第一篇：信息技术与中学音乐教学整合的做法和体会
信息技术与中学音乐教学整合的做法和体会
丰顺县石江中学
胡银荣
随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体信息技术将在音乐教学中得以更广泛的应用。在农村中学的音乐教学过程中，由于学生认知水平相对较低，教学资源不足，本人充分利用信息网络技术，使学生从视觉、听觉、触觉等多方面感官来感受、体验、创造和表现音乐的美。在课堂上，利用多媒体教学平台，为学生提供悦耳动听的音乐、生动形象的画面，使学生犹如身临其境，更直接、更形象地获得新知，提高他们的审美能力，更好地陶冶情操。本人经过多年的理论学习与实践操作，探索了音乐教学与信息技术相结合的一些做法和体会。
一、引领学生形象地感受、欣赏音乐
一切审美活动都是从对于美的形态的直接感受开始的。古代著名思想家、教育家孔子要求学生要“兴于诗，立于礼，成于乐”。柳斌同志在《艺术教育改革与发展中应该重视的几个问题》一文中也认为：“中小学美育的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美，帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操。”演示型的多媒体课件能将文字、图像通过屏幕直观地，生动地展示出来，为学生提供生动逼真的情境，为音乐教学创设形声兼备的条件，把以静态方式存在的教学材料，通过多媒体动画制作手段变成鲜活的画面，全面增强
了音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高学生的欣赏能力和效果。
如在教学七年级上册《丰收季节》这一主题时，欣赏《吹起芦笙唱丰收》这一曲子，芦笙是富于鲜明的民族色彩，轻快流利的节奏具有芦笙舞曲的特点，屏幕上一边显示从网络搜集的少数民族喜庆丰收的歌舞场景，一边伶听音乐的调性、调式、音区、音色等要素的对比，让学生更能感受音乐的变化；欣赏《丰收之歌》时，先出示歌词，再播放其音乐背景，最后欣赏曲子。这支热烈、欢快的混声合唱曲使人一听，就为之振奋。杜纳耶夫斯基一拍一音的利落豪爽的音乐风格，显示出哥萨克特有的气质。欣赏其间有多媒体画面相辅助，学生就更能感受到人们在丰收时所表现出来的喜悦心情。
二、着力优化教学，开拓学生视野
音乐教学中的许多环节不可忽视乐理知识的传授，单一枯燥的知识学生学起来较吃力，无趣。如教学上运用了FLASH动画来优化教学，就可把古板单调的知识转化为形象直观的画面；另一方面，音乐教学中涉及到各民族、各国的音乐风格，要深入了解其各地方的特色单凭书本上的一些画面是不够具体的，借助多媒体信息网络便可查阅、呈现各国各地的民族风俗。
如在欣赏《小夜曲》、《梦幻曲》等外国作品时，教师可同步收集一些乐曲背景资料，介绍其作曲家。如：莫扎特、舒曼、海顿等，同时也可介绍维也纳有“音乐之都”之称的由来和闻名世界的金色大厅。利用多媒体的声像播放，使学生轻松了解各作曲家的风格和有关作品，了解音乐是无国界，可起传情联谊的作用。再如欣赏《民族民间
歌舞瑰丽多彩》时，我课前准备了具有代表性的不同风格的音乐磁带或VCD，通过播放出来的音乐，让学生听形象、想形象、任意想象，从而达到开拓学生视野的目的。
三、推动学生思维发散，提高想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”多媒体信息技术有声、有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生想象力的提高。当一段段相关的音乐背景资料与精彩的视听画面通过大屏幕展示出来的时候，就能充分调动学生的思维，加强认知，开拓想象。
如《音乐幻想》这一主题教学中有三首标题音乐，就是要让学生在欣赏乐曲时发挥想象。《水族馆》由钢琴奏出流水般的琶音，惟妙惟肖地表现了标题内容，教学时可播放动画，再展开想象，鱼儿在水中从容自得地游来游去的情景。歌曲《不再遥远的旅行》是一首富有生气、充满理想的创作歌曲，内容极具时代特征和浪漫的想象，在音象与画面相结合时，可让学生充分发挥想象，现代化科技未来能达到的水平，或者是想象你乘飞船上太空的情景，充分表达对未知世界的好奇和向往。
四、促进学生敢于创造、表现音乐
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践，自己创造音乐是最重要的。”音乐教学要在启迪学生感受欣赏美和想象美的同时，尤其要注重鼓励学生创造美、表现美，这样才能真正全面提高学生的审美能力，利用
多媒体信息网络的情境性启发，有效地发掘学生音乐天赋，引导学生进行自主合作交流地学习，发挥他们的聪明才智。虽然我们这是农村中学，学生较胆小，缺乏创新能力，但经过引导、学习，他们都能很好地发挥出其个性潜能。
如在教学七年级下册歌曲《青春舞曲》时就充分体现了这一点。这是一曲新疆维吾尔族民歌，旋律十分优美动人，歌曲令人百唱不厌，因为这首曲子本身就是载歌载舞的，所以我在教学时播放一些新疆歌舞：《掀起你的盖头来》、《大坂城的姑娘》等，让学生边模仿边大胆创编舞蹈动作，哪怕是动作不优美也行，学生溶入那种学习氛围，自然而然就能表现、创造音乐，升华教学的效果。
总之，只要整合好信息技术与音乐教学的资源，掌握并利用现代化多媒体技术，有效地推动音乐教学的进一步发展，在教学中集图、文、声、像多形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化，使复杂的知识简单化，使零乱的知识条理化，尽可能弥补课堂教学的不足，为学生的音乐学习创设轻松、愉快的氛围，展现优美形象的效果，使学生在学习中感受音乐，欣赏音乐，开拓想象，敢于创造，从而培养学生音乐兴趣，提高音乐教学效果。
（本文于2011年12月获梅州市中小学音乐优秀教学论文一等奖）
第二篇：信息技术辅助音乐教学的体会
计算机辅助教学在音乐教学中的应用
计算机辅助教学这一全新的教学手段,为课堂教学提供理想的教学环境。相信,随着计算机辅助教学的普及应用,必将在各学科的教学中发挥重要的辅助作用。尤其是音乐课的学科特点和小学生的年龄特点,计算机辅助教学在小学音乐教学中更显示其强大的生命力。本文以我在小学音乐教学实践中的一些体会,对计算机辅助教学在小学音乐教学中的应用进行一些讨论。
计算机辅助教学在音乐教学中的优势
儿童学习新知识主要是通过感官。运用现代化的计算机辅助教学,可以通过形象生动的文字、声音、图像以及活动影像辅助,生动直观地表现乐曲所描绘的自然风光、活动场景,表现传统教学手段无法实现的一些生动的效果,引导学生建立完整统一的知觉表象,产生整体认识上的感受,充分调动学生的眼、耳、口、手等感官,形成感性认识,从而在学生头脑中留下深刻的印象。同时,教师还能及时根据学生的学习反馈,将教学内容通过停留、反复、分解,最大限度地调动学生多种感官参与教学活动,在学生的头脑中形成了深刻的形象记忆和理解记忆,从而提高了教学的效率和质量。
音乐教学中,计算机辅助教学手段在许多教学过程中可以获得应用。
1.歌曲教唱
齐唱、轮唱、合唱歌曲,如果由教师一个人范唱,难以表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的和声效果。同样,独唱歌曲,女性音乐教师往往无法逼真地模拟童声的稚气、男声的浑厚。应用计算机辅助教学,配以表达歌曲意境的活动影像,不仅可以准确地表现音乐形象,更可以恰当地表现出作品的体裁和音色特点。
如在教唱歌曲《我们的生活多么幸福》时,我通过屏幕,播放孩子们在课堂上课、校园内活动、公园里娱乐等场景的影像,同步播放歌曲或歌曲伴音,让学生置身于有声、有色、有情、有景的氛围之中。学生在这样的教学环境中很快理解了歌曲的创作背景,歌词的思想感情,乐曲的情绪特点,教学效果良好。而传统的教学方法,教师仅仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲,这种教学方法,要求学生的深刻理解歌曲是远远不够的。只有把音乐同生活融为一体,把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来,才能引导学生将整个身心投入到唱歌中去,正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
2.乐曲欣赏
小学音乐教材中,音乐欣赏约占四分之一。对这一部分内容,大都采用“听录音--教师讲解--再听录音”这样一种单调的教学模式。如何让学生获得最佳的欣赏效果,使学生对乐曲的思想性、艺术性有比较深刻的理解？
在教学欣赏乐曲《新疆之春》一课时,运用计算机辅助,把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、小提琴独奏演员演奏的动作表情让学生看得明明白白,把音乐的情感形象,乐器的音色特点,让学生听得清清楚楚。
欣赏乐曲《庆丰收》一课的教学,在播放乐曲的同时,屏幕上播放人们欢庆丰收场面,语言难以描绘的内容,被视觉形象生动具体逼真地表现出来了。使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面,身临其境地强烈地感受到了幸福新年的喜庆气氛,学生的情绪受到感染,加深了对乐曲的理解。
在乐曲《欢庆的日子》的欣赏教学中,结合乐曲的民族特点,针对乐曲表现的农民分到土地后喜悦激动的心情。剪辑了黄河岸边农民打腰鼓的热烈欢腾、气势磅礴的场景,音乐与画面完美地结合。教师随音乐的各段不同的表现情绪与表现场面作介绍,学生的视觉、听觉、思维全部调动起来,同时产生丰富的联想,因而能深刻地理解乐曲的内涵。
在乐曲欣赏教学时,常常要介绍乐曲的演奏乐器,由于教师不可能每种乐器都会演奏,也无法把各种乐器都搬到教室里来。应用计算机辅助教学把各种乐器的图像(包括乐器的形状、主要部件、演奏姿势)和乐器的演奏效果(包括音阶、音色、演奏片段)让学生边看边听,并通过同类乐器的比较,使学生能够很快了解了有关的乐器知识。
在教学板胡知识时,考虑到板胡与二胡的外形相近,学生容易将板胡与二胡混淆,于是我不仅将板胡和二胡的图片让学生进行对比,还剪辑了十几段板胡和二胡的演奏片段,每段10～15秒,将这两种乐器的演奏片段随机播放,让学生反复听辨,通过极短时间的训练,学生就能准确辨别这两种乐器的音色特点了,教学效果明显优于简单地采用幻灯播放图片和录音机播放乐曲片段。
3.乐理学习
在乐理基础知识教学中,学生往往对有些名词感到枯燥乏味,理解也很困难,要让学生领会乐句、乐段、高低音、重音、速度、节奏等就更难了。使用计算机辅助,化抽象为形象,化难为易。我通过播放不同节拍的歌曲的同时,屏幕上同步演示乐谱。这样,学生就能十分容易感受并理解所教的乐理知识。
在音乐教学中应用计算机辅助教学,视听结合,图、文、影视并茂,使教师的讲解变得更直观、更清晰、更具吸引力。通过情景再现,能激发情绪,丰富情感,学生学得更快且印象更深。为学生的欣赏与听辨赢得了更多的时间,提供足够的时间增大教时的密度,使教学过程最优化。实践证明,不论从理解或记忆的角度来看,应用计算机辅助教学都能达到良好的教学效果。它能使教学容量、教学密度达到饱和,大大提高了教学的效率和质量,这是传统教学手段无法比拟的。
音乐教学课件的设计原则
在目前缺乏符合教育教学特点和规律的高质量、实用化的教学通用软件的情况下,实现计算机辅助教学,需要自行设计制作具有教师个人教学个性的教学课件。
计算机辅助教学的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师教,更要有利于学生学。由于教学课件制作,需要耗费一定的时间、精力,所以我们首先关心的是制作某个课件的教学价值,或者说是否具有传统教学手段不可替代的作用,是否能发挥计算机辅助教学在音乐教学中的优势,充分考虑必要性和可行性。用常规教学方法能达到教学目的的教学内容,就没有必要使用计算机来辅助教学,因为那样只能是人力、物力的浪费。
教学内容比较抽象、学生难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以掌握需要学生反复练习的内容、在课堂上用常规手段不能很好解决的问题,也就是教学难点,都可以考虑是否采用计算机辅助教学。
课件的设计制作主要从以下几个方面考虑：教学目标的定位,内容和形式的选择以及课件组织。
教材是教学的基本依据,只有把握好教材内容,深刻理解教材的知识结构和内容体系,才能实施有效的教学。要仔细分析和研究教学内容,理解重点、难点问题,确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。明确课件要解决什么问题,达到什么目的。教师通过钻研教材,分析重点和难点,找到突出重点和解决难点的途径。这样就可以考虑在那一个教学过程中运用计算机辅助教学。
计算机辅助教学在音乐教学中的优势是可以通过计算机把多种不同媒体信息如文字、声音、图像以及活动影像集成在一起,在同一时间释放,以达到全面调动学生的眼、耳、口、手等感官的目的,从而获得最佳的教学效果。所以在内容的组织上要充分发挥这一优势,使教学过程符合学生的认知规律,有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学习效率。
我在教学《春天在哪里》这首歌时,先让同学们想象春天的景色。然后,伴随着美妙的音乐播放影片,随着歌声,屏幕上展现碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟,春意盎然。让学生感受到了春天的气息,加深了对歌曲内容的理解。再教唱这首歌,学生们很快进入了歌曲的意境之中,对情绪的把握和曲调的掌握非常准确,课堂气氛也十分活跃,获得了良好的教学效果。
在音乐教学中应用计算机辅助教学时,应根据教学内容、教学目的和教学环节的需要,从不同的角度灵活运用,同时还应设计好使用媒体的时间、顺序和次数。使用的时间合理,尤其是影像的合理放映,能与教学内容衔接自然。使用的顺序合理,可使学生获得层次分明、生动完整的印象,从而加深对教学内容的记忆。使用的次数合理,可使学生获得鲜明深刻的印象,增强教学效果。完全没有必要为“用”而用,将计算机辅助教学贯穿整堂课。
必须充分考虑学生对教学的反馈,教师能对学生的反馈做即时应答,根据反馈信息调整和控制教学进程。
课件的演示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的,学生接受信息的主要渠道是视觉刺激,因此画面的设计应符合学生的视觉心理。布局要突出重点,要避免干扰学生注意力的无益信息。
计算机辅助教学的产生和发展的时间还不长,目前仍处在探索、学习阶段,我们期望这一现代化的教育手段能在课堂教学中得到普及应用。在我们观摩的音乐课的公开教学和教学比赛中,有很大一部分应用了计算机辅助教学,发挥较好的辅助作用。
但是,也存在着这样两种倾向,一是简单地把是否应用计算机辅助教学作为评判教学质量的标准,一些课件并没有将计算机多媒体技术所具有对于音乐教学来说特别宝贵的特性与功能得到充分发挥,为“用”而用的“课本搬家”、“教案搬家”式的课件,把计算机变成了板书、录音机、录像机的简单替代品。二是注重课件的制作难度,忽视课件的教学价值。一些课件运用了技术要求很高的动画,刻意雕琢,拘泥于细节的渲染,机械地图解教学内容,使计算机成了摆噱头的工具。要明确,课件不是艺术品,课件只是教学辅助。因此,完全没有必要制作那些令人眼花缭乱的效果,这些效果对于教学而言是多余的,有时甚至是适得其反。要用最简易的方法快速实现课件的制作,这样,才有可能让计算机辅助教学得到普及,真正走进课堂而不仅仅是停留在公开教学中。
音乐教学中应用计算机辅助教学,其优势是可以引导学生从视觉、听觉上感受音乐,把抽象的音乐,转化为画音结合的形式,帮助学生音乐思维形象化。这样来考虑和设计计算机辅助教学的形式和内容,才能在音乐教学中有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学生的学习效率,获得最佳的教学效果。
第三篇：信息技术与音乐教学
信息技术在音乐教学中的应用
随着时代的不断发展，采用多媒体教学手段进入音乐课堂已成必然。她的到来冲击了传统的音乐课堂教学，同时也为音乐教师打开了一条音乐教学改革的新路。从实际出发，分了信息技术在音乐教学中的优势与不足，并提出了一些自己的见解。
一、以人为本，注重信息技术教学手段的运用
在音乐课堂教学中，需要科学的教学方法与合理的课堂结构，而且教学的方法要有创新；目前的音乐课，尤其是公开课或者音乐优质课的教学证明：运用多媒体的现代化手段，让学生的音乐课堂变得更加丰富有趣，而且也扩展了学生的想象和思维的空间。可是很多的教师只注重多媒体的使用，却忽视了音乐基本功的 灌输。如果长期这样，教师的音乐素质我认为肯定会减退。因为信息技术只是手段，教学的主体是人。
二、利用多媒体与网络技术，加强音乐理论的学习
现代化的多媒体技术与网络技术为音乐课堂扩充了时间与空间，它能将不同地区的学生通过网络组织在一起学习，也能将在学校未完成的课堂延伸到家中，这无形中增加了学生学习音乐的机会，更为学生系统的学习理论知识提供了保障。同时由网络和多媒体辅助构建而成的音乐课堂将会把教师解放出来，做到真正的因材施教。而且枯燥的音乐理论与网络、多媒体等现代化技术结合在一起将变得生动有趣，易于被学生接受。
三、网络与多媒体环境下拓宽学生的视野
多媒体引入到音乐课堂后，学生对音乐素材的选择变的更加丰富、更加多样化了，教师与学生的选择更加宽广，知识的容量也变大了，这时教师要发挥良好的引导作用，否则将会适得其反。
四、以先进的教育理念为指导，合理运用信息技术
随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体作为一个全新的教学手段，将课堂教学推向了一种新型的教学型态，而这种教学形态的形成不是由信息技术决定的，它是由教师与学生决定的，因为教师与学生的双边活动才能构成课堂。课堂上教师与学生的有活动不能依赖技术，而应以先进的教育理念为指导，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。音乐课堂就是要培养学生的音乐能力，教师无论采用怎样的教学手段，都应以先进的教育理念为指导。
总之，多媒体就像一把双刃剑，如果在音乐课教学中运用得恰当，便能提高教学效益，收到事半功倍的效果；反之，就会冲淡音乐教学本身，甚至影响和降低音乐教学质量，与现代教学理念背道而驰。
第四篇：现代信息技术与音乐教学
现代信息技术与音乐课堂教学 利用信息技术让学生在音乐课堂自由翱翔
内容摘要：
当今音乐教育的核心是“审美教育”。如何在音乐教学过程中，以音乐的美来感染学生，以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力，真正实现学生自主学习、协作学习是音乐课堂教学的主要任务。但是传统的音乐教学教法单一，教学形式古板，极易造成学生的“情感营养不良”，出现了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的恶劣现象。信息技术是一种实用性极强的现代化教学手段，它对现代音乐教学产生了前所末有的影响，它给音乐课堂插上了有力的翅膀，带领学生自由翱翔在音乐的天堂。
关键词：信息技术 音乐教学 歌唱教学 欣赏教学
音乐是情感的艺术。需要充分使用各种教学手段，去创造浓浓的音乐氛围，只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，让学生尽快进入音乐意境，去感受音乐的奥妙，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。但是传统的音乐教学教法单一，教学形式古板，我教你学，我讲你听；以他人感受代替自身体验；以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐课程的自身魅力，这种缺乏情感内涵，充满理性的课程设计不仅使学生普遍感到学习的枯燥单调，甚至恐惧、苦恼、丧失了学习兴趣，极易造成学生的“情感营养不良”，出现了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的恶劣现象。信息技术是一种实用性极强的现代化教学手段，它对现代音乐教学产生了前所末有的影响，它给音乐课堂插上了想像的翅膀，带领学生自由翱翔在音乐的天堂。中学音乐课堂教学有三大模块：唱歌教学、欣赏教学、实践与创造教学。教师应当合理运用现代信息技术手段及丰富多彩的多媒体课件为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式，合理的运用于课堂教学这三大模块，更好地培养学生感受、欣赏、理解、表现和创造音乐的能力，从中受到艺术美的熏陶，行为美的教育。
一、运用信息技术，使歌唱教学不再困难。
1、信息技术使乐谱视唱变得容易。
我们的音乐教育面对的是全部学生，而在班级里面从小受过音乐教育的学生十有一二，所以节奏不稳、音调不准、不会识谱是中学歌唱教学中一大难点。往往是音乐教师一句一句教得“声嘶力竭”，学生一句一句学得“力竭声嘶”，结果教师使尽浑身解数，换来的是学生把握不准，表现不了的曲调。利用现代信息技术，可以有效的解决这一难题。现在我校有三分之二的教室有多媒体设备，还有三个公用的多媒体教室，供没有多媒体设备的班级使用，所以我们音乐老师都可以用多媒体进行教学。
在歌曲教学中，我利用多媒体课件给学生展现出歌曲的标准乐谱进行歌唱教学。学生在视唱时，既能看到乐谱，同时又能听到歌曲的旋律。由于学生的识谱能力有限，我就让他们先听两遍旋律，熟悉音高节奏，然后再让他们视唱乐谱，他们每视唱准确一句，我就点击电脑，奖赏他们一阵掌声并加上一句歌词，如果他们没有唱准，我就点出一个哭脸给他们，然后重新视唱，直到唱对为止。用这种方式教唱乐谱，学生的学习兴趣很浓，进步很快，老师也省力。经过一段时间的学习，我所教的几个班级，学生的视唱能力有了很大的提高。
2、信息技术，可以让学生直观的感受歌曲背景，更准确的表现歌曲情感。
学习歌曲时，为了让学生更深刻的理解歌曲内涵，表现歌曲情感，应当让学生了解歌曲的创作背景。信息技术以其所特有的视听联觉的技术突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，为学生设置适当的情境，拓展了学生的视听空间，使他们身临其境地感受古今中外的风士人情和世间万象，为音乐审美和情感体验提供条件和环境。在教唱歌曲《牧马之歌》（人音版第13册第二单元歌曲）时，为了使学生更好地表现歌曲，了解歌曲背景，应适当地向学生介绍有关少数民族的风土人情。信息技术在此发挥了很大的作用。伴随着富有浓郁风味的新疆音乐，媒体上展现的是一副副极富新疆特色的画面白雪皑皑的天山、果实累累的葡萄沟、一尘不染的额尔齐斯、茫茫的戈壁滩、一望无际的大草原、色彩缤纷的新疆服饰、丰富多样的新疆民俗，一一呈现在学生的面前，学生如身临其境，更加深切地感受到歌曲所表达的情感，为声情并茂的演唱歌曲打下了基础。有时我还把歌曲制成卡拉让学生跟着唱，极大地调动了他们唱歌的热情。
二、运用信息技术，使欣赏教学不再抽象。
音乐欣赏是创造性的思维活动，它可以触发学生的灵感，启迪学生的智慧。但我们传统的欣赏教学，遵循的是“听＿讲（教师讲解有关知识）＿再听”的模式，往往是“音乐在响，学生在说，老师在讲，学生在想（想别的事）”。一节欣赏课下来，音乐放了又放，老师讲了又讲，而学生却烦了又烦。为什么会出现这种状况呢？因为音乐的抽象性使学生听得如“云里雾里”不知所云，更不要说引起他们的情感共鸣了。信息技术有效的解决了这一难题。音乐既是一门听觉艺术，又是一门最富情感的艺术，而情感体验来源于环境刺激，信息技术的运用，正适应了情感艺术的要求，更能增强教学的感染力和实效性。我利用信息技术创设情境，把学生吸引到作品特定的氛围中，帮他们插上想像的翅膀，让学生充分利用视觉和听觉去欣赏作品，极大地刺激了学生对音乐的感知。在欣赏《保卫黄河》这首作品时，我先不急于让学生欣赏，而是边给学生播放黄河险峡激流、怒涛漩涡、礁石瀑布、黄河船夫与惊涛骇浪搏战的画面，边给学生讲解，“千折百弯的黄河，像一条巨龙，成为古老中国的象征，在这里有水草丰美的天然牧场，有一望无垠的肥土沃壤，有粗旷雄浑的黄土高原，有历史悠久的文明古都。因此，人们往往把黄河比喻为中华文明的摇篮，亲切的称它为——母亲河。可是，1931年，日本发动了“九一八”事变，开始了蓄谋已久的侵略中国的战争，全国上下立刻掀起了轰轰烈烈的抗日浪潮。在这硝烟弥漫的抗日战场上，有人拿起了刀枪，与敌人展开顽强的斗争。而诗人光未然则用自己手中的笔，创作了这段催人奋进的诗词，鼓舞着全国人民奋起抗日，保家卫国。作曲家冼星海，也像我们一样心潮澎湃，思绪万千，他激动的对光未然说：“交给我吧，我有把握把它写好”。冼星海拿到歌词后，在延安一座简陋的土窑里，拖着生病的身体，创作了这首经典歌曲《保卫黄河》，这也是他所创作的大型音乐作品《黄河大合唱》中的第七乐章。”形象的画面加上动情的讲解，引起了同学们迫切想欣赏乐曲的欲望，这时，我适时的播放乐曲，同学们听得是心潮澎湃，激动万千，一再要求再听。
三、把信息技术应用于音乐教学中的“实践与创作”模块，激发创新思维，培养创造能力。
德国音乐教育家奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最要的”。课堂教学中的音乐创造活动，主要在于培养学生求异思维和创造能力，通过学生的创造再现音乐的美。只有在参与音乐实践和创造活动过程中，学生对音乐的各种体验才能获得，潜能才能得以挖掘。
在引导学生创编一段关于草原的旋律时，我边播放草原的画面边让同学们即兴创作。碧蓝的天空下，一望无际的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪莲花点缀在翠绿的地毯上，牧羊姑娘轻轻挥动着羊鞭，漫步在草原上。看到如此美丽的画面，学生会不由自主的哼唱起来，身体也会跟着晃动起来，这就是一种音乐的创作，完全是发自学生自身最自然的反应。所以信息技术应用于“实践与创作”教学，能很好地激发学生的创新思维，培养他们的创造能力。
又如在选择歌词创编曲调时，我让学生选择歌词自由创编，然后将学生创编的旋律输入电脑，在电脑中播放出来，当学生听到自己的旋律变成音乐时，就兴奋想要跳起来，即是不喜欢音乐的学生，此刻也兴致勃勃，蠢蠢欲动，极大的提高了学生创作的热情。
总之，音乐教学中信息技术的介入，打破了时空的限制，给学生以畅想的空间，激发了学生学习音乐的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快的心态和美妙的情境中主动地感受音乐和领悟音乐，使学生学得轻松愉快，教师教得愉快轻松。
参考文献：
1、人音乐版教科书教师用书。
2、信息技术与课堂教学整合的理念与策略。
3、中小学音乐教育。
第五篇：浅谈信息技术教学体会
浅谈信息技术教学经验
要想把握好本学科的教学，特别是处在不断改革的事实下，始终抓住提高教学效率，使学生学以致用。我的做法是：
1、了解学生的情况，兼顾全班。
由于初中各校条件不等，升入我校的有些学生在中学就已学过计算机，有些学生根本没接触过计算机。这种不平衡对学生的学习影响是相当大的。许多学生对计算机有神秘感，甚至有恐惧心理，这对教学是很不利的。我就对症下药：
对未接触过的学生，我在黑板上用逼真的图视反复细致的对他们讲解，并在微机室里手把手的教，不厌其烦的回答学生提出的问题。介绍计算机硬件的组成和功能时，将各部件以人的各器官作比喻，使学生真正领会并掌握。
2、为了树立信心，激发兴趣，我给他们介绍当今某些中学生，自学计算机得到哪些哪些成果，有的达到某种不可思议的程度；再讲授计算机的功能，应用范围，我国与发达国家的差距等等，从而激发了学生对计算机的学习兴趣，达到了预期的授课效果。
3、合理安排教学顺序。
俗话说“万事开头难”。现在出版的绝大部分的信息技术教材都按“基础知识—基本操作—基础应用程序”模式安排教学顺序，新学科入门难，学生的兴趣一降再降，如何让学生保持一定的兴趣，又尽快由“门外汉”变成“门内人”呢？只有根据学生具体情况，按由浅入深，由易到难的原则适当调节教学顺序。例如，对前两个部分，先让学生了解个大概，不求甚懂，在学习的过程中再适当激发他们的探究欲，指导他们练习、理解以至掌握。即：当学生明白计算机的组成，初步掌握WINDOWS桌面操作之后，便可以开始学习汉字处理，这里不仅可以练习指法，而且可以让学生输入自己的得意之作，并加以精心设计，然后打印出来。手棒自己的作品，体验着成功的喜悦，学生对计算机的兴趣一定更浓厚，了解计算机的愿望一定更强烈。在此基础上，再循序渐进，让学生逐步地了解前面基础知识。
以上是我对我所教学科教学的一点感受，希望多多给意见。
任我行
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