惊弓之鸟课堂教学实录

第一篇：惊弓之鸟课堂教学实录

《惊弓之鸟》

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吓怕了的鸟。

师：我们接着自己学。听清要求——

一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

师：现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：是“射!”

师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生： “嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半

空中掉下来。”

师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

(生接上：心里害怕)(板书 嘣 害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

生：(响亮地)是!师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁

都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

更赢的本事不是（）而是（）。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破那是一只惊弓之乌。

师：请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生： “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：慢慢地飞是因为？边飞边鸣是因为？

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

师：边飞边鸣——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生：没有!常人是没有这种本领的!

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。

生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!(众笑)

板书：

飞得慢——受过箭伤——裂开

叫得惨——孤单失群——往下飞

害怕

更赢——射箭能手

害怕——直掉下来

嘣 惊弓之鸟

第二篇：《惊弓之鸟》教学实录

《惊弓之鸟》课堂实录

第二课时

师：孩子们，这节课我们继续学习，指明课题—— 生（接）：惊弓之鸟

师：请孩子们考虑一下，更羸是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟的？（学生纷纷举手）

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段准确地用红笔划出来。（学生认真划句子）师：答案是——

生：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：大家认同吗？（学生回答：认同）一起读读——

师：慢慢地飞是因为（），边飞边鸣是因为（）。原因在课文的——（学生争先恐后抢答：第八自然段）

师：（笑了，对抢答的孩子说）：以后不要抢着答，让其他的伙伴都想想，如果你们先想好可以举手告诉老师。生：好，知道了。

[评：教师适时引导，教会孩子们先想再答，并且有条理的按要求发言。] 师：现在请孩子们在第纳自然段划答案，并完成作业本上的练习。

师：请第左边第二位女同学写到黑板上：()的大雁 其他孩子们，你们写到作业本上

生写：孤单失群 受过箭伤 害怕弓箭

师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）

生：（我想“孤单失群”也是飞得慢的原因，因为它没有领头雁的带领。师：很好，你理解得很透彻。课文中说它叫得悲惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。请孩子们看，课文最后一段话，第一句话是写什么？ 生（指名说）：飞得慢是更羸看出来的，叫得悲惨是他听出来的。师：说明你看得很仔细，听得很认真。大雁飞得慢，你看不看得出来？ 生：看得出来。师：这不稀奇。它叫得悲惨你听不听得出来？ 生：听不出来。

师：请你读第二句。(生读)（其他孩子都在笑）它叫得那么悲惨，你们读得那么高兴，不对吧。再读一遍试试。生：齐读

师：那我们看得出来吗？听得出来吗?我们有这种本事吗？ 生：没有，常人是没有这种本事的。

师：但是更羸有这样的本事。更羸不但（）而且（），哪个孩子来说说？请思考了写在你们可本书上。生：（思考、写字、举手准备说话）

生：更羸不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上做出用弦声吓它的决定。生：更羸不但知道它是一只惊弓之鸟，而且马上灵机一动，想出办法来吓它。生：更羸不但善于分析，而且能果断作出正确的决定。

师：孩子们说得真好啊！我们来看：这“飞”这“叫”是更羸观察出来的。飞得慢 受过箭伤 叫得悲惨 孤单失群 观察 分析 判断 师：大家准备一下，我们再来试一试。生：（再读，再评）

师：这次孩子们，你们觉得好多了吧!不知道大家注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用你们自己的符号将课文分成两大段吗？ 生：孩子们都立马投入到分段的练习中

师：（下台巡视分段情况）说说第一段从（）自然段——（）自然段。第二段从（）自然段——到（）自然段。分对了的请举起你们的小手。生：大部分孩子都举起了手

师：现在，我们要来练习对话了。你们喜欢更羸，还是喜欢魏王呢？ 生：魏王 更羸（他们意见不统一）

师：要不，老师我来更羸，你们演魏王，咱们不读提示语。直接对话，可以吗？ 生：好。师：（开始对话了）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”。女生：“是吗？你有这样的本事？”（孩子们绘声绘色地表演，男生鼓掌）男生：“是吗？你有这样的本事？”（比女生更响亮，更生动，鼓掌的更多）师：我往下读了，你们一起问。生：“是吗？你有这样的本事？” 师：当然。

生：（大家愣了一下）老师，你错了，跟书上不一样啊。师：更羸是否肯定能把那只大雁吓下来？ 生：是啊

师：那我怎么不可以把更羸的话改成“当然”？我讲的是实话啊，你们也赞同啊！生：你反正没有按照书上的说。生：你不合故事情节。

生：再说了，更羸能不能吓下来还说不清楚呢，是个未知数。生：你面对的是大王，怎么能这样自高自大呢？

生：更羸是个谦虚，尊重事实的人，他不会说“当然”的啦。

师：说得对极了！在魏王面前，更羸他说话肯定是要注意谦虚有礼的。再说大雁还没有掉下来呢。

师：我再来念：“我可以试一下吗？”这次对了吧？ 生：对了，老师。

师：（读“拍了两下翅膀忽然从半空中直掉下来。” 生：“啊！”“真有这样的本事？”

师：孩子们，这“啊！”读得太棒了。读出了大王的惊讶，非常棒！再来一次吧。生：（受到表扬，很高兴，又来了一次）

[评：课堂上根据上课内容进行分角色表演，让孩子们真正融入进课文之中，身临其境地学习，有助于他们对文章的理解和记忆。]

师：我们表演完了，但是老师有个问题不清楚，想请教孩子们，想和你们讨论讨论。

生：什么问题啊，说。

师：你们知道究竟是谁害死了那只受伤的大雁？ 生：我觉得是更羸害死它的。

生：我不同意你的说法。更羸又没有射箭，根本没有杀它啊。是那个打伤它的人。生：以前那个人又没有弄死它，它不是还能在天空中飞吗！

生：我认为是那群大雁的领头，它没有尽自己的指责，有只大雁不见了，也没有回来找它，才让它孤单失群。

生：我觉得最关键还是这只大雁它自己，怪就怪它心理素质不好，如果胆子大的话就不会被更羸的弓弦生吓到，就不会使劲往上飞，也就不会把伤口撕裂了，也就不会直掉下来了。

师：你们说得可真好啊，最后一个孩子说得太到位了。给他鼓掌！生：(大家鼓掌)师：是的，这只大雁确实是自己吓自己。因为它第一次受了箭伤，第二次再遇到类似的情况就慌了，其实它要是不惊慌，就不会死了。那么，孩子们，我们学了这个成语故事告诉我们什么意义呢? 生：遇到情况不要害怕，不要惊慌。生：我们心理素质要好，不要自己吓自己。

生：别犯“惊弓之鸟”的错，遇到紧急情况要冷静，不要自己心慌，要想办法救自己。

师：很棒！都说得很好。请大家看大屏幕。出示：这只受伤的大雁，只要（）就（）。

生：（自己埋头写在作业本上）

师：（下来巡视孩子们写的情况，提醒他们写字的姿势，要养成良好的学习习惯）[评：课堂有说有写，巩固所学知识，动静结合，课堂氛围活跃。] 师：做好了我们来说一说。

生：这只受伤的大雁，只要心理素质好，就不会失去性命。生：这只受伤的大雁，只要自己不吓自己，就不会丧命。生：这只受伤的大雁，只要遇事冷静、不慌张，就不会有事了。师：都写得很好。大家继续努力!师：那学了这一课，我们学会了什么呢？（生举手回答）生：遇事要不慌张，要冷静。生：不要自己吓自己，要急中生智想办法救自己。

生：要做一个像更羸那样的善于分析，善于观察，有智慧的人。

师：孩子们呢，你们真是会学习的小明星！你们不要做那只受过箭伤的鸟，要做更羸。

师：请大家做这一课的练习册。

（还有两分钟下课，师巡视孩子们做作业情况，下课铃声响了）师：下课！孩子们再见！

课堂上，我把重点放在了引导学生抓住关键词句，通过充分的朗读理解，对话理解，去体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，不要像受过箭伤的大雁那样遇事不冷静，慌张。我的着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练和说话练习。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。但是有很多地方做得不好，由于课堂经验不足，驾驭课堂的能力尚浅，在一些没有预设的地方不知道去怎么更好的处理。还有在教学的设计上，感觉没有新意。

第三篇：课堂教学实录

课堂教学实录

巧家县白鹤滩镇中心学校丁委

（一）、揭题：

1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题

11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。

（二）、初读课文，整体感受

1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）

2、交流读感受。

3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

（三）、理解字词，扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。（见课件幻灯片）

2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）

3、指名读、正音，全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）

５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）

（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）

1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；

2、交流感知

3、质疑

（五）、小结、作业。写生字、描红

第四篇：课堂教学实录

备忘：

这个世界上没有陌生人，所有的陌生人只是你尚未认识的家人。

当代学生2009年刊中 我读鲁迅 一文

初中语文课堂教学实录

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——著名语文教师秦晓华《荔枝蜜》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十四 步入诗意人生，由山追寻到海

——著名语文教师徐赞《在山的那边》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十五 在诗情画意中学语文

——著名语文教师干红姿《芦花荡》精彩课堂实录 主要参考文献

第五篇：贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

惊弓之鸟

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”

贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。(读lei)

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

生：八个!

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生：我也有疑问的„„

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!

师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

师：你们认为呢?

生：(自由答)不该划!应准确I

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

生：我来试试：“大王!„„”

师：怎么样?

生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

师：我来试试?(范读)

生：(评价)很不错!

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究 点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。„„)

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段?

生：第四自然段?

师：对，我们好好地读一遍，行吗?

生：(较整齐地朗读了第四自然段)

师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

生：(立即看书，并主动动笔)

师：哪句话?

生：大雁忙往上飞„„从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：刚才同学们划的词句都在„„

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚„„

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„

(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了„„

生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

生：(纷纷举手)我来!我来!

师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

师：对不对?是这样吗?

生：(齐)对!

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

生：(笑)

(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

生：(响亮地)是!

师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

更赢的本事不是（）而是（）。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)

生：(作业)

师：(巡视，进行个别辅导)

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

(继续巡视，继续讲评)

这“一眼识破”用得好,你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课!

第二课时

师：我们继续学习——

(生接)：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生：(纷纷举手)

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：(认真地划句)

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗(生：对2)一齐读——

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

生：(齐读)

师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生：没有!常人是没有这种本领的!

师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：(思考、书写、举手)

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好!我们来看：这“飞„„，叫„„”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：(再读，再评)

师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

生：(立即投入分段练习)

师：(“巡视”分段情况)说说第一段()节——()节。第二段()节——（）节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

生：更赢!魏王!(意见不一)

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗?你有这样的本事?”

师：(傲慢地)当然!

生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面对的是大王，能这样放肆?

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

生：对了!

师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生：“啊！”“真有这样的本事?”

师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

生：(大受鼓励，又来了一次。)

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)„„

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!(众笑)

板书：

飞得慢——受过箭伤——裂开

叫得惨——孤单失群——往下飞

害怕

更赢——射箭能手

害怕——直掉下来

嘣 惊弓之鸟