怎样修炼教学基本功

第一篇：怎样修炼教学基本功

怎样修炼教学基本功

通过《小学数学教师基本功的新修炼》的学习，感受颇深：反思以前自己的教学，深感惭愧。以前在自己的课堂教学中根本没有注意语言的精炼、幽默和趣味性。而是口若悬河，滔滔不绝，无处不说，无处不讲，生怕学生不知道不明白，而且课堂上与学生交流很随意。通过本次学习，我认为课堂教学中教师的语言具有极其重要的作用，教师必须加强语言基本功的训练。首先教师的教学语言（尤其是数学教师）必须精炼、准确、科学。能一句话说清的，决不能用两句话去说，当学生说的正起劲的时候，教师要做一个旁观者，学会“不为”，静侯佳音，伺机指导。教学过程中应该多留给学生一些思考的时间和空间，多给学生提供一些自我展示的机会。其次教师要加强语言的学习，多积累一些数学幽默语言，尽可能使自己的教学语言具有趣味性和生动性，这样的语言对学生才会产生感染力和信服力，学生才会更加“亲其师而行其道”。

在学习“建立学习组织”话题后，我觉得应该加强“学习组织”中的讨论交流环节的训练，在我实施“三主五步”课堂教学改革后，我的课堂虽然建立了学习组织，也组织了小组合作学习和讨论交流，但总觉得情况不容乐观，课堂上没有真正落实小组的讨论交流，虽然课堂热闹起来了，没有充分调动学困生积极性，结果令人担忧。通过学习，深深体会到“小组合作学习”中“循环说，不重复说”策略有利于组内成员“学会倾听”习惯的养成和“说话胆量”的培养，能让学困生敢于开口说话，真正做到学习过程中的双赢，使组内成员同舟共济，荣辱与共。

当然，教师的教学基本功训练非一朝一夕能完成的，教师必须坚持终生学习，不断加强教学基本功的训练，使自己在教学过程中变得轻松、愉悦，构建和谐高效的数学课堂。

第二篇：班主任基本功修炼

班主任理论学习与基本功修炼

主讲人：朱洪秋

主讲人简介

朱洪秋，北京市陈经纶中学（北京市首批示范性普通高中）副校长。中学德育高级教师职称，曾担任过高中生物学科教师、教研组长、班主任、年级组长、教导主任、校长助理等职务。2002年北师大教育管理专业硕士研究生毕业，2010年考取北师大教育博士研究生。

课程简介

针对班主任工作中存在的“工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方”等问题，朱洪秋提出：

一、要界定班主任的职责，实行全员德育、课堂德育、走班管理和学生主体德育；

二、班主任应主要管理班级、学生、教师、家长四个主体，即领导班级集体建设、教育引导管理学生、整合学科教师资源、指导学生家庭教育；

三、设立德育首席制度，为班主任提供生涯阶梯；

四、规定班主任的工作量，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格；

五、减轻班主任负担，改进班主任评价，支持班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研。

结合工作实际，朱洪秋深入阐述了班主任工作中涉及到的基本理论（主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论以及其他教育理论）和心理效应（罗森塔尔效应、异性效应、鲶鱼效应、角色效应、破窗效应、责任分散效应）。他还实例讲解了如何通过实践历练、理论学习、外出学习和反思提升等途径来加强班主任基本功的修炼。

课程时长

157分钟

录制时间

2010年8月

提纲

一、班主任工作中存在的主要问题与解决策略

1．班主任工作中存在的五大问题

（1）班主任工作无边界——专业域限

（2）班主任专业无标准——专业标准

（3）班主任生涯无阶梯——专业生涯

（4）班主任待遇无着落——专业价值

（5）班主任倦怠无妙方——专业困境

2．解决班主任工作问题的基本策略

（1）界定职责、全员德育、课堂德育、走班管理、主体德育

（2）班主任角色应该是领导者，主要管理班级、学生、教师、家长四个主体

（3）德育首席为班主任提供了生涯阶梯

（4）规定班主任工作，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格

（5）减轻班主任负担，改进班主任评价，支撑班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研

二、班主任工作的基本理论与价值取向

1．班主任工作的基本理论

（1）主体教育理论

（2）赏识教育理论

（3）成功教育理论

（4）生活教育理论

（5）生命教育理论

（6）其他教育理论

2．班主任工作中的心理效应

（1）罗森塔尔效应

（2）异性效应

（3）鲶鱼效应

（4）角色效应

（5）破窗效应

（6）责任分散效应

三、班主任基本功与基本功修炼

1．班主任需要哪些基本功

（1）班级集体建设的基本功——班集体

（2）学生教育管理的基本功——学生

（3）教师资源整合的基本功——学科教师

（4）家庭教育指导的基本功——学生家长

2．班主任如何修炼基本功

（1）实践历练——没有经历就没有能力

（2）理论学习——没有理论就没有高度

（3）外出学习——没有视野就没有宽度

（4）反思提升——没有思考就没有深度

第三篇：教师教学基本功新修炼

《 教师教学基本功新修炼—小学语文》作业题 第一章 语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？ 第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？ 第三章

教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 第四章

学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？ 第五章

教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？ 第六章

资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？ 第七章

教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

13、课例研究应注意哪些问题？

第一章 语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

答：讲述与讲授的意义和作用

虽然讲述和讲授是课堂教学中最有争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些 教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接 , 使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。

讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现，而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书，挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。可以说，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对

比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就有了特别重要的意义。

讲述和讲授需注意的问题

（1）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。

（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？

答：提问与追问的作用

(1)提问的作用。①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

(2)追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。

我的教学活动中提问和追问还没有达到预期的目的，存在问题有：

(1)设计提问时完全是按照自己的思维模式，学生只是被动地回答，学生主体性没有得到充分发挥；

(2)由于自己钻研教材不深，设计的问题没有指向教材的重点、难点、疑点和关键之处，学习的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

答;（1）能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，加强利用学具动手操作，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。

（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操作学具，可以培养学生的合作意识。

（3）有助于知识的理解。我们知道，人们认识事物首先是感性认识，而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。

（4）有助于培养动手操作能力。培养动手能力，是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操作、演示等，有助于学生操作能力的培养，促进其五育的全面发展。

使用中应注意的问题

（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。

（2）学具、教具的使用，要注意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操作中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括出事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上去，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。

（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？

答： 图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现的问题

。①过多追求图片的“外在美”。一些图片所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，失去了教具辅助教学的作用。我们提倡教具应该是操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求教学教具的内在作用，而不是所谓的外在“美”。②只重视图片、音频、视频教具的运用，忽视了传统教具的运用，甚至有的一堂课下来，黑板上一个字也没有。③机器播放的课文朗读录音固然比较标准，但是与教师的那些富有感情的朗读和亲切的话语绝对不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

改进方法：

在实际教学中，我们可以使用图片、音频、视频等资源，但决不能摒弃传统教、学具，它们各有所长。形式固然重要，但内容是灵魂，再好的教、学具，也代替不了教师的劳动，教师仍得钻研教材，研究教法。教师的素质和魅力才是最能吸引学生的力量，决不能以具代教。

第三章 教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

答：

（1）教学目标设计是否有实效。（2）教学情境创设是否符合课程要求。

（3）处理好预设和生成的关系。

（4）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 答：在教学中，我是这样做的：

引领学生进入教学的关键是精彩的课堂引入，课堂引入时应寻求能激发学生最佳动机的方法。“引”有法，但无定法，归纳起来大致有如下一些方法：联旧引新，利用学生的已知，把他们的注意力和思路引导到追求未知上来；制造悬念，激发学生的求知欲；渲染气氛，通过教师富有感染力的语言或音像资料，把学生带进特定的情境中，引起学生情感的共鸣；设疑问难，抓住学生的求知心理，创设问题情境；直观演示，通过展示直观教具，使学生有身临其境之感；引经据典，利用历史上的成语典故或名人名言，引起学生的联想；联系实际，挖掘学生身边的课程资源，引起学生的学习兴趣；

(1)从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，精心地设计教案，教学目标和教学重难点都清晰地列出来，决不打无准备之仗；

(2)根据本班学生实际情况，设计适当的教学方法，并有针对性地运用合适的教、学具；

（3）教学过程中，绝不死死按照教案照本宣科，而是根据学生的动态，随时调整教学策略。

存在的问题有：（1）教学方法偏重于讲解，学生学习积极性不高；

（2）课堂练习一视同仁，缺乏针对性，导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”。喧宾夺主，占用时间过多。脱离学生的认。知特点和认知水平。内容不妥，偏离了本节课的重点。导入与结束呼应不好。

第四章 学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

答：（1）营造民主氛围促使学生敢问。（2）创设问题情景，引导学生想问。

（3）构建自主探索，培养学生会问善问。

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？

答：非智力因素具有动力作用，引导作用，维持作用，调节强化作用。语文教学中，定向作用可以帮助学生在语文学习中确立学习目标。在语文教学中维持目标可以帮助学生树立信心。调节作用可以支配自己的行为，强化作用可以可以帮助学生振奋精神，不断进取以饱满的情绪刻苦探索。

第五章 教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

答：作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。

作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力的强弱，根据这种了解及时地进行矫正和补漏、调整教学。批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度 , 锻炼思维的必要手段；同时，学生通过教师对作业的批

改，能认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业与有效批改作业，使之更有效发挥巩固延伸知识，发展能力、反馈教学信息的功能，是新课程下教师所应掌握的又一项重要技能。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动和形象思维占优势的特点，能把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

新课程教学重在实践，而非“言说”。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的和开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生个性的全面发展。作业的批改作为教学评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生学习中存在的问题，可以增进师生的情感交流，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。它是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径

（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生互相批改法。如课堂进行的生字、词语的听写，一般采用同学间相互批改法，学生完成后，由教师指定学生相互批改。批改后，教师统计作业情况。二是随堂批改作业法。对于复习课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂批改的方式批改。若教师全讲，对学优生的思维没有帮助，而学困生又得不到提高。采用这种做法对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高他们做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少自己课外批改作业的时间。三是小组批改作业。在进行作文教学时，有时可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报。这样学生既可了解自己作业中的问题 , 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法 , 锻炼提高其改错和辨析能力。四是师生共批作业。采用这种方法，要集中几个学生典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。通过这样的共评，师生可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又可以大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。

（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。教师可采用以下方法。一是鼓励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。二是协商式批改。有些作业可以采用小组互相批改法当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这个过程中，常能有意外发现，或是学生思想上的问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家开拓思维，求实创新。三是延缓式批改。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，能使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学习热情。四是面批式批改。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。

（3）应用评语式批改。一是评语指导，思考改错。当学生由于马虎在作业中出现错误时，可以用评语指导学生对自己进行回顾、检查，找出错误原因及正确答案。如学生出现理解性错误，可批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。二是评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言既能让学生信心倍增，又能使学生乐于接受教师提出的建议。三是评语点拨，拓宽思路。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。四是评语促进，养成习惯。教师对学生作业的书写、格式要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。要及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，易于学生接受并加以改正，如“你很聪明，如果字写得再好一点 , 那就更好了”！

总之，灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？

答：（1）学生可以反思他们的学习方法和学习成果。（2）能培养他们得自主性和自信。

（3）成长记录袋能记录学生的成长过程，真实反映他们的成功与挫折，让他们体验成功的艰辛与快乐.（4）成长记录袋为家长、教师提供了丰富的多样评价材料，使每个学生都能更好全面的发展。

第六章 资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？

答：开发课程资源的意义；

（1）促进教师专业水平不断提高。

（2）提高课堂教学的有效性，丰富课堂教学资源。（3）激发学生的学习兴趣，促进学生智力发展。

（4）有助于学生保持记忆，为新知识的产生提供良好的增长点。（5）培养和锻炼学生的思维能力，使学生树立正确的价值观。

（6）培养学生收集和处理信息的能力。开发课程资源的注意事项：

（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。

（2）必须以有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。（4）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。（5）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越学生能力和偏离教学目标。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。

（7）要贴近学生的生活经验，营造“生活”氛围，让学生体验语文价值，不要有悖于文本的人文内涵。

第七章 教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

答：课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。

13、课例研究应注意哪些问题？

答：课例研究是校本教研最有效的途径之一。但由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当 , 使得当前研究出现了盲目模仿、主题泛化、研究方向和研究目标把握不准确等种种弊病。

（1）课例研究要以真实为前提、以解决教学中所遇到的实际问题、提升教师自身的专业判断和实践智慧为目标。在进行课例研究时，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要结合自己的自身发展需要确定有针对性的研究主题。

（2）进行课例研究时要注意克服主题泛化的现象。很多教师的课例研究没有实效性的主要原因就是主题的确立“大”而“空”。

（3）要明确课例研究的目标。教师在确定研究目标时要注意：一是针对学校教育培养目标及教学宗旨，制定出一个面向全体学生的具体目标。有了具体目标后，教师通过交流讨论找出学生实际情况与培养目标之间的差距并锁定目标，开展研究，通过课堂教学实践来缩小差距。二是课例研究的目的是通过教学活动找出培养学生品质或能力的最佳教育方式，而不是简单地改善教学效果或者是提高学科成绩。

（4）要深入了解学生以及他们在学习过程中的思路和行为。一是要着重了解学生的学习思路和学习行为，要自始至终把注意力放在对学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，放在如何让课堂教学最大限度地发展学生的潜能上，而不是授课教师的教学表现。二是教师的研究过程一定要遵循先探讨“学生是怎么学的”，即观察和分析学生在课堂活动中的每一个具体行为再根据学生的课堂表现探讨“教师应该怎么教”这样一个思路，达到改进教师的教学方式和提高学生学习效果的目的。

第四篇：教师教学基本功的新修炼

《教师教学基本功的新修炼——音乐》读书心得

新课程标准下的音乐教育理念是以学生为主体，让学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质则其人教育的灵魂。兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。兴趣是参与的“向导”，参与是吹遍兴趣之花的春风。在音乐课堂教学中，把握好兴趣和参与，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的“主体”地位。以学生为主体，教师发挥其主导作用，就像导演在准备一台好戏，主角是学生。

敢于创新，灵活教学是我追求的目标。课堂教学是我们音乐教育工作的核心，也是我们工作的重点。一节课的教学效果与孩子的心理状态有着密切的联系。生动有趣，引人入胜的教学，既能激发孩子们的学习热情和求知兴趣，也能促进学生深入思考，使学生自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动。兴趣能集中孩子的注意力，能推动学生不懈地学习。活用教学法，培养即兴教学能力。在教学中仅仅是理论上“奥尔夫”“柯达伊”“启发式”“示范法”什么什么的，只会把自己的思路束缚在某个范围，这反而被动。怎样为好呢？一句话，“无招胜有招！”即学他人之长，补己之短；扬己之长，敢创新招。你解决问题的最佳办法就是随机应变，满腹的经纶敌不过你在教学实践中一个奇妙的点子。所教的内容做到新颖别致，丰富多彩会使学生产生获取知识的兴奋状态，这样孩子们对音乐课就会产生浓厚的兴趣。

作为一个优秀的音乐教师，首先要热爱自己的专业。毫无疑问，我们自己的专业就是“音乐”和“教育”两个方面合在一起的专业。自己爱音乐，用心感悟音乐，才能潜移默化的感染学生也热爱音乐，乐于领悟音乐。同时，最能代表你水平的专长你千万不要放弃，学生对你一辈子的尊重或者将来具备某种音乐特长，也许恰恰是因为看过了你哪一次的演奏或演唱。对于教学方法的领悟以及教育经验的积累，会使你逐步教好你的学生。

做一名不断进取的教师，要求我们认真学习科学发展观，树立终身学习的教育理念。“不是我不明白，是这世界变化快！”许多人这么惊呼。面对飞速发展的社会，各行各业都在发生深刻的变化，都在提倡终身学习的理念。我们音乐教师对于最新音乐的动态、最新媒体设备的使用、对学生喜欢什么都应该随时关注，关注的过程就是我们学习的过程，有许多方面的东西我们甚至要和学生共同学习，共同探讨。所以，我们不能放松自己各方面的学习。只有这样，才能成为一名优秀的音乐教师。

课堂之上，要求师生及时评价，积极参与。音乐教学中重视对学生学习的评价是激励不同层次学生学习的催化剂。对素质好的学生，因为它们的成功率比较高、自信心比较强，评价他们的学习可以严格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素质较差的学要捕捉他们的闪光点，如个别五音不全的学生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹竖笛、敲打击乐比较好，教师应及时的评价“很不错，以后还要多练。”激发了后进生的自信心，促进了后进生的参与意识。在教师的帮助下，使学生们在不同的起跑线上自我完善。本书以丰富的课堂教学形式表达出来，很好地帮助了我们音乐教师整理教学思想，提升了教育理念，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教学经验总结上升到理论层面。优秀的音乐教师要敢于创新，通过对音乐的感悟及教学经验的积累，培养即兴教学的能力。同时，结合自己的专长，通过各种媒体传播，发挥各种才能，激发学生的学习兴趣，做一个优秀的音乐教师。如今，我们看到新课程带来的变化，看到了音乐课程改革的美好前景和希望，我要更加努力，用更大的创造性和高昂的工作热情，为音乐教育事业作出更大的贡献。

第五篇：教师教学基本功的新修炼

教师教学基本功的新修炼

课程简介

教学基本功是教师从事教育教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。素质教育的深入推进和教育技术的迅猛发展，对教师教学基本功提出了新的要求。为广大中小学教师修炼新形势下的基本功，编制网络课程《教师教学基本功的新修炼》。

本课程的目标是引领教师不断提升与创新自己的教学技能和技巧，以适应基础教育改革和发展的需要。即教师不仅要有讲普通话的基本功，而且要有“倾听”“交流”的基本功；不仅要有使用普通教具的基本功，还要有使用多媒体课件的基本功；不仅要有选择教学方法的基本功，还要有对学生学习指导的基本功；不仅要有钻研教材的基本功，还要有课程资源开发和利用的基本功；不仅要有考试命题的基本功，还要有教学评价的基本功；不仅要有传统教学研究的基本功，还要有新理念下行动研究的基本功。

本课程共有七个专题，分别为语言交流基本功、教具使用基本功、教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、教学资源开发基本功和教育教学研究基本功，基本涵盖了教师基本功的各个方面。专题之间相互衔接、互为补充，共同构成了教师基本功的整体框架。

本课程采用案例教学的方式编排内容体系，即以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，聚焦提升教师教学基本功的具体问题，关注学习者的已有经验、关注教师的行为和操作，将先进的教育理念和有效的训练程序转化为提升教学基本功的具体行为。

新形势下的教学基本功要有先进的教学理念作指导，要有先进的信息技术作保证，但是，归根结蒂，基本功是个人行为层面的展现，因此，本课程只能提供观念上的解析，程序上的指导，教师基本功的修炼，还要靠教师本人的实践与操作。

专题教学目标

专题一

语言交流基本功

语言交流基本功是教师必备的技能，是构建良好的师生关系的基础。新课程摒弃了传统的被动接受式学习，提倡学生积极主动地参与学习过程，要求教师要变讲师为导师，变主体为主导，这些都对教师的语言交流基本功提出了更高的要求。本专题包括讲述与讲授、倾听与应答、提问与追问、使用肢体语言等话题，主要介绍了怎样将讲述与讲授相结合，怎样最大程度地发挥提问与追问的效能，怎样倾听与应答，怎样恰当地使用无声语言尤其是肢体语言等内容。

通过本专题的学习，教师应该达到一下要求：（1）正确使用讲述与讲授技能，变讲师为导师。（2）要科学合理的运用倾听与应答，学会等待，教育学生互相倾听。（3）注重提问与追问的效能，避免无效提问，掌握提问与追问的艺术。（4）洽当使用肢体语言等无声语言，做到有声语言与无声语言相结合。

专题二

教具使用基本功

本专题包括黑板白板的使用、学具教具的使用与开发、PPT课件的应用与制作、图片音频视频资料的采集与下载等话题，主要介绍了如何恰当使用传统的“黑板”与现代的“白板”，如何自主开发学具与教具，怎样制作精美大方而且实用性强的PPT课件，怎样利用网络采集和下载各种图片、音频、视频资料等内容。

通过本专题的学习，教师应该达到以下要求：（1）能够科学合理地使用黑板白板等教学辅助工具，能够充分发挥黑板白板的作用，做到恰如其分。（2）学会开发和利用身边的资源制作学具与教具，并自觉培养创新意识。（3）学会制作并应用PPT课件，注重实效，不盲目使用。（4）自觉利用网络下载各种资料为教学所用，掌握采集与下载资料的方式方法。专题三

教学实施基本功

本专题包括设计课堂、引领学生走进教学、建立学习组织、构建课堂教学文化等话题，主要介绍了如何对教学进行系统规划，如何创设各种情境导入新课，如何建立各种学习组织，如何构建课堂教学文化等内容。

通过本专题的学习，教师应该达到以下要求：（1）科学合理地对所教内容进行系统规划，掌握设计课堂常用的方式方法。（2）学会自觉创设各种情境，不断推陈出新，用学生喜闻乐见的，与生活息息相关的方式导入新课。（3）掌握建立学习组织的技能技巧，充分利用学生资源。（4）能够根据地区和学校特色以及班级的具体情况，创设独特的、积极向上的课堂教学文化。

专题四

学生学习指导基本功

本专题包括激发学生的问题意识、鼓励学生自主学习、引导学生合作学习、课堂教学的总结与拓展，以及指导学生读书读网等话题，主要介绍了如何利用各种技巧激发学生的问题意识，如何鼓励学生自主学习与合作学习，怎样对课堂教学进行总结与拓展，怎样让学生更加科学合理地读书读网等内容。

通过本专题的学习，教师应该达到以下要求：（1）能够利用各种资源，使用恰当的方式方式激发学生的问题意识，让学生生成问题，进而解决问题。（2）能够运用各种方法让学生进行有效的自主学习和合作学习，将自主学习与合作学习相结合，掌握调控技能与分组方法，让学生充分参与。（3）能够适时地对课堂进行总结，让学生掌握所学知识；能够根据学生的已有知识和经验基础进行拓展，将课堂延伸到课外，延伸到生活。（4）掌握读书读网的方法技巧，能够指导学生用好网，读好书。

专题五

教学评价基本功

本专题包括作业的布置与批改、即时评价、命题的创新、激励与惩戒等话题，主要介绍了怎样布置作业，怎样更加有效地批改作业，如何对学生进行即时评价，怎样对命题进行创新，让考试和作业不再成为学生沉重的心理负担，怎样进行激励与惩戒，使其发挥更大的效能。

通过本专题的学习，教师应该达到以下要求：（1）掌握各种布置作业的方式方法，例如作业超市等，合理运用各种批改作业的方法，避免简单单调的批改方式。（2）运用各种评价技巧对学生进行即时评价，学会让学生自评、互评、组评、集体评等。（3）掌握命题方法，对考试命题进行必要的创新，让考试试题更加发挥牵动教学的反馈功能，更加有利于学生的健康发展。（4）掌握激励和惩戒的方式方法，做到激励不过度，惩戒需谨慎，自觉地将激励与惩戒相结合使用。

专题六

教学资源开发基本功

本专题包括创造性地使用教科书、追溯学生的生活经验等话题，主要介绍了如何使用教科书，如何形成正确的教材观，如何开发利用各种资源，怎样追溯学生的生活与经验等内容。

通过本专题的学习，教师应该达到以下要求：（1）掌握正确的教材观，不照本宣科，树立用教材教，而不是教教材的理念，创造性地开发和利用教科书。（2）尊重学生的生活与经验，并以此确定学生的学习起点，正确设计教学目标。（3）养成资源开发意识，开发社区、学校、网络等资源用于课堂教学。专题七

教育教学研究基本功

本专题包括课堂观察、叙事研究、课例研究等话题，主要介绍了如何精细地观察课堂，做到观察的科学合理，什么是叙事研究、课例研究，如何进行课例研究、叙事研究等内容。

通过本专题的学习，教师应该达到以下要求：（1）掌握科学合理的观察课堂的方法，并自觉运用到观课过程中，学会科学合理地分析观察结果。（2）掌握叙事研究的内涵，自觉进行叙事研究，让叙事研究成为一种生活，成为一种习惯。（3）掌握课例研究的方法技巧，养成收集与整理课例的习惯，多进行课例研究，从中发现一些教育规律与小策略，并自觉为我所用。

课程使用说明

一、本课程设计教学时数为40学时，其中线上学习14学时（观看视频和阅读文本），线下学习21学时（讨论、研究和操作），开班和结业5学时。

二、本课程采用案例研究的方式编排内容体系，即每一话题包含“案例展示”、“案例评析”、“理论提升”三个主要部分。“案例展示”提出问题，“案例评析”分析问题，“理论提升”给出解决问题的建议。

三、“案例展示”为一个常态课的教学片段，展示了本话题集中讨论的基本功在课堂教学中的表现，暗含该项基本功的作用、表现形式、存在的问题。案例是在常态课堂录像中截取的，其中展现的基本功有可能不是十分显著和典型，建议带着有明确的目标，即带着观察研究该项基本功的鲜明意识进行观看。观看“案例评析”后再回头观看案例，理解得会更加深刻。

四、“案例评析”是一线教师对案例的评议。他们的评议是紧密围绕该话题的主题进行的，但是，因为评议是在宽松的研究氛围中进行的，他们发表的观点具有个性特点，不排除有值得商榷的观点。要以研究、借鉴的心态观看评议。

五、“理论提升”包含两个内容，一是该项基本功的意义和作用，二是如何进行该项基本功的修炼。因为基本功基本属于动作技能，建议学习不能停留在认识意义和了解程序的层面，要将其应用于自己的教育教学实践。

六、课程评价建议：线上学习部分应该对在线时间、点击次数、作业提交数量进行考核；线下学习部分应该对参与集中研修的时间、参与研讨的情况、完成线下作业的情况进行考核。以上是对学员学习情况进行的考核，应该占总考核成绩的50%。更要教师基本功的实际水平进行考核，用课堂观察、现场展示和基本功竞赛等方式进行，实际水平考核应该占总考核成绩的50%。