推进新课程改革,打造高效课堂学习材料之32（五篇材料）

第一篇：推进新课程改革,打造高效课堂学习材料之32

推进新课程改革，打造高效特色课堂学习材料之32 编者按：

近日李修国校长要求全校教师深入学习“新教师“王春易，进一步推动我校的教学改革，打造高效课堂。纵观成功的课改经验，邱学华的“先练后讲”，“魏书生的六步教学法”，“洋思经验”、、、、、、，诸多成功经验的课堂竟然与王春易“新课堂”，异曲同工，不谋而合，都是要求学生以尝试的精神，用自学的方法，自己去获取知识，解决问题。今天我们引领大家着重学习邱学华的“先练后讲”的尝试教学理论。希望大家通过学习邱学华的“先练后讲”的尝试教学理论，及时改变自己的教学模式，共同打造我校的高效特色课堂。

科研处

2011-11-24

与王春易“新课堂”不谋而合的教学法

————邱学华尝试教学法

一、尝试教学法创始人——邱学华

他是耕耘者，60年苦坚守，教书育人不改初衷，用整整一生诠释了一名教育工作者的人生理想与赤诚情怀；

他是播火者，30载不懈怠，勤勉求索劳苦奔走，将美好年华倾注到了尝试教育理论的研究、传播与推广工作中；

在他身上，我们能感受到名师的品格和风范； 从他身上，我们能聆听到教育的呼唤和希望； 从他身上，我们能汲取到前行的勇气和智慧。他就是我国当代著名的小学数学教学专家邱学华。

邱学华特级教师,曾荣获教育部颁发的“全国第二届教育科学优秀成果二等奖”，江苏省“有突出贡献中青年专家”等称号。从1980年开始，其在对小学数学进行全方位研究的基础上，提出了尝试教学法，后扩展到小学语文、常识、音乐、体育、美术等学科，从小学延伸到中学，渗透到幼儿园；从普教发展到特教，最近几年又延伸到职业教育。尝试教学在理论层面上的发展经历了小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学原则——尝试教学理论——尝试教育理论——尝试学习理论等阶段，现在的重点是从学习论的角度研究尝试学习。实验至今已历时27年，目前，全国已有98个县市全面推广尝试教学理论，实验基地2200多个，实验教师达70多万人，实验班级约90万个，受教学生3000多万。

二、尝试教学的实质与特征

1、尝试教学的实质

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

2、尝试教学活动的特点

根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试活动具有三个特点：

（1）、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；（2）、学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；（3）、尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

3、尝试教学的特征

尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话：先试后导

先练后讲。

4、解读“先试后导、先练后讲”

从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程中的深刻变化，这些变化正是新课程改革中的主要教育理念。“先练后讲”是学生自主学习的重要形式。

先试后导，就是让学生先尝试，然后教师再指导。学生的尝试，主要是通过练习，教师的指导，主要是通过讲解。所以“先试后导”与“先练后讲”实质上是一致的，所不同的是这里所指的练习，不是一般的练习，而是尝试练习。“先试后导，先练后讲”这两句话，可以合并成一句话，就是“先练后讲”以下重点解读“先练后讲”这句话。（1）、从先讲后练到先练后讲会引起教学过程中的深刻变化。① 学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位。

在先讲后练的模式中，学生始终处于被动地位。

教师讲，学生听→

学生被动听讲

教师问，学生答→

学生被动应答

教师出题，学生做题→

学生被动应付

如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况就不同了。一上课让学生先练，就把学生推到主动位置上。提出尝试问题后，学生主动去思考，想一想自己能不能做出来，遇到困难，会主动去自学课本，主动向同学请教，做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解，指点迷津，听教师讲解已成为学生的主动要求。所以“先练后讲”的尝试教学模式，才能真正保证学生的主体地位，是学生自主学习的重要形式。② 教师的角色变了，从主宰者转化为引导者。

在先讲后练的模式中，教师的讲解是主要的，是一堂课的中心，教师要讲得清清楚楚，明明白白，讲得学生都听懂了，才能让学生练习，学生的练只是起到验证的作用，能否听懂刚才教师的讲解，当然处于次要地位。课堂教学是以教师的讲解为中心展开的，教师自然而然成为课堂的主宰者。

如果从“先讲后练”改为“先练后讲”情况不同了。一上课学生先练习尝试题，学生遇到困难，教师再指导学生自学课本，合作讨论，最后再根据学生尝试练习中存在的问题进行教师讲解，这种讲解仅是指导点拨而已。因此，在“先练后讲”模式下，教师无法扮演主宰者的角色，只能发挥“引导者”的作用。

③ 课本的作用变了，从练习本转化成自学本。

在“先讲后练”的模式下，上课以教师讲解为中心，学生只要听教师讲解，无需看课本，直到教师讲完后，需要做练习时，才打开课本，课本仅仅起到练习本的作用。

如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况不同了。一上课教师先不讲了，先让学生做尝试题，没有现成饭可吃，只能认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，真正成为“学本”了。

④ 学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。

“先讲后练”的模式，学生的任务是听教师讲，大家各自认真听教师讲，各听各的。把“先讲后练”改成先练后讲，情况不同了，教师还没有教，学生先做练习，肯定会出现有的会做，有的不会做，学生就需要互相请教，互相讨论，自然会出现合作交流的局面，同时也就引起课堂气氛的变化。（2）、先讲后练的弊病

先讲后练，一上课教师先长篇大话的讲解，教学实践证明是低效费时的。

① 学生在心理上，知识上没有作好准备，没有引起学生注意。因此往往教师讲了半天，很多学生还不知道教师在讲什么。

② 教师的讲解是连续的，没有给学生留下足够时间去思考，影响学生的理解。

③ 有时教师讲解没有抓住主要问题，引出许多次要问题，学生的注意力经常在主要问题和次要问题中转换，从而影响学生对主要问题的加工和理解。

④ 教师的讲解不能有效地适应学生的个别差异。一般教师只能根据班级的整体水平进行讲解，因而对优生来说是多余的信息，对差生来说又是听不懂的信息。

⑤ 课堂学习进程是受教师讲解所控制。学生学习的快慢节奏，是由教师控制的，教师讲到哪里，学生必须听到哪里。不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。

⑥ 学生容易倦怠。教师长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，昏昏欲睡的状态，降低听课的效率。

⑦ 教师一开始把什么都讲清楚，学生就用不着思考，用不着自己去探索，就无法培养学生的尝试精神和探究力能。（3）、先练后讲的长处

“先练后讲”的尝试教学模式，主张放在后面讲，先让学生尝试练习，然后教师再讲。放在后面讲与放在前面讲，情况就大不相同了。

① 学生通过先练，已在心理上、知识上做好准备，再听教师讲，瓜熟蒂落，水到渠成。② 学生先在尝试练习中化了一番心力，知道那里重要，哪里有困难，然后再听教师讲，效果好。所谓“练后知不足，再听讲，听得进。”

③ 尝试练习好象“火力侦察”一样，能够暴露出学生存在的问题，便以教师根据学生暴露出来的问题有针对性讲解。

④ 学生通过先练，已经自学课本，已经做了尝试练习，对这堂课所学内容已经了解了百分之七、八十，因此教师不必从头讲起，只要针对学生的问题讲，大大节约了教师讲解的时间。⑤ 学生通过先练，已经作了一番努力，发现困难所在，急需要教师“解惑”，这时教师的讲解已成为学生的迫切需要，教师这时才讲解，真是“雪中送炭”了。

三、尝试教学的必要性

1、从社会发展的需求分析

大家都在关心和议论一个问题：建国六十多年了，为什么我们还没有出一个诺贝尔奖金获得者。虽然原因很多，陈旧的教育思想和教学方法应该是一条重要的原因。美籍华人、诺贝尔奖金获得者杨振宁教授语重心长地指出：中国学生要在科学界创出成就，就必须具有勇于尝试的冒险精神。

无数事实证明，潜移默化的作用强大的，教师天天给学生上课，他们所采用的教学方法对学生的思维方法和习惯会产生巨大的影响。如果采用“教师讲、学生听”注入式的旧教学法，教师把知识嚼得很烂喂给学生，学生只能被动地接受教师灌输的知识，什么都跟着教师走。长此以往，学生就会养成“人云亦云”、“依样画葫芦”、“吃大锅饭”、“随大流”等思想方法和习惯。这样的人是没有多大出息的。

如果采用尝试教学法，冲破注入式的传统教学方法的束缚，大胆让学生自己去尝试练习，在尝试中学习，在尝试中成功。这样从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，逐渐形成一种敢于探索的精神。他们长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作都能有“让我试一试”的精神。这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的。社会主义现代化建设就需要大批敢于探索的闯将。

2、从教学改革发展的需要来分析

随着改革开放的大潮，上世纪八十年代初兴起的教学改革，一浪高过一浪，不断深入，不断提高。尝试教学适应了教学改革发展的需要。这里必须指出一个重要现象：尝试是众多教改实验的共同亮点

在尝试教学教学法实验研究的同时，其他众多的教改实验，也闪耀出尝试教学的思想。

“顾冷沅的青浦实验”明确指出，“尝试指导，反馈纠正”使得上海青浦初中数学的教学质量得到大面积提高，研究成果令人瞩目。

“魏书生的六步教学法”的核心是培养学生的自学能力和自育能力，“六步”包括定向、自学、讨论、答案、自测和小结。定向是提出尝试问题，自学和讨论实质上是由学生自己尝试解决问题，答疑是教师指导，自测和小结是学生对尝试结果自我评价。

“洋思经验”，讲的是江苏省泰兴市洋思初级中学，以所谓“三流”的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，大多数毕业生都能够考入重点高中，成为教育上的奇迹。洋思经验的主要内容是“先学后教，当堂训练”，这也是让学生在尝试自学自练的基础上，教师再指导。

认真分析一下，我们发现，众多教改实验，虽各有特点，但共同的亮点是尝试，为什么会异曲同工，不谋而合呢，这值得我们教育理论界深思。

众多教改实验不谋而合的现象，正说明“尝试”是学习的基本形式，抓住了学习的本质。这可以视为教育改革中的“趋同”现象，“趋同”正说明“尝试”抓住了教学的规律与根本。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。

当前，我国教育战线上的大事是大力推进基础教育课程改革。对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。尝试学习正符合当前课程改革的要求。教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容，倡导学生自主学习、主动参与、自主探究，动手实践，因而尝试学习不失为一种比较理想的方式之一。尝试教学可以为实施新课程改革服务。

3、从终身学习的要求来分析

为了适应科技高速发展的需要，适应信息化时代的需要，人必须终身学习，未来化的社会也就是学习化的社会。

有人做过调查，人们在实际工作中所用的知识，大体上是他在各级学校中所学知识的20%-30%。这就是说，走向工作岗位以后，70%-80%的知识需要重新学习。

现代人不仅要有丰富的知识，更重要的必须具有迅速获取新知识的能力。学会学习比学到什么更重要，所以，联合国科教文组织推出的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出：“我们今天把重点放在教育与教学过程的“自学”原则上，而不是放在传统教育学的教学原则。”

自学能力是打开知识宝藏的钥匙，在学校里，学生在获取知识的同时，又得到获取新知识的能力（自学能力），也就是获得打开知识宝藏的钥匙。当学生走上社会后，就能用这把钥匙，去打开未来知识领域的大门，去探索世间丰富的宝藏。

“先练后讲”的尝试教学模式，要求学生以尝试的精神，用自学的方法，自己去获取知识，解决问题。这种学习方式和学习策略同学生离开学校，走上工作岗位的自学方式是一致的。在学校里采用尝试教学，已经在模拟学生走上工作岗位的自学方式，这样对学生的终身学习将会产生巨大的影响。

学会学习的着眼点应该是尝试学习，学会尝试才能学会学习，没有尝试的学习，永远不能学会学习。

第二篇：新课程改革和高效课堂学习心得体会

新课程改革和高效课堂学习心得体会

2009年2月7日和8日两天聆听了中国名校共同体几位专家关于新课程改革和高效课堂的报告，让我感受颇深,共同体成员校的教育教学改革实践告诉我们，关键要有先进的教育理念和勇敢的开拓精神。新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是学习的主人，是课堂的主人，是真正意义上的高效课堂。我想从得到的体会和感想谈几点自己的看法：

一、体会：给我的启示是深刻的、是终身受益的。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

二、几点思考

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题：

1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？1

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

三、杜郎口教学模式在我校教学中的借鉴

在我们学校借鉴杜郎口的教学经验，面对高一年级的学生，我感觉最先解决的问题是：

1．怎样激发学生的学习积极性？有积极性不应该是喜欢但不用心学，有兴趣但不知样变表现自己的感受。

2.怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习（自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受）。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

共同体成员校的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。相信经过我们共同的努力，一定会让杜郎口精神在我校开花结果。

第三篇：深化课堂改革 打造高效课堂

深化课堂改革 打造高效课堂

作者姓名：刘淑怡作者单位：栾川县第一高级中学 通讯地址：栾川县第一高级中学

联系电话：***

邮政编码：471500

2013.04.0

5深化课堂改革 打造高效课堂

栾川县第一高级中学 刘淑怡

【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

【关键词】课堂改革 高效课堂 关键作用

课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常规的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来深化课堂改革，打造高效课堂：

一、教师角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

二、高效课堂充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效

课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

【参考文献】

［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德开明出版社

［3］《诱思探究学科教学论》 张熊飞著 陕西人民出版社

第四篇：积极推进课程改革,打造优质高效课堂

积极推进课程改革，打造优质高效课堂

贞元镇中心小学 海阔天空

尊敬的各位领导、老师们大家好！首先，我代表学校感谢县局领导、学区领导、各校领导、全体教师来我校检查指导工作。今天下午，通过看录像，听专家就高效课堂理论讲座，外地知名教师高效课堂示范课教学，使我们对高效课堂从理论到实践进一步深化，使我们对高校课堂教学模式认识水平进一步提高。

从本学期初，我校就组织教师认真学习县局、学区有关高效课堂文件精神，教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与“主动学习，探究分享”的新课程改革要求还尚有差距。为了进一步推进素质教育，继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益、要质量，解决课改中存在的问题和不足，切实减轻小学生过重的课业负担，结合我校实际情况在全校开展了“深化课程改革，构建高效课堂”实践研究活动。因为我们知道，抓住课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子，找到了素质教育的“发力点”；只有课堂高效了，一切教育教学活动才会显得从容不迫、游刃有余，各项工作自然能够精彩纷呈。

我校教师充分认识了“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效；充分掌握高效课堂将课堂教学内容前置的基本思路；充分运用“导学案”让学生

提前自学。在教学过程中发挥了学生自主、合作、探究的作用，体现了学生学习的主动性，并注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力和解决问题的能力。

在高效课堂组织实施的过程中，我校教师以编制导学案为抓手，导学案为学生预学导航、设疑生问，教师功在课前，学生练在课中、利在课后；以构建合作型学习小组为形式，将学生根据区域和能力层次，按照“组内质异、组间质异”的要求分成学习小组，使各小组成员在课上尽可能发挥自己的优势，以达到合作学习、相互促进为目的；以进行教学反思为载体，老师们在每节课后都有一定深度的反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到效度，认真总结，及时改进。“高效课堂”实施以来，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，大多数课堂都能较好地体现“高效课堂”的课改理念。

当然，我校老师在实施高效课堂的过程中并不是一帆风顺的，出现过难题，遇到过困惑，但从改革课堂教学、提高教学效益的大局出发，老师们还是动脑筋、想办法，直面现实，解疑释惑。今天我校骨干教师张敏、张晓珍、耿美艳、刘显玲四位同志给全镇教师展示了我校高效课堂示范课。她们以导学案让学生提前预习，预习自学充分发挥了学生自主学习探究的作用，体现了学生学习的主动性，课堂教学效果

良好，还请各位领导、教师同志多提宝贵建议，让我们在实践中不断改进、提高！

“路漫漫其修远兮”，在“高效课堂”改革的道路上，还有许多新的问题等待我们去探索。面对探索中出现的新问题，我们也一定还会产生“路在何方”的新的困惑与思考。我们摸索着走过来了，我们还将义无反顾地走下去！我们将借此次大会的强劲东风，振奋精神，鼓足勇气，强化措施，真抓实干。将课程改革之路坚定的走下去，开启每个学生的美好人生！

谢谢

二零一二年五月十日

第五篇：高效课堂改革推进实施方案

—— 教学创新管理

“构建自主高效课堂”

推进实施方案

2013.9

“构建自主高效课堂”推进实施方案

为深化课堂教学改革，推进自主高效课堂向纵深发展，全面落实素质教育，打造具有我校特色的教学改革模式与策略，我校结合三年来的教学改革实际情况，以及区教文体局《2013工作计划》，特制定如下课堂教学改革推进实施方案，以此 推进教学改革，巩固实验成果，不断提高我校的课堂教学质量。

一．总体目标：

以我校三年来的改革实验成果为基础出发点，结合区教文体局的文件指示精神，全面实施素质教育，打造具有本校特色的高效课堂，构建符合学校学生实际发展的课堂教学模式与策略。在改革推进过程中，进一步培养学生独立学习、自主学习的态度和能力，全面提高学生的学习成绩、教会学生学会学习，努力构建 “自主、合作、探究”的课堂教学新局面，提升学校教学质量。

二．具体目标：

1．推进课堂教学改革，依据不同学段学生特点，创设符合各学科特色及自身实际的课堂教学模式，打造学校高效改革品牌。

2．努力提升教师素质与课堂教学效果，创新小组建设，强化校本研训，夯实备课管理，注重评价效果，做好“四清”工作，让我校教学质量逐年提升，让高效课堂在改革中不断发展。

3．打造生本特色的高效课堂，在改革中提升学生自主学习能力，把课堂还给学生，让学生积极参与，在展示中树立自信，在互动中激发激情，在自学中品味乐趣，在评价中感受成功。

4．拓展课程资源，充分发挥电子白板在实际教学中的辅助作用，促课堂教学与信息技术有效整合。

三．推进过程。

（一）实验对象与学科: 对象：学校1----6年级（12个教学班）。科目：所有学科。

（二）阶段工作安排: 1．学习培训阶段：（2013年9月——2013年10月）

（1）制定学校“构建自主高效课堂改革实验推进实施方案”。

（2）组织教师学习《新课程标准》、《自主高效课堂指南》，针对学校高效特色发展内容进行系统培训。

2．组织实施阶段：（2013年10月——2014年6月）

（1）教师以学科组为单位进行交流，讨论如何在自身学科当中推进高效课堂，创建高效课堂新模式，并付诸教学进行实践。

（2）每位教师结合课堂教学工作实际确立研究课题，通过集体教研进行解决，推动课改发展。

（3）创建有班级特色的学组建设，真正发挥小组在课堂教学中的作用。（4）每一名任课教师都要动起来，发挥各自才能，通过学科组之间的相互听课、议课，及时反思，及时总结。鼓励教师在现有备课模式下进行创新，努力向个性化备课发展。

（5）关注学困生，做好“四清”工作，实现“班班达标、课课达标、人人达标”。（6）建立有效的学习评价管理机制，激发学生学习兴趣，提升学生素质。（7）通过引领课、展示课，汇报课等方式，不断提高教师对课堂教学的驾驭能力，增强实践高效课堂，进行教学改革的信心。

（8）与兄弟学校相互学习，开展课堂教学交流活动，聘请市区教研员进行跟踪指导，结合市区开展的各项教学活动，不断提高教师的课堂教学水平，努力开创我 校教改特色发展新局面。

3.总结阶段：（2014年6月——2014年8月）

（1）针对学校课改推进情况不断总结、不断反思，努力构建学科课堂教学新模式。

（2）召开市区级构建自主高效课堂汇报展示活动。（3）表彰在课改过程中表现出色的教师和教研组。

四．具体措施。

进一步推进“251”课堂教学与管理模式。

（一）课堂教学“251”：即“两主五环一中心”

明确两个为主，即以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念；

（行 为）

落实五大环节，即课堂基本流程为“课前展示——趣境导课——任务探

究——展示提升——巩固检测”；（内 容）

体现一个中心，即以“一切为了孩子的发展”为中心。（理 念）

（二）教学管理“251”：即“两培五优一体化”

强化“两个培训”。

一是教师的课改理念提升培训（以学习为主）

1． 执行“三会两课”制度，定时、定点、定内容，组织相关人员开好教学工作会、教研组长会、教师反思会，上好教师培训课、学生反思课，明确目标，强化意识，反馈问题，推动实践。

2． 加强对《新课程标准》与高效课堂理论的学习，通过集中学习、教研组学习、自我学习提升教育教学理论水平。3． 举行教师文化考试，把教学理论与师德修养、信息技术紧密结合起来，努力提升教师文化素质，把考核结果纳入教师档案。

4.组织教师积极参加市区级继续教育培训，骨干教师培训，教师写好个人学期继续教育计划及培训记录，促教师在不断学习中快速成长。5．积极创设骨干教师成长环境，成立学校名师工作室，鼓励、培养教师成为区市名师工作室成员，加强骨干教师管理，单独造册，形成个人档案，给骨干教师提供更多展示、交流才华的机会。

6．加大教师外出学习力度，通过“走出去、请进来”，把握前沿动态，不断提高教师教改意识与自身素质。

二是教师教学能力的实践培训（以活动为主）

1.通过骨干教师引领课，青年教师汇报课等形式，提升教师课堂教学技能。2.开展课改经验交流会，通过交流，相互学习，共同提高。

3.强化教育信息技术与电子白板的操作培训，提升教师运用信息技术与课堂教学整合的能力。

4.通过一对一结对子帮扶活动，发挥骨干教师、学科带头人的模范作用。落实“五个优化”

1.优化备课管理，做好课堂前瞻。

（1）各学科教师要认真备课，在备课中，以“新课程能力培养”作为重要载体，努力做到“步步清”，真正实现“新课程能力培养”一本多用，既是教案、学案，评案，也是学生的笔记本和练习本。同时，教师要学会依据学生实际情况对原有学案进行创新，做好“二次备课”。（2）对于没有“新课程能力培养”的学科来说，教师要依据不同学段及学生的实际情况确定学生的学习目标、自学内容、学习方式与方法等，在教学过 程中要务求实效，不可千篇一律，检测评价要符合教学内容要求，难易适中，不要偏离文本内容。在备课上，教师要做到集中备与个人备结合、课前备与课后备相结合，教师间取长补短，鼓励教师个性化备课。（3）任课教师要结合备课辅以相应“电子导学案”，通过信息技术与学科教学的整合，提升课堂教学效果。2．优化上课管理，规范教师行为。

教师要精心上好每一节课，有充分的教学准备，运用高效课堂教学模式进行授课，在和谐愉悦的氛围中让学生展示自我，师生互动，共享学习乐趣。（1）在课堂当中，教师要注重以下几个环节：

a.课前展示：每节课开始的1—3分钟进行课前展示，由各小组的科代表轮流主持，内容要有学科的特点，形式多样，丰富多彩，达到活跃课堂气氛，拓宽学生知识，展示学生才华，锻炼学生能力的目标。

b.趣境导课：教师在导入新课时要遵循趣味性原则，利用实物、图像、动作、活动、语言、背景、问题等多种形式，创设多种多样、丰富多彩的教学情境，用以展示教学目标，交代学习任务，激发学生自主学习的欲望，调动学生合作竞争的积极性，为完成课堂教学目标奠定和谐愉悦的基础。c.任务探究：教师一定要做到“少讲多导”，把知识目标根据“低起点，小步子，多活动，勤反馈”的原则，划分成不同层次的学习任务，分配给学生，组织和调动学生，通过自主学习（即独学——对学——群学），完成自学学习任务。教师要充分发挥组内学习对子的作用，给予充分的自学时间，保证每一位学生都参与其中。

d.展示提升：在学生接受学习任务，通过自主学习和小组探究的基础上，给学生以展示成果的机会和舞台，通过组内展示，班级展示，培养学生的自信，张扬学生的个性，展示学生的才华，获得成功的喜悦。在学生的展示 过程中，要保证人人都有展示的机会，个个在展示交流中得到升华。使学生在展示中找到自我，在展示中增强信心，在展示中学会合作，在展示中不断创新。

e.巩固检测：教师要引导和调动学生将零散的问题和知识点串成知识线，编成知识面，结成知识网。通过当堂测试题，了解和检测学生的掌握情况，力争做到堂堂清，为上好下一节课打好基础。

（2）各学科教师根据自身学科的特点及课时内容的编排，可对课堂环节进行部分调整，以适应实际需求。

（3）教师在上课中，要严格遵守上课常规，保证学生在课堂40分钟内的学习质量。（具体内容见《教师上课常规要求》）3．优化质量管理，保障学习成果

（1）为保证学生在课堂内所学的知识得以消化理解，教师要坚持做好 “四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

“堂堂清”“日日清”，要求每名任课教师结合当堂学习任务出好检测题并及时进行评价。

“周周清”，要求任课教师针对本周所学知识进行集中检测，对于没有达标的学生及时记录，并采取补救措施。

“月月清”，学校将在每月末针对各学段及学科出示检测题目，集中时间进行考核。教师要对“月月清”检测进行评价分析并做好差生的学习补救工作。（2）建立“教学质量考核记录” 档案管理与“教学成绩质量考核跟踪”电子管理，有效做好各年级教学质量监测工作。立争通过“四清”，实现“班班达标、课课达标、人人达标”。

6（3）通过“党员献爱心”“师生结对”活动，帮扶学困生提高学习成绩，建立学困生帮教档案。4．优化建设管理，提高业务水平（1）加强学科教研组建设。

a.开展多种形式校本教研（如备课式教研、案例式教研、网络化教研等），挖掘教师个人潜能，发挥群体优势，提高教研的实效性。

b.通过大教研带动小教研，即学科组教研与年级组教研相结合，以此不断加强教师学科间，不同年段间的交流研讨，丰富教学经验。

c.教研组长要认真制定计划，组织组内成员开展好教研活动，并根据教学实际选取问题进行教研，做好教研过程的记录与总结。（2）务实课题组研究建设。

a.教师要结合高效课堂制定出自己的课堂改革操作方案，要学会从课堂中寻求问题，以此做为研究的对象，解决高效课堂实施过程中的疑难。b.通过省市级课题的研究，掌握教师专业性课题研究的思路与方法。c.学校将积极为教师申报国家、省市及区级实验课题，建立教科研保障基金，提升教师工作热情，促进课改深化发展（3）丰富教学活动建设。

为推动高效课堂深入有效发展，提升教师实际教学能力与水平，把我校课改向区域性拓展，使资源共享，相互促进，彼此相长。本学年学校将开展各种形式的教学活动。

a.教师电子白板说课竞赛活动； b.骨干教师示范课活动； c.课改理论知识答疑问卷活动； d.教研组经验交流、展示活动； e.创新学科模式 高效课堂展示课活动； f.教师网络区间交流活动；

g.“携手共话课改路”校际间教学交流研讨活动 5．优化评价管理，创新竞争机制。

（1）为保证课堂教学改革在实践中规范有序，增进教师们的工作热情，学校将在原有考评制度的基础上进行修改与补充。如：重新制定《“高效课堂”建设与管理考核细则》、《“四清”工作实施办法》、《优秀教研组评比细则》等。

（2）学校将针对教师的教学工作情况进行跟踪反馈，及时总结，并把每一项表现纳入教师学期量化考核之中。

（3）每学期末，学校将对在教学活动中表现突出的教研集体、个人进行表彰。推进“德教一体化”，即学生管理网格化，人人有任务，人人有事干。1.研学小组建设与管理。

（1）教师要对本班研学小组重新定位，从人数、性别比例、座位安排上合理调配。（2）每个研学小组从名称、标志、誓言、展示板等方面结合实际情况要有所变化。（3）每个班级要创新发展自己的文化品牌，如：诗、词、歌曲等，体现班级特色。（4）教师要结合如何组织小组合作学习，如何开展组内管理等内容定期对小组长进行培训，每名组员要有相应的学习管理任务。

（5）定期开展研学组长经验交流会，让孩子们在相互学习中提升能力，增强信心。

2．星级评价建设与管理。

（1）要使用好学校制定的《学生星级评价管理手册》，针对学生的表现做到日评、周评、月评、学期评。（2）充分利用《班级学生日常管理评价表》记录学生日常表现。（3）认真组织上好反思课，提高学生自我评价能力。

（4）做好学生学期综合素质评价工作，并对各方面表现优异的学生进行表奖。

3．教师配备建设与管理。

（1）根据学校《“德教一体化”管理实施办法》，每名教师要认真履行相应职责。（2）教师要在教学工作中，努力为推进高效课堂发展与规范学生管理方面尽已所能。

五．管理保障。

1．成立以校长为组长的领导小组，完善考核办法与奖惩制度。

2．强化教师教学考核权重，教师教学工作考核为学期工作的百分之六十，增强教师高效课堂改革的推进意识。

3．以学评教，把学生的素质提升作为对教师评价的重要依据，从学生的自学水平，合作意识，参与程度，创新能力等方面对教师的工作进行整体评价。以提高学生全科及格率为抓手，全面提高教学质量。

4．提升办学条件和学习机会，努力推动课改向前发展。

5．各个部门要以课堂教学改革为重点，相互配合，为全面提升学校教学质量而努力。七．组织机构：

组 长：

对于学校教学改革具体实施提出建设性意见，监督检查具体负责部门的工作情况。

副组长：

深入课堂听课，指导教师落实自主高效课堂教学模式，检查班级工作落实情况。成 员：

制定方案及相关措施、进行教学研究、组织开展公开课、示范课及课堂教学指导工作、完成过程性材料的收集与整理.以上课改推进实施方案，学校将在实施过程中不断进行修改，按方案强化落实效果，不断创新，使它更加适应学校的实际情况与发展，我们有理由相信，只要我们努力，XX学校定会打造出属于自己特色的高效课堂，我们的学生会变得更加“乐观、积极、向上”，我们的课堂教学质量也一定会有新的飞跃。

2013.9 10