素质教育背景下思想品德课堂教学策略的研究结题报告[本站推荐]

第一篇：素质教育背景下思想品德课堂教学策略的研究结题报告[本站推荐]

“素质教育背景下思想品德课堂教学策略的研究”

单位：姓名：结题报告

河南省新郑市梨河镇中心学校

刘小勇

“素质教育背景下思想品德课堂教学策略的研究”结题报告

一、本课题选题意义

新一轮课程改革的不断深入，推动着教育的第三次革命。教学思想、教学观念的转变，是这场新的教育革命的重要标志之一。新课程改革背景要求教师转变教育观念,改变教学方式、方法，变革学生学习方式，使学生形成全面、和谐、积极、健康的可持续发展的现代人。同时，在现实的教学改革实践中普遍存在着一个非常重要的问题——教学的有效性问题。然而，审视目前课堂教学，我们不难发现，低效，甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。

二、本课题研究的基础

1、专业支持：课题组成员全部为学校骨干，有丰富教学经验作专业引领和技术指导。

2、课题组负责人刘小勇一直从事思想品德教学工作，有着丰富的教学经验，擅长课题研究，是郑州市农村骨干教师。

3、课题组其他教师研究水平和时间保证： 参与教师都能认真钻研课堂教学，理论素养高，曾经主持或参与过省市级别的课题研究，具有一定的研究经验，又年富力强，能吃苦，肯钻研，长期在教学一线，有足够精力和时间参与课题研究。

三、课题研究创新度、理论意义应用价值 研究创新度：

1、通过建立民主、平等的师生关系引导学生进行研究性学习，因为研究性学习能够遵循学生心理发展的规律，能够充分调动学生学习的主观能动性。

2、通过自学辅导法教学，在教学中提高学生的学习兴趣。让学生自我教育、自我发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境，改变过去“死读书”，管束太严，压制学生个性发展的做法。

3、通过引入现代化的教学手段，为学生提供多感官，获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。既增强了课堂的感染力和说服力，又达到了教学的最终目的。

理论意义应用价值：

1、通过研究，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，丰富和发展有效教学策略理论，为理论研究的深入开展提供新的思路与视角；帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，从动态上把握教学过程的本质和规律。

2、通过研究，促进教师在课堂教学实践中吸取教训，总结经验，推陈出新，探索出更为符合教学规律的教学策略。提高教学有效性策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。

3、通过对新形势下课堂教学方法的有益探索与实践，我们期望能探究出符合本校校情和学生实际的课堂教学方法，改变学生传统的被动学习方式，用于指导教师的课堂教学方式的转变，进一步提高课堂效率、提高教学质量。

四、研究目标、内容、思路、方法 研究目标：

本课题研究的目的在于如何改善师生关系，探索学校、教师如何帮助全体学生自主学习，独立思考，探究发现知识的方法及途径，进而为实施素质教育创造一个有利的环境。

研究具体内容：

1、探索建构思想品德学科“以学生学习”为中心的新型课堂教学模式。通过研究提高课堂教学实效性的途径和策略，变革教师教学行为和学生学习行为，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。

2、研究有利于培养学生“自主学习”的途径和策略。

培养学生学会自学、学会合作、学会思维的方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

3、教学准备策略研究。

通过对教学目标的确定、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的问题解决行为方式。

4、教学实施策略研究。

通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，构建提高课堂教学实效性的操作体系。

5、教学评价策略研究。

通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的策略研究，为教师改进教学方法或学生后续学习提供全面而具体的依据。

研究思路：

以课堂为主阵地和切入口，研究新理念下的评价新策略，把课程标准落实到课堂教学中，真正促进学生的发展；同时把实践与研究融为一体，使教师在不断的实践与反思中积累经验，及时对自己的知识和经验进行重组修正，以适应新课程改革的需要，促进教师专业成长。

研究方法：

文献法：教师通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学的策略和方法。

行动法：在实验的过程中，我们将围绕专题，开展集体备课、一课多上、案例分析、课堂观察等活动。集体备课采取：个人构思（形成初案）——交流讨论（达成共识）――个人加工（形成学案）――课堂实践――交流反思。

调查观察法：通过对教师观念与教学行为分析和课堂教学中学生学习方式类型水平的现状调查，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。通过问卷调查和课堂观察，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

个案研究：在实验中要求实验教师结合课例，每周写一篇案例反思，每月撰写一篇实验札记，每学期撰写一份高质量的实验论文，及时把心得体会记录下来。

五、研究途径：

本课题的研究立足于思想品德课程教学和有效性教学评价，按照“发现问题——寻找方法、策略——实践——反思——记录心得——再实践”的思路进行，探索出思想品德教学中符合新课程理念的教学成果。

六、实施步骤：

第一阶段（2013年5月—2013年9月）：准备阶段 学习国内外现代教育理论，展开调研，制定课题研究方案。第二阶段（2013年10月—2013年12月）：实施阶段 1.全面实施研究； 2.研讨、完善、发展； 3.阶段总结评估。

第三阶段（2014年1月--2014年5月）：总结成果阶段 1.测查、评估、总结； 2.撰写结题报告 3.收集整理各类资料

4.提交课题研究结题报告和研究成果.阶段成果：

结题报告

论文成果

七、课题研究的成果 理论成果：

通过一年的研究，得出了思想品德课堂低效的原因：

由于受传统教育思想的影响，部分教师课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神，满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，很少乃至从来都不用多媒体设备辅助教学,或是完全使用多媒体教学取代其他教学手段，本末倒置。教师在思想品德课教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着政治课教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。我们的课堂上，大多仍以教师机械的灌输和大量重复性的作业为主。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致教学方法单一，学生学习困难。有的教师不注重构建和谐师生关系，课堂上对 “学困生”关心不够，缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，师生关系疏远，致使课堂教学效益低下。普遍存在如下问题：教学语言平铺直叙；教师独霸课堂；假问题假情境充斥课堂；教学方式单一。

经过研究和教学实践，总结出以下结论：

（1）建立和谐师生关系是构建思想品德高效课堂的前提。要以情感人、以理服人，构建和谐的师生关系。没有爱就没有教育。赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。学生“亲其师而信其道”，自然会从喜欢老师到喜欢这门课。

（2）转变教学理念和行为是构建思想品德高效课堂的基础。传统的课堂教学几千年来，教师的作用都是“传道、授业、解惑”的，所以他们的“传”、“授”、“解”都是靠教师一个人高高站在三尺讲台上眉飞色舞讲出来的，是不用质疑的，教师与学生只是一种简单的输送知识与接受知识的关系，而真正的高效课堂教师只是课堂教学的引导者，教师关注的不应该是知识本身而应该是关注学生本人。我们的教学理念应该是“一切为了每一位学生的发展”，要求教师在教学中不再是知识的主宰者、学生的主宰者，而是关注每一位学生、关注学生的情绪生活、情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，他只能是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人，是课堂的建设者和开发者，是其他老师与学生的合作者。教师不能经常有意无意侵犯学生的个人学习知识的权利，更不能以爱的名言为学生筹划一切、包办代替，忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这样让学生在学习中的主导地位才能得到真正提升。

教师在思想品德课教学中要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。切实更新教学观念，重视学法指导；真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性作用，变“要我学、逼我学”为“我想学、我要学”；根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，采用多种教学方法，使高中思想品德课堂充满着轻松和快乐

（3）重视学生非智力因素的培养是构建高效课堂的核心。教师在日常的政治课教学中，应一视同仁地注重非智力因素培养和智力因素培养，在教学方法上要双管齐下，从而为高中政治学科的可持续发展服务，更为学生的全面发展服务。要重视情感因素的培养：一是培养学生对高中政治课的学习兴趣；二是提升学生对高中政治课的学习动力。要重视意志品质的培养。要重视积极性格的培养：一是克服情绪化学习，积极面对学习成绩；二是勇于表现自己，增强学习参与意识。

（4）转变学生学习理念和方式是构建高效课堂的关键。高效课堂是为了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终生学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践的能力，对学生的要求不是这堂课你对知识点完全掌握没有，而是你参与没有，你锻炼自己的能力没有，你为这节课准备了没有。如果我们的学生学习的理念和方式真正改变了，他们才会认为自己是课堂的主导者，是课堂真正的精英，学生的参与意识将会大大增强。

实践成果：

该课题实施一年来，本人提高了对打造思想品德高效课堂的认识，积极参与到新课程改革实践中去，并不断探索构建思想品德高效课堂的有效途径和方法，全面提高了学生素质和教学质量。2013年1月我获得市思想品德青年教师教学基本功大赛一等奖； 2013年3月获得市思想品德学科教学带头人称号；2013年9月市优秀班主任称号； 2013年的6月侯淑敏同志撰写的论文《浅谈在初中政治教学中体现学生的主体地位》《读写算（教育教学研究）》发表，2013年10月李福军通知撰写的论文《细化课堂流程，打造高效课堂》荣获郑州市一等奖，2013年12月侯淑敏同志撰写的论文《培养学生创新意识的尝试》荣获河南省一等奖，2013年9月刘小勇撰写的论文《学生学习动机的激励技巧》荣获新郑市一等奖。

所任教班级学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。普遍由过去厌倦思想品德课到现在喜爱思想品德课，课堂教学效益得到大幅提升。本人的教学观念进一步更新，在研究中得到了快速的成长。

六、课题研究存在的主要问题

1．提高课堂教学效益，构建思想品德高效课堂不是一蹴而就的，是我们在平时的课堂教学中都要坚持和追求的，结题不停止前进的步伐，需要我们持之以恒，仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

2．由于理论水平和时间有限，本课题有相当多的经验成分，理论高度不够，有许多问题有待进一步深入研究。今后应继续加强自身科研能力的提高，要做到学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。

3．本课题操作有效性和成果的推广值得进一步研究。参考文献

1．教育部：《普通高中思想政治课课程标准（实验）》

2．陈忠杰：《问题与问题的解决——思想政治》江苏教育出版社，2008年版

3．肖川：《教育的理念与信念》岳麓书社，2002年版

4.李镇西：《爱心与教育——素质教育探索手记》四川少年儿童出版社，1998年版

5.马淑敏：《“五心”结合，“冰雪”消融》《中学政治教学参考》2005年7-8期P12 6.林格：《教育，就是培养习惯》清华大学出版社，2007年版

7.吴根林：《让提问为提高学生的参与意识服务》《思想政治课教学》2008年6期P21 8.胡兴松：《思想政治课教学艺术论》广东教育出版社，2000年版 9.罗咏然：《转化高中思想政治学困生的有效策略》《新课程研究•教师教育》2009年第7期P64

10．燕国材：《应重视非智力因素的培养》，《教育艺术》1994年第6期 11．燕国材：《非智力因素与学习》，上海教育出版社2006年版

12．韩迎春、程样国：《论非智力因素对思想政治教育的创新作用》，《南昌大学学报（人文社会科学版）》2009年第4期

13．韩迎春：《非智力因素:思想政治教育的新视角》，《理论探讨》2004年第3期

第二篇：初中课堂有效教学策略研究结题报告

《初中课堂有效教学策略研究》 结 题 报告

我校省教育学会“十一五”课题《初中课堂有效教学策略研究》于2008年4月10日申报经市、省教育学会课题专家组评审后于2008年5月审核通过立项并顺利开题年。在省、市教育学会的指导下课题组围绕课题研究目标依据课题实施方案实有效的实践研究较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下

现历时四开展了扎

一、课题研究的背景和课题的提出

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式如杜威的儿童中心论布鲁纳的结构主义教学克拉夫基的“范例教学”维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说赞可夫的教学与发展理论巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等

从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教学的理念一是“有效教学关注学生的进步或发展”教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生的发展”的思想二是“有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念”三是“有效教学更多地关注可测性或量化”如教学目标尽可能明确与具体四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中

我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像为何浮华落尽涛声依旧个中原因有很多

但关键是

如何应对各种新课改理念做到融会贯通

逐步形成教我们不禁自问师自身的教学理念我们的教学有效吗如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革我们的教学有哪些不合理的存在进而追问

什么样的教学是有效的教学怎样提高课堂教学的有效性 我们官林二中是一所乡镇农村中学随着凌霞实验官林二中学生整体素质有所下降

三个年级中有中学的创办和外来民工子女的逐年增加一半多的学生跟不上教师进度有的学生根本不愿意听教师讲课课堂上不是“开小差”就是趴在桌子上睡觉厌学思想严重

辍学现象时有发生

课堂气氛极其沉闷

教师情绪浮动师生关系紧张造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现课堂上大多是教师在唱独角戏教师口讲、手板书学生耳听、手录被动地学习这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见传统的以“教”为主的教学方法把学生看成是接受知识的罐装桶而忽视学生的个性发展这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。据此我们提出了《初中课堂有效教学策略研究》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展促进学生学习能力的生长和学习方式的转变以分析和研究教师的教学行为为抓手

通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系重建科学、合理的教学价值观探究优化课堂教学的技术策略给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导

探索适应新课程理念的有效教学方法从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教师在经过一段时间的教学之后学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”是指由教师引起

维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力。教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作

以逐步实现创新教学目标的教学活动方式

其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义第一教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二教学策略不同于教学设计也不同于教学方法

它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源灵活机动地采取措施保证教学的有效有序进行。第四

教学策略是一系列有计划的动态过程

具有不同的层次和水平。2.有效教学的含义 ①有效教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学”确定学生的主体地位

树立“一切为了学生的发展”的思想。②有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系教学效益并非教师在规定时间内教多少内容而在于学生在单位时间内学到多少内容。③有效教学要有明确的测量性即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标要让学生明确我学懂了什么学会了什么。④有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为

持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“是否还有比我更有效的教学” ⑤有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。

三、课题研究的目标 1.通过理论学习和总结反思寻求符合本课题研究的相关理论支撑使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式促进教师主动性和创造性的发挥努力实践“先学后教以学定教”的基本理念探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。

3.改变学生偏重于被动接受的学习方式使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。4.通过本课题的研究增强教师的教科研意识

提高教师的教科研水平

促进教师专业化发展。

四、课题研究的内容 1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、调查和个案分析法了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。2.开展教师教的策略研究。

1开展有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具体学科有效的教学方式。2开展有效教学的实施策略研究。通过探讨各学科有效教学方式学生学习动机的培养重建课堂教学中教学互动的师生关系

促进学生参与课堂

进行课堂有效学习活与激发动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究构建官林二中教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。3开展有效教学的评价研究。通过对教学过程中学生自我评价、学生相互评价、组际间集体评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究探讨评价的内容、方法和评价结果的运用构建各学科有效教学评价指标和评价体系。为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。3.开展学生学的策略研究。

1深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯培养学生合作意识提高学习效率。2探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略使学生认识学习的规律养成良好的学习习惯掌握科学的学习策略轻松愉快地进行学习。

五、研究过程与措施 一研究的过程 第一、课题界定、开题论证阶段(2008年3月—2008年6月)采用文献研究法通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究方案。会同市教育学会进行课题论证

认真研读

制定方案

提炼升华

撰写课题研究举行开题论证

设计课题研究方案完成申报工作会。第二、前期实施阶段(2008年9月—2009年6月)成立课题研究小组分解子课题研究任务。采用调查法对全校师生进行教学活动有效性调查问卷分析影响教学活动有效性的因素和行为表征展开第一阶段的实验研究工作。第三、中期实践阶段(2009年9月—2010年6月)定期进行课题研究课立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究

努力探索提高课堂有效性的教学策略鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新提出案例。对各子课题组进行检查验收进行回顾总结完成中期报告。及时调整改进后期研究思路进行验证性研究。第四、策略形成阶段(2010年9月—2012年3月)根据课题研究中期评估意见制定第三阶段课题研究计划及时调整改进后期研究思路

通过建立课题研究攻关骨干教师队伍

出台教学研究课方案开设课题研究课、骨干示范课、行政督查听课、实验教师会课及对外教学研讨交流等活动进行强势推进开展“问题---困惑---小课题”的校本化问题即课题研究解决课题研究中存在的问题和瓶颈构建官林二中“自学展示反馈”有效课堂“小组合作学习”教学策略体系。近年来学校认真学习有效教学理论中课堂有效教学策略研究》的研究为契机2010年上半年中期课题评估后

大力推进有效课堂教学

以课题《初

自

根据校情及时调整课题研究重点和方向

从下半年起着手进行“先学后教、以学定教”课堂有效教学策略的校本化专题研究和实践真正“把课堂还给学生”重树教学制度构建新的教学文化认真制定对教师上课、备课、业务学习等方面的绩效考核规章制度。随着有效教学课题研究的深入我们深感到一所学校要得到可持续的发展必须在教学上有所创新。于是我们从2011年上半年起积极探索个性化的办学之路在课堂有效教学策略上初步形成了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式策略收到了显著的课堂教学效果。明确提出了“10+25+10”的课堂模式即一堂45分钟的课自主学习10分钟合作探究展示25分钟检测反馈10分钟教师点拔引导不超过10分钟。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波教师怀疑、不解。学校课题组对这种改革做了充分的准备首先在全校营造科研的氛围

通过一轮轮的课题理念培训对师生进行潜移默化的熏陶其次带领参与实验的教师外出考察、学习参与省级影子培训借鉴省内外其他先进学校的课改经验第三针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求骨干教师带头上研讨课分管校长、教务处、年级组等班子成员定点科组督查指导强势推进使全体参与课题实验的教师形成共识

大胆进行课题实践

最后由全体参与实验的教师上过关课进行业务考核。经过一年半的课改实践有效课堂教学策略的研究在学校扎下了根。在有效课堂教学的策略研究中我们立足课堂、聚焦课堂关注课堂的教与学积极进行“小组合作学习”有效课堂教学模式的实践和探索。“小组合作学习”教学模式是以导学案为载体、以小组合作为基本组织形式

以小组团体成绩为评价奖励依据变以往课堂上的“教师讲学生听”和“教师问学生答”这种单一的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新课程理想的课堂教学形式

为课堂有效教学策略的研究提供了很好的载体。1.有效教学设计策略研究引入导学案改革备课模式。导学案是有效课堂的方向盘是指导学生自主学习、主动学习的指南针是有效学习的“牵引线”。为了解决教师个体素质能力和教学经验等不均衡导致备课质量差距明显的问题课教师能最大限度的共享学校内部的优质教育资源

让全体任

使上课前都大体站在同一起跑线上

选用导学案这一备课模式我校在借鉴南京竹山中学和溧水东庐中学备课模式的基础上----既是教案又是学案试图为广大师生提供统一的高水平的演出“剧本”。在制作导学案的过程中我校首先充分调动学校学科骨干教师的积极性

挖掘骨干教师的潜在能力水平提前一个月由备课组分工安排主备人提前备课。我们在编制导学案前要求认真研究教材、研究学生对教学内容的目标达成、重点难点的化解以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握针对学生实际在教学的广度和深度上提出适当的要求在此基础上编写成导学案初稿经备课组集体讨论修改形成导学案。教师上课前对导学案进行再加工、再补充、再完善使导学案详案凸显个人特色更适合个人教学实际。在导学案的使用中一是让学生在课前或课上先独立完成导学案中的基础知识部分

思考尝试解决合作探究部分。通过自主学习过程实现独立思考、自主学习从而在课堂教学之前对即将深入学习的内容有初步的了解实现“先学后教”的课改要求。二是在课堂教学过程中教师把所设计的一系列问题突出重点、难点通过小组交流展示、组间点评质疑、教师点拔提问促使学生深入思考得出准确、完整的答案。在教学中教师充分留给学生一定的思考和讨论交流的时间尽量让学生自己尝试找到解决问题的途径

在探究和发现中掌握解决问题的过

及时掌握学程和方法。三是教师借助导学案在课前、课内、课后的三次学情调查反馈功能生的学习动态和学习水平从而更有针对性地指导学生进行有效自主学习。2.有效教学的实施策略研究以小组合作学习为抓手开展“小组合作学习”教学模式的实践。小组合作学习变教师本位为学生本位

拓展了学生参与课堂教学活动的渠道

赋予学生话语权

给予学生自由表达的空间从而激发学生学习的热情。每个小组成员在互助学习中都承担相应的职责共同合力完成学习任务。合作学习使学生得以进行有效的组内沟通通过充分展示和反复体验在相互影响、相互合作中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权学生可以将各自思考和理解的结果积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞达到了教学要面向全体学生的良好效果。各小组综合小组全体成员的思考向全班同学展示从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。为了帮助年轻教师和教学基本功稍差的教师能把导学案这个“剧本”在课堂上用好、“演好”我校一方面带领广大教师学习新课改理念开展基本功培训在此基础上

另一方面组织实验教师到东庐中学我校集中课题研究攻关小组成员

并达成基本共识

竹山中学等课改先进学校观开展了如何结合学校工作实最大限度的发挥教师的集体智用统一的教学模式引领课题研究摩学习取经际进行课堂有效教学策略研究的大讨论慧挖掘学生的自主学习的潜能

借助导学案这个载体形成自己的教学品牌特色。学校自2011年初从初一起始年级开始在语文、数学、英语、政治、地理、历史、生物7门学科全面进行以导学案为载体、以小组合作学习为抓手、以小组学习评价为武器的新教学模式的实践研究

进行了为期半年的尝试攻关

现已推广到初

一、初二两个年级的八门学科初步形成了“小组合作学习”有效课堂教学一般模式的操作流程。把课堂教学过程大致分为自主学习馈检测

10分钟左右、合作展示25分钟左右、反10分钟左右三大步每大步又大体分成三个小段自主学习阶段主要包括教师的情境创设或激情导入、学生背景介绍或材料积累展示、师生共同完成的复习回顾和小组汇报自主学习成果等合作探究展示阶段主要包括教师明确围绕探究问题按小组进行分配任务及学法指导点拨、学生自学或小组内交流合作探究、师生共同完成学习成果的展示等反馈检测阶段主要包括师生小结反思学习得失、教师检测学生学习效果、学习内容的拓展提高等。随后学校通过校内研讨课、行政调研课、实验教师学期会课、对外观摩交流活动等把这一教学模式的实践成果向全校及市内兄弟学校进行了全方位展示。针对“小组合作学习”教学新模式每月进行研讨交流

每学期参与实践的教师撰写新课改实践的总结和反思

并以学科为单位把导学案、合作学习小组的建设和“小组合作学习”教学模式进行了有机的整合在除音体美和地方课程以外的课堂全面铺开实践

使这一教学模式借助导学案这个载体不断趋于完善成熟。3.有效教学的评价策略研究在课堂有效教学策略研究中学校十分重视对学生的学习评价。我们深感到作为学习本身必须要有评价与反馈。这是学生激励的武器是学生成长需要

是提高课堂教学效益的需要

是教师改进教学的需要

也是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的学习是不完整的学习。对学生学习的评价应该是全面的不应单纯偏重于对学生个体的评价

而忽略了对学生所在小组的集体评价

不应偏重于对学习结果的评价而忽略对学习过程与方法的评价不应偏重于对课堂学习的评价而忽略对学生日常行为的评价。在发展性评价的理论指导下我们实行了以学生自评、小组互评、班主任和任课老师、家长共同参与的多元评价共同关注、充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步进一步激发学生学习的兴趣下几点

1提高教学的实效性。我们着重抓好以、课堂学习评价。课堂教学中对学生学习的评价是对学生的一种肯定

积极参与学习的成员要及时评价给予表扬和激励让他们一种鼓励。对合作较好的小组充分体验合作学习的乐趣充分调动学生自主学习的积极性充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的学习评价要做到四个关注

关注学生个体的自主学习

关注小组内学生间的合作学习关注学生学习的探究过程关注学生积极参与学习的情况。对学习小组的学习评价具体采用以下方法 ①课堂即时性、激励性评价。每节课教师对每个学习小组要进行全面评价从导学案的预习、黑板板书、展示的质量学生对展示内容的讲解、点评质疑、检测反馈等方面及时给予过程性评价。②评价小组与评价个人相结合。教师课堂学习评价到学习小组每周和月由组长、教师共同评价小组内成员。③量化赋分。根据学习小组在每节课中预习、展示、点评、检测情况给予量化打分

起到激励作用。

2、日常行为评价。合作学习小组要每日对组内学生完成学习、值日卫生、遵章守纪、日常行为等进行检查考核量化量化结果具体到学生个体

反馈到教师

学生个体考核作为学生民展报告单

作为评选优秀团队的依据。填写的依据之一3班级利用各项量化结果考核合作学习小组、综合评价。期中、期末每次考试后对每个学习小组根据及格率情况结合每月统

4、结果计结果在班内及校内对学生个体、小组团队及学科小组进行激励性评价。的利用 ①每周统计的结果指出存在的问题

由班长汇总后在下周一班会课上进行通报表扬好的团队

取需要努力的团队及本周学习、生活要求 ②每周将统计结果汇总后总分在前三名的为班级本周星级小组第一名的学习小组为周优秀学习小组。并在考核公示栏给予表扬贴上红五星。并在三个优胜小组内由班委、小组长、班主任根据个人量化评价情况评选出各星级个人。③各班每月根据各学习小组周获星情况红五星获得最多者为校级先进学习小组由学习在宣传橱窗展示表扬。4.分层走班制教学的策略研究

通过分层走班制教学的实施打造适合学生个性发展的教育。新课程的教育理念指出“以学生的发展为根本以教学质量为生命

在教学中

既要关注知识技能的掌握

又要关注学生个性的发展使不同的学生得到不同的发展。”课堂教学要以人为本包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分的发展潜能的在课堂教学中要促使全体学生在原有的基础上有所收获有所提高。面对我校近年来学生生源参差不齐学科基础差学生底子薄个体差异较大。特别从近几年的中考情况来看学校的质量形势比较严峻学生中考平均分数比较低。同时近年来我校部分教师的教学水平也在老化、退化。我们必须尝试新的教学改革。本着“为了一切学生为了学生的一切一切为了学生实现学生的全面发展”的理念学校自2011年上半年起在初三第二学期中考复习中尝试实行“分层走班教学模式”的实践。其基本操作模式是根据上学期期末考试结果行政班为一组一套班子

按照学生知识和能力水平以两个

将学生分成A、B两个层次组成新的教学集体的一种分层教

有一定潜力”的学生定为“A层次”学模式。把“具有一定学科贮备知识较明确学习目的组成一个班把“学科知识储备不足学习态度有待进一步提高具有较大潜力”的学生定为“B层次”组成一个班。改变过去一刀切的教学做法解决有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”的现状在保留原有行政班级的基础上对不同层次的学生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是针对一些主要学科时按各自的程度根据学校指定的时间到指定的班级去上课。走班教学和快慢班教学完全不同。快慢班教学是把最好的师资分配给最优秀的学生而走班教学保持师资力量不变只是在教学细节上更有针对性。分层走班教学是为满足不同学生的个性发展需要而推出的一种新的教学形式

这种教学形式要求各学科在保证每个学生完成共同的基础课程的前提下分别设计出多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容以满足学生对课程的不同需求。我校本着按照“先行试验整体规划稳健推进”的原则在初三年级中考复习阶段实施走班制。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待灵活变动教学内容

使原本固定班级授课制形式下

难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。从两年的操作情况看教学效果还是比较明显的。第五、总结鉴定阶段2012年3月---2012年6月

对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价召开成果总结会议撰写结题报告汇编课题实践集、研究论文集、导学案设计集及优秀教学案例分析专集

出台官林二中有效课堂教学的操作流程、课堂评价标准。将实践经验加以提炼汇总形成课题成果并进行推广。二研究的主要措施 在本课题的研究中

特别是课题中期评估后

本课题的研究重点致力于教学策略----“小组合作学习”课堂教学模式的研究从而形成我校教科研工作的一道亮丽风景。主要措施如下

1刚柔相济全面铺开。学校下大气力推进课堂有效教学的策略----“小组合作学习”课堂教学模式的研究。对不能在课堂教学中体现新课改精神、尝试使用新教学模式的教师实行一票否决制采用“一学、二仿、三结对”的方式推广普及教学新模式。“一学”就是挑选对课堂教学改革新理念理解较好

并参与学校前期课改实践对“小组合作学习”教学模式把握运用好、效果明显的教师在学科组内为其他教师上展示课进行技术指导在精心准备的基础上为全校教师上好示范观摩课

供其他教师学习参考“二仿”就是在观摩课堂教学新模式、评课研讨的基础上消化吸收、领会理解新模式的内涵模仿新模式实施课堂教学

先从形似入手

逐步达到神似

最后形成自己的风格特点“三结对”就是通过推门听课的形式把实施课堂教学新模式效果差的教师筛选出来与实施效果好的教师结成帮扶对子

并把行政人员与学科备课组进行结对

强化了督查和指导在共同探讨协助交流的过程中取长补短齐头并进确保了新模式的全面有效实施。2树立标兵过关考核。为了让老师们尽快完成教学角色的转变适应新课改要求分享新课改的成果深入推进“小组合作学习”教学模式的实施进程学校启动了每学期进行一次的新模式课堂教学会课活动

成立了会课考核小组制定了周密详实的计划。首先制定了学校课改先进个人评选制度将各学科选出在新模式入轨实施阶段表现较突出、教学效果较好的老师确定为新模式教学标兵

通过不断试讲完善备课和教学环节

向全体教师进行展示其他老师随堂听课学习并通过说课、评课活动加深理解、消化吸收相互学习相互借鉴相互提高。其次学校课题研究指导小组每周指定各学科一名教师上一节校级新模式研究研讨课同一学科教研组全员参与听课并及时进行评课、议课。第三每学期新课结束前对每一位教师参与新模式实验的学科教师由学校课题研究考核小组进行全面的听课验收并把结果纳入教师绩效考核。同时为了增强教学新模式的可操作性学校指定课改骨干教师形成专门的班子

根据新模式的特点和要求

结合教学实际

确定了导学案模板和一般教学模式重新制定了官林二中有效课堂教学评价标准作为对教师课堂教学考核评

“众星捧月”群策价的重要依据以此达到全校同步助推教学新模式实施的目的。3群力。无论是制作导学案的备课过程还是推进“小组合作学习”教学模式的课堂教学过程学校始终注重发挥骨干教师的引领作用

强化集团作战意识

落实集体教研

扎实抓好“三轮备课制”第一轮蹲点行政深入备课组与大家共同探讨根据课程的教学目标、课程特点形成集体意见明确分工由一人负责主备

其他教师协助提供相关资料帮助主备人完成导学案样案即“众星捧月”教案初稿形成后再由备课组集体活动对导学案进行二轮讨论完善修改审核后进行印制

最后由教师本人融进个人的教学风格和特点进行第三次个备。在“小组合作学习”教学模式的实施过程中我校打乱学科间的界限开展广泛的听评课活动各学科间相互学习借鉴扬长避短共同进步提高。同时我校注重用政策和制度助推课题研究让广大一线任课教师参与根据工作实际修订了《教学常规工作绩效考核方案》等规章制度重新构建教师和学生评价体系把集体教研、导学案的制作、小组合作学习的实施、听课评课、达标考核活动和课堂实施效果、学生及家长评价等内容写进规章制度既成为管理者的指挥棒又成为检查课题研究实施情况的依据标准

加速了课题研究的推进进程。4博采众长内外兼修。课题《初中课堂有效教学策略研究》的立项为课堂

为学校构建新的有效课堂教学模式奠定了扎实的基教学改革搭建了很好的研讨交流平台础。立项之初学校就明确提出了“先学后教、以学定教、构建有效课堂”课题研究要求在充分学习和借鉴的基础上

于2010年下半年制定了课题研究第三阶段重点攻关计划。适时提出了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式研究策略推动课题研究和新课改向纵深发展初步实现了课堂“功在课前、效在课中、跟踪落实提升于课后”的良性循环。我校一方面立足校本和课堂要求参与实践的教师建立个人专业发展档案积累学习心得、案例

进行教学实践反思

给广大教师提供了一面自主学

把实施“小习、自我反思、自我提高的镜子并定期召开课堂教学模式研究专题研讨交流会组合作学习”有效课堂教学模式课堂教学实践中存在的疑难问题和不足之处查摆出来集体“会诊”找出解决的办法

形成“问题---困惑---小课题”研究的教科研氛围。另一方面我校放眼省内外课改先进学校采取走出去、请进来的方式先后分六个批次组织参与课改实验的教师赴泰兴洋思中学、溧水东庐中学、南京竹山中学等课改先进学校观摩学习参加课改成果展示活动与外校教师进行互动交流

在反复历练中增长才干

借鉴洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”的使用经验和竹山中学的“小组合作体验式学习”弥补自己的缺漏理念

多次邀请教育专家来校为教师讲学送经完善和丰富新教育

为老师们提供展示交流的平台

也使先后接待了本市十三所兄弟学校的观摩学习“小组合作学习”教学模式在反复历练中日趋完善和成熟。

六、研究成效 从2008年6月课题立项以来学校依靠专家的指导引领和骨干教师的实践带动以及教师队伍的集体智慧举全校之力借助导学案这个载体依托小组合作学习这一实践抓手立足课堂、聚焦课堂关注课堂有效的教与学

很好地贯彻了新课程倡导的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了备课和课堂教学效率实现了优质教育教学资源的共享促进了教师的专业成长。特别是“小组合作学习”有效课堂教学模式的策略研究

让学生、老师、学校受益匪浅。

一、“活”起来的课堂——一个打破常规的行动策略 学校研究发现传统的“排排坐”的影院式座位形式不利于学生的合作研究性学习

为此课题组大胆进行改革

让实验年级学生的座次变为“团团坐”依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异遵循“组内异质组间同质”的原则对全班学生进行优化组合组成六个6—8人的学习小组。在课堂教学中我们的口号和行动是“我的学习我作主我的课堂我主宰”老师由主角退位于次主角学生真正成了课堂的主人。课堂上学生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰杆来全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来并做到举手积极声音宏亮讨论热烈辩论激烈争问抢答

多种角度

力争创新

教师走到学生中间

参与到学生的活动中帮助学生释疑、解惑。在学生合作讨论交流的过程中教师和学生之间、学生和学生之间相互质疑相互交流共同达到解决问题的目的。在问题解决的同时得到的是同学们热烈的掌声稍有差错时

得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语

学生学生的学习积极性被充分调动了起来让学生尽享学习成功的喜悦课堂教学进入了“教师给学生一个机会学生还教师一个惊喜”的佳境从而大大提高了教学效率。

二、“动”起来的学生——一个张扬个性的展示平台我校实施的有效课堂教学策略充分体现了以学生为主体

教师为主导的课堂教学原则。在教学中学生在积极主动参与探究的过程中获得知识增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功使他们兴高采烈而这反过来又更激发了他们探究的兴趣“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

1、学生的学习兴趣大大提升以课堂教学改革前后500人进行调查统计 喜欢 有兴趣 一般 害怕 讨厌 课改前 90 100 210 70 30 课改后 200 220 70 6 4 从问卷调查可以看出

学生们愿意学习了会学习了。大多数学生提到“在这样的课堂上我们再也没有了“开小差”的机会”因为在这样的课堂氛围中每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说“通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等

大大增强我的自信心和表演能力为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”

2、学生学习主体充分体现以课堂教学改革前后500人进行调查统计

自主学习会自学 敢质疑问题 会合作学习

独立思考 会学习课改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 课改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 从问卷调查可以看出学生敢于提出问题了学生们学会提问题了。一位教师坦言“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题就有了对问题的思考和解决有的问题在课堂上解决不了

也就有了研究问题的氛围。

师生在课后接着研究和讨论。有时学生们提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面对这样的问题这时才真的感

平时更加钻研教材怪、意想不到的问题让教师们既感到意外到自己的知识面太窄了。”一些教师为了尽量避免被学生的问题难住阅读课外相关书籍扩大自己的知识面。面对学生们的问题教师们深切意识到了充分备课的重要性“不这样结果很可能是在课堂上被学生们问得‘下不来台’冷了场。”经过近二年的课堂教学实践

学生已养成良好的学习习惯

具备了一定学习能力

几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点特别是从问题点评中所提出的问题有时让我们很难相信这些问题是学生提出的他们解决问题的观点更是出乎我们的意料。从问卷调查还可以看出学生“单干”的少了合作的多了。以前学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了

不管是学习好的学生还是学习差的学生合作意识都增强了因为他们意识到了合作的好处懂得了“双赢”的道理——可以相互启发相互学习。多数学生都这样议论“课堂让老师与我们之间是平等的每节课都在积极的交流对话中度过学习变轻松了大大提高了我们的学习自主性和积极性”。

3、大面积提高了学生的学习成绩。以初一年级数学期末成绩为例 班级平均成绩 及格率% 优秀率% 课改前

63.7

46.2

17.2 课改后

80.4 26.7 由以上数据可知年上升学困生也逐渐减少

实施课堂有效教学的实践后

学生的学业成绩逐

有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五分

并且成绩有了大幅度的提高让教师们“刮目相看”。的学生也有了上进心和学习积极性

三、“懒”起来的教师——一个由“教书匠”到“研究员”的转变 有效教学策略的研究可以使教师从劳神的备课和教学设计等耗时的工作中解脱出来。有时间有精力开始重新审视自己、研究学生、反思课堂

并结合教育新形势、新理念、新课改完成教学观念和教学角色的转变。教师角色定位更加准确教师的主导地位更加明确变讲和灌转化为导和引变多讲为少讲、精讲由原来关注学生的知识的接受等智力因素转到转到关注学生的能力提高和情感意志价值观等非智力因素

有时间和精力关注学习困难的学生

促进建立融洽和谐的师生关系。课堂上教师讲的少了变“懒”了。这就要求课下的教师更“勤快”要在课前指导学生预习将要学习的内容编写导学案确定课堂教学的重点和难点。同学科同年级的教师还要开展集中备课

充分发挥集体智慧

根据各自收集的学生反馈的预习信息相互交流、相互研究讨论使备课更合理更有利于课堂上让学生轻松地掌握所学内容。全体实验教师在课堂有效教学研究过程中注重平时工作的积累把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来并在实践中不断改进、不断完善从理论到实践再从实践总结新的理论逐步由“教书型教师”向“科研型教师”转变。自2008年课题立项以来学校不断加大教师培养和培训力度

94表15057部门组织的教学案例评比、课件评比、基本技能大赛等有多位教师获奖。的学校——一个由“薄弱落后”向“特色品牌”的转变 众人拾柴带来教学效率提高。教师教学观

师唱“独角戏”、学生为“看客”13位教师市三优课、优质课比赛小组合作探究学习形式和分层教学的手段让学生尽享学习成功的喜悦。课题的研究促进了学

七、问题与思考 打造有效计本转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。研究的困惑和问题也是必然存在的。1

2我们所总结的今后进一步的研究中不断探索。育的永恒主题。新课程改革理论具体化和教学活动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的

第三篇：课堂教学策略研究课题结题报告

《实验课堂教学策略研究》课题结题报告

淮安市西宋集小学课题组

执笔:姚士敏

一、课题研究背景：

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。近年以来,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力培养极为不利。学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，“图”个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。在实验活动过程中，以小组合作形式是活动的主要形式，在小组讨论中，有些学生默不作声只顾自己做事，毫不理会老师和同学是怎样去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把这份探究的权利留给自己，并没有合作的意识，这大大影响着实验的开展。并且学生在实验活动中操作不规范，处于无序自由状态，新课开始，学生往往能坚持一段时间，但是总不能坚持很久，他们总想自己操作，总认为实验很简单，无需老师讲得那么清楚，坚信自己能顺利完成实验。随即带来的自由探究、混乱的状态，学生的学习处于一种发挥性、无序性，对科学的真理现象蛮不在乎，远离了教材的意图，陷入了“玩玩”的状态。实验教学低效性的表现还有很多方面，这样的现状直接影响着学生对科学知识的积

累、科学能力的培养，好多学生的心理活动基本上处于被动状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥，那么怎样在科学实验课中，变教师的主动为学生的主动，怎样通过运用科学的实验课堂教学策略来提高课堂教学效益是一个值得深思和探讨的课题。

。我校为了紧跟课改步伐，努力拓展科学实验课堂教学研究的空间，于2009年9月向省课题组申报《实验课堂教学策略研究》的课题研究，该课题的研究，是在现代化教育思想理念指导下，以新课程为标准，从教师教的角度，研究小学科学课堂教学的方法与策略，系统地进行与科学课堂教学相关教育观念、教学指导、方式方法等方面的研究，探索新课程理念下的多种教学策略的实施途径。

二、研究时间：2009.9—2012.12

三、研究过程： 1.申报与立项

本课题《实验课堂教学策略研究》于2010年9月被江苏省中小学实验课题领导小组确认为江苏省中小学实验教学研究立项课题。我校课题组并就此拟定了具体的研究实施方案，撰写了开题报告，围绕开题报告实施研究过程。

2.开题论证并完善研究方案

此阶段我们课题组主要做好开题论证准备工作，明确研究内容，组织开题并根据专家意见对研究方案进行修改，完善。

2010年8月由市装备室组织全市课题组主持人在市北京路小学进行了集中开题论证，省装备室领导及淮安市教科研专家，对课题开题报

告进行了评审，通过了开题报告并给予了充分的肯定，各位专家还提出了指导性意见和建议，对今后的课题研究方向和方法有着重要的指导意义。专家组一致认为实验课堂教学是学校科学教育的主阵地，只有有效提高实验课堂教学效益，才能促进学生科学能力的发展和提高。通过“实验课堂教学策略研究”，才能不断探索小学科学课堂教学改革的新途径，不断改进实验课堂教学方法，优化课堂教学结构。通过研究，才能进一步促进科学教育、创新教育和学生科学能力素养的提高。从而培养学生全面发展。专家组认为该课题研究方案编制较为合理、现实，具有一定的可操作性，基本可行。3．积极研究，撰写论文、反思集

课题组从一开始就确立了“边学习-边实践、边实践-边总结、边总结-边检验、边检验-边提炼”的工作思想，强调研究过程必须是老老实实地从实践出发，在实践、检验过程中积累详实的资料，并通过论文、反思、心得等形式呈现出来，在对大量资料进行分析、筛选、归纳、汇总的基础上寻找、提炼更为科学的实验课堂教学方法和策略。通过本课题组成员的共同努力，本课题研究取得了一定的成绩。课题组老师善于通过自己的深入思考，将每一份感悟，变成案例、论文和反思等研究成果。4.课题研究的几点做法

（1）努力提高认识，提升课题组教师的课题研究能力

在课题研究进程中，我们要求教师随时对自己的工作及专业技能的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放心态，在实践中不断研究、反思。努力适应新的变革，发挥自身特长才能，让自己具备

新的能力和工作方式。知道科学学科在教学策略的研究上，已取得了哪些成果？还存在哪些问题？我们最终的研究目的是对本课题进行定位，从而确定我们研究的入手处和着眼点在哪。（2）积极优化课题研究方法

课题组进行“定时间定地点”的课题研讨会。研究的内容包括：目标的确立、方法的选择、教学的设计、课后的分析、调查与反馈、策略的建立等。采用的几种研究方法有文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。

行动研究法是我们采取的最主要的研究方法。每位成员都参与到整个过程中来，如对我校课题组成员宗全全老师的《谁先迎来黎明》、《时间在流逝》等参赛活动课，全体课题组成员积极参与研讨论证，从目标的确定，重难点的定位，课件的制作，教学过程的反复推敲，集课题组成员众人智慧，最终确定以该方案参加市、区科学优课竞赛，经过各方努力，宗全全老师取得市一等奖好成绩。并参加省教学能手竞赛，也再次获得殊荣。

（3）挖掘检验实验教学研讨课新思维，探寻课堂教学新途径 ①强化创设宽松教学环境。安全的心理、愉悦的心情、积极向上的心态等，这些良好的学习环境和积极因素要靠教师的努力创设来实现。

②注重合作学习。新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。这种互动不应是走形式的，要从效率、效益、效果的角度来设计与实施，注重实效性，我们称之为实效性策略。

③抓好思维训练。思维训练要扎实有序。以形象思维、直觉思维为主的小学生要从具体可见、可听、可摸入手，逐步锻炼逻辑思维、发散思维，从而形成多维型的思维方式，尤其要有意识地培养发散思维。④强化探究性学习。进行科学探究的方式是多种多样的。但教师必须认真激发学生探究的兴趣，授以科学探究的方法。

四、成果价值：

1．课题组教师们更新了教育教学理念，提高了自身教育理论素养，增强了课堂教学技能。

教师们在近三年的课题研究过程中，通过形形色色的研课、听课、评课、反思、总结等活动开展，渐进式的不断成长起来、成熟起来，他们对实验课堂教学策略研究由课题研究前的朦朦胧胧逐渐走向明朗，并逐步成为课题研究的主力军。教师们在课题研究中，能努力适应新的变革，发挥自身特长才能，逐渐具备了新的教学和科研能力。课堂，是展示教师实施教育的舞台；教学，是教师专业活动的主要形式。教学策略的研究离不开课堂教学。我校教师们通过课堂教学的实践舞台，在不断挖掘、发现、提炼、整合的过程中，充实、掌握了一定的课堂教学策略的理论，同时更增强了教师们的教育教学能力和课题研究能力。

2．增强了学生学习科学的兴趣和探究实验的能力。

在课题研究过程中，通过实验课堂教学策略研究，将科学教育理论作为支撑，以实验改进与创新作为验证，让学生更能自主独立地发现问题、研究问题、解决问题，用实验、操作、调查、搜集处理实验信息，进行表达和交流，获得知识技能、情感、态度的发展，特别是探索精神与创新能

力的发展，将浅显的科学概念定理、原理和观察、比较、分类等知识与技能有机融合，让学生会看、会玩、会做、会谈、会创。在实验课堂教学策略研究过程中，在以学生为主体，不断凸显学生主体作用，加强师生合作，彰显融洽、积极、合作、互动、科学的教学氛围里，学生们对科学学习的兴趣逐渐增强，主动探究成了学生科学学习的自觉行为，他们在课堂实验中不断收获成功的喜悦、养成大胆质疑的思维习惯，学生们的动手能力、改进和创新的意识、耐挫力都有了明显进步。同时，伴随课题研究的稳步推进，也促进了学生对其他课程的学习兴趣。

3．课题组教师的教学理念不断更新，课堂教学技能不断增强。.通过理论学习和反复多次的对本课题在课堂教学中的实践性研究过程，教师们的理论认识不断更新、深化。在课堂教学上，教师一改过去的稳固地占据课堂陋习，而是从多方位、多元化来研究实施课堂教学，注重培养学生积极主动的学习态度和学习习惯，课堂教学效果显著提高。

4．通过课题研究的各项活动开展，有力的促进了我校科学教育的深入发展。

在本课题研究中，课题组教师们通过形形色色的研课、听课、评课、反思、总结等活动开展，创造了积极的课堂教学研究氛围，有力的促进了学校科学教育的深入发展，还积极带动了学校其他学科研究。

5.挖掘检验实验课堂教学方法、策略、新思维，探寻课堂教学新途径，提炼教学新策略。

（1）在实验课堂教学中，我们要求课题组每位老师积极创设宽松、积极的教学环境，努力构建师生间的合作、互动、融洽的学习氛围，学生有着积极的心态、自由的心情，学习效率、效益、教学效果明显得到增强和提高。

（2）强化学生的思维训练也是课堂教学的重要一环。以形象思维、直觉思维为主的小学生要从具体可见、可听、可摸入手，逐步锻炼逻辑思维、发散思维，从而形成多维型的思维方式，尤其要有意识地培养发散思维。

（3）在不同形式的多种交流研讨活动里，我们正探寻实验课堂教学更为有效的策略：如“互动移位合作的探究性”教学策略（该策略强调师生灵活互动，善于在课堂教学中换位、变换角色的合作学习形式）、“动态调控策略”、“逐步优化策略”等。这些策略经过探讨论证，在课堂教学中应用的效果已初见端倪，我们相信通过今后一段时间的继续磨练，一定会有更好更理想的收获。6．课题研究中的过程性成果丰富。

在近三年的课题研究过程中，课题组老师们珍惜过程性资料的积累，他们善于通过自己的深入思考，将每一次感悟，每一次反思、每一次总结等悉心变成文字，形成案例、论文和反思等研究成果。在两年多的研究实践中，我校课题组开设研究课12节，课题组成员宗全全老师6次参加省、市、区课堂教学研讨课、交流课汇报课。

6.其他成绩。论文方面：

（1）姚士敏《浅谈科学教育与人文精神的互补互扬》2010.3 获省一等奖

（2）蒋玉霞《如何避免科学探究活动的失控》 2010.3 获省二等奖（3）苗雨林 《提高农村小学科学教学实效性》2010.3 获省二等奖

（4）姚克军 《如何让科学探究活动更精彩》2010.3 获省三等奖（5）杨

婧 《浅谈小学科学实验的有效策略》2010.3 获省三等奖（6）刘远东 《探索课堂教学的策略优化，提高学生科学技能》2010.3 获省三等奖

（7）宗全全《建构科学评价体系，全面提高学生科学素养》2010.5 获区 一等奖

（8）宗全全《如何让科学学具结构的更严密》淮安市教研室 一等奖2010.12（9）宗全全《浅谈小学科学有序实验课堂的建构》2011.1获市一等奖 论文发表：

（1）宗全全 《浅谈科学学具结构的严密性》2011.9在《新课程》杂志第九期发表

课堂教学：

（1）宗全全 《谁先迎来黎明》观摩课 2010.4获淮安市 一等奖（2）宗全全2010.11 获 “淮安市教学能手”称号

（3）宗全全 《时间在流逝》示范课2012.4 获淮安市教研室一等奖

五、研究的后续思考：

1．通过前面的实践与总结，我们意识到：学生的实验能力包括两个方面，首先是实验方案的设计，重点是学生思维能力的训练；其次是实验操作的开展，重点是实验操作技能的训练；两者都是科学素养的重要组成部分。因研究的时间关系，基于我校科学教师的实际状况，课题组更多地关注在教师的实验教学素养提升。下阶段如何延续开展实验教学的高效性研究，可着重于从学生实验能力的两个维度去展开。

2、课题研究的理论内涵还不够深透，明朗，精化； 还缺乏进一步提炼，研究水平还不是很高，缺乏专家的有效指导和培训，另一方面，课题研究的力度还需进一步增强，我校是教师严重缺编单位，课题组教师平常课务重，课题研究的精力和时间较受影响，对于本课题研究的理论提炼还不够深刻。此外，学校正在创建教育现代化，硬件设施还正在改建、投入当中，这些因素也直接影响了本课题研究工作。但我们更有信心进一步做好课题研究的后续工作，充分发挥课题研究的效能作用。.因参与课题研究的教师重视程度又不同，参与研究人员的学科素养、研究能力等因素，以致各阶段研究进展以及取得的成果不太均衡。这个现象已引起课题组的注意，但因众多客观因素还没有很好地解决这个现象，在今后的课题研究中我们将努力降低这些因素对研究工作的影响。

第四篇：化学学科有效课堂教学策略研究结题报告

《化学学科有效性课堂教学策略研究》课题结题报告

嘉鱼县蓝天中学毛红卫、宋伟强

《化学学科有效性课堂教学策略研究》从立项开始，我们认真做好开题工作，整个探索过程中边研究、边修改、边发展，通过一年多的探索与实践，真正做到有效性课堂教学策略用到教学第一线，真正使教学策略在提高教育质量上发挥了作用。在县领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学发展起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：

一、课题研究的目的1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

（一）准备阶段(2009年10月—2009年11月)

自2009年10月份承担课题后，课题组对课题研究的任务进行了分解，确保人人有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织教师认真学习了总课题组下发的专门文件，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。

（二）研究阶段(2009年12月—2010年12月)

1、加强“ 学案导学”模式探索

学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，我们课题组精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到提高课堂教学效率的目的。

课题组利用每周集体备课时间，共同研究上个模块所编写的学案在实际操作过程中存在的问题，然后再根据教学需要提出改进建议。在安排下一模块的编写时，教师就要注意相关问题，并将自己的设想供组员讨论决定，以此编写新的学案。学案导学离不开学生的主体作用，使教师的指导作用与学生的主体作用形成合力。

专题训练部分的学案，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。习题训练部分的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的习题均当堂训练，学生自我批改，教师当堂讲评。

2、定期开展讲评课活动。

按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。

3、进行理论学习与论文交流

根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。

4、问卷调查，及时改进并完善有效教学措施。

学生是学习的主人，有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化。

（三）总结阶段(2011年2月—2011年10月)

1、做好课题验收的准备工作，整理研究过程中的有关资料，收集整理有价值的论文、反思。

2、开展青年教师展示课。通过一年来的研究、探索，课题组已逐渐形成了有效教学模式，作为对教学模式的展示，我校从2011年4月开展青年教师有效课堂展示课活动，通过活动，我们有效性课堂教学策略的课题研究有更深层次的认识。

四、课题研究的成果

有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学，有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。我们在研究化学有效课堂教学策略的过程中，自始至终的围绕“学生的学习是否有效”这一目标，通过运用大量的经典的教育教学理论指导课堂教学实践，然后再进行反思，再进行课堂实践，再对大量的课堂教学实践进行反思，通过一年来的研究和探索，教师的教学观念和教学方式从根本上发生了转变，增强了课堂教学的自觉性、预见性，减少了随意性、盲目性，教师的教育科研能力得到了明显的提高。学习的学习态度、学习习惯和学习方式发生了翻天覆地的变化，课堂教学效率得到了明显的改善。在研究过程中，我们全体课题组成员一共撰写了五篇较高质量的论文，分别获得了省、市、县的各级奖励。获奖情况如下： 毛红卫、宋伟强《化学教学中如何创设情景》省三等奖

毛红卫、宋伟强的《如何创设有效的问题情境》获市级一等奖

宋伟强、毛红卫《如何有效的利用网络资源》获市三等奖

骆训阔、陈名汉的《如何选择有效的教学方法》、《如何开展有效的合作学习》均获县一等奖

宋伟强、毛红卫《如何进行有效的课堂评价》获县一等奖

获奖的案例：毛红卫、宋伟强《二氧化碳制取的研究》市一等奖

第五篇：初中数学课堂有效教学策略研究结题报告

初中数学课堂有效教学策略研究结题报告

王敏

一、课题的提出和实践意义

课堂“有效教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。实际上，在课堂教学的过程中，由于教师教学行为的不当，不同程度的存在着课堂教学的低效，甚至无效的现象，这就需要开展数学课堂有效教学策略的研究，让我们教师真正树立有效教学的现代教学理念，以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，探究丰富多彩的教学方式和灵活有效的教学方法，追求“时间+策略=高效”的有效教学。

二、课题研究目标和内容

1、课题研究目标：

（1）、探索和研究初中数学课堂有效教学策略；（2）、培养学生良好的数学学习习惯；

（3）、促进初中数学课堂教学的高效，提高初中数学教学质量。

2、课题研究内容

本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课;课中要求“教师搭台学生唱戏”；课后要求师生拓展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。根据学校的教学实际情况，制定详细的实验计划，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。

三、课题研究的方法。

（1）调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。（2）实验观察法。选择一些对比班，运用系统分析和整体思维方式设计研究思路，加强实验观察。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。通过实验观察，不断修正和完善研究方案，使课题研究更加有效。

（3）经验总结法。边研究，边总结，努力形成有价值的研究成果，达到课题研究的预期目标。

四、课题研究的实施过程

（一）、初中数学课堂有效教学策略的研究 策略

一、把课堂还给学生

我学习洋思课堂的教学模式：“先学后教，当堂演练” 先学：关键环节——导读 后教：教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。

当堂演练，本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固，即“堂堂清”。也有自主学习三模块：预习、展示、反馈的课堂； 预习模块是：学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。展示模块是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

策略

二、实现课堂教学学生“三权”。

1、开拓视野，给学生观察权

数学课堂教学中应注重提高学生的数学思维能力，而观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础，也是构成人智力的一个重要成分。所以在教学过程中，教师在讲解某一个知识点以前要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。

2、刨根究底，给学生“探究权”

（1）、开展探究式的教学，培养学生的创新思维能力。

（2）、开展数学实验教学，培养学生的科研探索精神；数学实验，就是根据实际数学问题的特点和要求，在对其进行分析后运用数学知识来建立模型，并通过各种实验工具得到结论的实验过程。

（3）、开展开放式的互动教学，增强学生对数学学习的兴趣。

3、耐心倾听，给学生“发言权”

新课标明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“数学”的“过程”，“再创造”过程，要实现真正地师生互动，则必须提供让学生开口说话的机会;提供让学生合作交流的平台。策略

三、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

1、培养预习习惯，尽量缩小学习前的差距。

我们学校目前的状况是大班教学，同样的时间，同样的授课量，却要面对不一样的学生，教师只好针对中等层次的学生来调控教学进度，这样就造成了好生吃不饱，差生跟不上的局面，造成严重的两极分化。预习，可以比较好地改变这种状况。在布置预习时，任务要明确，要进行学习方法的指导，要针对没有预习能力的学生进行专门的指导。

2、注重过程教学，关注不同学生的情感体验

数学教学是思维活动的教学，它注重知识的来龙去脉。除了要关注知识本身，更要关注学生的学习过程。在关注思维过程时我们可针对不同的学生提出不同程度的达成要求。要重视课堂生成性的问题，并努力用好这种难得的教学资源；要围绕一个个预设的和课堂生成的问题，让学生有效参与、有效学习。

3、开展分层教学，充分体现人文关怀。

在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。让学生在激励的氛围中成长。策略

四、加大课堂教学重要环节的调控力度

1、加大班内学习小组的调控力度。

学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

2、加大教师讲解时间的调控力度。

一节课教师讲解时间一般不得超过1 5分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

3、加大学生练习方式的调控力度。

让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。

4、加大交流展示的调控力度。

充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。

树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。

6、加大检查落实的力度。

教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。

策略

五、恰当的课堂评价，有助于和谐课堂的生成。

1、精彩的课堂评价语 让课堂焕青春的活力

精彩的课堂评价语有利于课堂氛围的协调和创设，有利于学生自信心的建立，有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。

评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。

评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的。

2、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化

教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。

五、课题研究所取得的成效

（一）、通过对初中数学课堂有效教学策略的研究，基本形成以下教学理念和我校数学教学的基本模式，即：“五个一”：

1、给学生一个空间——让他自己往前走

“自学-辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，从而获得知识，发展能力的一种模式。

2、给学生一个问题——让他自己去探索

“引导-发现”模式 在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。

3、给学生一个冲突——让他自己去讨论

“讨论-交流”模式这种模式学生积极思考，展开讨论，充分发表自己的意见和看法。通过讨论、交流思想，探究结论，掌握知识和技能。

4、给学生一个机遇——让他自己去抓住 “活动-参与”模式 这种模式通过教师的引导，学生自主参与教学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成运用数学的意识。

5、给学生一个条件——让他自己去锻炼

培养具有创新精神和实践能力的一代新人，数学新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。

（二）、课题研究取得了较好的研究成果。

六、课题研究中存在的不足和需要进一步研究完善的方面

我重点围绕“学生学习、教师教学、课程性质及课堂文化”三个维度来进行课堂观察，进行了数学有效教学的研究。通过研讨，还存在以下不足，需进一步研究和完善。

1、在组织学生自主学习时，要进一步细化学习要求，使学生的学习更有目标，有方法，更激情一些。

2、在课堂互动中，要增大互动面，在“师问生答”的学习方式上多一些创新的尝试，在激情引趣上多动动脑筋。

3、教师的表情，课堂教学中，应当把真诚微笑送给学生，用微笑来传递信心、表示鼓励和期待。

这些共识将作为我的研究成果，用于指导我今后的教学实践，也希望这些成果能被大家转化到课堂教学中，为我的课堂教学带来新的面貌。