121高效课堂

第一篇：121高效课堂

实践“121”高效课堂 提高课堂教学效益

——高效课堂推门听课活动总结

为进一步推动我校“121”高效课堂建设，完善、优化课堂教学模式，真实了解教师与学生在常态课中的教与学的情况，发现教师在课堂教学中的优点与问题，有效提高我校教育教学质量，学校于9月23日----10月23日，开展了为期一个月的打造“121”高效课堂推门听课教学调研活动。本次活动校领导参与各小组听评课，教研组长具体负责组织，分文、理科六个小组，采取随机推门听课的方式深入课堂听课，对学校各科推进“121”高效课堂教学现状、把脉课堂教学中的闪光点及存在的问题、了解各年级各班学生的自主学习等情况进行调研。下面，我就此次活动开展情况做一总结和反馈。

一、值得肯定的地方：

1、绝大多数教师态度端正，尽职尽责，课堂上精神饱满，备教一致。课堂教学基本功扎实，教学目标明确，做到突出重点，分解难点。

2、在教法和学法设计上，大多数教师精心安排，科学设计，符合学生认知规律。课堂中体现出以教师为主导，学生为主体的课改理念，教学中面向全体学生，态度和蔼可亲，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，学习效果明显。

3、教师充分利用教学资源创设情景，精心组织教学，激发学生兴趣，使学生在研究现实问题的过程中汲取知识。

4、教学过程逐步精细、严谨，从授课过程来看，大部分教师精心备课。如李建春、郑锋、许伟、周娉、陈均、胡秀梅老师的课，从导入新课、新授、到课外拓展，每一步骤、每一句话都很精炼。每一个问题的设置都恰到好处，他们能够根据自己学生的知识水平、认知能力，设计教学的各个环节，采取灵活、多样的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。在知识深难度的把握上处理得也很到位。

5、合理使用班班通、电子白板等教学媒体资源进行辅助教学。从课题材料的搜集上和视听效果上，都非常富有创意，引人入胜，如杨建龙老师的《用字母表示数》一节课，利用课件，生动形象的展示了用火柴棍摆正方形的动态过程，学生一目了然，非常直观，对理解本节课的内容起到了很好的作用。

6、注重小组合作的学习方式。让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行探究，培养了学生的合作探究能力，体现了探索性的教学过程。如张伟老师、乔永忠老师、王华老师、冯兵明老师、高玉萍等老师、善于引导学生自主完成练习，教师点拨，从而发现问题，解决问题。课堂中适时的激励性评价贯穿始终，整节课堂显得轻松愉快，知识达成效果显著。

7、评课氛围浓厚。相互交流，各抒己见，在充分肯定优点和成绩的基础上，也提出了一些合理中肯的建议，这对今后进一步改进提高课堂教学技艺到很好的推动作用。

二、存在的问题：

1、教学中存在的问题（1）个别教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资源；有的教师对于教材的处理缺乏灵活性，课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信息，拘泥于对知识点的传授，而没有真正实现“用教材教”的教学理念。（2）个别教师缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，课堂教学设计不能结合学生的实际，老师讲得多，学生练得少。组织学生合作学习、自主探究做的不到位。仍是教师唱独台戏，主宰课堂教学，学生被动，兴趣不大，教学低效。

2、自主合作探究的学习方法运用失当，流于形式。有的教师只提出很简单的学习要求就让学生自学，而且自学时间过长。有的教师为了体现合作学习，拿很简单甚至不需要讨论问题就能解决的问题让学生讨论，流于为自主而自主为合作而合作的形式。

3、少数教师备课不充分，课堂上随意性大，教学过程中，看不出明显的教学环节，课堂松散，密度不强，不知道一堂课到底要解决什么问题。语言拖沓，口头语多，缺乏关爱、鼓励学生的语言，亲和力不强。

4、课堂教学中只是以本为本，不注重教材内涵的挖掘、引申和拓展。不论是问题设置，还是练习的设计，都缺乏梯度。

5、教师的评价语言有待改进。板书太随意,，或用课件代替板书，不少教师在板书上很随意，没有规划，没有设计。

6、有些教研组对教研活动重视程度不够，安排不扎实，敷衍怕麻烦，没有按学校要求组织活动，资料上报不及时。下面，通报一下资料上报情况：上报及时的：七年级语文、数学、英语、生地，八年级数学、生地、政史，九年级语文、政史。没有上报的:八年级语文、英语、物理、九年级英语。活动组织扎实认真的备课组是：七年级数学、语文、英语、生地、政史，八年级数学、生地，九年级语文、数学、化学、政史备课组。

三、听课感悟

1、假如课堂中只允许选择一个目标，那么就应该选择“课堂中学生的收获”，包括学生在知识、技能、方法、经验、学习时的心情状况等。

2、我们现在课改的方向是自主学习，合作交流。要注意该放则放，不该放时不能放，要把握好度。有的老师只为了自主而自主，为了合作而合作，不注意讲与不讲原则，可以放手的不放，学生明明学不会的反而合作交流，那么老师的精讲又如何体现呢？这一点在理科教学中问题比较突出。

3、老师在课堂上要做一个好导游。一堂课何时该驻足仔细欣赏，何时可以浏览而过，要把握好。比如在数学教学中学生应该交流的是解题的智慧及思维火花而不是解题过程，而我们有的老师在课堂上却不能准确引导学生展示解题思维。

4、备课要承上启下，要有整体观念，不能只着眼于一节课，而应该看到整章甚至整个体系。

5、教育要做到不动声色的帮助学生，尤其是教学方法应注意在潜移默化中渗透，不必刻意的点出来。

6、在“推门听课”过程中，要遵循“自主、合作、探究”框架下的课堂教学策略，全面关注学生“学”的过程。一要“听”，听教师授课中的情境导入、教学方法、释疑过程、学法指导等方面，听教师如何实现以“有效的教促进有效的学”。二要“看”，看学生的听课状态，课后看教师的教学设计，督促教师认真做好课前的备课准备。三要“评”，课后听课人要对任课教师的授课进行客观的，科学的评价，从而促进教师改进方法、提升教学水平。

四、希望和建议

1．继续探索“121”高效课堂教学改革，提高多媒体课堂教学的整合能力

从本次的上课和各组的评议结果看，老师们的课改意识明显强于去年。大部分教师勇于创新，摒弃传统教学模式，注重学生的主体参与，在课堂上能创设多种情境，利用师生的协作、对话等方式充分调动学生的积极性，课堂提问能面向全体学生，给人以真实的感受。但也有少数教师由于过于拘谨和保守，课堂教学仍然显得较为传统，有的课虽然也让学生动起来，但学生还是显得较为被动，主要还是围绕着教师的指挥棒在转，课堂上缺少自主、创新，师生有机合作的气氛；有的课堂上，教师也提问了不少次，但显得有点机械，呆板，学生回答后，教师缺少应有的点评和鼓励，有的甚至因为自己不当的语言而挫伤了学生的积极性。

2、切实加强学习小组建设。上学期，关于小组建设及课桌摆放提出了明确的要求，近期，七八年级各班要再次依据学情，重新分类分层划分班级学习小组，选好小组长，组长要明确分工，培养小组的凝聚力，使每个学生都能动起来，有效学习，这项工作稍后我们要专门检查督促落实。

3、个人备课与集体备课相结合，彰显集体智慧。

4、关注青年教师成长。青年教师是五中的未来，关注青年教师的成长是学校管理中一项长抓不懈的工作。教研活动就是培养青年教师成长的手段和平台。这次活动，几位青年教师虚心学习，勤于钻研，表现出色，今后我们在完善“师徒结对”、加强常规管理的同时，将鼓励更多的青年教师参加校级、市级乃至更高级别的教学活动。也希望青年教师（工作不足五年的教师）能以上公开课、参与评课为契机，不断的学习反思，促进自己的专业成长。

5、挖掘校内资源，校内听课制度化

目前，我们学校也有一些具有教研意识和教研能力的优秀教师，这是一笔宝贵的教育资源。每位教师都应虚心求教，博采众长，勇于露巧，也敢于露拙，同时，也将校内听课制度自觉化、常态化，不断完善充实自己，尽早成就骨干教师的风采。

老师们，提高教育质量，关键在课堂，教师的生命价值更主要体现在课堂。我们一定要增强责任意识、质量意识，时刻关注课堂教学、稳步推进“121”高效课堂，为提高教育教学质量做出不懈的努力。

121课堂教学新模式

一、高效课堂模式提出的背景：

根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。

因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”课堂模式。

二、高效课堂模式具体操作步骤：

“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。

第一阶段：10分钟自学。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

新授课的基本任务是：

（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；

（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。

由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。

第二阶段：20分钟互动探究。即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在操作上分成两种类型。

一是小组讨论。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。

二是全班交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。

三是总结归纳。在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。

在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧„„

第三阶段、10分钟小结反馈与拓展。

当堂小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。

当堂反馈的要求是：（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反

三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

三、“121“课堂教学模式优点

通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

“121”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。

总之，“121”课堂教学模式，是完全符合课改理念，而且具有很好的操作性，适应我们启东课堂教学。因此运用本模式的根本目的，是要求教师从根本上转变教育教学观念，真正确立“一切为了学生的发展”的观念。

第二篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

第三篇：271高效课堂

“271高效课堂”——让学生破瓮而出

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。

第四篇：高效课堂

高效课堂减负担，和谐评价促能力

宋桐会

随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，教师如何改变自己的教学行为，如何对学生进行全面科学评价，日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来，我从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效英语课堂，减轻学生课业负担，运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效课堂减负担

教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所

第五篇：高效课堂

徐老师

一、集体备课 学案导学

1、教研活动

2、电子和纸质学案：分工后汇总产生定稿

二、任务驱动法

1、结合生活中热点布置任务，贴近生活，与学生密切联系。

2、都能有事儿干，任务层级化。

3、精彩导入，及时布置任务，与导入有关，有一条贯穿的主线，密切学习目标。让学生带着任务主动探究。

三、多种教学方法激发兴趣

导入的层面可以扩大，除了兴趣以外还要有情感类引导。

四、分组教学

注意分组技巧，兵教兵。

五、问题

1、课时不足

2、评价机制不规范。当堂反馈

宋老师

三句话：教学中三分天下，课堂上学案主导，研究中寻找交集

三个分级：20%自学 70%小组讨论后会 10%教师点拨

三个转化：优等生个性化中等生部分向上分化待优生推进为中等生

三讲三不讲：易错易混展示点评 规律方法；不讲会的，不讲讨论后会的，不讲

怎样构建健康的师生关系：尊重、学习小组的建立：细化小组，每组一个优秀生，课代表负责

最终目标：改变以听为主的学习状态，把学习变为快乐的体验，实现课堂学习效益的最大化。

任务

制定本学校方案，明确责任人。