很突出，教学思路很明了，注重学习方法形式的多样性化（同桌合作、四人小组交流、个人独立思考等），学习气氛很浓。提出一些困惑：
1、化简比的方法可让学生从正反两面认识；
2、提供时间让学生质疑；
3、利用本节的知识解决生活中的问题。
胡伟成（活动主持人）：我觉得这节课符合教研室所提倡的“真实、有效”的要求。主要表现在以下几个方面：
1、正如大家所提到的教学思路非常清晰，教学环节紧凑，有效。
2、重点突出，难点突破。重难点用不同的形式、在不同的时段能让学生重复多说。
3、加强合作交流，引导学生自主探索学习。课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，林老师比较注重学生的合作学习，如出示题目让学生先独立思考，动手试做，再组内交流、发现化成最简单的整数比的方法，通过合作与交流，加深对所学知识的认识。
第六步：合理分工，整理材料
在短短的一个星期里，经过四次的课堂实践，以同伴互助的模式开展教研活动，形成了一节比较好的常态课例——比的基本性质。虽然第四次实践后的研讨会结束了，但我们的教研活动还没有结束，还要对本次活动的各种材料进行整理，形成一份教研的资源。教研组长根据六年级各位数学老师的实际情况进行合理分工：林少暄：综合课后研讨会的建议，整理出一份详细的教学设计；袁
芬：了解学生的学生情况，从学生和教师两方面的角度撰写课后反思；莫艳霞、周棠标：依据本次教研的课例，撰写案例式论文。教研组还要求六年级的备课组长周棠标老师要在期末时收齐各人整理的材料上送，再录入本科组的教研资源库。
三．反思——真实有效
像这样的同伴互助式的教研模式，我们在不断实践，同时也在不断思考：怎样实施才能保证教研活动真正有效？我们认为必须具备以下几个条件：（1）教师之间要有团结协助的精神；（2）教师的观念要转变，真正积极参与教研活动，在行动上要做到：认真听、认真评、认真做，在思想上要明确：教研是为了个人专业技能的提高，评课不是针对某个人，而是针对课；（3）教研组长要具有一定的组织能力和专业技术水平，在每次研讨中给执教者提出具体的、恰当的建议并教研活动的小结。
有位哲学家说过这样的一句话：“你我各交换一个苹果，我们各人还是一个苹果，假如我们交流不同的想法，我们每人会有不同的思路。”的确，我们在同伴互助的教研活动中，集思广益，互相启发，取其精华。这样的活动有效开展教师间的交流与合作研究，真正实现了互相促进、共同发展和资源共享；这样的活动能通过教师的教学实践去验证做得是否有效，所以它是教师的专业素质、教学能力不断提高的手段之一；这样的活动调动教师的积极性、主动性、创造性，丰富了教研形式，获得了事半功倍的教研效益，促使我们的数学课堂更加真实，更加有效！
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