《最大的书》教案(随文识字)

第一篇：《最大的书》教案(随文识字)

最大的“书”

余江一小

许玲菊

教材简析：

《最大的“书”》是义务教育实验教科书（人教版）第四册第五单元的一篇课文。文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里，岩石就是一本耐人寻味的书，从而激发了学生探究大自然的意识。本课的教学主要加强朗读指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在对话中认识人物形象,感悟语言内涵。同时,实施资源整合策略,借助相关资料,在感受自然奥秘、培育科学精神中提高学生理解和运用语言文字的能力。学情分析：

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。教学理念：

《课标》中指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的教学方法。教学目标：

一、知识技能

1、会认10个生字，会写12个字。

2、能正确、通顺、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

二、过程与方法：

以“刨根问底”为线索引导学生随文识字，朗读对话，由扶到放指导角色朗读。

三、情感、态度与价值观

激发探究自然知识的兴趣。教学重、难点：

认识生字，指导写好左上包围结构的生字，读好人物的对话，了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。教学准备：

多媒体课件 教学课时：

2课时

第一课时

一、导入揭题

1、师：书是我们人类最好的朋友，读懂一本好书就如同认识一位好朋友，今天就让我们一起读懂这本（板：最大的书）

2、伸出小手，和老师一起板书课题。指名读读，齐读课题，你有什么疑问？（书为什么加双引号，书是指什么？）

3、看来你是个细心观察、善于思考的孩子！就我们一起从书中寻找答案吧！

【设计意图：学贵有疑，从课题质疑入手，吸引学生注意力，培养学生质疑的能力，激发学生学习新课的强烈兴趣。】 二，初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的词语或句子多读几遍。

2、课文中也有一位爱思考的孩子就是（生：川川）他提了哪些问题呢？请大家默读课文，用波浪线画出来。

3、生汇报，师出示川川的问题，指名读。

像川川这样打破砂锅问到底就叫（生：刨根问底）出示词卡，指名读。

4、面对川川的刨根问底，叔叔又是怎样耐心解答的呢？请大家默读课文，用横线画出来。

5、生汇报，师出示川川和叔叔的对话，现在谁来当刨根问底的川川？我来做叔叔，其他小朋友认真听，一边听一边思考，最大的“书”指的是什么？

6、师生分角色朗读对话。

【设计意图：该环节教学以“刨根问底”一词为切入点，重视引导学生在划一划，读一读，想一想的过程中，逐步培养他们阅读理解能力，让这一个小小的词语更加生动，同时又训练了学生朗读问句的能力。】

三、学习课文1至8自然段，随文识字，读好人物对话

（一）学习课文第1至4自然段

1、生汇报：最大的“书”指的是岩石，所以要加双引号。你真会读书，你能用书上的句子来说说吗？ 出示：岩石就是书啊！

2指名读，师评价：你的语气多肯定呀！你一定特别喜欢这本岩石书！认识“岩”：这句话中还藏着一个生字宝宝呢！你能读准它吗？指名读。

3、岩石哪里像书呢？谁能把答案说完整？

出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

认识“册”“厚”：这段话中还有两个生字宝宝想考考你呢，第一个生字谁会读？指名读册

你要提醒大家注意什么？（册是平舌音）咱们一起读准它。

古时候人们把字刻在竹片上叫竹简，把这竹简用绳子串起来，就是一册书。你们看，小小两块竹片，一线从中串起，虽然它不说话，却有千言万语。你还在哪里见过册？我们现在使用的语文是二年级哪一册？

第二个生字宝宝要和坐姿最漂亮的孩子交朋友，指名读厚。你们看，我们的语文书很厚，写字本很薄，你发现了什么？（厚和薄是一对反义词）

把生字宝宝送回句子，谁还能读好它？指名读。

师：咱们把目光聚焦在岩石上，这岩石是（板：一层一层的），我们的书是（生：一页一页的），难怪叔叔说：（生：岩石就是书啊！）认识“地质勘探队员”：你知道叔叔是做什么的吗？（地质勘探）

出示词卡，指名读，开火车读

出示插图：图上谁是地质勘探队员叔叔？你能抓住动作或衣着

打扮来介绍一下吗？

是的，像叔叔这样到处寻找祖国矿藏的人就是地质勘探队员。【设计意图：采用字理教学、实物演示和图文结合识字的方法，引导学生联系生活实际，揣摩造字规律，理解字义，有机地将音、形、义教学进行了整合，使学生在乐中学，学中乐，从而顺利有效地完成难点字的教学。】

师：现在你就是地质勘探队员，岩石天天陪着你，请你来读。指名读句子。

师评价：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更

好，再试一试，好吗？

多有耐心的叔叔呀！

我听出来，你可喜欢岩石这位老朋友了！

你对岩石了如指掌！

3、川川是个小问号，谁来当川川？其他同学作叔叔。分角色朗读课文。

【设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。】

（二）学习课文5至8自然段

1、岩石除了一层一层的像书，还有哪里像书？

2、生汇报，出示：

川川认真地问：“这书上有字吗？”

“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。他们都是字呀！” 认识“印”“痕”：在这段话中藏着两个意思相近的词？你能找出来吗？

（脚印、足迹）出示词卡：脚印，指名读。

雨点留下的脚印叫（雨痕）波浪的足迹叫（波痕），出示词卡“波痕”，指名读。受伤了，皮肤上会留下（伤痕、疤痕）所以痕的部首是病字头，那泪水流过的痕迹叫什么？（泪痕）车子留下的痕迹又叫什么？（车痕）

小朋友们积累的词语真丰富！送回句子谁能读好它？指名读。师：通过你的朗读，我知道了原来岩石上有字（板书：有字）师：老师把岩石上的字单独拿出来，你能叫出它们的名字吗？ 出示雨痕、波痕、矿物图片，指名读。

雨痕图：活蹦乱跳的小雨点留下一串串脚印，多可爱呀！请你来读。波痕图：波浪一层一层地涌上来，谁来读？ 矿物图：这闪闪发光的矿物，谁喜欢它？指名读。把岩石书的字连起来，谁还能读好它？ 读得真流利！还有谁试试？指名读

你慢慢的读，老师仿佛看到叔叔一边指着岩石，一边耐心地为川川介绍。

如果我是叔叔，对这些岩石我太了解了，我一定会如数家珍，越说也兴奋，越讲越快，谁再来试试？指名读。老师也想和你们合作试试。师生合作读。

哪位小朋友能上台给大家介绍介绍岩石上的字？指名上台介绍。通过你的介绍，我们知道了岩石书上有（贴卡片：雨痕、波痕、矿物），它们都是岩石书上的字，难怪叔叔说（生读：岩石就是书啊！）除了岩石上有字像书，还有哪里像书呢？ 生汇报，出示：

川川又问：“这上面有图画吗？”

“ 你看,这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” 你真会读书！谁再来为大家介绍一下岩石中的图画？指名读 原来岩石书中不仅有字，而且（板书：有画）咱们赶紧来欣赏欣赏！出示：树叶、贝壳、小鱼

岩石中的图画和咱们书本中的图画有什么不同？

生汇报：岩石中的图画是坚硬的，像石头一样，书本中的图画是用颜料和纸画出来的。

你们观察得真仔细！这些岩石中的图画，他们也叫（生：化石）谁来给大家介绍介绍岩石书中的图画？指名读。你能用自己的话说说岩石书中的图画是什么吗？ 谁还能说说什么是岩石书中的图画？

原来岩石书中不仅有字，而且有树叶、贝壳、小鱼这些图画，难怪叔叔说（生读：岩石就是书啊！）

岩石中的字和图画还有很多很多，你能选择其中的几个学着叔叔的样子介绍给川川吗？ 出示化石图片：句式1：你看，这是（）；这是（）；

还有（）。

句式2：你看，这儿有（），有（），那儿还有（）哩！

【设计意图：“读书百遍，其义自现”，此环节的教学，我以“读”切入，通过多种形式的读，自己接触语言材料，用自己对课文的感悟取代了教师的讲解和分析，体现了让学生“个性化阅读”的理念。通过换位体验，让学生把自己当做叔叔，使学生入情入境，成为剧中人，既有效地激发起学生的内心情感，又激起学生朗读的兴趣。】

五、小结板书

1、通过这节课的学习，我们知道了岩石书上有字，指的是（雨痕、波痕、矿物）岩石书上有画，指的是（树叶、贝壳、小鱼）外形是一层一层的，难怪叔叔说（生齐读：岩石就是书啊！）

2、你能用自己的话来夸夸岩石就是一本怎样的书吗？（岩石就是一本----的书啊！）岩石这本书能给我们带来哪些知识，它又有什么作用呢？咱们下节课再来学习！

【设计意图:这一环节意在总结全文，深化教材，引导学生热爱科学，探究自然奥秘。】

六、指导写字

1、这节课我们认识很多生字，下面我们来写几个生字。出示：质

厚

底

首先，从结构上你有什么发现？（半包围结构，而且都是左上包围）其次，我们观察包围部分的外面和里面。谁能提醒大家它们的外面有什么不同？里面都有一个笔画突出了包围圈，谁发现了？

请大家伸出小手，和老师一起把它们请进田字格吧！师范写，生书空。请大家摆好写字姿势，注意头正肩平背直足安，把它们美美地请进你的田字格吧！展示学生的字，点评。

首先我们来看看每个字的外面有没有写好，其次看看有没有突出包围圈。请大家检查检查自己的生字，只要你们能注意汉字的结构和关键笔画，你们就能一次比一次有进步。这节课我们就上到这里，下课！

【设计意图：二年级学生已掌握了一定的写字方法，教师把重点放在有相同点的字的指导上，以便学生举一反三，进一步培养他们的写字能力。】 板书设计：

最大的“书”

岩石就是书啊！

一层一层

有字

雨痕、波痕、矿物

有画

树叶、贝壳、小鱼

第二篇：随文识字教案

随文识字教案《 秋 天 》

新区小学 杨双欣

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。低年级注重识字与写字教学，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。

课前准备

1．制作课件、生字词语卡片。(教师)2．秋天树叶的实物。(教师)3．大雁图片。(教师)4．观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。(学生)课时安排 2课时。教学过程 第一课时

一、创设情境，导入新课

1．导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。

2．播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。

3．你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？(相机板书：秋天)4．小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文——《秋天》。

5．齐读课题。

设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。

二、初读课文，整体感知 1．认识自然段。

导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。

2．学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。3．(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。4．教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。6．教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。子：在“叶子”一词中读轻声。

(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。“人”为翘舌音，开火车读准字音。

“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。

(3)指名读第3自然段。教师指导学生读好“啊”字。

7．同桌互读，检查生字读得是否准确。

设计意图：通过课件演示、教师讲解等方法使学生非常直观地认识自然段。本环节教学中教师注重培养学生借助汉语拼音认读汉字的能力，通过范读、自读、指名读等方式引导学生读准字音，读出完整的句子，不顿词、断句，重视对翘舌音、三拼音节的复习巩固，从而能使学生准确地拼读音节。

三、随文识字，品读课文(一)品读第1自然段。

导学：秋天到了，我们周围发生了很多变化，(课件出示课文插图)一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些变化。

1．天气凉了。(1)学习生字“气”。

这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”)，有一个和它读音相同的字——汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。

(2)(课件演示)做辨别形近字游戏，把汉字送回家。气 汽

天()()水 空()()油(3)指导读句子，“凉”字读重音。2．树叶黄了。

(1)出示各种“树叶”的标本。(出示多媒体课件)导学：这些小宝贝就是树叶。看，它们的形状各有不同。(2)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。你有什么好办法记住“树叶”？ 加一加：“木”加“对”就是“树”，“口”加“十”就是“叶”。实物出示：拿出树叶标本让学生看一看，摸一摸。

(3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。

导学：哦，原来秋天到了，树叶也悄悄地发生了变化，由绿色变成了黄色。看来，只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀！

(4)你能读出秋天到来时的这种变化吗？指导学生朗读，强调“黄”要读重音。3．一片片叶子从树上落下来。

(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)(2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗？

(3)小结：课文插图会帮助我们更好地理解词语，结合课文插图真是个好方法。

(4)拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗？

小结：以后我们说话时如果多用上一些这样的词语，表达就更生动了。(5)了解“片”的字理。

出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么？

课件出示：一片()一片()一片()(6)想象情境，指导朗读。

你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗？(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。

4．齐读第1自然段。

导学：秋天到了，身边的景物正在悄悄地发生变化，我们一边读一边想象画面吧！(二)品读第2自然段。1．自由地读一读课文的第2自然段。2．学习第2自然段。

(1)在这么美的蓝天下你还看到了什么？(课件出示第2自然段)一边观察课文插图，一边读这句话。

(2)大雁南飞与秋天有什么关系呢？(大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活。)(3)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗？(4)小结：课文插图会帮助我们理解句子。

(5)导言：我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧！播放视频，引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。(6)谁愿意读出大雁飞行时的画面？指名读第2自然段。(7)你能用“一会儿??一会儿??”说句话吗？(8)学习生字“大、飞、会、个”。

大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。

飞：(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。

会：认识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人＋云＝会。组词：开会、学会。个：运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词，引导学生试着说一说：一个()。3．初步感受“一”字的变调。

(1)细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢？你在课文中找到了吗？读一读。(2)课件出示词语：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 “一(yī)”字 指名读，请小老师领大家读，齐读。

(3)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀！4．指导朗读第2自然段。

导学：秋天真是个美丽的季节，我们一边欣赏画面，一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文)(三)品读第3自然段。

过渡：秋天可真美呀！作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊！秋天来了！)1．指导读好感叹句。

这是两个感叹句，我们朗读时语气要强烈些，谁愿意来试一试？ 2．创设情境，激发朗读兴趣。

(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：

秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊！秋天来了！

秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊！秋天来了！

(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情？(3)带着这样的感受，读出自己的心情吧！3．学习生字“秋、了”。

秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。

了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。4．齐读第3自然段。

设计意图：《语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本环节设计，在随文识字中，将识字教学置于一定的课文情境中，通过字理识字、加一加、联系生活等多种方法，激发学生的识字兴趣。教学过程中落实了“借助读物中的图画阅读”的要求，引导学生学会

看课文的插图，注重对学习方法的指导，引导学生借助图画和自己的生活经验来理解词语的含义。同时，引导学生进行说话练习、积累丰富的词语，为学生提供了语言训练的机会。

四、引导观察，指导书写

1．课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。2．学习“了”字的书写。

(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。(2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。(3)教师范写。

(4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。(5)教师巡视指导。

(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。3．运用迁移法学习“子”的书写。

(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。(2)学生描红，练习书写。(3)投影展示，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：写字教学要引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。因此，教师在教学过程中要扎扎实实落实本课新认识的笔画书写，让学生在写好笔画的基础上进行生字的整体书写。学生通过观

察生字的结构，加深生字书写的整体印象，从而初步感受汉字的形体美。

五、作业布置，拓展延伸 1．熟读课文。

2．秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。

设计意图：激发学生对大自然的热爱之情，引导学生到大自然中去观察、去思考、去感受，从而丰富学生的体验，为下一节课的“画秋天”“说秋天”做铺垫。

第三篇：浅谈随文识字

讲座：

浅谈“随文识字”

营里小学 常认燕 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。

如今，在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

第四篇：小松树和大松树随文识字教案

一年级语文大集备

时间：

地点：一年级语文组

参与人员：柳霞 刘伟

代双萍

赵春玲

李琰 执笔人：于申英 附教案：

8、小松树和大松树

（定 稿）

1、能正确、流利有感情地朗读课文。

2、在诵读中享受阅读的乐趣。教学目标

3、初步理解课文内容，通过品读词句，了解小松树的骄傲，为下文的学习铺垫。课文课件

教学课件

一、谜语导入，巧妙激趣。

1、师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。

“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树）

师：今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）

师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。师：你们把它们的名字叫的这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8小松树和大松树，来读读课题。

2、随文识字“松”

松树的“松”就是我们这节课要学习的生字，在读音方面你想提醒其他小朋友要注意什么？

指导书写。

（1）我请个同学来分析一下这个字。怎样才能很快记住它呢？（渗透偏旁加部件方法识字）

(2)在写的时候你要提醒其他小朋友注意什么（我们在写松的时候，木字旁写的小一些，捺要变成点，左窄右宽，松字才漂亮。）

你们来书空，老师把松字送回田字格，来，你能给松再找找别的朋友吗？组词，读词

二、初读课文，读准字音，读通句子。

1、过渡:小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想知道吗？那就马上轻轻打开课本46页，自由地读读课文吧！老师有要求：看着拼音，读准字音，读通句子；把藏在课文中的生词宝宝找出来，多读几遍；给自然段标上序号。

2、将你刚才找出来的生词宝宝大声读给同桌听，读不准的同位之间要互相帮助一下。

3、现在可爱的生词宝宝要从课文中跳出来跟你见面了，你能大声叫出它们的名字吗？出示生字词：

学生认读（先带拼音读，然后去掉拼音读）

4、字词宝宝认识了，读课文就容易多了，我想请四位同学起来合作接读课文，这几位同学在读的时候，其他同学认真听，听听他们有没有加字，漏字，读错音，读破句子。（在学生读的过程中随机正音）

三、识字、释词、悟读。

（一）贴图找位置，学习第一段。

师:孩子们都会读了吗？会读了，相信你们一定能帮它们找到家。出示大山的贴画。瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？指名上台来摆两棵松树的位置。

师引读：瞧，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知道的？（第一自然段）

师：一起捧起书本，读一读第一自然段。

（二）尊重朗读体验，注重生成，学习第二段。

1、过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。把小松树说的话用横线画出来（学生读课文，画句子）课件出示第二自然段

师：找到请举手。把你画的读给大家听。

课件出示小松树说的话

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

师：你们觉得这是一颗怎样的小松树？（太骄傲了！）

为什么骄傲呢？从哪里看出来的？

（a、它觉得自己长得很高，能看到很远很远的地方，大松树却看不到。b.太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。）

师：长得很高课本上用的是哪个词？（多高）这个多也是我们的字宝宝，怎么记住它？（上下两个“夕”）来，再给它找找朋友。

师：“现在你就是长得很高的小松树, 站在这么高的山上，你感觉自己怎样？

站在山上朝别人说话，我们可以加上什么表情和动作？自己试着读一读吧！注意把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。

（学生读课文。指生读。）

2.师：小松树你站得高看得可真远啊！来读一读“很远很远”，和“很远”比较（出示词语）

3、师范读：老师也想来当一回小松树可以吗？老师为什么能读得好？因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树，能看到很远很远的地方。

4、师: 这真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注意看这两句话“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一个是感叹号，一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙？（表情和动作来帮忙）评读指导朗读，注意“？”“﹗”）

5、师：大松树听后是怎么做的？难道大松树听不到小松树的话吗？

出示词语：“回答”，大松树没有回答，也就是没有说话，（小朋友回答问题用什么？嘴巴。瞧，回是大口包小口。答，竹子头，人下一张口。）书空，组词，你能用回答说句话吗？

（三）自学品悟，学习第三段。

过渡：大松树没有回答，它会想什么呢？（学生自由回答，引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。）

师：可风伯伯听到了小松树的话，是怎么做、怎么说的呢？请大家大声读第三自然段。

此时课件出示词语：孩子、爷爷、伯伯

师：这三个词，连起来第二个读音就要念轻声）我们一起来读一读。这里谁的年纪最大？爷爷。是啊瞧，爷爷是爸爸的爸爸，所以是个“父”字头。下面长了胡须了。接着是谁呢？伯伯多大年纪知道吗？伯伯比爸爸稍微大一点。最小的就是“孩子”了。）按照新的排列顺序读。

风伯伯是怎么说的，你找到了吗？我请一个同学来读一读。注意只读风伯伯的话。其他同学仔细数一数

（1）风伯伯说了几句话？（两句）

（2）我请一位同学来读一读风伯伯说的第一句，这一句告诉了我们什么？（山下的松树比你高多了，小松树不应该骄傲）出示课件：

山下的松树比你高多了，比呢是两种事物之间进行比，可以比的东西太多了，还可以用什么比什么？用比来说一句话？

（3）我请一位同学来读一读风伯伯说的第二句，第二句又告诉了我们什么呢？（小松树能看得远是因为大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长的高）

托（谁来做做动作）怪不得用“提手旁”。读读词语——托起来

那么风伯伯的话该怎么读呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶是用什么样的语气批评教育你的。

（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？

（生读课文第四自然段。）（小松树知道自己错了，低下了头。）出示课件：第四自然段，强调“惭愧”

师：（出示：听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头。）谁来把这句话读一读。师：你知道“惭愧”是什么意思呢？（就是难为情的意思。）师：不错，那么我们学着小松树的样子再来读读这个句子。

师：是呀，小松树好惭愧呀？此时此刻他会想什么呢？（我错了。我不该嘲笑大松树，太丢脸了。我以后不能再骄傲了。我要向大松树道歉，向大山爷爷道谢。我还要谢谢风伯伯，要不是他，我还不懂道理呢！）

延伸：师：是呀！此刻的小松树想了很多很多。现在小松树想明白了，我们小朋友呢，你们想对小松树说些什么呢？（小松树，你以后可别再骄傲呀！小松树，你现在知错就改还是个好孩子！小松树，你要谦虚，你要知恩图报，报答大山爷爷对你的恩情。

师：小朋友们，你们说得真不错，相信小松树一定会接受你们的建议的。知错就改就是个好孩子，老师这儿也有一句话送给你们。（课件“虚心使人进步，骄傲使人落后”）

四、整体回归，朗读课文。

今天学了小松树和大松树的故事，你明白了什么？希望你们在今后的学习和生活中能够说到做到。

2、拿起书来，我们再来分角色读一下课文吧！

五、写字

1、课文读得真棒，那写字的本领也很高吧，来，看看，我们今天要写的字宝宝漂亮吗？（课件出示生字）来，再叫一下他们的名字，（学生齐读）你觉得要想写好它们得注意什么？

2、范写（你觉得哪个字比较难写？那我们就写这个吧）

3、学生临写（师巡回指导）

4、多元评价。（㈠同桌互改，㈡实物投影学生写的字，师统一指导

六、作业 你觉得小松树是不是个好孩子？把这个故事读给你的爸爸妈妈好吗？

第五篇：随文识字教学

随文识字教学

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

随文识字应注意的两个问题：

1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。

2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。

随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字