个性化教学风格的特征和类型

第一篇：个性化教学风格的特征和类型

个性化教学风格的特征和类型

陈为庆

一、教学风格的基本特点

对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面：

（一）独特性（个体性）和多样性

教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。没有个性，教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以我们才说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授„„各具特点，各有千秋。（2）独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，是教学方法的多样性、灵活性和创造性。这既包括教师对现有教学方法的创造性运用，又有对新型教学方法的创造。（3）独特的表达方式。有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。这些表现殊异的教学风格特色，都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶。

这里说的多样性的教学风格，主要有两方面的含义：（1）就教师整体来说，教学风格应是多样化的。所谓“百花齐放”，应指齐放的百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样的花齐放。在教学中，因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出的教学风格。这种艺术创造，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。同时，学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的选择性，教学风格的多样化正可满足这种需要。（2）就教师个体来说，教学风格的多侧面发展也是很有必要的。所谓“不离其宗，但要万变”，就是说的教师在基本的教学风格前提下，还要注意风格的多侧面发展。因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样化的一种活动，这就要求教师在教学时应该“在稳定中求变化”。教学内容有文体风格的不同，教学对象又有各自的年龄特征，那么教 师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教法与风格。因为只有具备多样性的独特风格才能避免刻板单调。

（二）稳定性和发展性

教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。而这种稳定性仅仅是相对意义上的，因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言的单纯重复。换句话说，教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格独特性在流变过程中的延续罢了。（1）教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。这种稳定性表现为教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效，以及教学个性的定型成熟。同时，教学风格的稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。（2）教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。因为学生的学习要求教师的教学方法既不断创新，又有相对稳定性。否则，教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好的教学效果的。我们研究教师的教学风格，不能离开教学对象学生的学习实际。衡量一个教师教学风格是否优秀，要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务。只有在教学中坚持不懈地去实践自己一贯的卓有成效的教学主张，把着眼点放到促进学生个性全面发展上，才会形成稳定的教学风格，才会取得良好的教学效果。

任何事物都是在发展过程中逐步趋向完善的。教学风格的发展性主要有以下两方面含义：（1）教学风格的发展性，指教学风格的形成不是一天两天完成的，而需要经过一个探索发展的过程。每一个教师，都有可能形成自己的教学风格，关键是看你能否在艰难的教学艺术实践中不断提高自己的教学艺术水平。（2）教学风格的发展性，还指教学风格基本形成后，并非就固定不变了。因为教学风格一旦成为固定的模式，不能突破自己反为其所束缚，便失去其生命力了，所以教师的教学风格应注意在稳定中求发展。实践告诉我们，有时候突破自己比突破别人更难。因为一个人的教学一旦形成某种教学风格定势后，其稳定性往往发展为一种保守的惰性，教学风格就会日趋老化，变得苍白无力。而只有不断地学习别人，突破自己，完善个人教学风格，才能有效地保证其教学风格的活力，这也是每个以教学艺术为执著追求的教师应该明确意识到的。

（三）创造性和艺术性。教学既是科学，也是艺术。教学艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳的教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学。它给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。艺术是以形象反映生活，表现情感的。课堂教学以它丰富、灵活的形象表现手段和方法，给学生以可听、可视、可感的生动明快的美感。优秀教师的形象演讲，本身就是独具教学魅力的教学艺术家的表演。以情感人、以情动人是艺术的力量所在。情感既是教学的目标，又是教学信息传递的手段。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上的氛围或情境。教学艺术的生命力贵在创造。教学艺术的创造性更多地表现在表达教学内容所运用得方式方法上。它一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主观因素；如何能动地选择教学内容、确定教学的重难点、设计教学程序、对教材进行再创造、怎样设计教学情景、怎样运用启发式教学、怎样因材施教等；如何探索、完善适合自己特点的教学方法和教学风 格以及教学管理、教学机智等。教学的创造性，并不是在教学中某些具体的教学方式、方法的变革，也不是教师在实际教学中偶然的心得体会，而是在教学活动整体中表现出来的，贯穿于教学会过程的，使创造意向和行动伴随整个教学过程和各个教学环节。它是教学发展的必然，是教学水平提高的综合反映，更是教师执著追求和苦心经营的结果。

以上所述教学风格的基本特点是相互依存、对立统一的关系。如果只要多样性不要独特性，教学风格的探索和追求就会失去目标和主导；如果只要独特性不要多样性，则不利于教师创造个性的充分施展和发挥；如果只有稳定性而没有发展性，教学风格就不能丰富和完善；如果只有发展性而没有稳定性，教学风格必然会失去其主导特征，也很难形成高度成熟的风格。但是，其中独特性乃是教学风格的根本特点，如果教学风格没有独特性，就会失去其独立存在的价值，也就不会有其余的特征和标志。

二、教学风格的基本类型：

导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促使学生发现学习。使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精练，谐趣；能画龙点睛，一语道破的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。

情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓励性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒。

典雅性。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一风格类型的教师能准确把握教材的重点、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼；教学语言质朴；教学风度沉着从容。

理智型（也叫思维型）。这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生的疑难；教师风度庄重沉稳。

品读型（也叫语感型）。这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点。这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处，从语体、语境、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言的感受能力。注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风格落落大方，和谐自然。

幽默型

这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手 段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观 主义的人生观和热情、开朗的性格。

直观型

这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段 等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知 识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关 系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

自然型。这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

拘谨型，又称紧张型或模仿型或冷漠型。有些是初上讲台的新教师。讲话不流利，不连贯，甚至脸色涨红或发白，额头出汗，手足无措，看不清书稿上的字和钟表上的指针。有些是不顾自身条件和学生的接受情况，生硬的模仿别人的语言、动作、表情、方法，结果是学得不像，学生觉得很别扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作热情，态度冷冷冰冰，语言平平淡淡，表情不阴不阳，速度不紧不慢。学生的感觉是：枯燥无味，甚至厌烦。

随意型，又称自由型或散漫型。态度不严肃，内容欠科学，语言不规范，板书杂乱。有的是缺乏责任心，有的是自以为是，所以嘻嘻哈哈，随随便便。对教学内容缺乏真正的理解和掌握，而经常讲一些与之无关的轶闻趣事以求吸引学生的注意力。对学生要求也不严格，甚至和学生开玩笑。他们的衣着也往往是粗俗的。或者衣冠不整，即粗；或者媚时邀宠，即俗。课堂气氛是表面上热热闹闹，方法上花花梢梢，而实际上学生什么也学不到。凡是真心求知的学生，都对此感到不满，甚至气愤。

冲动型，又称波动型。他们的基本特点就是不定型，无规律，态度变化无常。有时来了劲就喜形于色，口若悬河，唇干舌燥也在所不辞，下课铃声响了还是滔滔不绝。而有时情绪低沉，无精打采，连一句话也不愿多说。高兴了就和学生说笑话，一有不愉快的事就立刻“晴转阴”，鸡毛蒜皮的事也要喋喋不休。有时宽大无边，有时简单粗暴。发起火来就扔学生作业本或赶学生出教室，教师怒气难消，课讲不下去；学生灰溜溜的，无心听讲，甚至奋起反抗。这种忽冷忽热、喜怒无常的态度，最容易造成师生之间的隔阂，最容易损害教 师在学生心目中的形象。

应该说各类教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。

三、教学风格形成原因

教师教学风格的形成与发展过程要受到多种因素的制约和影响。从整体上看，这些因素可分为内在因素与外在因素两个方面。

（一）教学风格形成的内在因素

１．认知水平

认知水平包括认知结构、体悟与表达等多个方面。教师的认知结构主要是教师头脑里的知识结构，是指其知识的广度、深度、系统性、各类知识之间复杂而特殊的关系以及迁移性的强弱等。教师所具备的较为完善的知识结构中，除了要系统、扎实、深刻地掌握本学科的专业知识和技能之外，还应具备比较系统的相关学科的基础知识，比较系统地掌握教育与心理科学的有关知识，并能自觉和灵活地用以指导课堂教学活动。知识结构的完善性对于教师在课堂教学中旁征博 引、深刻论证提供了基础条件，它是教师形成课堂教学艺术风格的知识基础；体悟是以头脑里的知识结构为基础从整体上挖掘课堂教学艺术性的过程，也是对原有知识的再加工以形成课堂教学艺术特征的过程。教师体悟能力的高低影响着课堂教学艺术造诣的高低，影响着风格的优劣；教师的表达是课堂教学艺术性外现的基础不同的表达构成课堂教学艺术不同的风格，构成了课堂教学艺术风格最基本的特征之一。

２．思维品质

课堂教学艺术要求教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性与创造性的特点。这种思维特点在课堂教学中表现为：学科特征思维，体现出灵活的思维广度、深度、速度、灵活性、条理性等品质特征。教学思维，善于观察课堂上学生的心理活动，善于恰当迅速地调节课堂教学活动，以求得最佳的课堂教与学的效果。教学思维的敏捷性与灵活性表现了教师对课堂教学中客观反应的应变能力和教学机智，它保证了课堂教学良好状态的形成、保持与发展。而思维的感受性是对课堂教学进行艺术加工的基础也就是把形象、生动的感性世界上升到理论认识，并且在课堂教学中还原艺术的这些特征，从而使教学具有很强的感染力。不同教师的思维感受性造成不同的课堂教学艺术风格特征。教师的工作是一项复杂的创造性劳动，课堂教学中他们时时面临着教学对象、教学内容、教学环境的变化，教师必须具备优秀的思维品质并能在课堂教学中得以充分发挥，这样才能使课堂教学呈现出常教常新的局面。教师的思维品质与特点，对于形成不同类型的课堂教学艺术风格有着直接而密切的联系。

３．个性与人格特征

教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，等等。良好的课堂教学应该是师生和谐共创的永动的生命过程。它不仅是知识的授受过程，更是一个师生情感的交流和共鸣的过程；它不仅要使学生的智力得到发展，更要使学生的情意态度得到发展。这些都需要教师具有吸引学生的情感特征。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生的人格健康地发展，而且对调动学生学习的积极性与主动性，促进学生学业的进步都具有十分重要的意义。在理解别人、与别人相处以及了解自己的人格品质上，不同的教师是不同的。教师心胸豁达的程度、敏感性的强弱、对移情作用的理解和把握以及客观性、真诚、自信、自重等方面都会有差别。教师个性特征和人格的差异是形成各种不同类型和水平的课堂教学艺术风格的重要内在因素。

4．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形 成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能 力和非语言表达能力）；灵活应变的教育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教 育的能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等。

5．心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特征。其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。

6．主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要的。教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没 有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。

（二）教学风格形成的外在因素 １．学校教与学的环境

课堂教学是在学校这样一个大背景下进行的，因此首先要受到校风、教风、学风、师生关系等因素的影响。人们逐渐发现良好的教与学的环境和氛围对教学的影响是巨大的。例如，具有严谨、求实校风的学校与开拓、创新校风的学校，其教师课堂教学艺术风格会有所不同，这是由学校大背景的不同造成的。

２．学校课程结构和体系

不同的学校课程结构和体系是影响课堂教学艺术风格形成的重要外在因素之一。单一的课程结构，造成课堂教学形式与内容比较单一。随着教学改革的深入，目前的课程结构和体系都发生了一定的变化。必修课、选修课、活动课三大板块的出现开始摆脱了知识本位思想的束缚，使得课堂教学艺术的形式和内容更为丰富了，为教师的课堂教学艺术风格的形成与发展提供了沃土。

３．教材

教材是教师课堂教学的重要依据。教材的内容是知识的高度概括，虽然教材编写者试图用学生容易接受的语言表述，但它不可避免地会牺牲知识丰富多彩的一面。因此，教师的一个重要任务就是要以教材为基础还原出知识本来的面貌。而不同的教材，其还原性是不同的，它给予教师灵活发挥的余地也不同。另外，教材的编写思想、编排体系以及内容的选取，文字特点都将影响到教师的课堂教学的艺术创造。可见，教材也是制约教师课堂教学艺术风格形成的一个重要的外因。

４．教学对象

课堂教学对象的差异，会不同程度地影响教师课堂教学艺术风格的形成与发展。学生的学科知识基础与知识结构的不同，智力水平与思维品质的差异等等因素，都会直接或间接地影响教师课堂教学艺术的发挥与创新。作为一名优秀教师，必须善于捕捉和分析学生学习中的动机、行为等心理活动，创造条件把书本的知识转化为学生的真知，并在这个过程中引导学生把学到的知识转化为相应的能力。

这就要求教师不仅要有纵向的专业知识与教学能力，而且还要具有较高水平的善于横向综合的教学艺术水平。另外，教师所教学科的不同也会影响课堂教学风格的形成。文科教师教学风格要明显不同于理科教师教学风格。教学风格形成是内外因素二者相互联系、彼此促进发展的结果。外因是教学风格形成的条件，内因是课堂教学艺术风格形成的根据。因此，在教学风格形成过程中，教师的主观能动性是形成教学风格最为活跃的积极因素，它带动和影响着形成教学风格的诸因素，推动和促进教师积极能动地改造教学环境与条件，使他们在教学实践中不断走向成熟。

第二篇：教师课堂教学风格类型参照

教师课堂教学风格类型参照

风格一：自然亲切型

关键词： 清新自然 朴实无华 返璞归真

这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

教学风格：自然本色

自然：课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。

本色：课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。

风格二：睿智创新型

关键词：思路出新 设计创意 新意迭现

这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。

这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。

教学风格 ： 真实有效 互动生成 教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。

教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。

风格三：语感品悟型

关键词：品味感受 积累领悟 诵读指引

语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。

教学风格：轻松质朴 简单扎实

风格四：情思激荡型——情感型

关键词：慷慨激昂 震撼人心 情感共鸣

老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

教学风格：以情激情 声情并茂

教学风格：诗意教学

教学风格：情景教学

课堂追求的就是情真意切的情境教学，以情激情，声情并茂，让语文课充满激情。

风格五：严谨细密型

关键词：搭配合理，有条不紊 环环相扣

这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

教学风格特点：严谨，环环相扣

在教学内容结构方式上，严启林 老师上课注重学科本身的逻辑性，环环相扣，层层推进，严谨而细密的教学风格使学生受益匪浅：

教学风格：细、实、活、深

细：教学的每一步骤都很细腻而具体，能由浅入深，由易到难。

实：实在而不浮夸，处处立足于使学生“学有所得”。

活：在传授知识中能注意启发引导，实中寓活。

深：讲课具有一定的深度，即使简单的知识，也不使学生浅尝辄止。老师的课于细小处见深邃，于细腻中见灵活。而这种灵活，不在课堂教学的表面，而包含在传授知识的过程中间。

风格六：幽默型

关键词：生动活泼 幽默风趣 课堂活跃

上课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。

教学风格：究理，睿智，乐思，重实验，促思维

老师在科学课的教学中始终围绕“科学学习以探究为核心”这一基本理念进行教学，在教学中注重营造民主开放的教学氛围，充分尊重学生主体，从培养学生的科学探究能力为出发点，课堂教学中充分展现了其活泼而又注重思维创新的教学风格和特色。

第三篇：谈语文教学风格类型的把握(精)

谈语文教学风格类型的把握

语文教学风格是语文教学艺术特色的集中体现，是教学艺术高度成熟的标志。丰富多彩的教学风格，使语 文教苑充满了生机与活力，推动着语文教学改革的深入发展。所谓语文教学风格是指教学主体在长期的语文教 学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。

大凡杰出的艺术家都有自己独特的风格。如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽，程砚秋的深沉委 婉，荀慧生的俏丽清新，尚小云的刚劲洒脱，莫不自成一家，各有风韵。教学亦是如此。一名优秀教师也应有 自己的教学风格，教学风格是教学艺术的最高境界。对教学风格类型的把握，能使我们全面地认识教学艺术的 本质与规律，从而创造性地进行教学。

语文教学风格的基本类型有以下几种：

典雅型。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一风格类型的教师能准确把握教材的重点、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼 ；教学语言质朴；教学风度沉着从容。

情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感 因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓动性和感染力。语言音色 优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒。

理智型（也叫思维型）。这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点。这一风格类型的教师善于挖 掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技 能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生 的疑难；教师风度庄重沉稳。

导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启 迪思维；尊重学生的意见，促进学生发现学习，使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精炼，谐趣；能画龙点 睛，一语破的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。

品读型（也叫语感型）。这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点。这一风格类型的教师善于抓 住教材中的关键处，从语体、语境、语情、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言的感受能力。注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风度落落大方，和谐自然。

应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多 数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。

对教学风格类型的把握需注意以下方面：

一、教学主体的语文教育观是教学风格形成的基础

优秀的语文教师在长期的语文教学实践中都有自己不懈的探索，他们往往吸取传统语文教学经验和现代教 育理论的精华，并逐渐形成自己的教学思想。如果说教学思想是教学风格的内核，那么，教学方法的选择，教 学过程的设计等就是教学风格的较为稳定的外在表现形式，它是服从于教学思想的。特级教师钱梦龙的“三主 四式”导读法的整体构思体现了新时期语文教学改革的实绩，对推动全国语文教改起到了积极的作用。钱老师 认为：“学生为主体”是教学的前提，着眼于学生“善学”，“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着 眼于教师的“善导”，而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学序列才能实现，所 以“训练为主线”是“主体”与“主导”的相互作用的必然归宿。而自读式、教读式、练习式、复读式是基本 的结构模式和具体方法。

“情感型”教学风格的杰出代表于漪，对语文教学中的情感作用有她独特的见解和全面的认识。她主张语 文课要“教出情趣来”，要“声情并茂”，“体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”，“选准动情点，以情激情，满怀激情地启发、提问、讲述剖析……”。她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳，能在学生心中弹奏优美和谐的乐章”。又说：语文不是蜜，但可以“粘”住学生。为此，她设计了不少行之 有效的方法。如“直观演示”，“开拓想象”，“抓点拎线”，“形成悬念”，“展现意境”，“激发感情”，“讨论答辩”等。纵观于漪的教学，课的起始总有一段充满艺术性的，感染力极强的导语设计，调动学生情 感，确定教学基调；课的进行过程中常尽情地作一些精彩发挥，“声情并茂”，“跌宕起伏”；课的结尾增添 色彩，画龙点睛，使学生感到课虽尽而情味无穷。由此可见，“情感”是于漪教学风格的核心。

二、教学语言是语文教学风格的重要因素

教学语言是为完成一定的教学任务而使用的专业性口语。这种专业性口语要受学科性质、教学规律的制约。我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要 目的，语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文课的教学语言，不同于其他学科的教学语言。其他 学科（尤其是自然学科）只需要讲清了内容就达到了目的，而语文科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的 示范，是学生模仿教师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。因此，语文教师尤其是 要重视语言的艺术。形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征。教学语言依据其功能性 质划分，可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等。如按教学语言风格来 分，大致可分为以下几种类型。华彩型：语脉流畅，语势雄健，富有激情；优美型：语言清新，秀丽温婉，情 辞意浓；质朴型：质朴无华，不事雕琢，自然天成；理趣型：机智幽默，妙语联珠，趣味盎然；直陈型：简洁 明快，要言不烦，切中肯綮。

有经验的教师其语言往往有多种表达方式。语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定。但在长期 教学实践中，有的教师习惯于使用某种语言表达方式来进行教学，从而形成了自己的语言特点。如于漪的语言 艺术令许多语文教师钦佩。请看她教朱自清《春》的导语设计：一提到春，我们眼前就仿佛展现一幅幅阳光明 媚，东风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，内心洋 溢着无比的喜悦……。”类似的导语设计于漪还有不少。她的语言善用排比、比喻，具有声韵美和形象美。词 句华美，色彩斑斓，情真意切是其语言风格的特色，这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格。

三、语文教学风格的本质是个性化

布封的精辟之见“风格即人”可以说是慧眼独具，揭示出“风格”的本质内涵。人的个性和人的性格、气 质有密切的联系。教师的性格按照机能分类有理智型、情绪型、意志型等，按心理学的研究成果人的气质有四 种基本类型，即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。这些性格、气质类型和教学风格的形成有着直接的关系。性质、气质的不同固然和先天因素以及内分泌有关，但主要还是取决于社会环境的影响以及人的高级神经活动 的控制。每一种性格和气质类型有积极一面，也有消极的一面。意志型为主的教师包含有理智的成分，当然更 不排斥情绪方面的因素。在某种情况下，有时可以相互转化。又如胆汁质的人既可成为热情、积极主动、精力 旺盛的人，也可成为性情急躁、粗暴鲁莽的人。抑郁质的人虽然耐受能力差，反应速度慢而不灵活，但情感细 腻，做事谨慎小心，观察力敏锐。每一种性格、气质类型的人都可能取得很高的成就，这已为实践所证明。因 此，我们学习优秀语文教师的教学风格时，需要考察这种风格所应具备的性格和气质。有些教师不根据自己的 特点来选择教学方法及风格类型，而是一味模仿，其结果往往“东施效颦”，效果不佳。教学方法不是一个单 纯的方法问题。采用某种方法，必须研究他人的性格、气质及风格类型，研究采用这种方法的道理，并结合自 身的实际情况，这样才能取得理想的效果。

一般来讲，各种风格类型必须以其结构因素为依据，但其结构因素也有交叉的现象，出现“你中有我，我 中有你”的情况，这就需要从整体上去把握风格的类型，也就是说要看语文教学过程中整体呈现出来的有代表 性的特点。教学风格一经形成，就具有一定的稳定性。教学风格相对稳定，体现了教师对教学艺术的执著追求 和富有独立性的个性品质。一个优秀的教师，虽然说有一种稳定的、占主导地位的风格，但并不排斥他吸收和 创造多种教学风格。教学风格的稳定性中显示多样性，多样性中又有稳定性，正是教师的主观条件与客观环境 所构成的辩证统一。

注释：

①参见《语文教育原理》，韦志成著。武汉出版社，1989年版，第400页。

②参见《当代中学语文教育专家研究》，王伟主编。教育科学出版社，1992年版，第41页。

第四篇：广告媒介的类型和特征

广告媒介的类型和特征

广告媒介的类型和特征

广告媒介的类型：

一、按媒介的传播规模：

1、大众传播媒介：报纸、杂志、广播、电视、互联网等。

2、其他传播媒介：受众范围及请诉求目标有限，如信函、传单、包装纸、橱窗等。

二、按广告媒介的功能：

1、视觉媒介：以形体引起传播对象注意的媒介，如报纸、杂志、招贴、路牌、传单、产品说明书、广告信函、订单等。

2、视觉传媒：以声音引起人们的注意，如无线广播、电话、录音、广播宣传车等。

3、视听两用媒介：以语言（声音）、形象（文字、图像）、动作等综合效能传播手段向人们传递信息的媒介，如电视、电影等。

三、按广告媒介的表现形式：

1、印刷媒介：报纸、杂志、年鉴、广告函件、订购单、商品目录等。

2、电子媒介：广播、电视等。

3、户外媒介：海报、路牌、布告牌、招贴、霓虹灯、广告车、模型、飞艇、飞机、车厢、旗帜等。

4、销售现场媒介（POP—point of purchase）：橱窗、店内海报等。

四、按媒介传播内容：

1、综合性媒介：同时能传播多种信息内容的广告媒介。

2、单一性媒介：只能传播某一种或某一方面信息的广告媒介。

五、按媒介与广告主的关系：

1、间接媒介：指广告主通过租赁、购买等方式间接利用的媒介。

2、专用媒介：广告主能直接利用的广告媒介，如包装纸、订单、广告信函、霓虹灯等。

六、根据发布时间：

1、长期媒介。

2、短期媒介。

七、根据覆盖范围：

1、全球性媒介：报纸、电视、广播。

2、地区性媒介。报纸、电视、广播。

3、全球性媒介：卫星电视、互联网等。

广告媒介的特征：

一、报纸广告设计：

报纸：这是大家所熟悉的宣传媒介。而设计新颖的广告必然会引起读者的关注。在报纸上刊登广告有着自身的特点。

1、广泛性

报纸种类很多：发行面广、阅读者多。所以报纸上既可刊登生产资料类的广告．也可刊登生活资料的广告；既可刊登医药滋补类广告．也可刊登文比艺术类广告等。可用黑白广告。也可套红和彩印．内容形式是很丰富的。

2、快速性

报纸的印刷和销售速度非常快。第一天的设计稿第二天就能见报．并且不管是寒冬酷暑．还是刮风下雨都能送到读者手中、所以能适合于时间性强的新产品广告和快件广告。诸如展销、展览、劳务、庆祝、航运、通知等。

3、连续性

正因为报纸每日发行．具有连续性，广告利用这一点，可发挥重复性和渐变性。吸引读者加深印象。

A．采用在不同时间内重复刊登的方法．在读者的脑海里．不断加深印象，引导购买。

B．采用同一版式．宣传商品的优越性．但每次的侧重点有所不同．使读者深感贴切。如太阳神广告针对全家人的健康、儿童的健康、胃病患者的健康．设计出“太阳神、吸收好．自然更健康！”的大标题和固定的构图，而在副标题和广告摄影上根据不同的对象设计不同的 内容。

C．同一内容的广告采用不断完善的形象与读者见面．既能调动其好奇心．又会不断加深印象。杭州第二中药厂在“宁心宝”的广告宣传中，第一天推出一个“心”字．第二天添上药名和厂名。第三天才完整地出现全部形象。

4、经济性

由于报纸本身的新闻报导、学术研究、文化生活、市场信息具有吸引力．给广告引来了读者．所以报纸广告要在文字的海洋中形成个性．让读者的目光多停留一会儿，从中得到信息和美感。表现方法可根据情况采用图形和文字。而运用黑白构成的设汁，无疑会相对方便且经济。根据报纸广告的特点、发挥广告艺术的表现性．做到针对性强．形象突出主题。

二、杂志广告设计：

杂志与报纸一样，其共同点是具有普及性和专业性。但就整体而言．它比报纸针对性要强．它具有社会科学、自然科学、历史、地理、医疗卫生、农业、机械、文化教育等等种类，还有针对不同年龄、不同性别的杂志，可以说是分门别类，非常丰富。杂志广告没有报纸那样的快速性、广泛性、经济性的优越性，然而它有着自己的特占．

1、选择性

各类杂志都有不同的办刊宗旨和内容，有着不同的读者群。通过杂志发布广告。能够有目的针对市场目标和消费阶层．减少无目的性的浪费。

2、优质性

杂志广告可以刊登在封面、封底，封

二、封

三、中页版，以及内文插页。以彩色画页为主，印刷和纸张都精美，能最大限度地发挥彩色效果，具有很高的欣赏价值。杂志广告面积较大，可以独居一面．甚至可以连登几页，形式上不受其它内容的影响．尽情发挥，能够比较详细地作商品的内容介绍。

3、多样性

杂志广告设计的制约较少，表现形式多种多样．有直接利用封面形象和标题、广告语、目录为杂志自身做广告；有独居一页、跨页、或采用半页做广告；可连续登载；还可附上艺术欣赏性高的插页、明信片、贺年片、年历、甚至小唱片．当读者接受这份情意，在领略艺术魅力 的同时．潜移默化地接受了广告信息。并通过杂志的相互传阅，压在台板下、贴在墙上的插页经常被观摩，不断发挥广告的作用。正因为杂志广告表现力丰富．读者阅读视觉距离短。可以长时间静心地阅读．所以杂志广告，无论其形式和内容上都要仔细推敲。以求艺术性较高．内容较为具体的画面出现。让读者能够被吸引深入到广告之中去。

三、电视媒体广告特点：

电视媒体的传播范围是相当广泛的，在电视跨入太空传播时代更是如此。从世界范围看，电视传播所到之处，也就是广告所到之处。但就某一具体的电视台或某一具体的电视栏目或电视广告而言，其传播范围又是相对狭窄的。

电视媒体传播范围的广泛性的同时也就衍生出传播对象构成的复杂性。不论性别，年龄，职业，民族，修养等，只要看电视都会成为电视媒体的传播对象，但有些受众不可能成为广告主的顾客。因此，电视媒体的传播范围虽然广泛，但是电视广告对象针对性不强，诉求对象不准确。

一场奥运会比赛的现场直播可吸引全球数十亿的电视观众，其广告信息并读性是相当高的。但随着卫星转播，有线电视的发展以及电视频道的增多，同时INTERNET作为网络媒体的发展以及网络数字电视广播的发展，使得更多的人离开电视屏幕而走向电脑屏幕，这在一定程度上减少了电视观众，降低了电视的并读性。

电视广告由于视听形象丰富，传真度高，颜色鲜艳，给消费者留下深刻印象，并易于记忆而注意率最高。但不同电视台，同一电视台不同时段的注意率又有差异，在具体选择媒体时还应结合企业产品的特点和消费对象进行具体分析和选择。

1、感染力

从现代广告信息的传播角度来分析，广告信息借助于电视媒体，通过各种艺术技巧和形式的表现，使广告具有鲜明的美感，使消费者在美的享受中接受广告信息，因此电视对于消费者的影响高于其它媒体，对人们的感染力最强。

2、实时性

电视和广播是最适合做时效性强的广告的媒体，电视由于设备等因素制约，时效性不如广播。

3、持久性

从某种意义上讲，三大传统媒体的持久性都不强--实时性强。电视和广播媒体具有易逝性特点。广告信息转瞬即逝，不易保存。因而广告需要重复播出，资金投入巨大。

第五篇：浅谈教学风格

浅谈教学风格

是什么让我们记住了刘欢、张国荣、王菲，是他们各自不同的风格。十几年后，当你的学生提起你，他们的脑海里会浮现出一个什么样的形象？一个合格的教师,必须形成自己鲜明的教学风格。风格就是生命,风格就是形象,风格就是吸引力,风格就是特色!风格有各式各样的类型,有的大气,有的沉稳,有的幽默,有的严谨,有的擅长讲解,有的借助多媒体,有的放的很开,有的收的很紧......不论哪一种风格,只要它有利于教学活动,有利于学生综合素质的提高,都值得肯定。

掐指算来，自己踏上教育工作岗位已有十几个年头，也形成了一套属于自己的教学风格。

平等和谐：在课堂教学中，我总是面带微笑，用平易近人的语气神态与学生交流对话；摒弃“师者为尊”，让每一个学生有被尊重的体验；做学生的“大朋友”，真挚坦率地与学生平等相处，创造出一种宽松和谐的氛围，建立起融洽和谐的师生关系。张扬个性：尊重学生，让学生敢于思想、敢于表达；激励学生，让孩子敢于张扬个性。重视学生，拥有个性感悟。真诚为学生独有的多角度的思考喝彩，每一朵花开的声音都是精彩并值得赞许的。拓展思维：我的教学活动不只是着眼课本，而是与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，开发学生潜能，提高学生观察问题、分析问题的能力，养成合作意识，强化创新精神、反思精神，形成个性与健康心理，具备未来精神；不只是盯着分数，还要关注生命与存在层面；拥有浓烈生命意识，坚持理想，激情不灭。学教互动：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中多给学生一点爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们其它方面的优点，鼓励他们与自己比，每天有所进步有所提升。我以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

从教师到名师，虽只有一字之差，但其路途遥远。只有不断加强各方面的修养，提高自身素质，与时俱进，不断探索、不断完善，才能立足教坛！