课堂有效教学浅议—张中友

第一篇：课堂有效教学浅议—张中友

课堂有效教学浅议

邮编： 418000

湖南省怀化市第五中学

张中友

中学语文高级教师

电话：***

怀化市人民南路388号

内容提要：课堂有效教学值得广大老师的深思和探究。笔者先提出“课堂有效教学，是学生在教师的精心组织引导下，所进行的自主、合作、探究性学习，并在这一过程中得到某种启迪或精神愉悦的教学，是教师的“教”和学生的“学”达到密切甚至完美配合的课堂教学”这一观点，然后从有效的课前准备、有效的角色定位、有效的兴趣激发、有效的课堂调控和有效的课后训练几方面加以阐述。

关键词：有效教学

自主

合作

探究

什么是课堂有效教学？新课改背景下怎样进行课堂有效教学？教师的角色又怎样定位？这些问题值得广大教育工作者尤其是教学一线老师的深思和探究。

关于“有效教学”，许多专家学者对此进行了探究，并在网上发表了精辟的论述。现列举几例：

有专家说，“有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。” “有效教学的‘有效’，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的‘教学’，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。”

还有专家说，“‘有效教学’是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。”

我个人赞同上述说法。有效学习，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。课堂有效教学，是学生在教师的精心组织引导下，所进行的自主、合作、探究性的学习，并在这一过程中得到某种启迪或精神愉悦的教学，是教师的“教”和学生的“学”达到密切甚至完美配合的课堂教学。这里，老师的“教”，是次要的，学生自身的“学”才是最重要的。学生在一堂课中有没有收获，心灵有没有得到洗涤，思想有没有得到启迪，潜能有没有得到挖掘，是衡量该课堂教学是否有效的重要指标。总之，一句话，有没有真正触及学生的精神需要和心理发展。正如赞科夫所说，“教学法一旦触及到学生的精神需要，教学就能发挥其作用”。因此，作为一名人民教师，要随时关注学生的精神需要和心理发展，积极进行有效教学，尽量避免低效或无效教学。

也许有人会问：在新课标新课改的背景下,怎样才能真正做到课堂有效教学呢?笔者下面谈几点粗浅的看法。

首先，有效的课前准备。

教师先要备好学生，吃透教材，构建好课堂教学预案。关于这一点，我觉得是搞好课堂有效教学的前提条件。试想，一个教师既不了解学生，又不熟悉教材，能搞好课堂教学吗？不容置疑，答案是否定的。所以，教师在进教室之前要充分地做好思想上和物质上的准备，深入细致地了解学生（比如他们的兴趣爱好、思想动态、求知欲以及语文能力等等），认真仔细地钻研教材，理解教材内容的实质，预设学生可能遇到的障碍或提出的问题，做好应变的准备。网上有人说得好：“备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的‘学’，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。”

其次，有效的角色定位。

教学中以谁为主体？是教师，还是学生？教师是当主角，还是当配角？是自己唱独角戏，还是发动学生一起来演戏？这个定位搞好了，问题就迎刃而解了。大家心知肚明，要想真正做到课堂有效教学，教师在教学的过程中必须放下架子，降低身份，换位思考。要以学生为主体，自己当配角，做好服务工作，引领学生自主探究新知。也就是说，教师不要把自己当成课堂教学中的绝对权威和主角，不要把学生当成纯粹的受众，不要把现成的死板的知识像填给鸭子食物那样传授给学生。正确的做法是：教师要把自己看着是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者，与学生平等互动。引导学生主动与教材对话，与作者对话，与同学和老师对话，从而让学生自己去获得独特而真切的体验和感悟。

再次，有效的兴趣激发。

《心理学》告诉我们，兴趣是一种特殊的认知倾向，表现在人们对感兴趣的对象和现象的感知、记忆、想象和思维上，表现在人们对有关事务的优先注意和注意力的集中上。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。对学生来说，兴趣能推动他们去探索知识，研究问题，充分发挥学习的主动性和积极性，从而获得某种情绪上的满足。学习兴趣对于学生的学习来说，其意义是非常重要的。美国心理学家布鲁纳认为：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”俄国教育家乌申斯基则说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见，兴趣是学习积极性和自觉性的起点和前提，也是课堂有效教学的重要因素。教师先要想方设法让学生对语文这门课感兴趣，兴趣是学生自主学习的前提，没有兴趣的事学生是不愿意去做的。激发兴趣的方法有很多：可以讲故事，可以讲笑话，可以开展竞赛，语言风趣幽默，声调抑扬顿挫等等。打个比方，饭前如果吃点开胃的东西，那顿饭会吃得津津有味。同样的道理，上课前，老师或者请学生朗诵一首与课文有关的诗词，或是让学生讲一个成语故事，也会产生很好的效果。既能引起学生的兴趣，又能巩固所学的知识，还可以培养学生自主学习的积极性。例如，我在执教高一语文新教材第一课《沁园春.长沙》的时候，老师先有感情地朗诵《沁园春．雪》，以此来激发学生的学习兴趣，提高其课堂学习的积极性的。

第四，有效的课堂调控。

教师要当好课堂教学的组织者和引导者，循循善诱。叶圣陶先生说得好：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生自为研索，自为解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师引导学生学习要有科学的方法，不能只从自身的主观愿望出发，把自己的意愿强加给学生，而应根据学生的需要，根据学生的实际，或设疑释疑，或提示补充。该讲则讲，不该讲则最好少讲或不讲。一个教师，尤其是语文教师，课堂上一定要斟酌并组织好自己的教学语言，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。重要的是引导学生进行合理而有效地自主学习，自主探索。比如说，特级教师钱梦龙有一次在讲授《石壕吏》，指导学生读懂全诗以后，就故意引入了这样一个矛盾：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里，始终是一个冷漠的旁观者，没有表过态，你们同意这个观点吗？”问题的提出，就像一颗石子投到平静的水面，激起了学生思维的浪花，课堂气氛顿时活跃起来，有的表示同意，有的不同意，于是大家都从诗里去找根据，展开了争论。后来。在老师的引导下，统一了认识：杜甫在这首诗里是通过人物形象的刻画和情景的描绘来表态的（诗要用形象思维），诗人虽然没有直接站出来讲话，但是同情谁，憎恨谁，态度很明朗。

第五，有效的课后训练。

有效的课后训练将对课堂教学是一个有效的补充和巩固。因此课后训练的设计要有针对性，实用性和促进性的特点。既要针对课堂教学的内容，又要对学生有实际用途，同时还要能促进学生的健康成长。在今年11月举行的“湖南省高中语文课堂有效教学的观摩活动”中，永州一中的蒋老师执教《项羽之死》一课，课后练习是要求同学们给项羽写颁奖辞，我个人认为这个训练的设计很有创意，不仅巩固了学生课堂所学的知识，更是对学生的分析能力、归纳能力和写作能力的一次提升。

总之，我觉得，如果教师能充分把握好上述几个基本环节，就可能较好地实现课堂有效教学的目的。因本人才疏学浅，挂一漏万，不当之处，还望专家学者批评指正。

2012-05-01修改

主要参考文献：

孙培青等的《教育名言集》（上海教育出版社 1986年）

周庆元的《中学语文教育心理研究》（湖南师范大学出版社 1999年5月第一版）《心理学》（河海大学出版社1991年1月第二版）黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》

钟启泉、崔允漷、张华主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 华东师范大学出版社2001年8月版）

顾明远、孟繁华《国际教育新理念》海南出版社2003年7月第2版

第二篇：课堂有效教学

课堂有效教学,简而言之,“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”如何在新课

堂背景下进行有效的历史教学呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、提高历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际

二、培养学生学习的兴趣

1、精心设计导入，点燃学习兴趣．

2、利用课本插图和资料，增强直观性和趣味性。

3、利用多媒体和白板教学，使锦上添花

三、要把课堂还给学生

增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。

1、注重激发学习历史的兴趣,让我们的课堂教学变得自由，学生的学习变得自由。

2、注重挖掘学生潜能，努力开展探究性学习。

四、营造积极的课堂氛围，营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。

五、提高历史教师的自身素养、人格魅力。

六、把历史教学生活化。

七、运用多样的课堂教学策略,提高教育教学的效率和质量。

1、针对学生的差异性,实施分层教学。

2、组织学生进行小组合作交流学习。

3、加强对学生的学法指导,提高学生学习效率。

第三篇：浅谈课堂有效教学

浅谈课堂有效教学

数学是一门逻辑紧密的学科,要使学生学好数学，要使课堂达到高效的目标，那不是靠图应付、图完任务式教学就能实现的。我们要做好课堂教学的每一个环节，我结合我的工作实际和经验，我认为有效教学的环节应该从以下几个方面着手：

一、课前准备

一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考：

1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。

2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格。

3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

二、导入

一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：

1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

2、符合教学内容。

3、从学生是实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。

4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。

三、主题探究

课堂教学的第三个环节是主题探究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。

新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放，不拘一格。但新的主题探究的核心特点是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题。“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法。但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣。

四、强化巩固

强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。那么如何搞好这个环节呢？

1、在理解的基础上强化巩固

理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得比较牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学生对一些知识做机械记忆。例如，英文字母，古诗词等。

2、重视组织各种复习

复习是巩固知识的主要手段。在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，运用提问、讲授、作业、实验等各种方法进行复习。要指导学生掌握记忆方法、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

五、总结拓展

老师们认为什么样的课堂总结是好的呢？“学生带着问好来，带着句好走”，所有的问题都得到圆满的解答，这样的一堂是我们曾经拍手叫好的。可是，新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展。课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。

第四篇：有效教学,高效课堂

有效教学，高效课堂

时常听到有的学生说英语太难学了，他们对学习英语失去了兴趣，感到厌烦。然而事实上他们爱看英文电影，爱听英文歌曲，对外国的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，谈论起来头头是道，可见他们并未完全丧失学习英语的兴趣。大多数学生由于学习英语的目的不明确，以及长期以来不良的学习习惯和学习方法导致了他们在英语知识方面的漏洞。面对这种状况，我们教师要帮他们找回自信，激发兴趣，体验乐趣，从而形成好学、乐学的心理状态。自主学习英语是取得成功的关键。以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，才能提高课堂教学效率。课堂教学的有效性从以下几个方面观察：教学目标是否达到，学生是否对课堂教学感兴趣，学生的积极性是否被调动，学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用等等。而这些都需要我们在课堂上关注每一个学生，尤其是面对不同层次的学生时，要从他们的角度思考，分配不同的任务，充分调动起每一个学生的热情，这样的课堂，才是真正有效的课堂。新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

一、营造激励性氛围，共同融入课堂

课堂教学是英语教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新奇感。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员

臵身于学生之中，善于创造一种民主、宽松、使学生无忧无虑的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，这样自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，自主学习的劲头也就更足了。

二、创设多样化情境，唤起心灵共鸣

根据课文内容和教学要求，创设适合于学生学习英语的生动情境，入境会意，触景生情，从而引发学生心灵的震憾和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教JEFC第三册《The Universe And Man-Madesatellites》一课时，由于课文是一篇科普性文章，教学过程中把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点。我制作了多媒体课件，展示了地球、人造卫星在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，并配以深情并茂的解说和抒情人的背景音乐，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细阅读、深刻感悟；精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，师生产生要精心保护地球的共鸣；待学生情感达到高潮时，让学生设想自己也能飞向太空的场境，组织学生小组讨论。此时学生心潮澎湃，教师不失时机地对学生提出合理化意见，使之更趋完美；或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、引探导学——提供学生自主学习的支点

学生是有效教学活动的主体，有效教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把“教”的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习的能力。教师教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的渠道信息交流，使每生个学生情不自禁地走入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、阅读的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。高效课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习生活中去。学得主动，学得投放。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法，既积累了英语知识，又发展了思维能力，同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学，相信自己能学好的内心体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、放手实践——增强学生自主学生的能力

多给学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，在实践中使学生学知识、长见识、练才干。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力，可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。当然，放手实践活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获得知识信息的能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好像是推动学生自主学习的发动机，但是课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效、高效，首先应从实

际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设真正、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学；第三是对学生的有效评价。更多地采用及时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用生动的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标，有效、高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意，学科的特征不能抹杀，否则课堂就是无效的。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学。

我认为有效课堂教学应该更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。我认为高效课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙地引导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学；我们的课堂如果多一份精彩的活动，学生自主学习也许就会多几分活力，而其学习能力也许会百倍地提高，我们的英语课堂才会真正成为学生自主学习的乐土！

第五篇：初中化学课堂有效教学

新课程下初中化学课堂有效教学的探究

新课程标准的核心是:“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程下的化学课堂更应该以“一切为了学生，为了学生的一切”进行有效教学。有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。根据我个人的教学经验和教学实践，浅谈初中化学课堂有效教学中的几点见解：

一、要培养和激发学生积极的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。初三年级是化学教育的启蒙阶段，应着重培养学生学习的兴趣与好奇心，意在驱动学生的内在学习动力。教师要十分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学习起着推动作用。培养学生学习化学兴趣，激发学生的学习动力，常见的教学方法有：

（1）实验演示法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（2）竞争激励法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。（3）设疑引导法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（4）实施课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、优化课堂教学策略是实施有效教学的关键

课堂是实施有效教学的主阵地，课堂有效教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。实施有效教学，是课堂教学效果提高的动力。新课程要求特别重视学生的学习认知过程和心理感受。

第一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中发展和创新。民主平等是现代师生关系的核心要求。包括如下两个方面含义：（1）学生是与我们教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要。（2）教师尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

第二、设计开放式和多样式的课堂教学过程，让学生在思维碰撞中创新。因为开放的教学可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而生发出新的学习内容，使每个生命体得到发展。

第三、展现生活化的课堂教学情景，让学生在实际经验中感悟。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。

第四、指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流，提高学生的学习能力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论争辩中发现问题。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。当然，我们反对那种只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果的所谓“合作学习”。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平，教师也应尊重这些差异，并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的化学知识、基本技能和基本化学思想方法，逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高。

三、做好课后反思是实施有效教学的保证

基于教育教学的最高境界是教学相长，因此课后反思不但要针对教师，同时更要针对学生本身。教师进行的教学反思，回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。而学生所要进行的学习反思，回忆所学知识，有效进行梳理与巩固，使所学知识转化为自身的能力。

1.学生课后对所学知识的梳理贯通与巩固

在信息化时代，教师主要教会学生怎样学习，因此学生除了课堂高效率地学习知识外，关键在课后运用有效的学习方法，对所学知识进行梳理，发现所学的化学知识与我们的生活与学习息息相关，促进自身的知识结构的体系化，同时学生可以通过复习与一定的练习加以巩固所学知识，增强解题能力，以此实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三，学以致用等学习效果。

2．教师对课堂有效教学的教学反思 俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学效却不好③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，更好地为党的教育事业多做贡献。

3．教师与教师之间互动的反思

课堂的有效教学途径之一，就是通过听课反思中发现教学的种种存在的问题。只有善于发现，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。

四、围绕实验探究，使课堂的氛围更融洽

化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。

1、开足实验

新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

2、做好实验

怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑经讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评。这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑，较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。

总之，初中化学课堂的有效教学，要激发学生学习的兴趣，引导学生成为课堂的主体，让实验贯穿课堂，在课堂教学过程中不断寻求有效的适合学生发展的方法，保证课堂教学的效率的整体提高。