《设疑自学三段式、六环节主体学习模式》课题研究开题报告 2

第一篇：《设疑自学三段式、六环节主体学习模式》课题研究开题报告 2

设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式的研究

一、问题提出

2012-2014学年，我校全面推行“活动单导学案”，这也是我校课堂教学改革的一大重要举措。导学案不是一个新的话题，可以说全国各地都在运用导学案作为抓手，实施课堂教学改革，导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案，但人家的经验不一定是自己的经验，人家的成功不一定是自己的成功，因为教师的个体风格、生源情况，学校管理模式都会有所不同。因此，必须通过研究，总结出一套适合于自己的教学风格和适合自己学生情况的导学案。根据自己多年的教学经验和对课堂、学生的研究，我以“ 设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式”为课题，专题研究导学案在初中语文课堂教学中的操作方式。

二、课题核心概念及课题界定

设疑自学→探究质疑→检测反馈是一个教学模式，因为它突出的是学生主体的学习、探究活动，因此也可以称为主体学习模式。

设疑自学，分为设疑：教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题。自学：学生带着问题，自主阅读教材（文本），独立思考，分析并初步解决老师提出的问题，这个环节很重要，因为没有个体学习做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。探究质疑分为，探究：学生通过自学，带着自己的问题进入小组合作探究，通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的问题疑难。质疑：从学生个体学习到小组合作探究，所解决的是教材（文本）的浅层问题，而深层次的问题只能通过教师的指导来解决。通过教师的质疑来提高。检测反馈分为检测：是对学生学习情况的诊断。反馈：教师对学生的检测情况当堂评讲。

这个主体学习模式将课堂分为三段（或三个模块）每个模式又有两个环节，所以，简称为：三段式、六环节主体学习模式。

三、选题的实践意义及本课题研究现状评述

本课题研究的是一个具体的课堂教学模式，它以学生为主体，以学习为主线，以活动为特征，以提高学生学习能力，分析问题解决问题为最终的目标指向，具有研究和实践的意义。

课堂教学以学生为主体，这个理念已经为绝大多数教师所接受，对自主学习，合作探究教学模式的研究，在国内很多很多，在国内最有代表性的是：江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”，江苏杜郎口中学的“自学、展示、检测”等。现在全国正在掀起的教学案、导学案、活动单导学案等教学方式，其核心都是以学生为主体，让学生自主学习，合作探究。报刊杂志上有关这方面的文章、专题论文也很多，其中也不乏高水平的论文。既然这个课题的研究已经相当深入，成果颇丰。那么，我为什么还要去研究呢？主要是现在的一些教学模式和众多的成果中，我总感觉到说得非常到位，但实际操作还存在许多疑点。因此，我想，通过自己的实践来解决这些疑点，到底是什么疑点和问题，我一时还说不清，这正是我要去实践，在实践中研究的问题。

四、课题研究目标及主要内容

对“自主学习，合作探究”的研究，我已从2009年9月就已开始，也取得了一些研究成果，现正式以课题的形式来研究，研究的目标是：

（1）形成“设疑自学→探究质疑→检测反馈”的课堂教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，提高教学质量。

（2）通过对课题的研究，形成以课题为特征的，具有个性化的教学风格。

（3）根据课题研究的需要，将高中物理教材的每节内容，改变成“活动单导学案”这是一个巨大的工程。

（4）通过对课题的研究，总结“三段式、六环节”在不同课型中的应用。

①新授课：设疑自学→探究质疑→检测反馈 ②习题课：自究自练→展示释疑→评价总结 ③试卷评讲课：自查自纠→互议互帮→质疑提升 ④复习课：自清考点→问题梳理→释疑质疑（5）发表代表研究成果的论文2-3篇

五、本课题采用的研究方法

本课题采用行动研究法，在行动中研究，在研究中行动，以解决问题作为研究的抓手。

六、本课题主要观点和创新之处（1）先问后学，先探后讲，先练后评（2）练在探之前，讲在关键处

（3）只有在小组合作探究之前，学生个体已经深入地钻研了问题，他才有“资本”与同桌（小组成员）、老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为完成学习任务的主体，才能完成真正意义上的合作探究。（4）个体的自主学习，独立思考是合作学习的基础和前提，没有个人学习，就没有真正意义上的课内（组内）合作探究。（5）通过课题研究，形成四种课型的三段式主体学习模式： 〃新授课：设疑自学→探究质疑→检测反馈 〃习题课：自究自练→展示释疑→评价总结 〃试卷评讲课：自查自纠→互议互帮→质疑提升 〃复习课：自清考点→问题梳理→释疑质疑

七、研究计划及预期成果 1、2009.9-2010.9学习理论，反思教学，确定研究的方向，形成课题研究申报表 2、2010.9-2011.9研究实践“四种”课型，编制活动单导学案 3、2011.9-2012.9反思、总结、撰写论文，“四种课型”的操作流程，上课录像活动单导学案装订成册（书）

江苏省太湖高级中学

2011年3月

第二篇：小学数学“自学互助”模式研究开题报告

小学数学“自学互助”模式研究

开 题 报 告

湖北省十堰市竹山县柳林乡九年一贯制学校 龚 斌

自进入二十一世纪，随着科学技术的高度发展，教育进行了轰轰烈烈的改革，教学方法发生了翻天覆地的变化，有许多新的教学理念、新的教学方法，但这些新方法确让教师们很困惑。不少教师丢掉了原来的“师教生学”的教学方法后，在课堂上先提几个问题，然后让学生进行先看看书，在小组讨论一下，最后教师逐一讲解。其实这样的自学没有任何作用，学生学得的知识依然是教师“灌”进去的。《大纲》要求，要以人为本，要高效课堂，我们要培养富有创新精神的人才，这就要求要彻底的改变陈旧的教学模式，在课堂上教师帮助学生开展学习的同时，培养学生主动探究、主动学习、发现问题、解决问题的能力，从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，提高课堂的有效性，形成有益于终身教育的学习方式。

一、选题的目的和实践意义

柳林乡九年一贯制学校有四十多位教师，其中年轻的高学历教师有十多个，教师整体素质相当不错。但是，新课程改革已推进多年，部分教师的课堂变化不大，教学观念还很滞后，教学手段单一，“填鸭式”“满堂灌”等现象还存在，靠拼时间、拼体力、拼健康抓教学成绩，致使师生关系不够和谐融洽，课堂涣散、效率低下。要办好素质教育，必须要改变现有的教学模式和方法，营造学生自己的课堂，让课堂充满活力，因此，我们数学教学教研组正在积极倡导和研究“自学互助”教学模式。

二、同类课堂国内外研究状况

（一）国内教学模式

姜堰市溱潼二中“自学自测，互学互助，导学导练”校本课堂教学模式，简称“自互导”模式，裴迪娜的发展性教学，也澜的开发课堂生命潜力教学，王敏勤的和谐教学，上海的研究性教学等。

（二）国外教学模式

以人际互动为取向的自主学习教学模式和以意义建构为取向的自主学习模式。

他们的这些研究体现了教学的发展性、合作性、多元性、激励性、创新性等特点，对我们的研究有很大借鉴意义。

三、课题的基本内容

1、课题界定：本课堂旨在形成“以人为本，课堂高效，培养人才富有创新精神”的教学模式。更好的发挥学生自主学习的能力，互相帮助学习能力，形成“终身受益”的学习习惯。

2、研究的内容主要是“自学互助”教学模式在实际应用，在教学中让“铺垫练习，创设情景----自学提升，发展思维----成果交流，互解迷惑----知识归纳，画龙点睛----典型训练，反馈效果”这五个环节更好的体现出学生的主动性学习。

四、研究的重难点

1、研究重点：“自学提升，发展思维”这个自学环节教师该如何去辅导，提高学生自学效果；“成果交流，互解迷惑”这个环节教师如何把握学生交流和互相解答疑惑，教师如何更好的成为学生学习的帮助者；做好实验班和对比班的问卷调查，以便发现问题，修改模式。

2、研究难点：教师能否完全丢掉“满堂灌”的旧模式，用全新的模式去教学。

五、研究方法：

行动研究法：在教学实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价，问卷调查和分析寻找得失原因，不断完善教学模式，提高教师教学水平。

试验对比法：本课题运用调查研究来研究“自学互助”教学模式的必要性和可行性。综合运用各种调查方法和手段，对试验班级和对比班级有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充实的事实依据。

专家指导法：聘请他校数学教师和领导进行现场听课指导，予以正确引导，有效地提高课堂教学效率。

文献研究法：收集目前其他各校的教学模式，进行分析讨论，查阅各种教育理论文献，记录最新的研究动态和研究成果，联系我校实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，确保课题能顺利开展，起到提高教师教育教学水平的目的。

六、预计达到研究的目的和突破。

1、改变学生学习方式。学生要从以前的“老师让学”的圆圈中走出来，养成自己主动学习的习惯。

2、减轻学生学业负担。把学生从堆积如山的作业训练中解放出来，作业当堂练当堂改，尽量不留课外作业。

3、培养学生学习的良好学习习惯。要让学生自愿的去学习和探索，而不是被动去学习，去思考。

4、改变教师的辅导方法。一个班学生有几十个，如果教师都自己去辅导，恐怕“千手观音”也忙不过来，要是让学生自己互相辅导，结对帮扶，可整体提高辅导效率。

5、改变教师在教学中的角色。教师要彻底放开原来教学模式中的神圣地位，主导教学地位，改变成课堂的组织者、参与者和辅导者，把课堂主体地位还给学生。

七、课题研究步骤

（一）开题准备阶段（2013年6月）

1、成立课题研究实验小组；

2、召开课题专题会议，布置研究任务，明确各自职责；

3、制定课题研究的实施步骤和计划；

4、课题组长撰写开题报告。

（二）实验研究第一阶段（2013年7月至12月）

1、研究讨论出教学模式；

2、按教学模式设计教案，在实验班和对比班进行授课，对比研究修改模式；

3、对模式的各个环节进行分块专项研究；

4、参加全乡“比教学”活动；

5、调查了解学生对这种教学模式授课的意见和想法。

（三）实验研究第二阶段（2014年1月至4月）

1、讲授全乡示范课，将教学模式进行推广；

2、将模式各个环节研究形成论文成果和教案、导学案成果；

3、召开课题小组会议，汇报研究工作开展的详细情况，交流研究心得体会；

4、撰写结题报告。

（四）总结阶段（2014年5月至6月）

1、收集课题各成员研究成果和有关研究记录数据等；

2、填写结题鉴定表，申请结题。

八、课题组分工。组

长：

龚

斌：负责课题的全面组织和指导工作，主持课题研究的日常工作。成员：

汪名全：负责教学效果调查、反馈、总结工作

周慧：负责收集教师学生意见和建议、课题研究的具体实施以及使用效果评估、总结工作

段坤鹏：负责各种文本整理、讲授实验课

肖

杰：负责研究的费用及后勤保障资料收集、研究和撰写等具体工作。

九、课题最终研究成果形式。

1、教学模式框架论文；

2、优秀论文、教案、导学案等；

3、调查报告和分析报告；

4、开题和结题论文。

十、课题开展的条件保障。

1、本课题负责人：龚斌，系竹山县柳林乡九年一贯制学校政教主任，小学高级教师，从事小学数学教学15年。现负责学校安全工作和小学部安全卫生常规工作。2012年参加了“国培计划”，在武汉崇仁小学跟湖北数学名师余荣老师学习一个多月、参加了湖北省义教工程数学专题培训、多出外出参加数学培训、听课。积极探讨新教学模式，执教的数学课《掷色子的秘密》和科学课《保护听力》曾代表柳林乡参加全县教学评比。在本课题研究方面有丰富经验，能把握课题研究的方向和目标，对课题研究能起到指导作用。目前正担任小学四年级数学教学工作，能保证研究时间。

2、参加本课题的成员为学校校长、教导主任和乡骨干教师，是学校教师的精华力量。其中周慧同志负责的课题已经顺利结题，有丰富课题研究经验；汪明全同志曾多次组织全乡教学比武活动，取得了较好的效果。目前，所有成员均为学校数学教师，研究时间能得到保证，他们教育思想新、教育理念新，具有很强的管理经验和研究能力，能完成好本课题的研究。

3、资料与设备：学校图书室有大量的图书，每位研究成员都有电脑，有大量的互联网和教育网台资源，有大量的办公和数据处理的软件，有班班通、微机室和电教室。这些先进的设备，能保证课题更好的开展，会取得较好的成果。

十一、客观存在影响研究因素。

1、学生习惯了“满堂灌”的学习方式，对“自学互助”学习方式比较陌生，不能很快的进行角色转换，影响课堂有效性。

2、教师课堂角色的转换需要时间，会影响教学模式的研究成效。

3、学习地处边远山区，外出学习的机会少，教师对教学改革认识不足，也会影响课题研究工作的效果。

十二、参考文献。

1、《小学数学新课程标准》

3、《小学数学名师的教学艺术 》

4、《吴正宪与小学数学》

5、《湖北教育》、《十堰教育》各期

6、教育网上有关“小组合作学习”的内容

第三篇：自主学习课题研究开题报告

第一部分 课题研究论证报告

第二部分 课题研究设计报告 第一部分: 课题研究论证报告

一、课题提出的背景和要解决的问题

（一）课题提出的背景

1.课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。

2.我校教学实践的需要。

根据实际，我校提出了“绿色教育”的课改设想，所以构建 “绿色课堂”成为其中一项非常重要的工作。“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质，这也要求我们引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。

基于上述情况我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题，旨在认真研究中学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。

（二）要解决的主要问题

通过本课题的研究，力图解决以下问题：

1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。使我校教师的素质有一个整体的提升。

2.通过本课题的研究，切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生在学习中都能主动参与、探究，满足每个学生的知识需求和心理需求。从而培养要功能的创新精神和实践能力，使学生学会学习。

3．通过本课题的研究，优化教师的课堂教学行为设计。使自主学习真正成为学生的自觉习惯，有效提高学习的效率。

4.通过本课题的研究，优化对学生的评价方法。重视对学习学习过程、参与程度、合作态度、合作能力、创新意识、学习结果的评价。

二、国内外研究现状及研究的创新之处

（一）国内外研究现状

关于中学生自主学习能力培养的问题，联合国教科文组织编著的《学会生存》提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。“学生是学习的主体”或“学生主动学习”是世界性教育研究的重要命题，并在理论上取得进展。20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰？卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。

华东师范大学终身教授叶澜老师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。洋思中学和杜郎口中学通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。

（二）研究创新之处

本课题的研究，能增强学生学习自主性的意识，真正把学习的主动权还给学生。同时与我校正在进行的“绿色”课堂教学研究相结合，充分体现其“和谐、高效、可持续”的课堂教学特色，使教学过程呈现出动态生成的创新性质，使课堂教学焕发出灵动的异彩。通过本课题的研究，还可以培养后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。使课堂成为每位学生展示自我的舞台，让阳光布满教室的每一个角落。

三、课题研究的实践意义和理论价值

（一）实践意义

研究中学生自主学习能力培养的研究与实践具有重要的实践意义。

1．促进学生主动学习，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变，进行研究性学习，开放性学习，逐步达到离开教师会学习，离开教室会学习，离开学校会学习，养成主动的学习态度和对学习的责任感。

2．培养自主学习的能力，能够对中学生渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展能力。从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考能力上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的能力。

3．培养中学生自主学习的能力，是学生各项能力发展的保证。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。因此，要提高学生的学习能力，必须首先培养学生的自主学习能力。

4．培养中学生自主学习的能力，是提高课堂效率的需要。它表现为学生学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。

（二）课题研究的理论价值

1.科研价值

理论与实践相结合，选择和探究最佳的教学手段和教学方法，探索出一套适合我校学情的师生共同成长的实践策略，构建与新课程标准相适应的教学流程。

2.育人价值

建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围。使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥，同时提高学生的学习效率和创新精神。

3.工作价值

通过实验研究，提高教师的理论水平和实践能力，培养出一批富有创新和科研型的中青年教师骨干，为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。同时使减负增效落到实处，提高学校教育教学质量。

四、课题研究的理论依据和遵循的原则

（一）理论依据

1．建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。

2．课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”

3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。”美国实用主义教育家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。” 4.系统科学理论认为，课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统，要对教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进行综合设计，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化。

（二）课题研究遵循的原则

1.主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，只有通过自主性学习，才能把知识内化成学生自身的经验体系。因此培养学生的自主学习能力，必须充分体现学生主体性原则，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

2.整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、英语、科学等各个学科中全面展开。

3.实践性原则。这一原则的提出注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。

4.兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，并产生某种肯定的，积极的情感体验。教学中要实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

5.反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。

6.科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，在问题的设计中，要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。另外，评价性的标准的设置上也要注重层次性，从而保护学生学习的积极性。

五、完成课题研究的可行性分析

1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。2．我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。主管教学副校长任课题组负责人，课题组成员中有1位自治区级骨干教师，2位市级骨干教师。他们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。

3．课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。

4．建立有效的课题研究制度。课题组成员明确分工，研究的具体情况进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。

5． 对于本课题的研究，学校提供资金保障，加大课题立项与研究的奖励制度，鼓励教师积极进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师参与研究的积极性。因为有了以上条件，我们一定能很好地完成本课题的研究任务！

第二部分：课题研究设计报告

一、本课题研究所涉及的主要概念的界定

我们把课题的研究界定在“中学生自主学习能力培养的研究与实践”的范畴之内，因此，对有关概念做以下界定：

１.中学生：指九年义务教育阶段在中学读书的学生6---9年级学生。

2．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

3．中学生的自主学习：是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。

二、课题的理论假设和研究目标

（一）课题的理论假设

把课堂还给学生，构建一个平等、和谐、开放而有活力的新型教学课堂，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的组织者；不再是喋喋不休的“讲师”，而是循循善诱的导师；不再是居高临下的控制信息的权威，而是与学生共同创造、共同发展的“平等中的首席”。学生也不再只是课堂上的倾听者，而是课堂学习的主人；不再是被动接受知识的容器，而是一个个有思想、有见解、有个性的不断发展的生命。师生之间也不再是传授知识和接受知识的关系，而是平等的对话关系，是教学相长的互动关系。

（二）研究目标

1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探讨出中学生自主学习能力培养的方法和课堂教学的一般性模式，切实提高课堂的教学效率，形成本校教改特色，深化教育教学改革。

2.通过实验研究，创设学生主动学习的教育条件和教育环境，增强学生自主学习的意识，真正把学习的主动权还给学生，让学生在自主性、创新性、实践性上得到提升，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

3.通过课题的研究与实践，促使广大教师进一步转变教学观念，真正树立起“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。

三、课题研究的变量

（一）自变量

根据自主学习的有关理论，我们在实验中确定了以下几个方面的自变量。研究设计一系列自主学习课堂教学指导策略，并进行实验。根据自主学习的本质和培养要点，考虑到各门学科的共同特点，按照自主学习教学模式的几个阶段，采用边领会实验有关理论实质，边总结教学教育经验的思路，我们设计了以下课堂教学中教师的教学指导策略，作为主动学习意识和能力培养教育实验的主要措施之一，这些教师教学指导策略是本项教育实验的关键自变量。可以把这些策略作为主动学习课堂教学模式的支持性条件。这些策略包括情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略等。

（二）因变量

学生自主学习意识和能力的测量，必须从多个角度去搜集数据。本着这样的原则，我们对实验效果的评价主要从以下几个方面进行：

1.学生语文、数学、外语成绩与以往比较情况。

2.学生学习自信心的变化情况。

3.教师教育行为问卷调查结果与对实验前的比较情况。

四、课题研究的内容

1．进一步调查分析目前中学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。

２．研究如何在教学过程中培养学生自主学习能力的方法，帮助学生优化学习行为，促进学生主动学习，提高学习能力的具体策略。

3.在课堂教学中引导学生会学、主动地学、创新地学，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。

五、本课题研究对象和研究的方法

（一）本课题研究对象

玲珑塔寄宿制中学二年级组所有学科，所有班级

（二）研究的主要方法

1.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结。形成中学生自主学习能力培养的策略。

2.调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3．文献研究法。在课题研究过程中，搜集利用国内外有关资料，为开展课题研究，提供充分的理论依据，不断完善本课题的研究。

4．观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

5.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证、修改提高形成成果。

六、课题研究过程设计

本课题自2012年4月开始筹划，规划到2013年7月完成，具体研究思路和实施步骤如下：

第一阶段（2012年4月－2012年7月）：课题申报立项阶段。

主要工作：填写课题申请评审书，申报课题立项。

第二阶段（2012年9月－2012年11月）：课题研究设计阶段。

主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。

第三阶段（2012年11月—2013年3月）：开题研究阶段。

主要工作：

1．根据课题研究内容、专家意见，制订课题研究实施方案。

2．根据方案进行问卷调查。

3．根据方案开展一系列的研究活动：

⑴ 围绕课题进行理论学习；

⑵ 请专家指导；

⑶ 开展研究课及课堂展示活动；

⑷撰写教学设计、优秀课例、精品反思，进行交流评比；

⑸进行阶段性调查、统计、分析。

4．阶段性总结。

第四阶段（2013年3月—2013年7月）课题结题阶段。

主要工作：

1．编著《中学生自主学习能力培养的途径和方法》论文集。

2．编辑整理课题研究优秀课堂实录、教学设计、精品反思集。

3．检测问卷，并对这些材料进行分析，初步形成分析性的报告。

4．课题研究的工作报告、结题报告。

七、课题研究人员的分工及课题的管理

（一）课题组组织保证

建立课题研究的组织机构，成立实验课题组。由课题负责人组织进行具体实验研究工作。具体成员安排如下：

1．课题领导小组

组长：徐景元

成员：于杰

李艳芳

于洪亮等

2.课题指导小组

市师资培训中心课题指导组 3.课题研究成员

邓玉波

李享琴

周丽徍

郑明辉

刘秀萍

李艳芳

于洪亮

陈海峰

李秀琴

王红艳

李世佳

沈慧芳 李春慧

吴迪

任先宇林怀梅

华成猛

4.具体分工

徐景元，负责课题的规划与管理，对课题研究的全过程进行管理，参与课题研究过程管理的监督与研究。

李艳芳负责语文学科的研究和实验、材料整理工作。

任先宇，数学学科组长，葫芦岛市级骨干教师，负责数学学科的研究和实验、材料整理工作。

李春慧，负责综合学科的研究和实验、材料整理工作。

（二）管理保证

1．定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。

2．结合学校教学工作，定期召开课题研讨会，交流经验、分析研究过程中出现的问题，及时调整修正。

3．建立有效的课题研究制度。课题组成员明确分工，研究的具体情况进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。

（三）资金保障

对于本课题的研究，均与学校保持一致意见，加大课题立项与研究的奖励制度，鼓励教师积极进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师参与研究的积极性。

七、课题预期研究成果

（一）主要阶段性成果 序号 研究阶段（起止时间）

阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 2012．4-2013．7 中学生自主学习能力现状的调查与分析 调查报告 徐景元 2 2012．9-2012．12 中学生自主学习能力培养的案例研究 教育案例

3李艳芳

李春慧

于洪亮 2013．3-2013．7 中学生自主学习能力培养的有效策略 论文 徐景元 4 2014．1-2014．5 《中学生自主学习能力培养的研究与实践》结题报告 结题报告 徐景元

（二）最终研究成果 序号 完成时间

最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 1 2012．12 《中学生自主学习能力培养》的有效策略 论文 徐景元 2 2013．5 《中学生自主学习能力培养》结题报告 研究报告

八、主要参考文献

1.叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中中学教学改革的深化 [J].《教育研究》，1997（9）2．陈永明.《和谐课堂管理方法与措施》[M].华龄出版社 2002 3．《学会生存——教育世界的今天和明天》 [R].联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 上海译文出版社1982年6月版。

4．洋思反思录［EB/OL］.http://jcjedu.org/web/zy/edu/jia/showys.asp-wai=815.htm。

第四篇：课堂模式课题研究开题报告(样例)

开题报告（案例）：

新郑市课堂教学模式课题研究

开 题 报 告

单位：ХХХХ 高级中学

课题名称：高中生物新授课高效教学策略探究课题主持人：ХХХ

学科分类：生 物

主要参与人：ХХХХХХХХХ开题报告日期：2010年3月23日

教育科研◇高中语文 1

1.本课题选题背景、研究目的与意义

高中生物新课程标准实施，增加了不少前沿性的科技知识，更增加了大量的探究性实验和研究性学习的内容，并且对教师教、学生学的效果提出了更高的要求。虽然开课时间由原来的高二年级提前到了高一年级，但是，统一安排的上课时数每周只有两节课，而生物作为人们传统观念中的“小门课”在课外也不会被安排多少补修的时间，这就导致了教学课时严重不足、教学效果难以保证的窘境。而新授课，则是学生接受知识、形成能力最基本的内容、最重要的“底色”。

为此，迫切需要教师认真审视各种具体条件，深入研究高中生物新授课的教学策略，生成教学智慧，彰显教学艺术，即向“40分钟”要效益，大大提高单位时间内新授课的教学效率，为后续的复习课奠定坚实的基础，更为最终教学目标的实现起到决定性的作用。

通过研究，我们将使教学模式得到改革，教学结构得到优化，学生作业得以减轻，学生潜力得以激发，使不同层面的学生都得到充分的发展，真正实现课堂教学素质化、能力化。

本课题为自选课题。自从生物新课程实施以来，教学内容大量增加，课时严重不足，我们一直在进行探索新授课课堂教学高效化的教学策略，已有诸多感受，同时也有许多困惑，还需要进一步集体攻关，深入研究。

2.本课题国内外相关研究的现状分析（文献综述）

获得和掌握生物课程的高效教学策略，是几乎所有一线生物教师共同的诉求，并且也差不多都为此进行过各自或系统或零星、或深入或肤浅的实际探究，有着见仁见智的经验和智慧。例如任小贝《生物学新授课常见类型与教学策略》（载《生物学通报》2001年第10期），着重从学习心理方面来谈各类新授课的教学特点、教学过程和教学策略；袁锦明《新课程理念下高中生物有效课堂教学的策略》（载《中学生物学》2008年第5期），则着重从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略等三个方面来探讨；羊垂功《提高生物教学有效性刍议》载《中学生物教学》2009年第9期）认为提高教师的素养、科学的备课、建构有效的课堂、彰显学科特点都是必需的要求；郭士望《浅谈生物高效课堂的构建》（载《现代教育探索》2009年第19期）中认为应给学生思维的“活”提供条件，富于学生更多的自由和权利„„如此，他们研究的视点要么在于“新授”，要么在于“高效”，也都给了我们宝贵的启

示，然而，也都还没有把两个视点有机结合起来进行一体化的研究，这就为我们留下了值得探究的空间；尤其是，从文献资料来看，他们研究的对象大都基于文化素质较好的教学对象，我们与他们的条件存在着不可忽视的差异，我们做的是自己的校本研究。

3．课题的主要研究内容、实施方案、进度安排

本课题研究的主要内容，包括高中生物新授课的教学模式及其高效的教学策略，研究重点在于教师应当采取的种种策略。

（1）课前怎么对新授课的教学内容进行合理整合（2）课中怎么运用不同的教学方式

（3）课后怎么进行教学有效性的评价

其中，在课堂探究思考过程中，学生能否积极主动地进行思考，能否自主得到探究结果，能否及时完成课后练习；在课后的探究性或调查性活动，学生能否积极参加，能否自主设定研究方法或自行设计实验进行研究，等等，教师都应当随时关注，并及时予以适当辅导。

进度安排：

⑴2010年3月确定课题，制定课题计划并填好课题申报表。

⑵2010年4月初开题。

⑶2010年4月底进行前期成果汇报，汇报形式 ——课例，随后撰写论文。⑷2010年9月上旬进行中期成果汇报，汇报形式——课例，随后撰写论文。⑸2011年元月上旬进行后期成果汇报，汇报形式——课例，随后撰写论文。

⑹ 2011年3月底上交研究报告。

4．主要参考文献

⑴《中学生物学教学》陕西师范大学主办

⑵《中学生物学》南京师范大学主办

⑶《生物学通报》中国动物学会、中国植物学会和北京师范大学主办

第五篇：《幼儿园版画教学模式的研究》课题开题报告

重庆市万州区鸡公岭幼儿园

《幼儿园版画教学模式的研究》课题开题报告

一、课题的提出

1、版画教学是落实《幼儿园教育指导纲要》的重要手段。

幼儿时期是形象思维发展的重要阶段，美的形象常常引起幼儿的联想，产生丰富的想象活动。在众多类别的美术教育中，版画因其内容和形式的丰富性，创作主体的主动性、创作过程的独立性、连贯性、完成作品的成功体验等特点对促进儿童动脑、动手，开拓思维、培养幼儿的创造能力、实践动手能力、自主意识的发展具有十分重要作用，因此，在幼儿园开展版画教学对进一步落实《纲要》，深化素质教育具有极大的现实意义。

2、国内外发达国家和地区的幼儿园版画教学状况。

在国外，发达国家儿童版画教学早已得到重视，很多国家都根据本国的实际，在中小学及幼儿园开设了版画课。如前苏联、保加利亚、美国、德国、英国、法国、加拿大、日本等国家，在儿童版画教学方面取得了一些经验。

在我国南京、上海等地几所幼儿园也开展了版画教学活动，对幼儿版画的研究还停留在一般教学研究的层面上，幼儿园版画教学的理论及方法研究十分薄弱，尤其没有形成科学系统的版画教学体系。

3、我园的前期研究为版画教学模式的研究奠定了基础，教学模式的研究是前期研究的深化。

我园从2002年起开展了《幼儿园版画教学的研究与实践》课题研究。版画是以“版”作为媒介来制作的一种绘画艺术。是作者通过运用刀、笔或其他工具，在金属、石板、木版、纸板、麻胶板、塑料板、绢网等不同板材上，运用绘制、雕刻、腐蚀等方法进行制版，再通过自己印刷而完成的艺术作品。幼儿园版画教学是将版画引入幼儿园艺术教学活动中，是融画、剪、拼、贴、压、印等技法为一体的综合美术教学活动。教学过程富有游戏性，让幼儿尝试自画、自刻、自印的过程，体验版画活动的乐趣。教学时易于唤起其绘画灵感，发挥个性，大胆构思，发展其艺术表现力和创造力。

在前期研究中，初步形成了版画活动的目标、内容、方法、评价体系和环境氛围，但对在版画教学活动中如何激发幼儿的兴趣、拓展思维，培养幼儿的创造能力、动手实践能力的方法、途径、策略还比较模糊，没有形成自身特色的版画教学模式，教师的个人经验还处于缄默或零散状态，不利于推广使用。在幼儿园开展版画教学，探索行之有效的幼儿版画教学模式，是我园深化《幼儿园版画教学的研究与实践》的需要。

基于对以上情况的综合分析，我们提出了《幼儿园版画教学模式的研究》课题。

二、理论依据

此课题的核心理论为儿童文化与儿童艺术理论、罗杰斯的人本主义学习理论以及乔伊斯和威尔开创的教学模式论。

1、儿童文化与儿童艺术理论

儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和。儿童的艺术是儿童内心世界的真实流露。对于儿童来说，艺术往往是游戏，儿童在游戏中以梦想的方式在自己的心中建构者外部世界。在本课题研究中，我们将思考版画教学活动中如何保持对儿童天性的敬畏，教学方法和策略尊重儿童生命的需要，保护和支持儿童的想象力、创造力，从学习取向转变为成长取向。

2、人本主义学习理论

人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。在教学过程中要发展学生的个性，充分调动学生的学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系。

本课题是基于人本主义学习理论指导下的实践研究。教学模式应促进幼儿的自主学习，教师和学生是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。

3、教学模式论

教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示教师活动的一种泛型或计划。教学模式的创立是为了把抽象、复杂的教育学的活动变得具体简明和易于操作，便于教学实践主体理解、掌握和运用。教学模式是联系教学理论与实践的中介物，服务于教学理论与实践，并以此作为教学模式建构研究的终极取向。

三、研究的思路与研究目标

研究思路

在幼儿园不同年龄班开展幼儿版画教学，从教学实践中提炼总结，探索构建科学规范、适切幼儿特点的班花教学模式，培养幼儿的创新意识和动手能力，提高师生双方教与学的能力，促进幼儿和谐发展，凸显幼儿园办园特色。

研究目标

1、培养幼儿创新意识、动手操作能力、自主意识等，促进幼儿全面和谐发展。

2、探索幼儿版画教学模式，形成幼儿版画教学特色。

3.转变教师的教育观念，促进教师专业化成长。

四、研究的主要内容

1、模拟情景教学模式的研究。模拟情景教学模式的教学思想、教学流程、教师操作要求。幼儿学习要求的研究。

2、尝试教学模式的研究。

尝试教学模式的教学思想、教学流程、教师操作要求。幼儿学习要求的研究。

3、对教师操作教学模式的评价研究。

五、研究措施

1．建立学习制度

为确保研究工作能够正常、规范地开展，课题组全体成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高参研教师的理论素养和操作能力，为研究工作做好理论与技术的基础。课题组将建立定期学习制度，制订学习计划，以：陶行知幼儿教育理论和人本主义学习理论、新课程理论、教学设计理论、版画技能等几个板块为主要学习内容。采取集中学习与个人自学相结合的形式，每月版画教研组集中学习不少于两次，由课题组长实施考核。

2．开展交流研讨活动

定期组织交流研讨活动。课题组内部定期交流研讨以专题形式为主，根据研究进展情况确定研讨的主题；派出主研人员参加市区教研部门的相关培训和研讨活动；组织研究人员到版画特色学校学习取经。

3．“专家引领”，提升研究层次

在适当时机，请从事美术教育研究和教育科研方面的专家来园讲学，进行专题指导，获得理论支持和技术指导，提升研究的层次。

长期聘请万州区美协主席、著名画家周才生担任艺术顾问，对教师开展版画培训。

4．跟踪同类研究的发展轨迹

利用报刊、网络、论文数据库等现代媒体工具进行相关信息的收集和整理，跟踪同类研究的发展轨迹，了解同类研究、相关研究在理论和实践上的最新进展，才能做到与时俱进、克服盲目、方向明确，方法正确，避免低水平的重复研究。

5．规范研究的过程管理

①在各年龄班建立版画实验班，每周保证二至三次版画教学活动。

②做好各研究阶段的计划与实施方案并按照程序开展研究工作，及时进行阶段总结。

③做好研究过程各种资料的档案整理，包括围绕课题的学习材料、学习体会；围绕课题的研究课实录或教案、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表；光盘、图片、相关简报；课题组成员发表的与课题有关的文章；获奖论文（注明级别、等次）；课题组成员所写的课题小结、随笔、案例评析等等。

④加强督促检查，及时矫正偏差。

⑤坚持严谨治学、实事求是的研究态度。总之，要把“过程资料翔实，研究实践真实，研究成果丰实”作为课题组全体教师追求的目标。

6．加强幼儿园基础建设，提供硬件保障

幼儿园提供版画教学的设施设备；支持课题组教师的学习、进修、外出培训、交流考察活动；支持聘请专家来园指导研究工作。

（三）研究步骤

课题研究从2009年4月开始，至2012年12月，共分5个阶段。

第一阶段：准备阶段（2009年4月至2009年12月），主要任务有：建立课题研究组织，确定主研人员，版画实验班全体教师均为参研教师；组织课题组成员学习理论，更新观念，形成共识；进行版画校本培训；制定研究方案和实施方案，进行可行性论证。这一阶段的主要研究方法是理论学习、文献研究和技术准备。

第二阶段：幼儿版画教学模式初步探索阶段（2010年1月至2010年12月），主要任务有：以个案分析、专题研讨、研究课、总结反思的方式开展行动研究，实践模拟情景教育模式，提炼出该模式的教学思想、教学流程、教师操作要求、幼儿学习要求。

第三阶段：教学模式应用阶段（2011年1月至2011年12月），主要任务有：运用模拟情景教学模式开展幼儿版画教学，探讨不同年龄班的变式。开始研究尝试教学模式。这一阶段的研究工作仍以个案分析、研究课、示范课、专题研讨、优质课竞赛活动、总结反思的方式为主。

第四阶段：评价展示阶段（2012年1月至2012年6月），主要任务有：通过经验总结、成果展示、艺术展览、论文交流、作品发表、制作画册展示师生版画成果，评价教学模式的实效性。开展教师操作教学模式的评价研究。

第五阶段：总结阶段（2012年7月至2012年12月），主要任务有：完成研究报告、工作报告等；收集研究材料，总结经验成果；编辑师生优秀版画作品集、优秀教学设计、案例分析及研究论文集；刻录研究课、示范课、优质课光盘。聘请专家进行成果鉴定，结题。

六、研究的重点和难点

重点:开发幼儿版画教学内容，构建基于幼儿生活的幼儿版画教学模式。

难点：形成幼儿园版画教学特色。

七、研究对象

我园大中小班版画实验班幼儿。

八、主研人员分工

1.课题组长

主持和管理整个研究工作；主持撰写实施方案；组织制订各研究阶段的工作计划；组织研究人员的理论学习；审定参研教师的教学设计；检查、调整研究进度；指导学科的教研活动；主持典型案例分析、阶段总结和综合总结；主持撰写综合总结报告。2.课题组秘书

负责档案资料的管理（包含研究过程中的各种文字资料和电子）；阶段总结报告撰写；负责与教科所科研室的上下联络工作。

3.教学研究组成员

教学模式的探究和提炼。开展集体备课，进行教学实验；组织研究课、观摩课研讨，上示范课；评价方法总结；制定阶段研究计划撰写阶段总结报告；提高自身版画素养，指导幼儿版画作品，组织画展，参加各级竞赛。

版画实验班全体教师均为本研究的参研人员。

所有成员均有进行教学设计、个案分析、上研究课，指导幼儿版画作品参赛、经验总结、论文撰写的任务。

九、成果预测

预计研究中将取得以下成果：

1.撰写出研究总结报告。

2、总结出符合新《幼儿园教育指导纲要》理念的幼儿版画教学模式。

3、建构起幼儿版画教学内容体系。

4、整理出集子《童心的声音》，收录幼儿优秀作品及对作品的解读。

5、整理出优秀的教学设计、案例分析、经验总结及研究论文集。

6.幼儿的创新能力，主学习能力，欣赏美、表现美、创造美的能力以及协作精神和合作意识得到全面提高。

7.教师的教学能力、科研能力得到显著提高，教师的执教行为更好地体现新《纲要》的基本理念。

8.推动幼儿园特色学校建设。

八、研究条件

1.负责人和主研人员曾完成的研究工作

1、参加重庆市哲学社会科学“九五”规划课程《幼儿园教研管理研究》的研究，运用该课题成果提升教研活动质量，幼儿园被重庆市教科院评为重庆市幼儿园园本教研基地。

2、参加国家教委“十五”期间重点课题《幼儿园学具教学理论与实践》的研究，成立学具实验班，被命名为中央教科所学具实验基地。

3、独立完成万州区级课题《幼儿园版画教学的研究与实践》，成立版画实验班，推广运用课题研究成果。

2.负责人及主研人员的研究水平

研究人员都是奋战在教育第一线的教育科学骨干，不但具有丰富的教育教学经验，而且了解幼儿教育现状，具有较强的教育科学研究能力。课题负责人园长龚雪桦是万州区十大创新女性，重庆市级骨干教师。组织管理能力强，一直重视科教兴园，长期参加指导幼儿园的教研科研工作，她负责的幼儿园独立承担的《幼儿园版画教学的研究与实践》课题参加重庆市第四届基础教育成果评选获得三等奖。

参加本次课题申报的主研人员都承担了《幼儿园版画教学的研究与实践》课题的主要研究工作，一直以教科研来提升自己的专业素质，具备较强的研究能力，取得了不少成绩。黄植宾、熊炳燕是区级骨干教师。黄植宾在《重庆师资》 等刊物上发表文章6 篇，熊炳燕在《当代幼教》发表文章6篇，佘建平在《早期教育》等杂志上发表文章5 片，扈鸿燕、唐凤莲、曾楝棋共有三十余篇论文获得市、区论文评比等级奖。扈鸿燕被评为获得“玉带山儿童美术教育奖”。扈鸿燕、佘建平、唐凤莲、曾楝棋指导的幼儿版画赴欧洲展出，并刊登在《重庆晨报》上。

九、经费预算

经费预算总额在10万左右。

开支的主要项目有：人员培训、文献资料、硬件投入、活动开支等。