名师小学作文教学

第一篇：名师小学作文教学

作文教学五步曲

我们常说读书有五到：心到，眼到，口到，手到，脑到。在现实作文教学中，要激发学生作文写作兴趣，我发觉作文教学也应遵循这五到。

一，用眼去学会观察，提高写作的兴趣。

观察是对事物的感性认识。生活中，因为学生缺乏这方面的认识。故而凭空设想的描写、生搬硬套的抒情议论是无味的。常言道：“创作来源于生活而又高于生活”。鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”这就充分地说明了观察对写作的重要性。我们要从正面引导学生去观察和接触事物，注重学生观察能力的培养，使观察成为写作的第一手资料。那么，学生便水到渠成地写出真人真事，抒发出真情实感来。

观察不仅局限于“用眼看”，还用耳聆听，用身体去体会。

二，用口来学会说话，激活写作的表达能力。

说话是口语教学的实施，亦是口语教学的最终目的。新课标特别强调了口语交际的重要性。因此，我们要给学生创造说话的动机和机会，叫学生学会学语言，用语言。说话锻炼的方式很多，在生活中，笔者常从一下几点做起，收益甚多。其一，巧设课堂疑问，训练学生“答疑”的机会。多鼓励学生发表意见和见解，充分调动学生的积极性。其二，创设课堂情境，让学生在角色中“扮演”中说话。注重学生讨论。其三，图文并茂，让学生利用客观情景做“导游”者。启发学生从不同的角度学会观察、想象和言论。其四，针对突发事件，让学生有所“议”。从肯定中让学生感悟说话的信心和兴趣。培养学生的说话方法是多种多样的，我们应全方位多角度地给学生创造机会。

三，用手学会练笔，感染写作的动力。

矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，把你所见所闻所为所感随时记录下来„„”的确，平时让学生多写日记，多写感言，多抒情议论，大到新闻论坛，小到遣词造句，灵感观后录等。久而久之，学生的语言也通顺了，素材也就丰富了。不但有话可说，而且越说越精了。不仅如此，我们在优化设计上给学生予以练笔，“临摹”写法上练笔，插图引发上指导练笔等。

四，用心学会推敲修改，领略写作的方法技巧。

写作中的推敲和修改，是写作灵感的源泉。常人说：“文章三分写七分改”； 美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”鲁迅说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写多修改。”可见文章修改的重要性。教师要引导学生用心领会琢磨、修改。从字、词、句、段、篇，立意，语言特点、谋篇布局、手法结构等诸方面进行修改，学生从而从消化到整合，竟而达到“随模铸器”，写作便不失谱了。

五，用脑去学会联想，提升写作能力的提高。

在真情实感的同时，展开丰富合理的想像，习作会更生动形象。诸如看图作文，命题作文，材料作文等等。但是，联想的并非是胡思乱造，凭空设想，而是想像其隐藏的侧面或背景。中国教育学会“十一五”科研规划重点课题说道：“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”是手脑演写作文系列教程之一。发展儿童的观察、表达、想象、抽象思维等综合能力的训练，尤为重要！

如何提高写作的兴趣，让学生不但有话可说，而且说的精，形象生动，下笔形如汩汩流水，就要注重观察、说话、练笔、修改、联想式的综合改进，就要用眼、口、手、心、脑相结合的感官活动。

小学作文怎样才能不跑题？

生：老师，您能给我说说写好考场作文的关键是什么吗？

师：一篇作文的好坏，与你立意、构思、布局、运用词语和表现方法有很大关系。但是，如果你在作文中“跑了题”，就是没有看懂、看准题目，在写作中没有抓住中心思想，没有领会题目的要求，即使在其他方面都表现得好，也是白费笔墨。所以说，审题是写好作文的第一关，也是关键性的一步。

生：看来，要“不跑题”，首先得在审题上下功夫了。

师：说得对！到于怎样审题，你们的语文老师肯定已讲过不少，如分析法、比较法等，我就不再重复了。我倒要请你说一说，审题应注意些什么？

生：审题一般要注意“三审”。一是审清对象，就是搞清楚写作文是写人呢，是记事呢，是写景呢，还是状物呢；二是审明范围，即要明确我们所选材料的时间、空间、数量及人称、范围上有什么限制；三是审清重点，也就是“题眼”，如《我喜欢的一件玩具》中的“喜欢”，《我学会了_______》中的“学会”等。

师：你说得很好！这“三审”抓住了，题意就基本能把握，“跑题”的问题自然可避免了。

生：老师，要是遇到《我的家庭》《难忘的一课》之类“题目过大”的该怎么办呢？

师：审“大题”，我们可用“补充法”。这种方法的特点就是对“大题”加以补充，使它具体化，化大为小，大题小做。就说《难忘的一课》吧，我们可以补充成：一堂语文课、自然课，或一次参观访问，或一次队活动或一次报告会，或和某人的一次有启发、受教育的谈话等，把它具体化成一个个“小问题”，然后从中选择最能反映令人“难忘”的那一课去写，这样就容易多了。下面有几个作文题，你不妨用“补充法”去审一审，以便你掌握。1.我的双休日；2.我的课外生活；3.难忘的小学生活。

生：好，放学后我一定去动动脑筋。谢谢老师的指点。

作文要经常修改

文章是写成的，改好的，这就是真理。所以，我经常要求学生修改作文。

鲁迅是修改文章的典范。有一天晚上，鲁迅点亮油灯，坐在桌子前认真的修改文章。他一会修改一个段落，一会修改一个词语，一会修改一个标点。他认认真真的修改，忘记了周围的一切。改着改着，就改到天亮了。太阳从窗口射了进来，他才离开了桌子。正因为鲁迅坚持认真修改文章，所以，他才成为伟大的作家。

我国古代的文学家也非常重视修改文章。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”是王安石的千古名句。这句话的“绿”字之所以那么传神，就是因为他认真修改的缘故。“推敲”一词，还有一段感人的来历呢。有一次，贾岛写了一首诗，有一句是“僧推月下门”。他又觉着“推”字不太合适，不如“敲”字好。嘴里 “推敲”“推敲”地念叨着。不知不觉地，他骑着驴闯进了大官韩愈的仪仗队里。韩愈也是个文学家，而且非常有涵养。他问贾岛为什么乱闯。贾岛就把自己做了一首诗，但是其中一句不知是用“推”好，还是用“敲”好的事说了一遍。韩愈听了，哈哈大笑，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好。万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者，去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。静中有动，动中有静，岂不活泼？”贾岛听了连连点头。他这回不但没受处罚，还和韩愈交上了朋友。从此，“推敲”就成了脍炙人口的常用词，用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。

我也经常修改文章。一修改，少了一些冗词冗句，语言更精练了。一修改，中心更突出了，用词更生动了。我不但修改自己的文章，还帮助学生修改文章，教给学生修改技巧，让学生学会自己修改文章。我的文章越来越好，学生的文章也越来越好。

修改，使我和学生的文章更加优美生动，以后，我还要和学生一起坚持下去。

加强训练 注重积累 培养能力

——谈谈小学作文复习教学

学生作文效率不高，怕作文，作文难，是语文教师们常常谈论的话题，对于教师，最难教的莫过于作文教学了，这也是众多语文教师都正在积极探索，实践的问题。在多年的语文教学中我不段地摸索着，实践着，下面，就小学阶段作文教学谈谈我的一些粗浅的看法。

一、加强训练

学生作文水平不高，关键是平时缺少一定量的写作训练，俗话说：“刀越磨越利，脑越用越灵。”可见，我们平时应采取多种形式对学生加强写作的训练。

（一）、发掘生活素材 多记

写人、记事、想象作文是小学阶段常见的也是必须把握好的作文类型。“记日记”，是我常用的一种写作练笔方法。培养学生的观察能力，做生活的“有心人”。这是提高学生作文水平的关键。让学生常记生活细节，有意无意地去观察生活，认识生活，体验并熟悉生活，达到“事事洞明”。

写作、想象、生活实感是相互作用的过程。当我们学生平时记得多，感受得多，训练得多时，在写作的时候头脑中就会自然出现类似的景象，这就是想象。

（二）、培养思维能力 多思

现在的作文考试命题非常灵活，且常联系生活实际，考试时常常出现以往没出现过的作文命题，因此，我们在教学中要培养和训练学生的应考能力，发现生活中的素材，多安排学生即兴练笔。如：那次我哭了——擦干我的眼泪，课桌被损坏后——等等。让学生就一件事，一篇文章，一处场景简单地谈谈个人的看法，不求多，不求全，只要介绍清楚内容，谈清楚某方面的体会感受即可。

（三）提高表达能力 多练

学生要把自己的所见、所闻、所感通过自己的言语表达出来，不是一件容易的事情，也不是短时间能熟练做到的。为提高学生的表达能力，我常采用以下方法：

1、先听后写。我们可将一些优秀的例文或者故事讲给学生听，让学生在听后再把这个故事完整地记述下来，且可容入自己的创新，学生这时往往非常专心，互不示弱记下内容，有的学生还加入了自己的一些新的见解或内容，使得内容更加生动具体，表达更加巧妙新颖。

2、先做后写。有些事情学生是没有亲自参加，当然不能写出真情实感的文章了。如：做饭、洗衣、除草、拔河——等。先让学生亲自实践，通过实践对活动的过程有了了解，目睹了人物表情、动作、体会了人物的心理，再让动笔，这样学生就会言之有序、言之有物，有情可抒了。

3、先说后写。有时学生对眼前的事物不知道怎么描述，这时可组织学生观察、分析、想象、讨论，在老师的引导下用生动、具体、形象的语言说出事物的特点，老师再板书重点的词句，在此基础上学生对眼前的事物就会很快跃然纸上。

二、注重积累

很多学生每到写作文的时候就如同“挤牙膏”似的，要么言之无物、内容空洞；要么词汇贫瘠、语言平凡。究其原因，就是平时积累不多，语言储备不够丰富。

1、养成习惯，积累佳词妙句。

“积圭步以行千里。”没有丰富的词汇哪里能写出优秀的文章，因此，平时应加强词汇的积累，要求学生应有一个专门的词汇积累本，并可给积累本取一些优美的名称，如：“百宝箱”，“知识库”，“珍珠港”等。随时记下生活中的所见、所闻，所学的佳词妙句，并做到常看常记，久而久之，在写作的时候就会达到文思泉涌，笔下生花，下笔有神了。

2、取长补短，欣赏优秀例文。

优秀的文章都有其优美的语句及巧妙的构思，因此，多读多欣赏优秀的文章可以从中学习到许多好的词句或独特的表达方法。背作文是被动的积累，学生会厌倦。在教学中可以采取“挑战例文”的方法，即：老师把优秀的文章念两三遍后要求学生把文章记录下来，可接近，相近，甚至可超越例文，要求只要能比例文更有新的独特的地方即过关。这样不仅积累的知识还培养了学生的创新意识和创造性思维。

3、创设条件，选择欣赏。

学生的写作水平是不同的，因此老师要有选择地为学生提供大量优秀的文章，让不同层次的学生能随时都能欣赏到优秀文章，从而积累素材和表达方法。通过分层次，有选择地让学生多读，多学，多欣赏，学生的阅读兴趣会逐步提高，写作的能力也会在潜移默化中得到培养和提高。

三、培养能力

作文评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用，鲁迅先生曾说过“好文章是改出来的！”因此，充分发挥学生的主体作用，培养学生自改和互改互评的能力，这是学生终身受用的。

1、要激发学生评改的兴趣。

俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要的，有了兴趣就能乐在其中。要激发学生评改作文的兴趣，我经常告诉学生“好文章是改出来的！”在王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，让学生想想还可以换成那些字，哪个又最恰当，学生通过讨论，思考，体会到了“反复斟酌”一词的含义，并作者在推敲这个字中作了很多次的修改，最后才选用了“绿”字，让学生明白好文章就是这样改出来的。

2、自改自评。

要培养学生修改作文能力，应先授予学生一定的方法和技巧，使他们乐于并善于评改自己的作文。常用的方法有：诵读法、推敲词句法、边读边思法，进行增、删、换改，并且要教会常用的修改符号。指导学生会修改的同时还要学会评价，能用自己的见解学会看待和评论每一种事物，培养学生多元的评价方式和方法，包括知识、技能情感、态度及价值观。

3、互评互改。

《新课程标准》指出：要引导学生在写作中自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。而在自改的基础上还应培养学生互评互该的能力。

在互改中要阅读，阅读本身就是一中交流和学习，也是一种提高，通过互改互评学生能及时地发现同学写作中的不足，推己及人，培养了纠错能力。同时，还能从别人的作文中吸取优点，让合作学习在互评互改中得到了体现。

在互改中学生要说话，如：谈谈哪个词语用得好，哪个句子表达得不够准确，只要能感受到的，有疑惑的都可以说，知无不言，言无不尽，这样也训练了叙述的语言交际能力。

在互评互改中，学生之间是地位平等的，无拘无束的，因此，更利于学生之间相互沟通，相互启发，学会合作，思维的活跃，培养了学生的创造性思维在体验成功中也增强了学生学习的信心。

第二篇：名师的小学作文教学经验

名师的小学作文教学经验

1.风趣的老师,慈祥的老师,不轻易批评指责学生的老师,比较能让孩子喜欢;

2.能给孩子们讲故事,说到一半,卖关子,让学生去看书寻找答案,激发兴趣;

3.让学生能绘声绘色地在全班面前朗读自己的作品,能让孩子们感觉好极了;

4.能让孩子懂得作文就是把自己所见所闻所想所感如实写下来;5.语文课就是培养孩子说话写话的主要渠道;

6.要写好作文,必须要有大量的阅读,阅读是作文的父亲;7.设法让孩子愿意写,乐意写,把作文当作自己生活的一部分;8.在孩子幼儿阶段,把孩子的每天说的话记录下来, 形成文字,逐字读给孩子听;

9.要常常带孩子去图书馆或书店,多买一些书给孩子阅读;10.对于爱听故事的孩子,可以不断讲故事给孩子听,然后复述,再慢慢写下来;

11.让孩子形成写日记的习惯,把每天有趣的事情记录下来;12.对小学生,写作文主要的两个问题: 一.没东西写;二.有了东西不知怎么写;

13.要先教会学生如何表达,然后指导孩子在生活中寻觅材料;14.训练方式: 抄写;听写;视写(看一段文字后复述);扩写/缩写/改写/仿写;

15.写给孩子的话: 多读几本书;与本案无关;文章是改出来的;材料要平时多积累;作文也会长大;人要呼吸,文要透气.16.批改的形式: 面批---让孩子坐在自己的身边,批改给他看;集体批---选择少数比较典型的作文,当堂批改;学生互相批改---把学生分组集体讨论评改;上好讲评课;作文批改后,让学生重新抄正;

-----------------------------1.让孩子热爱语文,最好而又最长久的方法,是向孩子们展示语文的美丽----听见封存在文字里好听的声音,通过反复的诵读,产生让人流连忘返的旋律;

2.一年级是带领学生找到文字的韵律之美,也就是培养语感的关键时期---错过了,就永远的错过了;

3.一年级,讲解很少,认字,写字,时间大多数都用在朗读上了;4.如何评价一个孩子的语文能力? 请孩子不经练习朗读一篇陌生的文章,看他是否有语感.5.通过在低年级部的持续朗读训练,可以解决孩子的组词和造句能力;

6.通过让孩子每周都和其他孩子一起分享课外阅读收获到的好故事好文章, 激发孩子们课外阅读的兴趣, 能够很好的滋养孩子的人文精神和智力背景;

7.在低年级部, 可以鼓励孩子每日写一句半句的,然后大张旗鼓地进行鼓励和宣传和分享;

8.鼓励孩子们在爸爸妈妈的支持下,在网络上QQ群上写微博/写心情,写任何东西;

9.鼓励孩子从三年级开始,随便写,而且最好是全班同学随便想写什么写什么, 每周一次;

10.<<新编儿歌365夜>>, <<儿童诗歌100首>>, <<365夜日记启蒙>>, <<365夜作文启蒙>>

11.三年级开始,鼓励孩子大量的增加课外阅读中外名著;12.现在的作文考试,越来越注重孩子的语言功底,文学修养和灵活程度,能得高分的,必定是那些有真情,有见地,有文采的个性之作;

13.老师每周写一篇关于班级孩子们的作文, 读给大家听,然后请孩子们点评;

第三篇：小学语文名师教学艺术

读《小学语文名师教学艺术》有感

中和小学 吕莉

在暑假期间我有幸拜读了《小学语文名师教学艺术》一书，其中的“经典深例”“观点”“解读”“讲述”等板块详细展示了小学名师的各种教学艺术，让我深受启发，感悟良多。

（一）于永正老师的“艺术人生”

人们常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上极高的境界。将于永正老师比喻为语文教学的“庖丁”，绝非其实。他说：“没一个学生都是一个‘人’，都是‘上帝’赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的主要表现之一。我尊重每一个学生，不仅仅让他们感受到我的和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。”

综观于永正老师的课文，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步引导向正确的一面。

于永正老师的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的“艺术人生”。

（二）孙双金老师的“情智课堂”

孙双金老师常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，他课堂变成点石成金的地方。

怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的可是好课，即好课标准问题。拿语文课来说，孙双金老师把好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。

近两年来，孙双金老师又发展了他的好课观。他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现。他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”

孙双金老师把从课堂里、从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，他觉得这是一件非常有意义的工作，因为者能够把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰。

（三）王崧舟老师的“精致大气的诗意课堂”

细致解读了王崧舟老师不同时期语文经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系，贯通这个教学谱系的是一种精神，一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止境的超越。他的课堂教学之一：读出画面——教学构思的超越；之二;让学生自己提问——教学模式的超越；之三：情与情的谐振——教学艺术的超越；之四：反教案——教学习性的超越；之五：归于平淡——教学风格的超越。纵观课堂，王崧舟老师坚信“人品、师品、学品、课品”的统一是事业成功的基石。

他所追求的是这样一种事业境界：在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。

（四）赵景瑞老师：追求课堂教学魅力

已退休的赵老师像一个省略号，他退而不休，经常应邀到全国各地讲学。他那深湛的造诣、通俗的讲述、幽默的活语、谦虚的态度常常引起场下的共鸣与笑声，受到热烈欢迎，也是我们细致学习的典范。他在《语文教学的真谛》一文中提到“教文要育人，作文学做人；语文是生活，生活中有语文；语文要训练，语文需交际；‘教材观’的三部曲——看透、转透、用透；激学生主动地学，启学生创造地学；重视学习结果，更应关注学习过程”等观点都看透了赵老师课堂教学的无限魅力。

（五）闫学老师追求的语文之道

有人说，好课种种，韵味各异：有的像美酒，芬芳浓烈，饮之醉人；有的似白水，纯极淡极，却不是本真；有的则如清茶，香在隐约之中，味在有无之间，然品只却自有一种回味久久不散——这便是一种境界，是课的境界，也是人的境界。

闫学老师心中的语文是目中有“人”、心中有“人”的语文。她探索有生命活力的语文，演绎精致美丽的语文，追求灵动的语文，走进远方的语文„„

执着追求，不断反思，超与自我，永不言弃——这就是闫学老师，一个永远在求真、求善、求美的人。

（六）盛新凤老师的“和美语文”

盛老师曾这样说过：“我一直在憧憬这样一个诗化的语文境界：师生活吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如此如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性尽情，痛快淋漓。可谓过瘾。

“以两极端通之和，求雅俗共赏之美”的“和美语文”，是盛新凤老师在借鉴古今外哲人智慧的基础上提出的概念。此概念的提出，诣在平衡小学语文于都课堂教学中诸多的极化现象，构建两极融通之和的小学语文阅读教学境界，生成雅俗共赏的和美课堂。

盛老师的“和美语文”扎根于课堂实践，从她的几个经典课堂案例中我深切感受到了“和美语文”的理念，感受到了盛老师精湛的课堂教学艺术。

浩瀚的语文之海博大精深，行走于优美的文字之间，沉醉于语文大师们的教学艺术魅力之中，品味书香，我想，语文路漫漫，教无定法，教无止境，我将不懈追求„„

第四篇：小学语文名师谈语文教学

小学语文名师谈语文教学

于永正:小学语文教学要广积粮不要深挖洞

于永正，教龄46年，中学高级教师，江苏省特级教师，国家有突出贡献的专家，原江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。你认为小学语文课应该给学生什么？

于永正：我认为，开这门课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。

小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！

中国教师报：你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题？ 于永正：小语教学既有越位现象，也有不到位现象。越位，是说教师对教材钻研得太深，讲解得过度，拓展过度。现在很多的公开课上，老师很喜欢让学生品味语言文字，让学生感悟，品味得无止无境，“感悟”得无边无际。二十来字的古诗，花了两节课时间去品味，最后学生还背不下来。当然，语文课嘛，该品味的地方还是要品，不然就没有味道了，但一定要有度，要深入浅出。深入深出，浅入浅出都不可取。现在很多公开课感动的是听课老师，是评委，学生不一定真的明白。小语还是要“广积粮”，不要“深挖洞”的好，要重视积累。

有越位就有不到位，基础的东西不到位。我曾问过一位在中学当老师的朋友，你们对小学语文老师有什么要求。他说，你们让学生把字写好，能够正确使用标点符号，作文通顺，能把意思基本表达清楚，学生会朗读，有一定的朗读能力，我们就很满意了。事实上，每年他们接初一新生，都要进行补课，让学生过3500个常用字的“关”。我听了很难过，一天到晚忙得那么狠，却没尽职。

教师讲得多，挖得深，这个主要是在公开课上。家常课基本不是这样子。家常课上最可怕的还是应试教育。你不知道，现在小学负担有多重！一天到晚埋在作业堆里，作业做得很晚，全国如此。一个一天到晚被动学习，靠做练习册成长起来的孩子是没什么出息的。只有靠读书，根据兴趣学习，才能真正成为人才。但我们现在有几个学生是靠兴趣在学习的？没有！没有，就出不了大家，出不了诺贝尔奖获得者。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的语文教师，外界基本对我构不成什么干扰。前些时候，我对部分老师作了一个报告，题目是《研究语文教育不妨从研究自己开始》。我的语文素养怎么养成的？是老师教出来的吗？不是。我小时候在农村读书，那时农村教师没什么教学技巧。但语文老师善于激励。一次老师说我的一篇作文写得好，有老舍风格，可投中国青年报。虽然那文章没有发表，但这话激励了我一辈子，使我喜欢上了读书写作。

后来我当了老师，我就认定一条，要读书，要写作，要像我的老师教我那样教学生，多激励他们。学生没有不喜欢我的，没有不喜欢语文的。

所以说，我从我的老师那里学到的法宝，一是影响，二是激励。教师本身就应该是一本书。我经常和学生们一起读，我们各读各的，然后相互推荐作品。我有文章发表了，也给学生看，学生很有兴趣。这也是一种潜移默化的影响吧。基础打得好，书读得多，作文写得好，就不怕考试。我的学生越到后来越有后劲，中考成绩好，高考更好。

中国教师报：教语文是不是很简单？

于永正：很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱的，把握规律了就很简单。认准了的事，就要坚持做，做到底，做一辈子。

比如，我要求学生写字工整，我就先把字写工整。我喜欢写字，不到一年时间，学生字都像我。无形的影响是很大的。再比如，外国作品看多了，自然就会用破折号；鲁迅的书读多了，语言就简洁，没有长句。我也就这样教学生，要他们在读书时想作文，边读边研究人家是怎么写的；写作文时想你读过的书，如人物外貌怎么描写，怎样刻画语言动作，等等，都可以借鉴。老师是个明白人，学生才能少走弯路，不会被作业堆淹没，才会不受或者少受折磨。

教育很复杂，但有时很简单，只要从“心”开始。好的教学效果，最终不只是看你对教材的把握，而是看你对学生的态度。教学艺术，处理教材的艺术和善待学生的艺术，两者相加才是我们理想的教育艺术。

小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智慧”，才叫“哲学思考”。关键是教师自己喜欢读书会写作。我坚定不移地相信这一点。说到这里，我想起了杜殿坤教授说的一句话：“一个有学问、有修养的老师，怎么教都能教好。” 王崧舟:理想与现实的冲突一直伴随着我

王崧舟，1966年10月出生，特级教师，国家级学科带头人、浙江省小语会副会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课究竟应该给学生些什么？

王崧舟：要给什么？给是给不了的，能致力于“影响和熏陶”就足够了。我们都认同“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，但是，问题的根本不在这里，因为语文素养是一个综合性的结构，其中涉及太多的要素、太多的目标。这时候，价值思考、价值判断的关键不是要不要语文素养，而是要怎样的语文素养。而怎样的语文素养，其实就是一个结构排序的问题。怎样排序，谁排第一，这才能真正体现教师实际奉行的价值取向。

我对语文素养的排序是：

第一，基础的语文情感。喜欢不喜欢语文，热爱不热爱语文，痴迷不痴迷语文，始终是衡量语文素养的首要标准，核心价值。一个人，有着再扎实的语文知识、再娴熟的语文技能，对语文却是厌恶、憎恨甚至冷漠，那么，以上的东西全是白搭。

第二，基础的语文习惯。教育就是培养和塑造习惯，这话虽说有些偏颇，但也击中了基础教育的要害。良好的语文学习习惯，譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、写日记的习惯，等等，是学生可以终身受用的。

第三，基础的语文积累。学文如积沙，语文学习本身就是一个慢活；学文是一个厚积薄发的过程，没听说过腹内空空如也下笔洋洋洒洒的人。

第四，基础的语文技能，譬如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等。

第五，基础的语文知识。

排序越靠后的，越容易通过考试加以检测；考试越容易检测的，实际教学中越容易被重视。这就是当今语文课程的悖论和悲哀。

中国教师报：你觉得现在小语课堂教学主要问题是什么？ 王崧舟：我理解你所说的“现在小语课堂”，是指常态课，我也更想谈谈常态课的问题。

在应试教育体系下，现实中的语文教师是无奈的、无助的，甚至无情的。考什么就教什么，教什么就学什么，这就是问题；怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，这更是问题。基础的语文情感是不考的，因此，语文课堂教学可以不在乎，可以遗忘；基础的语文习惯是很难通过一张试卷考出来的，因此，可以忽略不计，抛到九霄云外。这些问题的根子其实只有两个，第一，强大的应试教育体系；第二，相对较低的语文教师素养。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想与现实的冲突，就是我遇到的最大的困惑。这一困惑一直伴随着我，从产生的那一刻开始，没有消失过。

我的理想是“诗意语文”，就是按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。诗意语文在现实教学中，常常与应试语文、功利语文发生冲突，有些冲突甚至是水火不容，很难调和的。至今，我也未能找到解决和解脱之道。

我想，诗意语文可能是无用的，至少对目前的考试、目前的评价体制、目前的日趋功利的教育教学。但我坚信，无用之用，方是大用！

中国教师报：你对现在的小语教材满意吗？

王崧舟：既满意又不满意。与以前的语文教材相比，现行的语文教材无论从开发理念、整体构架、选文品质、训练载体、图文装帧等角度看，都有了实实在在的进步和改良。从选文品质看，经典的东西、多元文化的东西、反映时代特征的东西、文质兼美的东西占的比例越来越大。这是让人欣喜和满意的。但是，不满意也是显而易见的。第一，选文难度偏大，中学的下放到小学，小学高段的下放到低段，选文篇幅过长、意蕴过深；第二，选文在语言品质这一维度上考量还相当不够，人文的东西大量充斥，而语文本体的东西却被相对淡化；第三，选文的儿童主体、儿童文化、儿童哲学的东西相对考虑较少，基本被成人文化所垄断。

中国教师报：你如何评价这些年的小语课改？

王崧舟：忧喜参半，破立不二。“忧喜参半”是说课改现状，“破立不二”是说课改走向。

先说“忧喜参半”。所谓“喜”，是指课程改革拓展了语文教学的视野，丰富了语文教学的范畴，改善了语文教学的品质。在课程改革中，师生都得到了较以往更高更快的发展和提高。

所谓“忧”，既有近的一面，也有远的一面。一方面，传统语文教学存在的种种积弊和沉疴并没有因为课改而得到根本性的治疗；另一方面，课程改革本身在推进过程中又暴露出一些新的问题和缺陷。总之，“老问题”涛声依旧，“新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱”，“才下眉头、却上心头”。所有这些问题，都是课程改革进程中的问题。因此，那种要求退回老路或推倒重来的思路都不是科学的、实事求是的态度。改革中的问题只有通过深化改革才能得到解决。

再说“破立不二”。深化改革的基本哲学姿态是“破立不二”。所谓“破立不二”，就是有破有立、边破边立、破中有立、立中有破。

对待传统的语文教学遗产，譬如，重基础的传统、严格训练的传统、读写结合的传统，就需要运用新课程理念加以审视、反思和扬弃，这就是“破立不二”的态度。新课程大力倡导的探究学习、发现学习、合作学习等学习方式，也有一个因时制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的问题，并不是用了这些学习方式就一定好，不用这些方式就一定不好，这同样是一种“破立不二”的态度。

薛法根:小语教学应该一课一得，人人有得

薛法根，教龄20年，中学高级教师，江苏省特级教师，现任江苏省吴江市盛泽实验小学校长。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课应该给学生什么？

薛法根：主要是两点：一是要让学生好读书。要让学生对祖国的语言文字有感情，觉得很亲切。要让学生喜欢读书，有乐趣；读出味道来，有情趣；一直很喜欢读，有志趣。第二是培养学生会读书的方法、能力和习惯，核心是读与写的方法、能力和习惯。现在很多教师教给学生的方法是零碎的，随机的，没有一个系统的、科学化的过程。

中国教师报：你觉得小语课堂教学主要有哪些问题？

薛法根：现在的小语课堂教学目标过多、过全、过虚。面面俱到的结果是贪多必失，有的教学目标教师自己并不认同，也难以检测，只是为了应付检查写在教案里的目标。比如说，“让学生从中感受到什么”，这种目标的可评价性可操作性不强，在课堂教学中难以真正地落实。我主张教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。

还有一个与此相关的普遍问题，就是语文教师不清楚语文课应该教什么。一堂课下来，老师教了什么，学生学了什么，说不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都没教。学生会了、懂了的老师还在教，学生不会的、不懂的老师自己也说不清楚。一二年级的课文很浅显，没有多少理解的任务，重点应该是字、词、句的学习，现在也在感悟啊感悟。年段之间的界限不清楚。这个问题的解决需要相当长的时间，它涉及课标、教材、教师素养等诸多因素。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前没有感到过什么困惑。搞了教学研究后发现，老师不知道教什么是一个很普遍的问题，也是一个核心的障碍。课文本身并不是教学内容，需要教师深入研读，发现并提炼出适合学生的教学内容。这需要功底。比如低年级的一篇识字课文，老师一般只是教音、形、义，汉字背后隐藏的东西没法提示出来，这样的课就显得单薄了。每一个汉字都是一个故事，是一幅画，这些需要教师有一定的文字学知识。再比如朗读教学，现在一到六年级，都是模糊的，因为老师缺乏朗读学知识，只能把句子打在黑板上，让学生一次次读。再比如说，一篇文章，感觉很美，但说不出美在哪里，因为缺少文章学、修辞学等知识。文言文教学，如果缺少古文功底，对文本理解很肤浅，教学就很难深入。以己昏昏，岂能使人昭昭？以前是无知无畏，等到深入了解后，觉得很可怕，有时上课就觉得没有底气。所以，教师要不断进修，提高功底，还要有名师引领，有了名师点拨就能够少走弯路。

中国教师报：你对现在的小语教材满意吗？

薛法根：我们学校现在使用三个版本的语文教材，总的来说还算满意，各有千秋吧。如果说教材的不足，有三点意见：一是我觉得现在教材中有些选文的品位不够，一些应景性的东西应该删掉，要让学生看到他这个年龄阶段最好的东西。第二个，每篇课文后面的阅读提示实际上是把文本最重要的教学价值提炼出来。因此，练习题的体例应该便教利学，但现在只在文本思想内容或者说主题上有所提示，没有在学习方法和学习策略作提示，思考空间很狭，价值不大。还有就是教材编写时，各方不要刻意回避，不应该某个名篇你选了我就不用，为了强调特色，把人家好的东西，应该采纳的也回避了，这样不好。

中国教师报：你如何评价这些年的小语教改？ 薛法根：我1988年参加工作，从事小语教学已经20年了。我感觉这20年小语教学走了这样一条路：上世纪90年代时语言文字训练很扎实，对语文学科的本质定性非常准确。这是对的，但后来训练越来越机械僵化。所以课改非常注重语文学科的文化内涵，强调人文性，强调实践性，这也有它积极的一面。但过犹不及，很快出现了人文泛滥，所以又有人强调语言文字的规范化学习。总的来说，这些年的小语教学改革总是在摇摆中缓慢前进，在争议中逐步完善，这是个好现象。现在大家开始关注日常课堂，开展了常态课堂的研究，这是很有积极意义的。

说课改必须要提课标。课标有三大好处：一是的确解放了思想，使我们对语文这一课程的认识更加丰富，站在学生生命成长的高度来认识语文教学，更有时代感；二是拓展了教学思路，以前语文课讲读为主，现在有了合作学习自主探究，对一线教师很有启发；三是注重了课外阅读语文资源的利用，提出了大语文观，这对学生的终身成长有好处。

但现在的小语课标也有很多问题，操作性不强。比如年段教学目标不清晰，三维教学目标与每节课的教学目标对应怎么办„„

语文教学是一门科学，但现在没有哪个教研部门在实实在在研究，而是把课标的解读扔给了一线语文老师，我们苦不堪言。没有哪个数学教师不知道教什么，也没有哪个物理教师不知道教什么，因为他们的教材、课标都很清晰。而语文不行，语文老师需要自己开发教学内容。希望小语课标能够尽快细化，清晰起来，可操作可评价。课标厚一点没关系，厚了我们才能选择。

钱梦龙:实实在在提高学生的语文素养

钱梦龙，1931年2月生，语文特级教师，兼任语文教育艺术研究会会长。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为语文课应该给学生什么？

钱梦龙：从学科教学目标的角度讲，语文课就是要提高学生的语文素养。什么是语文素养？我概括了这样五个方面：一是对母语的情感态度；二是语文（读写听说）能力；三是语文知识；四是文字审美趣味和能力；五是文化视野。

我们国家以前什么都要“突出政治”，语文教学也不能幸免。现在语文教学是“突出人文”，其实人文还是思想意识方面的内容，“突出人文”是“突出政治”的变种，是“突出政治”的余威。一直以来，加在语文教学上的要求太多了，领导的意图是要把很多的东西，思想、品德、政治、道德等都引入到语文教学中来。这些东西要不要涉及？肯定要，语文教学内容的丰富性决定语文教学必然会涉及这些方面。问题是，同时要顾及这么多教学目标，语文教学不堪重负。这些教育目标，应该通过课程目标制定、教材编写来体现。语文老师在教学中主要就是要教会学生自己读书，学生在走入文本、感悟语言的过程中自然而然受到熏陶，没有必要把思想、政治、道德这些都纳入到语文素养中去。

中国教师报：请概括性地介绍一下你的语文教学方法？ 钱梦龙：我的方法叫导读法，这是我对自己几十年来语文教学的一个总结。“三主”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是导读教学的指导思想；“四式”，即“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复习式”是导读教学的四种基本课型。具体的内容可以参考窦爱君老师编写的《钱梦龙与语文导读法》一书。我认为，提高学生的语文素养，首要的是培养学生的阅读能力。学生会读书了，思想、道德等这些自然也上去了。我初中毕业不久就失学了，靠什么打下的精神底子？无非是通过阅读，阅读大量的经典作品，与道德高尚的人对话，在阅读过程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素养自然就提高了。因为我有这样的经历，当了语文老师之后，我就特别重视培养学生的阅读能力。

总之，实实在在提高学生的语文素养，教会学生读写听说能力，这是语文教学最根本的问题。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 钱梦龙：以前倒真没有什么困惑，现在倒是有点了。为什么呢？我觉得，现在我们有些人对语文教学的阐释有点过度了，我们语文教学本来已经有的经验、好的传统被解构了。在有的人眼里，连叶圣陶都成了阻碍语文教学的绊脚石。有人武断地认为所有语文教师都不合格，都要重新培训。在这种情况下，依靠行政力量强行推进课改，对此我很忧虑。

中国教师报：你感觉现在的语文教学主要存在着什么问题？ 钱梦龙：现在是两张皮。展示课，公开课，大半是表演，是教师展示自己才艺，不是常态课。常态课呢，主要是应试课，为了考分，不管什么教学规律。新课标制定了，除了少数真正对语文教学感兴趣的教师，没有几个教师按这个上课的。除非是为了发表文章，才拿起新课标摘一点时髦的话。平时上课，新课标就像以前的教学大纲，对一般老师来说是个可有可无的东西，路归路桥归桥。这说明什么？课标脱离教学实际，课标抛弃了广大教师，教师也有理由抛弃你。

制定课标本身是好事。但我对现在的课标不太满意，严格地说，这不是课标，其实还是教学大纲。课标就好比是企业的产品标准，应该规定得非常具体、非常详细，对教师日常教学、考试命题各方面都有制约，人家拿来就可以对比、运用，不需要解读的。现在呢，课标解读的书满飞天，各人解释还不一样，莫衷一是，这怎么能对教师的课堂教学有指导作用？当然，起步阶段，我们也不能要求过高，但是希望课标制定者能够实事求是，不要自我感觉太好，多听听各方意见，发现问题就应该及时完善。

中国教师报：你如何评价这些年的语文教改？

钱梦龙：对教改我是非常支持的。上世纪80年代，我是第一个搞教改的，“学生为主体”就是我首先提出来的。当时老师们基本上没有这样的意识，上课是“目中无人”的情况很普遍。所以，我提出学生是学习的主体，是认识的主体，是发展的主体，教师可以指导学生、帮助学生但不能代替学生。

现在的教改我觉得太洋化了，缺少中国元素、民族元素，特别是语文教改。母语教学，完全用洋化的思想和方法教民族语言，把母语教学的传统全丢掉了，这是不对的。现在我们学美国等使用拼音文字的国家的语文教学，学不像。他们是把学和语言分开教学的，语言课学习语法规则、拼写方法、一般的语言表达，文学课，按历史选取作品，让学生读经典。我们的语文课既要学文学，又要学语言文字。现在又突出人文，轻视知识。一门课程没有知识框架支撑，叫什么课程？这样的导向是值得忧虑的。

这些年的教改成绩还是有的，但总的来说比较浮夸，口号喊得多，实际教学还是应试那一套。应试压力甚至已经转移到小学阶段，连幼儿园都在所谓的“不能让孩子输在起跑线上”的幌子下向小学教学靠拢了。

很多教育问题，不是仅靠教育内部本身的努力就可以解决的。我们只能尽自己所能为语文教学做点事吧。

李镇西:语文教学最富个性魅力

李镇西，1958年8月生，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师，成都武侯实验中学校长。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为中学语文课应该教给学生什么？

李镇西：这个不好一概而论，小学语文、初中语文、高中语文目标应该有所区别，学生年龄不同，从语文中获取的东西也不尽相同。总体上来说，语文教学首先要让学生学会表达，包括书面表达和口头表达，学会倾听，学会阅读，学会交际；再往更深层次说，语文教学要给学生一个丰富健康的情感世界。我认为，一个语文素养高的人，一定是感情充沛的性情中人，这样的人不会对周围的人和事麻木不仁，而是既关注自己，也关注别人，关注社会和自然。当然，还不仅仅是充沛的感情，还应该有充实的思想。语文还应该激荡人的心灵，点燃人的思想。因此，由近至远，语文教学的目标可以分为知识、能力、情感和思想四个方面。当然，教学中这几个方面是不可能截然分开的。

中国教师报：你认为上好语文课最重要的是什么？现在中学语文教学主要存在着哪些问题？

李镇西：上好语文课，需要一些基本的教学技能、技巧，比如课堂导入设计，教学语言的艺术，更重要的是整堂课的教学设计。一个智慧的教师应该把“教”的过程变为“学”的过程，着眼于学生的学。现在中学语文课最大的问题是缺少语文味，在不少语文课堂上，语文教学还以传授知识为主，以应试为根本目标，甚至把语文课上成数学课、化学课，比如强调让学生画知识树、强调知识体系和结构。因此现在缺少感染力、冲击力强的语文课，缺少催人泪下的语文课。虽然课堂中多了学生讨论、自由发言，其实学生所说的还是教师设定的答案，教师也不希望学生的回答超出自己划定的范围。这种“伪对话”现在相当普遍，说明教师在教学过程中依然处于强势地位，以学生为主体，学生本位的教学思想还没有真正落实。

这些问题与教师的知识储备、文化储备有关系。语文教学内容涉及面很广，文学、思想、科技等领域在语文教材中都有体现。一个优秀的语文教师应该是博览群书、视野开阔、学识渊博的人。如果教师的知识储备不足，没有教参就不会上课，对教材的解读与学生一个水平，上课时捉襟见肘，自然不受学生欢迎。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 李镇西：要说最大的困惑，还是我的的语文教学和学生过去所受语文教学脱节，也和社会的语文环境脱节。我教的都是中学生，可他们对语文的理解很片面，更多还是把语文理解为仅仅是知识，阅读和写作都很公式化，没有灵气。不是说所有学生都这样，但的确相当多的学生如此，因此，每当我接手新生，都要花很大的力气来转变他们对教育学习的观念。另外，我们社会的语文环境太差，满街到处都是错别字，许多流行歌词也是病句很多，整个社会没有阅读的氛围，这都影响着学生的语文学习。又比如学校要建设书香校园，但很多学生家长从来就不读书，自然也不会支持。还有，我现在努力追求如何将语文课上得更潇洒些。我一直主张语文课要上得轻松、潇洒。其实,说实话，学生也一直很喜欢我的语文课。有时因为调课，我的课提前了，看到我走进教室，学生会很开心，情不自禁地兴奋地看着我，那时候我觉得自己很幸福。越是这样，我就越要追求，让我的每一堂语文课都对得起学生的期待与向往。

中国教师报：你对现在的中学语文教材满意吗？考试是否制约着你的教学？

李镇西：我对教材没太多想法。现在教材多元化了，这是一个好事。现在还是有一些课文不应该作为语文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要给师生留一点自主选择的空间。

说到考试对教学的制约，我有个观点。语文课不像数理化，数理化学生的考试成绩可能会相差很大，而学生的语文成绩往往相差不大。消极一点来说，不管你在语文课上怎么改，学生的考试成绩不会与其他班级有太大的差距。

如果你激发了学生学习语文的兴趣，培养他们的读写能力，考试是不会差的。语文课，最主要的是要打开学生的视野，积淀他们的素养。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素质教育，初三高三搞应试教育，不用担心教改过不了考试关。

再说，现在的考试进步也很大。平时我们也许感觉不到，但如果把时间跨度拉大些，比如你去比较一下1998年与2008年的语文高考题，就很容易发现考试的变化与进步真是很大。就是说，语文考试越来越符合语文学科的特点了，我们搞语文教学改革，不用担心考试。

中国教师报：你对语文课标怎么看？又如何评价这些年的语文教改？

李镇西：现在大家对课标的争议很大，我总体上是持肯定态度。中国这么大，一个课标要得到所有人的认可是不太可能的。课标也不宜搞得太细，太细了反而不好操作，因为中国地域辽阔，各地区的情况也有差别，教师素养的差别太大，所以课标应该有弹性、灵活性。

我可以说是与改革开放同步发展的，是和我国的语文教学改革同步发展的。1978年我进大学，大学毕业后后就一直当老师，所以我是真切感受到中国的变化和语文教育的发展进步。三十年前的语文教学就是中心思想、段落大意那一套，写作文就是“记一件有意义的事”。现在不同了，教学内容贴近生活，与时代发展息息相关。因此我认为语文教学改革，从理论到实践都有了不起的进步，这从教材选编、教法变化等方面也能看得到。课改着眼于学生健全人格的培养，现在没有哪个教师再会认同“满堂灌”了，虽然在实际教学过程中可能存在这样那样的问题，但能接受这个观念，就是非常大的一个进步。

现在是一个群星璀灿的时代——名师辈出，也是一个百花齐放的时代——各种教学流派建立。虽然语文教学还有这样那样的不足，但我认为它正在逼近语文学科的特点，逼近人的心灵。语文教学将是最富个性魅力的精神创造过程。

第五篇：教学名师[定稿]

教学名师

教书育人是教师的天责，做一名学生和同行拥戴认可的称职教师，是我从教以来一直追求的目标。在我为之不断努力的过程中，于2003年我很荣幸的被山西省政府评为山西省教学名师。

首先我做一下自我介绍。本人系山西右玉人，中共党员，博士，教授，硕士生导师，现任山西大同大学副校长，兼山西大同大学免疫学研究所所长。1995年获中国医学科学院、北京协和医学大学医学博士学位；1996年确立为省级青年学科带头人；1998年受聘为山西医科大学硕士生导师，2003年被山西省政府授予“山西高等院校教学名师”称号；现任国家精品课程评审委员，国家高职高专评审专家，省自然科学基金评审委员；中华医学会山西分会第四届微生物与免疫学会副主任委员；2007年被评为山西省委联系高级专家。近五年承担省部级以上科研和教研项目18项，校级科研项目10项；获省科技厅科学技术进步奖（自然科学类）二等奖1项，省普通高校教学成果二等奖2项，省科技进步三等奖2项，省优秀高教研究成果三等奖1项，获大同市科技进步一等奖2项。所负责的《医学微生物学》获2009山西省政府普通高校精品课程。所在的病原生物学与免疫学教学团队获2009山西大同大学优秀教学团队。近年在国际学术会议和国内核心期刊等专业刊物上发表论文90余篇，其中SCI收录5篇，主编6部规划教材，副主编1部，参编1部。共培养研究生17名

下面结合我教学中的教书育人的情况谈几点心得体会。“活到老学到老”。现代社会是个知识型社会，有人称之为知识爆炸的时代。随着各种各样技术的应用，人类文明的进步，我们的知识呈几何指数在增长。如果我们自己不勤于学习，更新知识，就会被时代淘汰，被学生“炒鱿鱼”。给学生一杯水，自己要有一桶水。为此，我们要有终身知识恐慌的紧迫感，有终身学习的观念。“个人之生有涯，而知却无涯”，保持每天学习的习惯，不仅及时跟进本专业的发展变化，也要注重学习相关专业的知识，同时也要能够和本学科的专家、学者保持经常的接触，掌握本学科的最新发展动态。

因材施教，充分发挥学生的积极性，努力上好每一堂课。我是教医学微生物学的，这是重要的一门医学基础课。作为基础课教员，课堂教员是教书育人的主战场。我体会到基础课教学不仅要讲清楚它的基本概念、基础知识之外，还要根据学生的实际基础水平的情况开展教学，对于专科水平的学生的教学要重点突出，对于本科水平的学生要系统全面，对于研究生水平的学生要紧跟最新的学术动态。在实际当中拓展学生的创新思维，拓展学生的创新意识，这样确确实实能够培养学生感兴趣。同时紧跟本学科的发展不断更新教案。熟练掌握教材的全部内容，熟悉相关知识，做到“心中有书”。同时采用多媒体教学等手段，给学生以更直观、形象的认识。多与教师讨论，分享他们的心得；多与学生交流，虚心听取他们的建议。

理论和实践相结合，培养学生的专业技能。教学有双重任务，传授知识和培养能力。教师要严谨治学，因人施教，就必须既有扎实的理论知识，又有丰富的实践经验。加强实践是培养实际工作能力的重要手段。书本知识多是理想化、典型化的理论，与复杂多变的实际有相当的距离。因此要培养实际工作能力，学校必须加强实践性环节，使毕业后能较快的适应实际工作。“授人以鱼不如授人以渔”。既要教授学生基本知识，更要引导学生自我学习的意识和方法。医学微生物学是与临床检验和疾病预防密切相关的一门学科，作为高等教育，培养学生的专业运用能力和动手能力也是我们的教学和培养目标之一。在实验课中培养学生的无菌意识和一般的检验方法。同时利用免疫学研究所的有利条件，让学生接触较先进的技术手段和方法，了解先进仪器的使用原理和方法，为其今后的进一步工作和学习奠定基础

作为一名教育工作者，我觉得在教学中，必须常存着育人之责任，也要常思为师之道，常怀有爱学生之心，才能尽到一个教师的责任。同时，我觉得教学是一个互动的过程，你付出了必然能够获得收获。你只要把自己的一颗心交给了学生，平等地对待学生，尊重学院的主体地位，充分调动学生的学习积极性，师生在教学过程中必须其乐融融。在快乐中学习，在学习中获得快乐。