浅谈多媒体在高中数学教学中的应用

第一篇：浅谈多媒体在高中数学教学中的应用

高中数学对学生的思维能力和逻辑能力要求较高，因此成为众多高中生感到头疼的科目之一。随着新课程改革的发展，为了提高教学的有效性，高中数学教师纷纷创新了多种教学方法，其中包括多媒体教学法。但是在实际学习中，学生的学习效率依然得不到明显的提升，引起高中数学教师的担忧。本文就目前多媒体教学应用中存在的问题进行详细分析，并根据问题提出相关的对策。

一、多媒体在我国高中数学教学应用中出现的问题

1.使学生养成了不良的学习习惯

多媒体技术在教学中的应用具有较多的优势，但是，正是由于多媒体技术在教学中的应用优势，导致目前我国高中学生逐渐养成了不爱听讲的坏习惯。为什么会这样呢？很多学生认为，在课堂中不听教师讲课也无所谓，因为回家后可以自己看着课件进行复习；而有些学生则是在课堂中碰到不明白的地方时，会寄希望于“回家再研究”。这些不良学习习惯使学生在课堂中的听课效率直线下降，而大部分学生在课间或者回家后并不会真的对着课件进行巩固和研究，久而久之，学生的学习效率就受到了严重的影响。

2.学生过多地关注多媒体

多媒体画面具有动态化、丰富性，同时还能够发出声音，这些特点是教师在多媒体应用中看重的优势，也是调动学生学习兴趣的有利凭证。但如果过多地运用多媒体，这些因素对学生的吸引力过剩，导致学生在多媒体教学中经常出现注意力过度集中的问题。例如，教师在教学中为了提高学生对课堂内容的关注度，在PPT上放置了学生喜欢的卡通动画图像作为插图。学生在看到插图时却忘了关注学习内容，而一心想着插图动画的内容，影响整节课的学习效率。多媒体技术对学生的过度吸引力是其应用中需要重点关注的问题。

3.人机互动形式影响了正常的师生交流

多媒体技术的应用能够减少传统教学中教师在黑板上书写、演练解答公式的时间，对于节省时间、提高教学效率有着一定的作用。然而，在传统的教学中，教师可以让学生在黑板上进行动手操作和演练，师生之间在这种交流形式也更为密切。多媒体教学应用中教师对学生的教学需要通过鼠标进行操作，学生也只能通过口头表达完成演算。这种人机互动模式的应用阻碍了教师和学生之间正常的课堂交流，其实际上是减弱了学生的主体性地位，对教学效果的提高具有不良的影响。

二、多媒体在高中数学教学中应用的对策

1.适度制作多媒体课件

教师在多媒体应用过程中主要的应用即是课件的制作，在课件制作过程中，坚持适度原则是教师需要注意的问题。教师应该明白，课件的制作目的是提高学生的学习水平和学习能力，促进学生数学学习的进步。课件中可以增加少量的视频或者图片，但是要坚持适度原则。一般来说，一节课的时间为45分钟，教师若要在课件中插入声音插件，则必须要少于三次；图片在新颖度上要适度，不能够选取学生喜爱程度非常高的、最近非常流行的；而在教学过程中，教师也不能过度依赖多媒体，要与学生进行适当的眼神交流，加强与学生的情感沟通。

2.提高学生在课堂中的参与度

多媒体在高中数学教学中的应用并不代表着教师要完全取代传统的黑板教学形式。为了调动学生课堂中的积极性和参与性，教师在多媒体应用过程中可以让学生在画板中进行课堂参与。将黑板换成白板，让学生进行白板演练同样，能够提高学生在课堂中的参与度，促进学生的发展。以抛物线的画图为例，教师可先让学生根据题目在白板上画出抛物线。白板画图的速度较快，不会浪费课堂太多的时间，同时还能够提高学生在课堂中的参与度。

3.加强对学生的关注度

多媒体教学还需要教师在教学过程中加强对学生的关注度，防止学生在课堂中出现学习不认真或者开小差的情况，端正学生的学习态度。当然，学生在课堂中也有可能出现对多媒体技术过度依赖的情况，教师需要从旁指引，将学生的关注点由多媒体向教材内容转变，提高学生的学习效率。

综上所述，多媒体在我国高中数学教学应用中出现的问题主要有：第一，养成了学生不良的学习习惯；第二，学生过多的关注多媒体，影响了学习效率；第三，人机互动形式影响了正常的师生交流。要改变这种现状，提高多媒体在高中数学教学中的应用效率需要教师适度制作多媒体课件，采取有效措施，提高学生在课堂中的参与度，并加强对学生的关注。

High school math to the students' thinking ability and logical ability the demand is higher, therefore become one of the subjects of many high school students feel a headache.With the development of the new curriculum reform, in order to improve teaching effectiveness, high school math teachers have a variety of teaching methods innovation, including the multimedia teaching method.But in the actual learning, students' learning efficiency is still not clear, cause the concerns of the high school mathematics teacher.In this paper, the problem existing in the application of multimedia teaching at present, a detailed analysis, and put forward relevant countermeasures according to the problem.A, multimedia application problems arising from the high school mathematics teaching in our country 1.Make students form the bad habits of study The application of multimedia technology in teaching has many advantages, however, it is because of the application of multimedia technology in teaching advantages, led to the current high school students in China gradually formed the bad habit of not listening.Why is this so? Many students think that, don't listen to the teacher in the classroom lecture also doesn't matter, because after go home, can yourself watching courseware in review.And some students are in the classroom met not understand of place, will hope that the “home”.These bad study habits help students listen to the teacher in the classroom efficiency plummeted, and most of the students at recess or after coming home will not really to consolidate and study of the courseware, over time, the students' learning efficiency is affected by the serious.2.Students too much on multimedia Multimedia images with a dynamic, richness, and at the same time can also sound, these characteristics are the advantages of teachers in the multimedia application value, is also a good document to mobilize students' learning interest.But if too much use of multimedia, the excess appeal of these factors on the students lead to students in the multimedia teaching often excessive concentration of attention problems.Teachers in the teaching, for example, in order to improve the students'www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.computer interaction form affected the normal communication between teachers and students.To change the status quo, improve the efficiency of the application of multimedia in high school mathematics teaching need teachers moderate multimedia courseware, take effective measures to improve student participation in the classroom, and to strengthen the attention of students.

第二篇：多媒体教学在高中数学中的应用探讨范文

伴随着时代的进步和科技的发展，计算机技术已经进入了高中数学的课堂教学，以其灵活多变的教学方式来充分调动学生的积极性和主动性，从而提高了高中数学教学效率和教学质量。多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段，为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使高中数学课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是多媒体那独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体式的演示功能，使抽象的数学教学变成了直观的可操作的“模拟实验”。但在高中数学教学中却存在着这样一个误区，有的教师觉得多媒体教学还不如“粉笔+黑板”效果好。究其原因，主要是因为高中数学课程不同于其他课程，高中数学的特点是具有高度的抽象性与概括性，而且具有极强的严密性、精确性与逻辑性。结合高中数学的这一特点，如何利用多媒体教学的优势，克服传统教学的局限性，是我们必须亟待解决的问题。因此，我们有必要对两种教学方法进行比较，寻找高中数学传统教学模式与多媒体教学方法之间的最佳结合点。

一、传统教学的特点

（1）有利于培养学生的多方面能力

高中数学是一门严密性、精确性非常强的学科，对于高中数学的学习有利于学生养成严密、精确的思维习惯。而这种习惯的培养与传统的教学方法密切相关。传统的教学模式不但有利于对学生抽象思维能力的培养，而且也有利于对学生分析、归纳、逻辑推理与论证能力的培养。同时，还有利于学生养成严密、精确地处理问题的思维习惯和计算能力的提高，更有利于在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

（2）传统的教学方式可以使学生紧跟老师的思路，留给学生思考的时间和空间，保证学生思维的连续性。

（3）能灵活地调节课堂进度，师生可以进行有效地沟通。比如，备课时，教师认为很简单的概念或例题，课堂上学生却不太理解，通过学生对问题的反应，教师能十分灵活地调节教学进度，可以适当增加和此问题相关的知识点或加强课后练习。再比如，教师在讲课时要求学生对某一方面的问题进行跨学科联系时，传统教学方法能够更加灵活。

（4）传统的高中数学教学方法是黑板加粉笔，对课本内容边讲解，边板书。对于高中数学课程中定理的证明、公式的推导以及例题的演算，使用多媒体教学是不适合的。这些内容需要学生进行深入的思考，慢慢地品味与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效地沟通与交流，而这正是传统的教学方法的优势所在。

二、多媒体教学的优势

（1）有助于学生进行自主学习。多媒体课件具有连续性、完整性的特点，能够将书本上的内容清晰、快速地展现出来，是学生自学起来更加容易理解和掌握。

（2）有助于提高学生的理解能力和应用数学方法的意识与兴趣。多媒体教学使传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象能直观、形象地表现出来，利用图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，激起学生兴趣，使他们感知抽象、理解复杂，从而获得较为深刻的感性认识，更好地理解和记忆所学内容。

（3）有助于增加课堂上的教学信息量，提高课堂教学效率。课时少而教学内容多一直是高中数学教学改革中必须解决的一对矛盾。多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源，因此使用多媒体教学可以使教学的信息量得以增加，使得课堂教学更加紧凑和有效率，同时教师可以在课堂教学过程中投入更多的精力和时间，专注于教学内容、特别是重点难点内容的讲授，有助于提高课堂教学的整体效果和质量。

（4）方便灵活的教学手段，使数学各个部分的教学内容紧密相连。多媒体教学系统具有灵活性、丰富性、系统性的特点。高中数学教学课件的使用，使得课堂教学中对前期教学内容的复习与巩固只需通过“双击”鼠标就可以进行，既方便又快捷，效果也好。即使在新知识讲授中，如引入新概念、给出新定理之前或是在数学证明之中，可借助于方便的超级链接任意切换到相关的章节内容中去，在授课中也可随时停留于任意画面，以便教师对学生难以理解的内容进行较长时间的讲解，先进的多媒体教学手段将高中数学中各个章节，各个教学环节、各个知识点联系得更加紧密，教学过程更富有连续性和互动性。

（5）大大改善了高中数学课堂的视听教学环境。高中数学课堂教学中板书较多，坐在后排的学生常常因为看不清黑板上的板书和听不清教师的讲授而多有抱怨，在一定程度上影响了课堂教学质量。在多媒体教学中，由于电子板书和无线话筒的使用，其清晰、大号的字形、先进的声音扩放系统完全解决了这个问题。

三、与传统教学的讲授完美结合多媒体教学是一种先进的、高效的教学手段，但并不意味着可以完全摒弃传统教学方式，传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点。传统的教学方式与多媒体教学并不是互相排斥和绝对的相互独立关系，而应该互相补充、相互结合，根据教学内容的需要，灵活地应用，合理的整合，这样才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。

总之，在高中数学教学过程中，坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，充分将传统的教学模式与多媒体教学有效结合起来，做到手段服从内容、方法服从效果，这样才能在有限的课堂教学时间里，最大限度地发挥传统教学与多媒体课件在提高教学质量方面的作用。

第三篇：多媒体在高中数学教学中的应用

信息技术走入高中数学课堂的实践与思考

海南省三亚市第一中学贺琼王小平

[摘要]现代信息技术在高中数学教学中的应用极大地丰富了教学手段和教学资源，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，改善了师生关系，拓展了学生学习的时间与空间，培养了学生多种数学能力，丰富了对学生的评价方式，合理利用现代信息技术教学将给高中数学课堂带来革命性的变化。[关键词]现代信息技术；高中；数学教学；合理利用

现代信息技术在数学教学中的优势主要表现在快捷的计算功能；广大的资源获取、加工、利用功能；图、文、声、动画并茂的展示功能；大量数据的处理功能；以及提供交互式学习和研究环境等方面。信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。教师在教学中，应重视与现代信息技术的有机结合，恰当地让信息技术走入高中数学课堂，发挥其优势，帮助学生更好地认识和理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，改善学生的学习方式。以下是我对信息技术走入高中数学课堂的几点实践与思考。

一、现代信息技术给传统高中数学教学注入了新的活力

1.1 运用信息技术导课，创设问题情境，激发学生参与动机与兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。一节数学课之初，能否迅速地集中学生的注意力，将他们思绪带进特定的学习情境中去，能否激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对该节课的教学成败起着至关重要的作用。使用信息技术创设真实问题情境来导课，能有效开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在高中数学必修一函数单调性的学习过程中，导入单调性概念时，教师可以运用多媒体信息技术向学生展示股票市场的K线图或者学生所生活的城市某一天的温度变化图等来导入课题。让与学生生活经验有关的真实问题情境来激发学生参与学习新知识的动机和兴趣，学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，对新知识产生亲切、熟悉之感，有效降低学习恐惧感，利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，将其纳入自己的知识系统。因此，信息技术在引导学生主动学习，发挥学生的积极情感在学习中的启动、调节和维持方面有着不可忽视的作用。1.2 利用信息技术创设数学实验情境，改善教学方法，培养学生创新精神与实践能力

在某些较为抽象的数学概念和思想的教学中，信息技术可以化抽象为具体，化静为动，实现重、难点知识的突破。教师也可以利用这一工具“另辟蹊径”，提出新教法，让某些传统教学方式中难以表述的数学思想“柳暗花明”。信息技术在数学实验中的应用也便于学生提高创新精神和实践能力。

例如在高中数学必修三的“几何概型”教学中,由于涉及到“无限”的思想，教师用传统的教学方法讲授，学生不易理解。笔者曾遇到这一问题：在RtABC中，A300，过直角顶点C作射线CM交线段AB于M，求使AMAC的概率。

在解决这一问题时，学生容易以“长度”为“测度”,得出错误答案；教师在告诉学生“M在AB上的落点不是等可能的”这一思想时容易词不达意，很难表述清楚，学生听起来疲劳而厌烦。为了解决这一矛盾，笔者用几何画板将这一题设计成一个课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立进行实验。（射线CM在几何画板上通过点击按钮，缓慢匀速扫过ACB，并显示扫过的痕迹)由于几何画板可以形象地展示出题中的主角“射线CM”的运动过程，使学生理解实验的背景是射线的运动而不是点M的运动；另外由于可以显示射线的运动痕迹，很容易令学生发现射线在ACB内匀速扫过所留下的痕迹是均匀分布的，而同时间内点M在AB上所作运动是变速直线运动，留下的痕迹不均匀。至此，学生很容易就理解了“点M在AB上的落点不是等可能的”这一思想，从而选择“角度”为“测度”来进行正确运算。

教师通过精心设计教学程序，利用信息技术的辅助作用，创设实验情境来教学，既激发了学生的学习情感；又创造性地解析了

某些难以表述清楚的数学思想；在课堂上让学生对某些知识点自己去试验，去归纳结论，从而加深其对知识的理解，培养学生的探索、发现能力以及数学建模能力。

1.3 信息技术在数学教学中的渗透，便于知识形成过程的呈现，帮助学生探索数学规律，感受数学美

利用信息技术的图像处理能力，可以将不同图形的共同点与差异性动态演示出来，让数学学习既有趣，又神奇，便于提高学生的联想能力和空间想象能力。教师讲授几何知识时，用信息技术的动态演示将一些图形的共同点与差异性与其对应的一些公式、定理联系起来，从“形”与“数”两方面向学生展示出一个完美和谐的几何系统，让学生为数学中“形”与“数”的完美结合而称叹，充分感受数学的美感，从而爱上这门科学。

高中必修二的立体几何教学中，笔者对圆柱、圆锥、圆台的表面积公式和体积公式的推导是这样设计教学的，先利用几何画板将圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图形象地展开后引导学生推导出三者的侧面积公式，再进一步利用几何画板的展示：先将圆柱变形成圆台后，再将其变形成圆锥；通过闪烁变化中的那个面，向学生展示了圆柱、圆锥、圆台之间的图形联系，使学生注意到“圆台是由圆柱上底面缩小后形成的图形，然后引导学生进一步由“形”的联系转化为“数”的联系，将三者的表面积、体积公式之间的联系与区别探索清楚、明白。在选修4-1的几何证明选讲中的相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线定理的教学中亦可采用此种方法，可以将多条定理融会贯通，合为一体。

庞加莱曾说过：“感觉到数学的美，感觉到数与形的协调，感觉到几何的优雅，这是所有真正的数学家都清楚的真实的美的感觉。”利用信息技术进行图形演示较实物模型演示，突出重点，突破难点，将枯燥的公式、定理的推导，变成了一个感受数学发生发展的过程，便于学生对知识理解性地记忆，有利于培养学生的类比推理能力和归纳能力，也给学生在数学实验中发现数学的美提供了一个强大的操作平台，有利于推动学生学习数学的积极性，使其对数学美有更深刻的体会。

二、高中数学教材中的某些内容，需要现代信息技术为其服务

在进行统计教学时，计算器和计算机对大量数据的处理功能就凸显出来了，教师可以通过对实际问题的解决，或恰当的案例，指导学生运用计算器或计算机，通过学生自己的操作、观察、思考、比较、分析，给出判断，培养学生“用数学”的理念以及数学建模的思想。

在讲“两个变量之间的线性相关”时，教师可以让学生用Excel软件快速作出散点图，使学生在自己动手操作、动脑思考的基础上交流发现，自然产生相关关系等概念，并认识画散点图这一数学方法的作用。运用Excel或者几何画板画散点图能提供一个直观的交流平台，使学生的注意力集中在如何选定回归直线，而不是如何画直线；集中注意在不断地提出和解决问题上，而不是关注于一些细枝末节上。另外，在求回归直线方程时，信息技术的使用也能使计算快速简捷，易于学生自主操作，给学生更多的时间集中于解决问题之中，既激发了学生探究发现的兴趣和成就感，也提高了学生的动手能力。由此可见，在某些高中数学内容的教学中，现代信息技术的引进是必需的。

三、现代信息技术能够改善和丰富教与学的方式以及对学生的评价方式

3.1、信息技术能够改善教师的教学与学生的学习方式，促进师生交流，发挥教学整体效益

数学课堂上良好的师生互动能够促使学生经历“数学化”、“再创造”的过程，帮助学生建构发展认知结构。反思传统教学，教师一般以数学事实的传授、数学技能的训练为主要目的，实施灌输式讲授法；学生的学习是一个被动接受、强化储存的过程。学生的学习主体性被忽视；师生之间、生生之间的互动缺乏。抽象的数学学习抑制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得枯燥无味而没有实际应用价值，缺乏主动参与的意向。

学生是在活动中通过互动和交流来建构自己的数学知识的，为此，教师可以借助现代信息技术设计一系列具有可操作性的，而且能体现数学内涵、实现学生主体参与的教学活动。通过丰富的情境设置、数学小实验的实施、研究性学习活动的提倡等手段，引导和组织学生经历观察、实验、比较、分析、抽象概括、推理等过程，在活动中，在真实情境中，在互相交流中，使学生去认识、理解、获得数学概念和结果，建构他们自己的数学知识。教师不仅是课堂的设计者、组织者，而且是学生的合作者。在进行上述活

动时，教师可以在学生遇到困难时给予启发指导，在情感上给予鼓励和肯定。师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程。这正是师生相互作用的最佳形式。

另一方面，网络的使用从学习时间和空间上为学生留下了广阔的发展余地，使传统的数学课堂发生质的飞跃。教师可以鼓励学生充分利用校内外的教育资源，通过网站去搜索一些与当前学习相关的资料，这不仅有助于学生丰富自己的学习方式，而且也有助于学生去体验如何合理使用信息技术。因此信息技术在数学课堂的引进能够改善和丰富教与学的方式，发挥教学的整体效益。3.2、信息技术在转变课堂教学模式，实现分层教学方面，优势和效果明显

传统教学中，教师同一时间教授几十个学生，学情不一；学习现象纷繁复杂。教师只能以多数学生的知识接受能力和水平来备课，不利于优秀学生的培养，也使得学困生学习起来非常疲惫，不利于其数学学习兴趣的提高。利用现代信息技术的可控性、可操作性以及交互性等特点可以实现同一时间对学生的分层教学，转变教学模式。学生在传统的教学模式下学习以外，还可以通过校园网络教室，利用教学软件来学习。教学软件融图、文、声、动画为一体，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，改变学生对学习数学单

一、枯燥、无味的看法，实现课堂教学多样化。学生积极参与对所学知识的感知和探索，亲自参与体验数学的发生发展过程。教师还可以将学生按学习能力分成小组，以小组合作的学习模式对学生综合能力、数学建模能力、研究性学习能力进行培养。因此，信息技术在数学课堂教学中的渗透既能提高教学质量，又能培养学生的创新精神和各种能力。

在设置练习方面，教师可以通过网络教室的主机进行控制，对于优生提供较高层的练习，充分开发优秀生的智力和潜能；对其他水平学生也有相应程度的练习设置，这样的练习设计既能各取所需，又能增强各个层次学生的自信心，并且学习软件可以在学生刚刚完成练习之后马上统计成绩，揪出错误，统计易错知识点，让学生记忆深刻，便于学生及时查漏补缺。同时教师也可以借助通信工具与学生进行一对一的信息沟通与反馈。从各方面与传统教学相比较，这种教学模式的效果和优势是显然的。3.3 信息技术能够改善对学生的学习评价方式

传统教学中，对学生的评价无论是目标，还是方式，都比较单一。评价关注的往往是结果，分数常作为评价学生数学学习的唯一标准，忽视了对学生的数学学习的态度、合作交流能力、对问题的敏锐度、思考习惯与深度等方面的评价。即使某些孩子学习非常努力，勤于思考问题，由于基础薄弱、阅读障碍等原因，在考分上难以有明显提高，仅看分数高低的评价方式严重打击了这个群体学习的积极性。另外评价的执行者往往只有教师，不利于形成对评价对象各方面比较客观的整体性评价。

网络手段的运用，可以帮助我们汇总对某一被评价对象学习情况的过程性评价。教师可以通过设计一个网页，或者直接利用某些已有的教育教学信息平台（如海南省基础教育信息平台）对所教班级学生进行多维评价汇总。同学之间可以通过网络教室分机，对某位学生平时的学习态度，数学实验的动手能力，数学建模能力，与同学的合作能力等方面进行等级勾选和文字评价；被评价对象本人也能对自己进行一次评价；另外其家长、朋友也可以通过网络留言的方式对学生在家中或课堂下的学习表现进行评价；最后由教师对这些评价做好整理，再结合学生的笔试成绩，对学生作出客观公证、多维立体的综合性评价。这样的评价方式既注重结果，也重视过程。多维评价方式在发挥评价的甄别和选拔功能的同时，突出了评价的激励与发展功能，促进了学生的全面发展。

四、目前信息技术与高中数学课程整合中仍存在的一些问题

信息技术走入高中数学课堂，其优势和效果显而易见，然而我们也不能忽视在目前高中数学教学中，信息技术的使用中所存在的一些问题。笔者通过采访以及听取公开课等方式，对本校以及周边一些中学的数学教师的信息技术的应用情况做了一些调查，发现了教师们在理解和使用信息技术辅助教学所出现的一些问题。以下是笔者对一些比较突出问题的统计与反思。

1.对信息技术辅助教学的概念理解不甚清楚。一些数学教师认为信息技术辅助教学就是用多媒体课件教学，是一种图像创建、展示工具。忽视了信息技术在资源获取、加工、利用方面，在交流、通讯、协作方面以及在练习、测试、评估方面的强大功能。

2.信息技术喧宾夺主，教学目标出现偏移，忽视了学生自主动脑、严密思考的必要性。数学课程变成了技术和资源的展示。这种缺乏教学目标的技术活动，对于提高学生的数学思维能力几乎没有多大的作用。这样的教学也引起了很多注重对学生进行严谨的逻辑思维能力训练的数学教师群体的极大反感。

3.大多数教师承认信息技术对数学教学有很强的促进作用，然而能否合理地使用信息技术来辅助教学对教师的专业素养和对技术的掌握程度要求很高，许多教师在对使用信息技术辅助教学的“度”和“量”的把握方面，对能否有效利用网络资源让学生进行自主性学习方面信心不足。教师们也担心由于缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效引导，结果使得学生“放任自流”不但没有发挥信息技术的优势，效果反而更差。

4.大部分数学教师认为高考的压力迫使学校和教师更倾向于口授式教学，而无暇利用信息技术为学生提供数学自主学习和实验机会。尽管信息技术对教学效果有促进作用，然而当采用技术时，许多教学内容都无法在规划好的课时内完成，教学任务无法落实。只有上教学公开课时，教师才会使用信息技术来教学。公开课的“作秀”的背后隐藏着教学改革面临的实际困扰。以课时为设计单位、局限于物理时空的思路，对信息技术在数学课程中的应用带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。

五、对于在现行阶段下运用信息技术进行数学课堂教学的几点反思

1.在全球化信息浪潮中，现代信息技术在高中数学课堂的引进，丰富了教学手段和教学资源，拓展了数学学习时间与空间，使数学教学跳出了传统的樊篱，为我们的教与学注入了新的活力。信息技术下的学科教学在当前仍是一个新事物，仍处于实验阶段，在与现实的相遇中，往往存在许多尴尬的碰撞。但随着我国的教育环境和经济水平的进一步提升，它必将成为今后一个时期内数学课堂教学的主流。

2.应该加强教师在信息技术方面的培训。从笔者所作的采访中可以发现：许多教师在电脑应用方面仍停留在打字、制表的层面上，在利用软件和网络进行教学方面自信心不足。公开课上，由于教师电脑技术的不足，课堂中常常出现以下现象：教师对课件操作不顺畅；各种教学软件的配合与切换的操作混乱而生硬；课件内容的呈现方式和效果单调乏味；课件因技术问题无法播放或展示等。

3.技术是为了支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用、误用，更不能用技术来取代学科教学。信息技术与课程整合效果的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。信息技术与课程整合是使各种教学方法互相协调、相互促进，而信息技术的运用则需要适时、适用和适度。现代信息技术不能代替艰苦的学习和人脑精密的思考，就像在立体几何教学中，随着学习的展开和深入，就要逐步摆脱信息技术提供的图形，让学生自主建立空间观念，形成空间想象能力。信息技术只是作为达到目的的一种手段、一种重要的工具。

4.能否合理而非盲目地使用信息技术辅助高中数学教学对数学教师提出了很高的要求：

（1）.数学教师不仅要有扎实的数学基础理论知识和教育教学能力，而且要有扎实的现代信息技术应用水平；

（2）.教师能够在教学活动中既考虑到数学内容的特点，又考虑到信息技术的特点和局限性，从而将现代信息技术与传统教学方法较好地有机结合；

（3）.数学教师不但要能够在课堂上找准使用信息技术的最佳时机，而且要能够把握好信息技术使用的“量”和“度”，让信息技术确确实实地对学生的学习和教师的教学起到促进作用。

参考文献：

[1]严士健、张奠宙、王尚志.普通高中数学课程标准解读[M],江苏教育出版社，2004.[2]周细宝.信息技术与数学教学的整合[J]，湘潭师范学院学报，2009.[3]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J],中国教育技术装备，2010.[4]祝智庭.教育技术培训教程[M]，北京师范大学出版社，2006.附页：

“现代信息技术在高中数学课堂中的应用”教师调查问卷

调查对象：海南省三亚市第一中学及周边中学数学教师

调查时间：2011-3-25 本问卷，为研究中学教师在数学课堂教学中使用信息技术的情况，力图客观地反映教师对现代信息技术的认识、认同情况，发现教师在教学中运用多媒体的动力所在和拒约多媒体的根源，并希望能从中发现多媒体在中学数学中的真正地位，寻找能够真正让多媒体与中学数学结合的途径。希望参与的同志认真如实的填写。

1、您所任教的年级（）

A、高一 B、高二 C、高三

2、您担任中学数学教师的年限为（）

A、五年以下 B、五到十年 C、十年以上

4、您是否学过有关现代信息技术的课程或参加过有关教育培训（）A、是 B、否

5、您是否阅读过有关现代信息技术与数学课程整合的资料（）A、是 B、否

9、您认为使用信息技术教学可以激发学生的兴趣吗（）

A、非常不同意 B、有点不同意 C、没有意见 D、有点同意 E、非常同意

10、多媒体的使用有助于学生对数学概念的理解（）

A、非常不同意 B、有点不同意 C、没有意见 D、有点同意 E、非常同意

12、您对教学过程中应用信息技术教学的方法和途径了解吗？（）

A、了解 B、还好，没有把握 C、不是很了解 D、不了解

13、我对新课程中提倡应用信息技术知识的理念（）

A、非常不同意B、有点不同意C、没有意见D、有点同意E、非常同意

17、在数学课堂上，您经常利用信息技术解决课堂重点和难点吗？（）